1DIVISO DE EDUCAO GERNCIA DE CURRCULOS E PROGRAMAS

EDUCAO INTEGRAL EM TEMPO INTEGRAL 7 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

VIVNCIAS DE EMPREENDEDORISMO
MATERIAIS DE APOIO PARA A 1 ETAPA

SO PAULO 2014

EDUCAO INTEGRAL EM TEMPO INTEGRAL 7 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

VIVNCIAS DE EMPREENDEDORISMO
MATERIAIS DE APOIO PARA A 1 ETAPA

Elaborao de textos, seleo de materiais e reviso: Roberta dos Reis Neuhold Nabor Francisco Junior Mrcio Leite Rangon Laura Arato R. Camargo Pereira Cludia Maria de Souza

SO PAULO 2014

APRESENTAO

Caros professores,

Em 2013, a rede escolar SESISP inseriu as Vivncias de Empreendedorismo no rol de atividades dos alunos da Educao Integral em Tempo Integral. Com isso, temos o desafio de criar situaes de aprendizagem nas quais os alunos sejam motivados a sonhar e a agir, reconhecendose como agentes responsveis por seus futuros e pelo futuro da comunidade em que esto inseridos. A proposta pedaggica e as orientaes didticas gerais para o desenvolvimento dessas Vivncias encontramse reunidas no documento Educao Integral em Tempo Integral: sistematizao de aes educativas (SESISP, 2013). Recomendamos uma leitura atenta do material (sobretudo do item Vivncias de Empreendedorismo) antes do incio das aulas, pois fundamentar a organizao do trabalho de todo o ano. Nele, encontraro: a concepo de educao empreendedora da rede; as habilidades e competncias relacionadas ao empreendedorismo a serem trabalhadas com os alunos; as etapas, os contedos e os produtos das Vivncias; sugestes sobre a organizao do espao fsico e sobre a seleo de materiais didticos; e referncias bibliogrficas que permitiro o aprofundamento dos conhecimentos sobre o assunto. Para auxililos na concretizao da proposta pedaggica das Vivncias de Empreendedorismo, disponibilizaremos roteiros com sugestes de atividades. Com eles, esperamos fornecer subsdios para selecionarem materiais e delinearem estratgias de ensino. importante frisar que estamos trazendo algumas sugestes, mas que fundamental que vocs, professores, avaliem a pertinncia delas e faam as adaptaes necessrias ao perfil dos seus alunos. Desejamos a todos um excelente ano e muito sucesso nas Vivncias de Empreendedorismo. Esperamos colher excelentes frutos e que esses se transformem em referncias para experincias futuras.

Nabor Francisco Junior Mrcio Leite Rangon Laura Arato R. C. Pereira Cludia Maria de Souza (Analistas Tcnico Educacionais)

SUMRIO

APRESENTAO ......................................................................................................................2 SUMRIO.................................................................................................................................3 ETAPAS, CONTEDOS E PRODUTOS DAS VIVNCIAS DE EMPREENDEDORISMO...................4 CRONOGRAMA ........................................................................................................................6 ETAPA 1 DIAGNSTICO ........................................................................................................7 1 ATIVIDADE 1 CONHECENDO A SI MESMO E AO OUTRO ...........................................................8 1.1 Descrio geral ............................................................................................................8 1.2 Objetivos .....................................................................................................................8 1.3 Desenvolvimento ........................................................................................................8 1.4 Questes para reflexo ...............................................................................................9 2 ATIVIDADE 2 SONHANDO ACORDADO ..............................................................................10 2.1 Primeiras palavras .....................................................................................................10 2.2 Descrio geral ..........................................................................................................10 2.3 Objetivos ...................................................................................................................10 2.4 Desenvolvimento ......................................................................................................11 2.5 Questes para reflexo .............................................................................................12 2.6 Dicas ..........................................................................................................................12 3 ATIVIDADE 3 REALIZANDO SONHOS .................................................................................13 3.1 Primeiras palavras .....................................................................................................13 3.2 Descrio geral ..........................................................................................................13 3.3 Objetivos ...................................................................................................................13 3.4 Desenvolvimento ......................................................................................................14 3.5 Questes para reflexo .............................................................................................15 3.6 Dicas ..........................................................................................................................16 4 ATIVIDADE 4 CONHECENDO A COMUNIDADE ESCOLAR E DIGNOSTICANDO OPORTUNIDADES ........17 4.1 Primeiras palavras .....................................................................................................17 4.2 Descrio geral ..........................................................................................................17 4.3 Objetivos ...................................................................................................................17 4.4 Desenvolvimento ......................................................................................................18 4.5 Questes para reflexo .............................................................................................21 4.6 Dicas ..........................................................................................................................21 5 ATIVIDADE 5 DELIMITAO DA REA DE ATUAO .............................................................22 5.1 Primeiras palavras .....................................................................................................22 5.2 Descrio geral ..........................................................................................................23 5.3 Objetivos ...................................................................................................................23 5.4 Desenvolvimento ......................................................................................................23 5.5 Questes para reflexo .............................................................................................24 REFERNCIAS .........................................................................................................................25

