O PROFESSOR DA EDUCAO PROFISSIONAL: QUE PERFIL CORRESPONDE AOS DESAFIOS CONTEMPORNEOS?

Cleunice M. Rehem*
Abstract This work lists the characteristics of the contemporary era inscribed in liquid modernity and requiring fle ibility! lightness! fluidity! acceleration! and creati"ity from producti"e processes and in"ol"ed workers. #t discusses the impacts of paradigmatic transformations in the world of labor! production! society! and in "ocational and technological education. This article describes the new profile for the "ocational training teacher! resulting from research with teachers and leaders in this field in $ra%il. #t discusses the necessary teacher educational background to de"elop the profile required in the contemporary setting. Keywords: Teacher&s 'rofile( 'rofessional Competence( Teacher )ducation( *ocational Training. As mudanas societais, econmicas e tecnolgicas do mundo contemporneo, de modo conjunto e em interao, vm implicando transformaes radicais no mundo do trabalho, nas ltimas d cadas! "eus impactos # por ve$es devastadores # so constatados na nova configurao do mercado de trabalho, nas relaes de emprego%, nos re&uisitos e'igidos aos trabalhadores, na organi$ao dos empreendimentos produtivos, nas tecnologias e no gerenciamento da produo, no deslocamento setorial e espacial dos empregos, no aumento do desemprego e da informalidade, na precari$ao do trabalho! (ais mudanas demandam tamb m um novo perfil de trabalhador, e'igindo competncias &ue habilitem ) insero produtiva digna! A construo desse perfil re&ualificado e'ige uma educao profissional &ue garanta ao cidado aprender a trabalhar a partir do acesso efetivo )s con&uistas cient*ficas e tecnolgicas da sociedade, o &ue implica promover, segundo +ordo, a compreenso global do processo produtivo com ,a apreenso do saber tecnolgico &ue informa a pr-tica profissional e a valori$ao da cultura do trabalho, pela mobili$ao dos valores necess-rios ) tomada de decises.!/ 0ormar o novo profissional com as capacidades &ue assegurem fle'ibilidade para enfrentar, de modo competente, o comple'o mercado de trabalho, re&uer igualmente professores com novo perfil &ue possibilite promover com efetividade as aprendi$agens necess-rias! 1ual o perfil demandado ao formador de profissionais na sociedade contempornea2 3ste trabalho apresenta os resultados de uma pes&uisa reali$ada junto a professores e dirigentes da educao profissional, no 4rasil, &ue se manifestaram &uanto ao perfil profissional necess-rio ao professor de educao t cnica, no conte'to do novo mercado de trabalho, frente ) reestruturao produtiva, )s transformaes econmicas, sociais, pol*ticas e culturais contemporneas! 5 estudo est- estruturado em trs partes6 inicialmente, apoiados nos estudos sociolgicos de 4auman, apresentamos as caracter*sticas da contemporaneidade, constituintes de conte'tos e cen-rios &ue impactam a educao para o trabalho e e'igem novo paradigma de formao! 3m seguida discutimos um paradigma referencial para a educao profissional frente aos re&uisitos da contemporaneidade e, por fim,

apresentamos o novo perfil do formador de profissionais nesse conte'to, a partir da pes&uisa referida! A MODERNIDADE LQUIDA3 A an-lise da historicidade da sociedade humana revela, para cada per*odo, caracter*sticas peculiares na -rea do conhecimento e das relaes, as &uais determinam o modo de vida, as solues para a educao, os processos de produ$ir, as relaes sociais e laborais! Assim, a humanidade, em sua evoluo histrica, e'perimentou v-rios per*odos na trilha de seu desenvolvimento, desde os primrdios da vida societal at os tempos atuais, passando da idade da pedra lascada, ) antig7idade, ) idade m dia, ) era moderna! 4auman8, socilogo polons, caracteri$a o per*odo de modernidade da histria da humanidade em dois est-gios6 ,modernidade slida. e ,modernidade l*&uida.! 5 primeiro est-gio corresponde a um per*odo da humanidade em &ue a durabilidade foi e'tremamente valori$ada6 a solide$ era assegurada pela reproduo da ordem social, ,as possesses eram dur-veis, para sempre., 9 bom era o &ue durava para o resto da vida! :esse tempo, a crena era ,na nature$a eterna das leis &ue governam a nature$a humana.,; assim como na ordem imut-vel do mundo! <esta forma, nas crenas societais, , ine'istiam transformaes no mundo, as estruturas pareciam dur-veis e eram fortemente dirigidas e vigiadas.=! ,A norma das aes humanas era emular, tanto &uanto poss*vel, os padres a serem seguidos.>! +om a durabilidade e permanncia da ordem das coisas, ,a dominao consistia no direito de impor regras in&uebr-veis, supervisionar sua e'ecuo.?, submeter as pessoas ) obedincia )s regras determinadas para o ,como. fa$er! 5s indiv*duos, nesse mundo assim c a r a c t e r i $ a d o , aprendiam e incorporavam h-bitos &ue se arraigavam na personalidade e se repetiam automaticamente! 5s conhecimentos e h-bitos ad&uiridos tinham utilidade para solucionar as situaes pelo resto da vida, em ra$o dos conte'tos previs*veis e dur-veis em &ue se vivia! 5s condicionamentos eram suficientes para garantir o sucesso no trabalho e nas relaes sociais! ,@alia a pena memori$ar as regras de cor, incorpor-#las em h-bitos e eterni$-los automaticamente.