ETAPAS, CONTEDOS E PRODUTOS DAS VIVNCIAS DE EMPREENDEDORISMO

Etapas, contedos e produtos das Vivncias de Empreendedorismo do 7 ano do ensino fundamental (SESI-SP, 2013)

ETAPA Planejamento

CONTEDOS / ATIVIDADES conhecimento de si e do outro; conhecimento da comunidade escolar; diagnstico de demandas e oportunidades; delimitao da rea de atuao / Construo do sonho individual e coletivo. elaborao do plano de negcios; identificao dos recursos e das tarefas necessrias para o desenvolvimento do empreendimento; formao de equipes / grupos de trabalho; desenvolvimento de noes de empreendedorismo e de economia solidria; criao de moeda social. produo de moeda social; divulgao do evento e da coleta de produtos; coleta de produtos; catalogao (desejvel parceria com biblioteca, se houver); organizao do evento; realizao da feira; desmonte da feira. apropriao dos resultados; avaliao do processo; autoavaliao. sistematizao dos registros; sistematizao das aprendizagens; organizao de publicao.

PRODUTOS

Diagnstico

Plano de negcios e moeda social

Execuo

Feira de troca de livros, utilizando moeda social como instrumento de troca

Avaliao Sistematizao e divulgao

Fonte: SESI-SP (2013)

Material audiovisual, blog, site, jornal e/ou portiflio

HABILIDADES E COMPETNCIAS

Habilidades e competncias a serem desenvolvidas nas Vivncias de Empreendedorismo do 7 ano do ensino fundamental (SESI-SP, 2013) HABILIDADES E COMPETNCIAS RELACIONADAS AO EMPREENDEDORISMO

ter liderana, autoconfiana e disposio (para trabalhar em grupo de forma solidria); conhecer a si e ao grupo do qual faz parte (para construir aes conjuntas); formular estratgias (a fim de atingir objetivos, projetando aes que alcancem melhorias pessoais e coletivas); ser autnomo (na busca de informaes que favoream a tomada de deciso e a implementao de aes empreendedoras); ter responsabilidade (assumindo riscos e respondendo pelos resultados de suas aes); ser criativo (na concretizao de sonhos individuais e coletivos); estabelecer metas e objetivos; planejar e monitorar suas aes; elaborar argumentos (apresentando ideias de forma clara e objetiva); desenvolver noes sobre o empreendedorismo, no plano prtico e terico; conhecer a realidade local (para identificar e/ou criar oportunidades); vivenciar as etapas da elaborao e execuo de um plano de negcios; construir e utilizar redes de relaes (divulgando aes e fortalecendo o dilogo entre diferentes agentes); promover aes empreendedoras comprometidas com o desenvolvimento sustentvel; organizar eventos (a partir de avaliao diagnstica do ambiente em que est inserido e de um plano de negcios); conhecer os princpios da economia solidria (e aplic-los na implementao de um empreendimento); construir laos de companheirismo e identidade com o trabalho e com o grupo; criar moeda social (para ser utilizada como instrumento de troca nos empreendimentos).