%A! As preferncias reca*am sobre h-bitos arraigados, estruturas cognitivas slidas e valores est-veis, como ,lealdade para sempre, v*nculos irromp*veis e compromissos a longo pra$o.%%! :esse est-gio, o valor do conhecimento e da educao era reconhecido pela durabilidade, permanncia de sua validade! :esse paradigma, as teorias da educao prevalecentes, tomando o mundo como estrutura de referncia imut-vel, entendem &ue a aprendi$agem consiste em reprodu$ir a regularidade do mundo pelo padro da rotina behaviorista do indiv*duo &ue aprende! Assim, a educao percebida como um produto &ue se ad&uire em um dado momento e se conserva igual para o resto da vida! :esse paradigma, o mundo e suas regras pareciam dur-veis, tudo o &ue se aprendia servia para sempre e a aprendi$agem reali$ada pela educao institucionali$ada asseguraria o sucesso! :o segundo est-gio, tempos de agora # ,modernidade l*&uida., na e'presso de 4auman # o mundo, contrariamente ao est-gio anterior, caracteri$ado pela mutabilidade constante, fluide$ das estruturas, determinando fle'ibilidade estrutural, organi$acional e relacional! Bassou#se da imutabilidade e monotonia das rotinas para o mercado aberto, onde tudo pode acontecer a &ual&uer momento e, por isto, a palavra de ordem a imprevisibilidade! 5 mundo passa a ser presidido por ,mudanas instantneas e err-ticas.%/, os h-bitos arraigados, as estruturas cognitivas slidas, os valores est-veis, prevalecentes antes, passam a ser desvantagens hoje! ,A velocidade das mudanas

determina constantes transformaes nas regras durante o desenrolar do jogo.%C! Bermanente a impermanncia das coisas, o &ue implica a necessidade de os indiv*duos ad&uirirem a habilidade de abandonar h-bitos rapidamente e substitu*# los por outros # provavelmente tamb m no dur-veis! :esse mundo, a memori$ao de regras, to solidamente fortalecida no est-gio da modernidade ,slida., parece sem utilidade nos tempos vol-teis da modernidade ,l*&uida., adverte 4auman! <ecorar perde prioridade diante da necessidade de criar, inovar, mudar, buscar solues para resolver problemas inusitados, agir proativamente, tomar iniciativas em ve$ de receber ordens e obedecer rigidamente! Assim, as mudanas advindas dos avanos cient*ficos e tecnolgicos transformam o mundo num ritmo velo$, impem novos relacionamentos sociais e laborais, e'igem novas capacidades humanas para enfrentar desafios nunca dantes e'perimentados pelos homens! ,Andar e correr no bastam.6 preciso ter leve$a e fle'ibilidade para surfar ou voar nas ondas &ue surgem a todo instante e dispor dos mecanismos para no sucumbir )s suas foras vora$es%8! 5 mundo do est-gio anterior, de respostas prontas, previs*vel, rotini$ado automaticamente podia ser enfrentado atrav s de uma educao inserida na linha comportamentalista, em &ue prevalecem os treinamentos, as respostas preestabelecidas, a transmisso de conhecimentos, a memori$ao preferencial de regras, frmulas e dados! 3sses mecanismos ofereciam respostas satisfatrias ao indiv*duo para enfrentar o mundo onde supervisores e inspetores decidiam, determinavam e controlavam a e'ecuo, sem e'igir posicionamentos do trabalhadorD onde a situao era aceita como dada, onde ,padres habituais de comportamentos.%9 eram suficientes para o sucesso profissional e social! DESAFIOS EDUCACIONAIS DA CONTEMPORANEIDADE +om as mudanas &ue caracteri$am a modernidade ,l*&uida., os desafios educacionais so graves e comple'os, sobretudo para a formao profissional6 deslocam#se da durabilidade para a fluide$D da permanncia para a fugacidadeD da rigide$ para a fle'ibilidadeD da estabilidade para a instabilidadeD da memori$ao para a compreenso anal*tica e cr*ticaD da realidade dada como conhecida e certa para o desconhecido e imprevis*vel! +laro est- &ue as teorias da aprendi$agem prevalecentes na outra modernidade no do conta das necessidades do indiv*duo da modernidade ,l*&uida.! 5 estabelecimento de programas para apenas saber fa$er ou baseados predominantemente na memori$ao de contedos tericos desvinculados do conte'to serviam ao mundo da estabilidade e previsibilidade! :este presente est-gio esto em falncia completa! 5s educadores &ue teimam em permanecer na antiga ,solide$. precisam perceber &ue esto formando para um paradigma &ue no mais e'iste! :a modernidade ,l*&uida., os educadores deparam#se com o desafio de desenvolver uma pr-'is &ue corresponda ) formao do homem novo, capa$ de lidar com as caracter*sticas dessa poca sem se desintegrar, de manter#se inteiro como pessoa e como profissional, desenvolvendo uma relao cr*tica com o conhecimento, com as relaes do trabalho e da sociedade para nelas intervir criativa e autonomamente! A educao para essa sociedade dever- contribuir para formar seres com autonomia intelectual e moral, &ue desenvolvam es&uemas e operaes mentais facilitadoras da mobili$ao de conhecimentos, de habilidades, valores, emoes e atitudes &ue os tornem capa$es de assumir responsabilidade plena por sua carreira, por suas relaes, por suas aes! Atributos &ue contribuam, decisivamente, para levar o ser humano a estar em permanente processo de educao, pois nada do &ue se ad&uire mais para o resto da vida6 h- &ue se aprender a aprender, a desaprender e a reaprender, indefinidamente!

Euito al m de contedos, o processo de formar profissionais dever- oportuni$ar o desenvolvimento de es&uemas e operaes mentais &ue capacitem o educando como um ser criativo, &ue saiba pensar, analisar, criticar, avaliar, desconstruir, construir, interpretar, sugerir, fa$er, refa$er, desfa$er, conviver a partir de um &uadro referencial de valores &ue garanta a vida com melhor &ualidade para todos, &ue assegure a participao consciente e permanente na sociedade e no setor produtivo! +om as caracter*sticas da atual sociedade mergulhada na modernidade ,l*&uida., cujo corpo de &ualificativos apontado por 4auman%; est- a desafiar as mais sadias inteligncias planet-rias, urge a substituio da concepo de educao como produto, pela concepo de educao como processo &ue no acaba nunca! Brocesso denota ,em situao de a&uisio., em continuidade, nunca acabado, fluido, poss*vel de ser revisto e redirecionado, complementado, integrado em redes e malhas evolutivas &ue favorecem a aprendi$agem continuada, a atuali$ao das informaes permanentemente, a alimentao e realimentao para suprir as necessidades &ue vo surgindo! A concepo de educao como processo implica o compartilhamento de responsabilidades entre educador e educando, implica mudana nos modos de aprender e de ensinar, implica mudar os paradigmas &ue referenciam e do suporte ao ato de educar! A concepo de educao como processo guarda mais coerncia com a volatilidade e fluide$ t*picas da modernidade, com o processo permanente de mudanas, no mais das ve$es, instantneas e err-ticas6 como processo, significa &ue no se aprende de uma ve$ por todas, &ue nenhum curso ou disciplina dar- conta, so$inho, de tudo o &ue o indiv*duo necessita para se virar bem nessa sociedade da modernidade ,l*&uida.! "ignifica &ue o indiv*duo deve prosseguir sem parar jamais de aprender, &uer seja so$inho, no coletivo, no social, na e&uipe de trabalho, em situao de treinamento ou de investigao individual e coletiva! :essa concepo de educao como processo &ue se d- ao longo da vida, as instituies educacionais e os educadores tm um papel muito importante a cumprir! +abe#lhes assumir a responsabilidade de promover a educao fundamentada em pilares &ue sustentem uma aprendi$agem permanente6 levar o educando a ,aprender a aprender, a aprender a fa$er, a aprender a conviver, a aprender a ser.%= uma pessoa cada ve$ melhor, mais integrada, mais colaboradora, mais cr*tica, mais autnoma e mais solid-ria! :esse processo, educador algu m &ue fa$ aprender a andar e no simp l e s m e n t e mostra um caminhoD fa$ aprender a pescar e no simplesmente oferece o pei'eD fa$ aprender a pensar e no simplesmente d- as respostasD fa$ aprender a perguntar para descobrir problemas e investigar solues alternativas, criativas e inovadoras e no simplesmente a&uele &ue aponta problemas e solues! :esse processo, o educador um animador de seres em busca de aprendi$agens significativas e dur-veis! 3 a&ui cabe uma &uesto6 o &ue dur-vel em educao, nessa poca de modernidade l*&uida2 :o parece uma contradio com a impermanncia das coisas, com a volatilidade e fluide$ das estruturas2 :este conte'to, dur-vel a educao &ue oportuni$a autonomia intelectual e moral para o indiv*duo aprender a ser ele mesmo, nico, diferente na igualdade e igual na diversidade! 1ue promove a a&uisio de capacidades para o pensamento cr*tico e autnomo, para a vida em comunidade, para agir com criatividade e vivacidade, para pautar sua vida em valores socialmente afirmativos e construtivos, para ter liberdade de e'presso e comunicao, para aprender a aprender, para identificar#se com sua cultura e desenvolv#la, para aprender a buscar informaes, acess-#las e transform-# las em conhecimentos teis! <ur-vel a educao &ue possibilita a a&uisio de mecanismos e instrumentos para empreender permanentemente sua vida pessoal, social, familiar e profissional, no rumo da felicidade individual e coletiva!

"ignifica &ue o processo educacional para a modernidade ,l*&uida. no pode ser centrado em contedos &ue apenas so transmitidos, mas em competncias &ue se constrem no processo de educao! +ompetncias &ue se constrem atrav s de situaes de aprendi$agem organi$adas, &ue utili$am contedos como meios e no como fins, em curr*culos integrados &ue, ao superarem a fragmentao do conhecimento, adotam estrat gias de tratamento interdisciplinar e transdisciplinar, apoiadas na conectividade, inter#relao e interao das diversas -reas dos saberes acumulados pela humanidade, da articulao e integrao do binmio teoria e pr-tica, &ue # em processos conte'tuali$ados # possibilitem aprendi$agens significativas!%> "o as competncias os es&uemas ,dur-veis. &ue oferecem o lastro, as bases, as fundaes nas &uais se sustenta a educao ao longo da vida! 3las oferecem a vara e o an$ol, a r gua e o compasso,%? integram a emoo e a regra,/A possibilitando a autonomia para aprender sempre, para saber fa$er, saber conviver e para ser progressivamente uma pessoa melhor! "e comple'a a &uesto da substituio da concepo de educao, pelas mudanas paradigm-ticas &ue isso envolve, ainda mais comple'o encontrar solues para como fa$er essa educao referenciada em processo cont*nuo e no em produto acabado e finito! (ransformar essa concepo em pr-ticas reais na relao educando F educador re&uer um novo professor, mais mediador, assessor, orientador, conselheiro, ar&uiteto e artista, do &ue palestrante de ,aulas magistrais., o tradicional dador de aulas, ensinador! 