Fonte: SESI-SP (2013)

CRONOGRAMA

Proposta de cronograma simplificado de atividades a ser elaborado durante as Vivncias de Empreendedorismo do 7 ano do ensino fundamental (SESI-SP, 2013) MESES / 2014 ETAPAS FEV Diagnstico Planejamento Execuo Avaliao Divulgao da experincia
Fonte: SESI-SP (2013)

MAR

ABR

MAIO

JUN

JUL

AGO

SET

OUT

NOV

DEZ

ETAPA 1 DIAGNSTICO

Desde as aulas iniciais das Vivncias de Empreendedorismo, sero trabalhados aspectos centrais do perfil de um empreendedor. Na primeira etapa, destacamos a necessidade de desenvolver estratgias didticas que contribuiro para incentivar: o autoconhecimento; o conhecimento da turma e da realidade local; a disposio para sonhar e para transformar sonhos em realidade; a criatividade; o diagnstico de oportunidades; e o trabalho coletivo. O tempo recomendado para as atividades da primeira etapa de diagnstico de, no mximo, um bimestre. Obviamente, seria possvel dedicar um perodo mais amplo para elas. Entretanto, necessrio reservar tempo suficiente para o planejamento (Etapa 2) e, sobretudo, para a organizao e execuo da feira de troca de livros (Etapa 3). Desse modo, sugerimos que seja realizado um cuidadoso planejamento da durao das atividades. Segundo Cludia Villela (2005, p. 55-57), as competncias e habilidades da aprendizagem empreendedora envolvem, de forma geral, trs grandes reas: (1) cognitiva (processos como compreender, interpretar, avaliar, aplicar conhecimentos, etc.); (2) emocional (postura, comportamento, atitudes e opinies pessoais); e (3) interpessoal (aspectos sociais e comunicativos). Na primeira etapa das Vivncias de Empreendedorismo, j sero trabalhadas as trs grandes reas, mas o foco recai especialmente sobre a emocional e a interpessoal. No que diz respeito rea emocional, convm criar situaes propcias ao autoconhecimento dos alunos e reflexo sobre a sua postura diante do grupo. Trata-se de um momento no qual avaliaro suas atitudes e suas potencialidades e orientaro suas aes para alcanar determinados objetivos. Tambm tero a oportunidade de expressar opinies, ideias, sonhos e sentimentos, de entender-se como participante de um projeto coletivo, de ouvir o colega, de concordar e discordar, de julgar, de comparar, etc. Quanto rea interpessoal, as atividades da primeira etapa esto diretamente orientadas para a criao de uma identidade de grupo. Assim, os alunos se reconhecero como parte de uma equipe que possui objetivos comuns e, ao mesmo tempo, que acolhe membros com caractersticas especficas (as quais devem ser respeitadas e canalizadas para tornar um sonho realidade). Espera-se, desse modo, que se forme um ambiente que estimule a cooperao, a solidariedade, o entendimento do outro, a convivncia com a diferena e com o dissenso.

1 ATIVIDADE 1 CONHECENDO A SI MESMO E AO OUTRO

1.1 Descrio geral
TIPOS DE ATIVIDADE Dinmica de grupo (O que voc parece pra mim) e discusso. papel sulfite branco A4; caneto; fita crepe; adesivos ou papel (carto, cartolina ou sulfite) cortado em tiras (5 cm X 21 cm, mais ou menos); aparelho de som ou computador para tocar msica; CD com msicas (a escolher). Na sala de aula, dispor as carteiras, preferencialmente, em um grande crculo; o centro deve estar livre para os alunos circularem. A atividade tambm pode ser realizada no ptio, quadra ou outro espao sem obstculos e onde se possa ouvir msica. Lista com as caractersticas dos alunos.

MATERIAIS NECESSRIOS

(ORGANIZAO DO) ESPAO

PRODUTOS

1.2 Objetivos Incentivar os alunos a refletirem sobre as suas caractersticas e sobre as dos seus colegas; identificar como cada aluno pode contribuir para o trabalho coletivo e quais habilidades podem desenvolver; criar situaes propcias autoavaliao (dos alunos) sobre o que pode ser aperfeioado em sua postura para melhorar a convivncia com os colegas e para potencializar o trabalho coletivo.

1.3 Desenvolvimento Para desenvolver a dinmica de grupo O que voc parece pra mim1, seguir as seguintes orientaes: explicar aos alunos que faro um exerccio de reflexo sobre as caractersticas deles e de seus colegas . Esclarecer que o objetivo da atividade construtivo e que, ao final, haver uma discusso em grupo; distribuir um papel sulfite branco A4 para cada aluno e solicitar que escreva o nome em uma das extremidades; colar (com fita crepe) o papel sulfite nas costas de cada aluno; cada participante deve receber uma cartela contendo os adesivos ou tirinhas de papel (com fita crepe em um dos lados para possibilitar sua fixao) nos quais estejam inscritas diferentes caractersticas, como as indicadas no Quadro 1 (ex.: tmido, inteligen te, descontrado, ainda no conheo, etc.);