5 professor transmissor F despejador de conhecimentos/% vai perdendo espao! 5 trabalho educacional estaria mais para formar cabeas bem feitas do &ue cabeas cheias//! :a transio da ,modernidade slida. ) ,modernidade l*&uida., a educao transita da t cnica ) arte, o professor transita do ensinar ao dar suporte ao aprender! :esse conte'to, o ensino fa$ sentido se promover aprendi$agem real, pois esta &ue realmente importa! Gsto implica fle'ibilidade, imaginao criativa, superao dos padres antigos, hori$ontalidade na relao aprendi$ F professor, ampliao dos espaos de aprendi$agem para al m das salas de aula!/C As t cnicas decorrentes da psicologia da aprendi$agem, da did-tica e das metodologias de ensino, tais como as escolas as praticam # nem sempre fi is aos avanos dessas cincias # guardam relao mais direta com a dure$a e infle'ibilidade da modernidade ,slida.6 rotinas padroni$adas, concepo de regularidade das coisas, previsibilidade, infle'ibilidade, submisso a regras, pouca criatividade, diretividade!/8 A transio para a modernidade ,l*&uida. e'ige fle'ibilidade, criatividade, inveno, vivacidade e dinamicidade e'traordin-rias para fa$er aprender! Brocedimentos estes &ue se apro'imam mais da arte &ue da t cnica, coerentes com a fluide$ dos tempos! 3ssa a arte necess-ria para o formador de profissionais condu$ir os processos educacionais na contemporaneidade, adotando naturalmente a simetria de processos entre educao e modernidade ,l*&uida.6 ensinar nesse escopo re&uer autonomia, ultrapassar limites, independncia, imaginao, autenticidade, identidade cultural, &uebra de preconceitos, pra$er, alegria, leve$a, ousadia, coragem, inovao, crena em valores afirmativos! Gngredientes estes &ue integram a arte! O PERFIL DO FORMADOR DE PROFISSIONAIS CONTEMPORNEOS Hrande o desafio de formar profissionais com os re&uisitos da contemporaneidade, conforme discutido neste estudo! +laro est- &ue tal formao no pode ser viabili$ada com a efetividade necess-ria a partir de perfis tradicionais de professores! +onforme 4auman, os homens e mulheres dos tempos da modernidade l*&uida ,preferem conselheiros &ue mostram como andar a professores &ue asseguram &ue uma nica

estrada, j- congestionada, seja seguida.!/9 :esta compreenso, os formadores ,devem e precisam ajud-#los a cavar nas profunde$as de seu car-ter e personalidades, onde ricos depsitos de minerais preciosos supostamente ja$em, clamando para serem escavados.!/; 5 formador I caracteri$ado por 4auman como ,conselheiro. , no sentido do mediador, facilitador, assessor do formando I ofereceria ,o saber fa$er, saber ser ou viver e no o JsaberK &ue os educadores ortodo'os pretendiam divulgar e eram bons em transmitir aos seus alunos.!/= Gnvestigando os re&uisitos para o professor de educao profissional contemporneo, atrav s de estudos e e'perincias de formao docente no 4rasil, de est-gios nos sistemas educacionais francs e argentino, bem como de consulta reali$ada junto a professores e dirigentes atuantes na educao profissional em escolas t cnicas e centros de educao tecnolgica no 4rasil, chegou#se ao perfil profissional a seguir apresentado!/> Lessalte#se &ue se trata de competncias comuns aos professores de &ual&uer curso t cnico, no se considerando nesse estudo, portanto, competncias especificas e'igidas por um dado sistema, rede, instituio ou regio! COMPETNCIAS REQUERIDAS AO PROFESSOR DA EDUCAO TCNICA CONTEMPORNEA29 1 I!"#$%&%'(!() '*+ ( +"!%(,-* !( (./"#!%0(1"+ C1 +onceber, organi$ar e gerenciar programas de ensino e situaes de aprendi$agem, considerando o perfil profissional a ser formado!CA C2 Herenciar a progresso das aprendi$agens dos alunos, concebendo e administrando situaes#problema ajustadas ao n*vel e )s possibilidades dos alunos e ) nature$a da formao profissional, sabendo correlacionar as atividades com as teorias &ue lhes do suporte!C%, C/ C3 +onstruir e planejar dispositivos e se&7ncias did-ticas, considerando a interdisciplinaridade e a conte'tuali$ao dos contedos!CC, C8 C2 3nvolver os alunos em sua aprendi$agem e em seu trabalho, suscitando o desejo de aprender e favorecendo a definio de um projeto pessoal do aluno!C9 C3 0a$er aprender a partir de problemas, de desafios e de incerte$as na -rea da formao profissional objeto do curso, com o objetivo de desenvolver, nos alunos, competncias de enfrentamento da realidade no campo profissional, lev-#los a dominar os conhecimentos &ue a profisso re&uer e a construir novos conhecimentos!C;, C=, C> C4 +ondu$ir o processo de ensino em sinergia e integrao com os demais professores do curso, de modo a garantir o desenvolvimento, pelos alunos, do conjunto de competncias re&uerido para o e'erc*cio profissional futuro!C? C5 "ituar continuamente o componente curricular sob sua responsabilidade no conte'to do amplo projeto de formao do aluno, integrando#o com viso de totalidadeFparteFtotalidade! 8A C6 Avaliar a aprendi$agem dos alunos segundo uma perspectiva diagnstica, formativa, cont*nua e participativa!8%