Adaptado de: 201 DINMICAS de grupo. Disponvel em: <http://www.educacao.salvador.ba.gov.br/site/documentos/espaco-virtual/espaco-jornada-pedagogica/dinamicas-degrupo/din%C3%A2micas-de-grupo-I.pdf >. Acesso em: 03 fev. 2014.

colocar uma msica animada e, enquanto os alunos circulam pelo espao escolhido para a atividade, solicitar que colem os adesivos ou as tirinhas nas costas dos colegas, de acordo com as caractersticas que possuem. Ex.: se o Pedro me parece uma pessoa que gosta de ajudar os outros, vou colar no papel sulfite em suas costas a inscrio solidrio; indicar que cada aluno pode receber um nmero mximo de caractersticas (para evitar que um aluno seja contemplado com menos caractersticas do que outros); ao final da msica, criar um espao de discusso (ver item 1.4) no qual cada aluno leia suas caractersticas (segundo a viso dos colegas) e se posiciona a respeito. possvel solicitar aos estudantes que produzam um quadro individual que mostre o seu perfil e at mesmo um grande quadro com as caractersticas de toda a turma; mediar a discusso para evitar mal-entendidos e para que cada um reflita sobre os motivos que levam as pessoas a terem as impresses que foram destacadas; indicar que so caractersticas dos empreendedores e que precisaremos de cada uma delas para desenvolver um importante projeto; guardar a produo dos alunos para utiliz-la posteriormente (para organizar equipes, para a autoavaliao, etc.).

Quadro 1 Sugestes de caractersticas a serem inscritas nos adesivos ou tirinhas para o desenvolvimento da dinmica O que voc parece pra mim CARACTERSTICAS* Alegre Assume riscos Atencioso Conciliador / Resolve conflitos Corajoso/ Crtico Corre riscos Criativo Descontrado Detalhista Espontneo Estrategista Facilidade para colocar idias em prtica Facilidade para tomar decises Falante/ Gosta de conversar Gosta de construir coisas Gosta de improvisar Gosta de inventar coisas Mo na massa Organizado Original/ Confiante Otimista Questionador Solidrio Sonhador Tem boas idias Tem iniciativa Tmido Verstil Ainda no conheo

* possvel diversificar o rol de caractersticas inscritas no Quadro 1, mas importante destacar sempre aspectos positivos dos alunos e relacionados ao perfil dos empreendedores.

1.4 Questes para reflexo Quais so as caractersticas de meus colegas? Como eu sou visto pelos meus colegas? Meus colegas me vem como eu me vejo? Como eu gostaria de ser visto pelos meus colegas? Quais caractersticas possuo (e meus colegas possuem) que podem contribuir para um trabalho em grupo / para desenvolver um projeto coletivo? Quais habilidades eu gostaria de aperfeioar ou desenvolver?

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2 ATIVIDADE 2 SONHANDO ACORDADO

2.1 Primeiras palavras Inspirado em tericos do empreendedorismo (como Jeffry A. Timmons, Jean Baptiste Say e Louis Jacques Filion), Fernando Dolabela (2007) descreve o empreendedor como aquele indivduo que, em qualquer rea, sonha e busca transformar seu sonho em realidade. E que sonho esse? o sonho estruturante, diz Dolabela (2007, p. 16 -17), ou seja, o sonho que se sonha acordado e que tem como horizonte um projeto de vida articulado com uma viso de mundo. Como se v, no um sonho qualquer: trata-se de um sonho que se tentar realizar. assim que sonham os empreendedores. Nessa atividade, desenvolveremos aes que estimulem os alunos a sonharem acordados, para, posteriormente, pensarem como os sonhos (associados a um projeto de vida e de comunidade) podem se tornar reais.

2.2 Descrio geral

TIPO DE ATIVIDADE Apreciao musical e discusso. papel sulfite A4 branco; lpis de cor ou canetas hidrocor; revistas e jornais para recortar; tesoura e cola; aparelho de rdio ou computador; CD, DVD ou arquivo digital com a msica A cidade ideal (Os Saltimbancos). Disponvel em: <http://www.radio.uol.com.br/#/album/ os-saltimbancos/os-saltimbancos/15523>. Acesso em: 22 jan. 2013. Sala de aula (com aparelho de som ou computador). Painel.