C9 Administrar a diversidade e'istente entre os alunos e fornecer apoio integrado aos portadores de grandes dificuldades! 8/, 8C C17 Mtili$ar novas tecnologias de informao e comunicao para fa$er aprender!88 / # Nigadas )s disciplinas ensinadas C11 <ominar os contedos disciplinares da -rea de sua escolha e as respectivas did-ticas e metodologias com vista a conceber, construir e administrar situaes de aprendi$agem e ensino!89 C12 +orrelacionar o perfil profissional objeto do curso com o componente curricular sob sua responsabilidade!8; C13 Gntegrar os saberes eruditos de sua formao espec*fica a saberes ensin-veis na disciplina, a partir de vivncias e saberes j- presentes nos alunos, planejados de modo conte'tuali$ado e interdisciplinar )s necessidades da vida profissional do futuro trabalhador! 8=, 8> C12 Gnvestigar a realidade para novas descobertas e construes, condu$indo os alunos ) investigao e ) inventividade no campo profissional e social!8? 3 E8%1%!() "+ /"9(,-* : )*'%"!(!"; (*) ./*'"))*) ./*!<$%=*) " (* +"/'(!* !" $/(>(9?* C13 "ituar#se dentro dos sistemas educativo, produtivo e social, analis-#los criticamente e contribuir para seu aprimoramento continuamente!9A C14 Berceber as mudanas tecnolgicas, sociais, pol*ticas e econmicas &ue impactam na -rea de formao do curso t cnico, reali$ar sua avaliao cr*tica com os colegas e os alunos e promover os devidos ajustes na programao daOsP disciplinaOsP, atuali$ando# aOsP sempre &ue necess-rio!9% C15 "aber fa$er o &ue ensina!9/ C16 Gdentificar as demandas re&ueridas pela sociedade contempornea aos profissionais t cnicos &uanto a conhecimentos, habilidades, atitudes, valores e condu$ir os programas de ensino para seu atendimento!9C C19 +onhecer e ter viso cr*tica dos processos de produo integrantes da profisso objeto da formao do curso t cnico!98 C27 +ondu$ir os educandos para aprender a ser pessoas e profissionais *ntegros, referenciados eticamente, &ue saibam dar, receber e devolver solidariamente! 99 C21 3laborar projetos em e&uipe, condu$ir grupos de trabalho democraticamente, administrar crises e conflitos, referenciado#se em valores ticos, lutando contra toda discriminao social!9;, 9=

2 R"9('%*#(!() '*+ * .(."9 )*'%(9 !( ")'*9( !" "!<'(,-* ./*&%))%*#(9 %#)"/%!( #<+( )*'%"!(!" !"+*'/@$%'(A C22 Barticipar ativamente na formulao e e'ecuo do projeto pol*tico pedaggico do estabelecimento educacional onde atua, com conscincia do significado de preparar pessoas para o trabalho, com viso do processo educacional, refletindo sobre as particularidades do estudante &ue se forma para e'ercer uma profisso!9>, 9? C23 Berceber a realidade de cada aluno, relacion-#la com a realidade da educao e da -rea de formao do curso t cnico e com a realidade mais ampla do conte'to regional, nacional e mundial!;A C22 +ompreender a formao do trabalhador sob uma tica de integralidade # unindo a t cnica ) cincia, o saber fa$er ao saber por &ue, a preocupao com resultados ) preocupao com o social!;% C23 3'ercer liderana pedaggica e profissional, articulando#se nos movimentos socioculturais da comunidade em geral, assim como especificamente em sua categoria profissional!;/ 3 I#"/"#$") : ."))*( !* ./*&"))*/ C24 Herenciar seu processo pessoal de formao continuada ao longo de sua carreira profissional , negociando tamb m projetos de formao comum com colegas!;C, ;8 C25 "aber e'plicar e fundamentar as prprias pr-ticas!;9 C26 <esenvolver o senso de responsa bilidade, a solidariedade e o sentimento de justia!;; C29 4uscar, como atitude permanente, novas estrat gias, &uestionando cr*tica e refle'ivamente sua prpria ao e conduta docentes!;= C37 3'perimentar t cnicas e m todos diferentes, ousar inovar!;> 3sse conjunto de competncias, &ue caracteri$a o docente demandado pela nova educao profissional t cnica, denota congruncia com os re&uisitos da modernidade li&uida, com a nova sociedade do conhecimento, com o mercado de trabalho e'igente de trabalhadores mais autnomos, criativos, investigadores, capa$es de identificar, prever e solucionar problemas! Leunindo em seu perfil tais re&uisitos, entende#se &ue um professor poder- contribuir com efetividade para formar o t cnico re&uerido pelos cen-rios da contemporaneidade! 3sse perfil apro'ima#se do professor conselheiro de 4auman;?, promotor de autonomia de 0reire,=A mediador de 4 lair,=% construtor de competncias de Berrenoud,=/ cabea bem feita de Eorin,=C refle'ivo de "chQn=8, intelectual transformador de Hirou'=9! Ao mesmo tempo, distancia#se do professor transmissor de conhecimentos desconte'tuali$ados da escola tradicional, &ue enfati$a a aula em ve$ da investigao e descoberta pelos alunos, privilegia a memori$ao em lugar dos conhecimentos significativos, o ensino em detrimento da aprendi$agem, priori$a a aula verborr ica em lugar dos projetos constru*dos e desenvolvidos pelos educandos! As cinco categorias de competncias &ue estruturam esse perfil navegam das

capacidades pedaggicas &ue o professor deve evidenciar a fim de mediar a aprendi$agem, gerenciar sua progresso, construir e planejar dispositivos did-ticos, praticar a interdisciplinaridade, )s capacidades relacionadas com os processos produtivos, o mercado de trabalho, e'igindo conhecimento e viso critica dos mesmos, atuali$ao tecnolgica, habilidades para ler e interpretar cen-rios e tendncias, saber fa$er o &ue ensina # o &ue e'ige pr-tica fundamentada em teoria, bem como teorias pratic-veis! 3ssas categorias pressupem tamb m slida formao tecnolgica especifica sobre a &ual a formao pedaggica se assentar-, ve$ &ue definem um conjunto de competncias ligadas )s disciplinas ensinadas! 3, nesse caso, o professor ao se formar para a docncia dever- aprender a transformar os saberes eruditos de sua formao tecnolgica em saberes ensin-veis e aplic-veis ao futuro trabalho dos formandos sob sua responsabilidade, aprender a reali$ar a transposio did-tica dos contedos de sua formao para os contedos necess-rios ) formao dos t cnicos! 