MATERIAIS NECESSRIOS

(ORGANIZAO DO) ESPAO PRODUTO

2.3 Objetivos Incentivar os alunos a sonharem; fomentar a reflexo sobre a relao entre os sonhos individuais e os sonhos coletivos.

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2.4 Desenvolvimento Explicar aos alunos que faro um exerccio de reflexo sobre o mundo que queremos; criar um ambiente propcio para os alunos apreciarem a msica A cidade ideal do CD Os Saltimbancos (BARDOTTI; HOLANDA; ENRIQUEZ, 1977) (Figura 1 e 2); analisar a letra da msica (Quadro 2) em conjunto com os alunos (ver item 2.5); solicitar que cada aluno, em um papel sulfite branco A4, represente (por desenho, colagem, etc..) pelo menos um item do que teria em sua cidade ideal; compor um painel com a representao da cidade ideal vislumbrada pela turma.

Quadro 2. Letra da msica A cidade ideal, do CD Os Saltimbancos (BARDOTTI; HOLANDA; ENRIQUEZ, 1977)

A CIDADE IDEAL (Os Saltimbancos) Cachorro: A cidade ideal dum cachorro Tem um poste por metro quadrado No tem carro, no corro, no morro E tambm nunca fico apertado Galinha: A cidade ideal da galinha Tem as ruas cheias de minhoca A barriga fica to quentinha Que transforma o milho em pipoca Crianas: Ateno porque nesta cidade Corre-se a toda velocidade E ateno que o negcio est preto Restaurante assando galeto Todos: Mas no, mas no O sonho meu e eu sonho que Deve ter alamedas verdes A cidade dos meus amores E, quem dera, os moradores E o prefeito e os varredores Fossem somente crianas Deve ter alamedas verdes A cidade dos meus amores E, quem dera, os moradores E o prefeito e os varredores E os pintores e os vendedores Fossem somente crianas Gata: A cidade ideal de uma gata um prato de tripa fresquinha Tem sardinha num bonde de lata Tem alcatra no final da linha Jumento: Jumento velho, velho e sabido E por isso j est prevenido A cidade uma estranha senhora Que hoje sorri e amanh te devora Crianas: Ateno que o jumento sabido melhor ficar bem prevenido E olha, gata, que a tua pelica Vai virar uma bela cuca Todos: Mas no, mas no O sonho meu e eu sonho que Deve ter alamedas verdes A cidade dos meus amores E, quem dera, os moradores E o prefeito e os varredores Fossem somente crianas Deve ter alamedas verdes A cidade dos meus amores E, quem dera, os moradores E o prefeito e os varredores E os pintores e os vendedores As senhoras e os senhores E os guardas e os inspetores Fossem somente crianas

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Figura 1. Capa do CD do musical infantil Os Saltimbancos (1977) que inclui, entre as suas faixas, A cidade ideal, interpretada por Miucha (galinha), Nara Leo (gata), Ruy (co) e Magro (jumento), e pelo coro infantil composto por Lel, Lol, Lulu, Bee, Bebel e Pipa. Com msica de Luiz Enriquez, texto original de Srgio Bardotti e traduo e adaptao de Chico Buarque de Holanda, o disco foi lanado em 1977. O projeto grfico de Aldo Luiz e Lobianco.

Figura 2. Esttua erguida em 1951 na cidade de Bremen, Alemanha, em homenagem ao conto Os Msicos de Bremen, dos Irmos Grimm, obra que inspirou o musical infantil Os Saltimbancos. O conto uma alegoria poltica sobre um grupo de animais que se rene para lutar pela liberdade.

2.5 Questes para reflexo Como a cidade ideal de cada personagem da msica? Se consegussemos deixar a cidade em que vivemos do jeitinho que gostaramos, como ela seria? A nossa cidade ideal tambm seria legal para as pessoas ao nosso redor? Vamos pensar nisso? Como podemos transformar os sonhos em realidade? Como construir uma escola ideal, uma cidade ideal, um mundo ideal?

2.6 Dicas Outro material que pode ser explorado o filme A corrente do bem (2000). Nele, um professor de Estudos Sociais prope um desafio aos alunos: que faam uma ao que possa mudar o mundo. Um dos alunos inventa um jogo, no qual a cada boa ao que uma pessoa recebe deve retribuir em trs favores para outras. O jogo d certo e muda a vida de muita gente. O trecho do filme em que o professor apresenta o desafio aos alunos (que tm justamente 11 anos de idade!) pode ser visto em: http://www.youtube.com/watch?v=NUtlhJlgKTw.

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3 ATIVIDADE 3 REALIZANDO SONHOS

3.1 Primeiras palavras O sonho estruturante, aquele que se sonha acordado (ver Atividade 2), est no cerne da ao dos empreendedores. Esse sonho associa-se diretamente com uma viso de mundo e pode dar origem a um projeto de vida e de comunidade (DOLABELA, 2007, p. 16). O projeto de vida pode ser pensado como um plan o individual. Entretanto, nosso foco nas Vivncias de Empreendedorismo ir muito alm disso: espera-se que os alunos articulem seus desejos individuais com os coletivos e pensem suas aes articuladas a um projeto de comunidade. Nas palavras de Fernando Dolabela (2007, p. 16-17), trata-se de formar o empreendedor coletivo, ou seja, aquele que tem como sonho promover o bem-estar da comunidade, [...] ampliando ou criando a conectividade entre seus diversos setores. Nessa perspectiva, propem-se algumas estratgias didticas que motivem o aluno a pensar sobre a importncia dos sonhos para realizar um projeto de vida em comunidade. Vale a pena chamar a ateno da turma para a criatividade dos personagens, assunto que ser mais explorado na Atividade 5.

3.2 Descrio geral

TIPO DE ATIVIDADE MATERIAIS NECESSRIOS Apreciao de material audiovisual; discusso. Televiso, aparelho de DVD e rdio, ou computador, data show e tela para projeo; DVD com o filme A fuga das galinhas (2000. 84 min.); papel sulfite A4 branco. Sala (com acesso a televiso, aparelho de DVD e de CD), ou computador e data show. Painel.

(ORGANIZAO DO) ESPAO PRODUTOS

3.3 Objetivos Estabelecer relaes entre o sonho estruturante e a construo de projetos de vida e de comunidade; analisar situaes nas quais os sonhos so transformados em realidade; estimular os alunos a se reconhecerem como protagonistas de suas aes; fomentar reflexo sobre os aspectos positivos do trabalho em grupo

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3.4 Desenvolvimento Explicar aos alunos que faro um exerccio de reflexo sobre como transformar um sonho em realidade a partir do filme de animao A fuga das galinhas (2000) (Figuras 3 e 4); organizar uma sesso de vdeo na qual seja apresentado o filme de animao A fuga das galinhas (84 min.); propor discusso sobre o filme (ver item 3.5), criando um ambiente favorvel para a reflexo sobre o trabalho em grupo, o sonho e a sua concretizao; concluir com a msica Todos juntos de Os Saltimbancos (Quadro 3). Nela, sugere-se que cada um tem suas especificidades e qualidades; isoladas, essas caractersticas nem sempre rendem bons frutos, mas, juntas, podem mudar o mundo. Articular a msica com A fuga das galinhas e com a primeira atividade: somos diferentes, temos caractersticas diferentes; porm, juntos, podemos realizar empreendimentos muito grandiosos e desenvolver habilidades que no sabamos que possuamos.

A fuga das galinhas (em inlgls Chicken run) um filme de animao britnico. A histria se passa em uma granja em Yorkshire, na Inglaterra da dcada de 1950. Ali, um grupo de galinhas busca alternativas para conquistar a liberdade e se livrar de um triste destino: virar torta de frango. Juntas e com o apoio do galo Rocky e de outros animais que vivem no galinheiro elaboram um minucioso plano de fuga.

Figura 3. Capa do DVD do filme de animao A fuga das galinhas, dirigido por Nick Park e Peter Lorde e lanado no ano 2000.

Figura 4. Cena do filme A fuga das galinhas, cujo enredo aborda aspectos associados ao empreendedorismo, tais como o planejamento, o trabalho em grupo, a criatividade e a realizao de sonhos.