3ntretanto, o maior desafio &ue se apresenta # muito al m de identificar o perfil contemporneo do professor de educao profissional e tecnolgica # a formao desse professor, objeto atual de estudos, debates e muita polmica terica e ideolgica! +onsiderando &ue um curso destinado ) formao pedaggica inicial do professor no consegue construir e consolidar todas as competncias demandadas para um fa$er pedaggico refle'ivo, cooperativo, tico , integrativo, fle'*vel, &uais os caminhos para solucionar tal problem-tica 2 Bara (ardiff=;, os saberes &ue aliceram o trabalho e a formao docente no so todos incorporados por meio da formao inicial do professor! Bara ele a formao deve ser ar&uitetada considerando a formao inicial e a formao continuada, de modo planejado e coerente com as necessidades &ue se evidenciam na trajetria profissional6 O!!!P o saber dos professores no um conjunto de contedos cognitivos definidos de uma ve$ por todas, mas um processo em construo ao longo de uma carreira profissional na &ual o professor aprende progressivamente a dominar seu ambiente de trabalho, ao mesmo tempo em &ue se insere nele e o interiori$a por meio de regras de ao &ue se tornam parte integrante de sua ,conscincia pr-tica.!== R lu$ dessas coordenadas, o perfil encontrado deve ser objeto de construo na formao inicial do professor de educao profissional e tecnolgica e se&7enciada pela formao continuada, na perspectiva de aprofundamento e e'tenso dos saberes necess-rios ao fa$er pedaggico do formador de profissionais! A construo do perfil a&ui delineado tarefa comple'a e desafia os envolvidos com a educao profissional a estruturar proposies, testar id ias, mobili$ar vontades, e'perimentar inovaes para uma formao de professor mais compat*vel com os re&uerimentos da modernidade ,l*&uida.! CONCLUSO :o mbito de uma sociedade em &ue a produo se reorgani$a velo$mente sob o signo de novas tecnologias &ue mudam num ritmo acelerado, determinando e'igncias novas aos trabalhadores, re&uerendo profissionais capa$es de inovar, ad&uirir e construir conhecimentos com rapide$, empreender seu trabalho, agir com autonomia e responsabilidade, ter disposio para tomar iniciativas, solucionar problemas de modo criativo, ter pensamento sistmico e boa capacidade de comunicao em v-rias linguagens e tecnologias, coerente a e'igncia de novas capacidades aos professores &ue formam esses profissionais! 3ssa realidade aponta para a necessidade de um despertar cr*tico &uanto ao perfil desse professor demandado para formar os novos profissionais! Bes&uisas reali$adas para identificar o perfil profissional do professor de

educao t cnica indicam um rol de competncias estruturadas em cinco categorias &ue respondem aos re&uisitos sinali$ados pela contemporaneidade6 competncias identificadas com a mediao da aprendi$agemD ligadas )s disciplinas ensinadasD e'igidas em relao ) sociedade, aos processos produtivos e ao mercado de trabalhoD relacionadas com o papel social da escola de educao profissional inserida numa sociedade democr-ticaD inerentes ) pessoa do professor! 3sse perfil para o novo professor sinali$a para a necessidade de uma formao docente, tamb m renovada, &ue oportuni$e aos intelectuais transformadores a construo # pela mediao em processos socioconstrutivistas # das competncias, dos saberes &ue alicercem seu trabalho formativo! +on&uanto comple'o, o desafio estimulante para promover inovaes nesse campo! 3stamos ns educadores preparados para isso2 5 desafio comple'o e precisa ser enfrentado com ousadia e persistncia! 3 aos navegantes, um aviso6 ainda no h- caminho, ,o caminho se fa$ ao caminhar., como sinali$a o poeta andalu$ Antonio Eachado! A arte de fa$er aprender num mundo imprevis*vel, cuja certe$a maior a mudana permanente e velo$, est- em processo de aprendi$agem pelos prprios educadores, &ue talve$ possam domin-# la, &uando o mundo estiver vivenciando uma poss*vel e j- vislumbrada modernidade gasosa!!! A arte, uma ve$ mais, reclamar- ser a inspiradora do processo6 permanente mesmo continuar aprendendo com fle'ibilidade, leve$a, criatividade e ousadia! NOTAS % ALL5G5, Ana +arolina EachadoD L3H:G3L, Sarla von <olinger! 5 :ovo mundo do trabalho6 5portunidades e desafios para o presente! 4oletim ( cnico do "enac! Lio de Taneiro, v! /=, n!/, p! C9#8%, maioFago!, /AA%! / +5L<U5, 0rancisco Aparecido! A N<4 e a nova 3ducao Brofissional! 4oletim ( cnico do "enac! Lio de Taneiro, v! />, n!%, p! %%# /C, jan!Fabr!, /AA/! C As partes % e / deste artigo foram produ$idas originalmente para o te'to escrito como leitura recomendada aos professores e dirigentes &ue participaram da pes&uisa sobre o perfil profissional do professor de educao t cnica, em abril de /AA8! Letomamos esse te'to neste artigo e fi$emos algumas alteraes e adaptaes! 8 4AMEA:, Vigmunt! Eodernidade l*&uida! "o Baulo6 Vahar, /AA%! 9 Gd! ibid! ; Gd! ibid! = Gd! ibid! > Gd! ibid! ? Gd! <esafios educacionais da modernidade l*&uida! Levista (empo 4rasileiro, Lio de Taneiro, n!%8>, /AA/! %A Gd! ibid! %% Gd! ibid! %/ Gd! ibid! %C Gd! ibid! %8 Gd! ibid! %9 4AMEA:, Vigmunt! O/AA%P op! cit!! %; Gd! O/AA/P op! cit!! %= <3N5L", Tac&ues et alii! 3ducao6 um tesouro a descobrir! > ed! "o Baulo6 M:3"+5F +orte$, /AAA! Adaptado do Lelatrio para a M:3"+5 da +omisso Gnternacional sobre 3ducao para o " culo WWG!! %> 43LH3L, LuX Neite! 0ormao de professores para a educao profissional! Levista 0ormao, 4ras*lia, BL50A3, v!/, n!8, /AA/!