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Quadro 3. Letra da msica Todos Juntos, do CD Os Saltimbancos (BARDOTTI; HOLANDA; ENRIQUEZ, 1977) TODOS JUNTOS (Os Saltimbancos) Uma gata, o que que tem? - As unhas E a galinha, o que que tem? - O bico Dito assim, parece at ridculo Um bichinho se assanhar E o jumento, o que que tem? - As patas E o cachorro, o que que tem? - Os dentes Ponha tudo junto e de repente vamos ver o que que d Junte um bico com dez unhas Quatro patas, trinta dentes E o valente dos valentes Ainda vai te respeitar Todos juntos somos fortes Somos flecha e somos arco Todos ns no mesmo barco No h nada pra temer - Ao meu lado h um amigo Que preciso proteger Todos juntos somos fortes No h nada pra temer Uma gata, o que que ? - Esperta E o jumento, o que que ? - Paciente No grande coisa realmente Prum bichinho se assanhar E o cachorro, o que que ? - Leal E a galinha, o que que ? - Teimosa No parece mesmo grande coisa Vamos ver no que que d Esperteza, Pacincia Lealdade, Teimosia E mais dia menos dia A lei da selva vai mudar Todos juntos somos fortes Somos flecha e somos arco Todos ns no mesmo barco No h nada pra temer - Ao meu lado h um amigo Que preciso proteger Todos juntos somos fortes No h nada pra temer E no mundo dizem que so tantos Saltimbancos como somos ns.

3.5 Questes para reflexo Qual era o sonho das galinhas? Quais eram as semelhanas e as diferenas entre os sonhos dos diferentes personagens? Havia possibilidade de consenso? O que os personagens fizeram para conseguir realizar seu sonho? Quais parcerias foram necessrias para realizar o sonho? Como essas parcerias podem ser teis em nosso cotidiano? Como as galinhas se organizaram? Quais eram as caractersticas de cada galinha? Como contriburam para realizar o sonho de todas elas? Todas se empenharam (da mesma forma e o tempo todo) para realiz-lo? Que tipos de conflitos havia entre as galinhas? Qual o resultado da organizao das galinhas e dos outros personagens?

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3.6 Dicas Outros materiais podem ser explorados nessa unidade. Destacamos alguns curtas-metragens que aludem s solues criativas e solidariedade: William and the Windimill ou William e o moinho de vento (traduo nossa): conta a histria de William Kamkwamba, garoto que construiu um moinho de vento com sucata para gerar energia para a aldeia em que vive, na Repblica de Malawi, frica. A criatividade e o esprito empreendedor de William salvou sua famlia e sua aldeia da fome. O vdeo (em ingls) pode ser acessado em: http://movingwindmills.org/documentary. Pago para ver: centrado em trs elementos (um homem cego, um mirante e uma moeda), mostra um idoso com deficincia visual que pede esmolas ao lado de um mirante, na cidade portuguesa de Vila Nova de Gaia. Ignorado por muitos transeuntes, ele chama a ateno de um jovem solidrio que decide lhe ajudar. O vdeo tem direo e roteiro de Lus Manuel de Almeida e encontra-se disponvel em: http://www.pangeaday.org/filmDetail.php?id=31. Por qu lo Hago?: mostra um jovem que vai a um hospital visitar um idoso que sofre com o mal de Alzheimer. Por que o faz? Essa a pergunta que permeia todo o vdeo. Em espanhol e ingls, o curta-metragem encontra-se disponvel em: http://www.pangeaday.org/filmDetail.php?id=16.

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4 ATIVIDADE 4 CONHECENDO A COMUNIDADE ESCOLAR E DIGNOSTICANDO OPORTUNIDADES

4.1 Primeiras palavras Conforme explicitado no documento Educao Integral em Tempo Integral: sistematizao de aes educativas (SESI-SP, 2003), espera-se que os alunos do 7 ano do ensino fundamental estejam mobilizados, nas Vivncias de Empreendedorismo, em torno da estruturao de um evento especfico: uma feira de troca de livros. A partir da quarta atividade, j possvel comear a direcionar as aes da turma para a organizao dessa feira. Convm apresentar para os alunos, em linhas gerais, as intenes das Vivncias de Empreendedorismo e o grande desafio que tero de planejar e executar um evento. Uma das habilidades dos empreendedores justamente a sensibilidade para diagnosticar oportunidades (de investir em certo setor, de criar um produto ou de oferecer um servio, de transformar um sonho em realidade, etc..). E, embora j esteja pr-definido que os alunos organizaro uma feira, eles tero autonomia para pensar sobre o formato e sobre a dimenso dessa feira. A seguir, prope-se que os alunos faam uma pequena pesquisa na escola com a inteno de comearem a levantar oportunidades existentes para a sua ao. Como organizaro uma feira do livro futuramente, podero investigar as preferncias literrias da comunidade escolar, os seus hbitos de leitura e se possuem volumes que gostariam de trocar por outras publicaes. 4.2 Descrio geral
TIPO DE ATIVIDADE Elaborao, aplicao, sistematizao e anlise de questionrio. papel sulfite A4 branco; caderno; caneta ou lpis preto; computador; impressora; mquina fotogrfica ou filmadora. Sala de aula e sala com computador e impressora. Grficos e tabelas.