%? HGN, Hilberto! A&uele Abrao! Gn6 YYYYY! "oX loco por ti, Am rica! Zs! l![ 6 \arner Eusic, %?>=! % disco! OC69/ minP! /A <3 EA"G, <omenico! A 3moo e a regra! Lio de Taneiro6 "e'tante, %???! /% 0L3GL3, Baulo! Bedagogia da autonomia6 saberes necess-rios ) pr-tica educativa! Lio de Taneiro6 Ba$ e (erra, /AAA! // E5LG:, 3dgar! A +abea bem#feita6 repensar a reforma, reformar o pensamento! "o Baulo6 4ertrand 4rasil, /AA%! /C 43LH3L, LuX Neite! O/AA/P op! cit!! /8 4AMEA:, Vigmunt! O/AA%P op! cit! /9 Gd! O/AA/P op! cit! /; Gd! ibid! /= Gd! ibid! /> 3sta investigao configurou#se a partir do seguinte suporte metodolgico6 iP pes&uisa documental sobre perfis modernos de professor j- estudados, propostos ou praticados no 4rasil e fora do 4rasilD iiP consulta direta junto a professores e dirigentes da educao profissional em AC redes nacionais de educao OLede 0ederal de 3ducao (ecnolgica, "3:AG, "3:A+P e uma rede estadual O4ahiaP, atrav s de &uadro estruturado com rol de competncias! :a etapa % foram identificados e analisados %> trabalhos com abordagens relacionadas ao perfil contemporneo de professor! <estes, A= foram selecionados, por meio de crit rios definidos, para orientar a organi$ao da proposta de perfil &ue seria submetida ) an-lise e avaliao dos professores e dirigentes! A primeira proposta de composio de perfil foi submetida ) avaliao preliminar e validao de C> especialistas em 3ducao Brofissional! :a etapa / foram enviados C!A=9 instrumentos para =; escolas t cnicas, agrot cnicas e centros tecnolgicos das diversas regies brasileiras! 0oram devolvidos e processados %!/?; instrumentos, representando 8/!%9] de devoluo positiva! :esta etapa apresentou#se o rol de competncias resultante da pes&uisa documental para &ue os participantes avaliassem e conferissem graus de importncia, referenciados em sua e'perincia e viso profissional! /? 3m Nouise 4 lair, pes&uisadora canadense, nos referenciamos para estruturar o rol de competncias nas 9 categorias! As competncias integrantes dessas categorias foram estruturadas a partir dos estudos de 4elair, Berrenoud, E3+F"3E(3+, BL50A3FE", M:3"+5, +:3F+34, conforme as indicaes constantes das notas de /? a 8= deste! Algumas competncias esto referenciadas em mais de uma fonte e outras foram adaptadas de algumas fontes! CA B3LL3:5M<, B! <e$ novas competncias para ensinar! Borto Alegre6 Artmed, /AAA! C% Gd! ibid! C/ Adaptao do Brojeto! 4LA"GN! Einist rio da "ade! Brojeto de Brofissionali$ao dos (rabalhadores da ^rea de 3nfermagem6 +urso de 0ormao Bedaggica em 3ducao Brofissional na ^rea de "adeF 3nfermagem, /AAA! CC B3LL3:5M<, B! O/AAAP op! cit!! C8 Adaptao do Brojeto! 4LA"GN! Einist rio da "ade! O/AAAP op! cit!! C9 B3LL3:5M<, B! O/AAAP op! cit!! C; 4LA"GN! Einist rio da "ade! "ecretaria de Hesto do (rabalho e da 3ducao na "ade! <epartamento de Hesto da 3ducao na "ade! Brojeto de Brofissionali$ao dos (rabalhadores da ^rea de 3nfermagem! 4ras*lia6 Einist rio da "ade, /AAC! ?; p!! <ispon*vel em6 http6FFdtr/AA%!saude!gov!brF bvsFpublicacoesFprofaeFpaeYcad9!pdf! Acesso em AC!A%!/AAC! C= Brogramas de (rabalho para a implantao da Leforma da 3ducao Brofissional elaborados pelo Einist rio da 3ducao # E3+ F "ecretaria da 3ducao E dia e (ecnolgica # "3E(3+ no periodo%???#/AA%!

C> <3N5L", Tac&ues et alii! O/AAAP op! cit! Adaptao do Lelatrio! C? Brogramas de (rabalho para a implantao da Leforma da 3ducao Brofissional elaborados pelo Einist rio da 3ducao # E3+ F "ecretaria da 3ducao E dia e (ecnolgica # "3E(3+ no periodo%???#/AA%! 8A Adaptao do Brojeto! 4LA"GN! Einist rio da "ade! O/AAAP op! cit! 8% 4LA"GN! Brojeto de Brofissionali$ao dos (rabalhadores da ^rea de 3nfermagem! 4LA"GN! Einist rio da "ade! "ecretaria de Hesto do (rabalho e da 3ducao na "ade! <epartamento de Hesto da 3ducao na "ade!O/AACP op! cit! 8/ B3LL3:5M<, B! O/AAAP op! cit!! 8C +5:"3N_5 :A+G5:AN <3 3<M+A+A5 O4rasilP! +mara de 3ducao 4-sica! Barecer +34 A?F/AA%, aprovado em A> de maio de /AA%! <ocumenta, 4ras*lia, n! 8=;, p! 9%/# 9;?, maio /AA%! <ispe sobre as <iretri$es +urriculares :acionais para a 0ormao de Brofessores da 3ducao 4-sica, em n*vel superior, curso de licenciatura e de graduao plena! 88 B3LL3:5M<, B O/AAAP op! cit!! 89 +5:"3N_5 :A+G5:AN <3 3<M+A`U5 O4rasilP! +mara de 3ducao 4-sica! O/AA%P op! cit!! 8; Brogramas de (rabalho para a implantao da Leforma da 3ducao Brofissional elaborados pelo Einist rio da 3ducao # E3+ F "ecretaria da 3ducao E dia e (ecnolgica # "3E(3+ no periodo%???#/AA%! 8= +5:"3N_5 :A+G5:AN <3 3<M+A`U5 O4rasilP! +mara de 3ducao 4-sica! O/AA%P op! cit! 8> 43NAGL, Nouise! A 0ormao para a comple'idade do of*cio de professor! Gn6 B3LL3:5M<, Bhilippe O5rg!P 0ormando professores profissionais6 &uais estrat gias2 &uais competncias2 /! ed! rev! Borto Alegre6 Artmed, /AA%! 8? Brogramas de (rabalho para a implantao da Leforma da 3ducao Brofissional elaborados pelo Einist rio da 3ducao # E3+ F "ecretaria da 3ducao E dia e (ecnolgica # "3E(3+ no per*odo %???#/AA%! 9A 3studo sobre 0ormao Gnicial dos Brofessores do 3nsino ( cnico desenvolvido por Hrupo de (rabalho constitu*do pelo Einist rio da 3ducaoF"3E(3+, em /AA% , com especialistas do 4rasil e da 0rana! 9% Brogramas de (rabalho para a implantao da Leforma da 3ducao Brofissional elaborados pelo Einist rio da 3ducao # E3+ F "ecretaria da 3ducao E dia e (ecnolgica # "3E(3+ no periodo%???#/AA%! 9/ Gd! ibid! 9C Gd! ibid! 98 Gd! ibid! 99 <3N5L", Tac&ues et alii! O/AAAP op! cit! Adaptao do Lelatrio! 9; B3LL3:5M<, B! O/AAAP op! cit!! 9= Adaptao do Brojeto! 4LA"GN! Einist rio da "ade! O/AAAP op! cit! 9> Gd! ibid! 9? 3studo sobre 0ormao Gnicial dos Brofessores do 3nsino ( cnico desenvolvido por Hrupo de (rabalho constitu*do pelo Einist rio da 3ducaoF"3E(3+, em /AA% , com especialistas do 4rasil e da 0rana ;A Adaptao do Brojeto! 4LA"GN! Einist rio da "ade! O/AAAP op! cit!! ;% Gd! ibid! ;/ 4LA"GN! Brojeto de Brofissionali$ao dos (rabalhadores da ^rea de 3nfermagem! 4LA"GN! Einist rio da "ade! "ecretaria de Hesto do (rabalho e da 3ducao na "ade! <epartamento de Hesto da 3ducao na "ade!O/AACP op! cit! ;C B3LL3:5M<, B! O/AAAP op! cit!!

;8 Brogramas de (rabalho para a implantao da Leforma da 3ducao Brofissional elaborados pelo Einist rio da 3ducao # E3+ F "ecretaria da 3ducao E dia e (ecnolgica # "3E(3+ no periodo%???#/AA%! ;9 B3LL3:5M<, B! O/AAAP op! cit!! ;; Gd! ibid! ;= 43NAGL, Nouise! O/AA%P op! cit! ;> Gd! ibid! ;? 4AMEA:, Vigmunt! O/AA/P op! cit! =A 0L3GL3, Baulo! O/AAAP op! cit! =% 43NAGL, Nouise! O/AA%P op! cit! =/ B3LL3:5M<, B! O/AAAP op! cit! =C E5LG:, 3dgar! O/AA%P op! cit! =8 "+_5:, <onald! 3ducando o profissional refle'ivo6 um novo design para o ensino e a aprendi$agem! Borto Alegre6 Artmed, /AAA! =9 HGL5MW, _enrX! 5s professores como intelectuais6 rumo a uma pedagogia cr*tica da aprendi$agem! Borto Alegre6 Artmed, %??=! =; (AL<G00, Eaurice! "aberes docentes e formao profissional! Betropolis6 @o$es, /AA/! == Gd! ibid!! RESUMEN +leunice E! Lehem! 3l profesor de la educacin profesional6 a&u perfil corresponde a los desaf*os contempor-neos2 Lelaciona las caracter*sticas de la era contempor-nea inscripta en la modernidad ,l*&uida. &ue e'ige fle'ibilidad, ligere$a, fluide$, aceleracin, creatividad de los procesos de produccin X de los profesionales en ellos involucrados! <iscute los impactos de las transformaciones paradigm-ticas en el mundo del trabajo, en la produccin, en la sociedad, en la educacin profesional X tecnolgica! <escribe el nuevo perfil del profesor de la educacin profesional t cnica, &ue es el resultado de la investigacin desarrollada con profesores X dirigentes de esa modalidad en 4rasil! <iserta sobre la formacin &ue debe tener el profesor para construir ese perfil e'igido por la contemporaneidad! Balabras clave6 Berfil del BrofesorD +ompetencia BrofesionalD 0ormacin del BrofesorD 3ducacin Brofesional! b Eestre em 3ducao Brofissional pela M0LLT, Brof! da 53G O5rgani$ao dos 3stados Gberoamericanos, 3spanhaP, pes&uisadora pela M0LLT F BBH3BA OBrograma de Bs#Hraduao em 3ducao Brofissional Agr*colaP, 3'#+oordenadora Heral de 3ducao Brofissional do E3+ %???F/AAC! 3#mail 6 cleunicerehemcuol!com!br