MATERIAIS NECESSRIOS

ORGANIZAO DO ESPAO PRODUTOS

4.3 Objetivos Conhecer os hbitos e as preferncias literrias da comunidade escolar; diagnosticar oportunidades de atuao a partir da aplicao de uma pesquisa; envolver a comunidade escolar na discusso sobre a leitura.

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4.4 Desenvolvimento Para coletar dados sobre os hbitos e as preferncias literrias da comunidade escolar, ser preciso optar por uma tcnica de pesquisa (entrevista, questionrio, observao participante, pesquisa documental, etc.), definir a amostragem (quem ser entrevistado? Quantas e quais pessoas? A amostra ser aleatria ou proporcional?) e o local e horrio da pesquisa (na sala de aula? No ptio? Na biblioteca? No centro de atividades? Durante o intervalo? Durante a sada?). Sugerimos, a seguir, uma pesquisa que faa uso do questionrio (com questes abertas e fechadas), a ser aplicada comunidade escolar. A amostragem ser aleatria, mas contemplando um nmero mnimo de indivduos de cada estrato (alunos, familiares, professores, funcionrios e gestores): explicar aos alunos quais so os objetivos da pesquisa; criar um nome para a equipe (que ser mantido at o final do ano!); definir um ttulo para a pesquisa; definir pblico-alvo e amostragem (quem e quantas pessoas sero entrevistadas); elaborar questionrio (ver Quadro 4, com sugesto de questionrio elaborado tendo como base perguntas da pesquisa Retratos da leitura no Brasil (INSTITUTO PR-LIVRO, 2012)). imprimir questionrios; organizar os alunos preferencialmente em duplas; planejar a aplicao do questionrio (onde ser aplicado, perodo, etc..); explicar os cuidados necessrios para aplicar o questionrio (como preencher; como se portar diante do entrevistado (sem induzir ou julgar suas respostas); como guardar os formulrios, etc.); aplicar os questionrios; reunir os questionrios respondidos; tabular os resultados (em forma de tabelas e grficos), preferencialmente em parceria com o analista de suporte de informtica solicitar que os alunos (ou um uma comisso de alunos) registrem a aplicao da pesquisa. Se possvel, antes de iniciar a coleta de dados, montar a primeira comisso das Vivncias de Empreendedorismo: aquela que cuidar do registro da memria das atividades. Enquanto alguns alunos aplicaro o questionrio, outros (umas trs ou quatro crianas) poderiam ficar responsveis por fazer o registro. Podero fotografar, filmar ou elaborar desenhos sobre as entrevistas, e redigir um pequeno relato sobre o que foi feito.

AMOSTRAGEM ... a seleo de parte de uma populao (de um pas, de um Estado, de uma cidade ou de um local mais especfico como a escola) para participar de determinada pesquisa. A amostragem pode ser aleatria (quando os indivduos investigados so selecionados ao acaso) ou proporcional (quando so selecionados estratos (a partir de categorias como idade, gnero, estado civil, etc.), em proporo semelhante quela existente na populao total). QUESTIONRIO ... uma tcnica da pesquisa social, muito utilizada para coletar dados sobre determinadas caractersticas, comportamentos ou opinies de uma determinada populao. Pode conter perguntas abertas (o investigado responde o que quer) e/ou perguntas fechadas (o investigado deve escolher entre as respostas elaboradas antecipadamente pelo pesquisador). possvel: aplic-lo pessoalmente ou pela Internet; solicitar identificao do investigado ou permitir o anonimato; torn-lo obrigatrio ou opcional; ser aplicado para toda a populao ou apenas para uma amostra (aleatria ou proporcional).

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Quadro 4. Sugesto de questionrio para a coleta de dados sobre as preferncias e hbitos literrios da comunidade escolar do SESI-SP DADOS DO(S) ENTREVISTADOR(ES): Nome do(s) entrevistador(es): _______________________________________________ Ano / turma: ______ DADOS DO ENTREVISTADO: Idade: ________ anos Estrato (da comunidade escolar): ( ) Aluno. Ano: ___________ ( ) Professor. Ano: ___________

( ) Familiar ( ) Gestor

( ) Funcionrio

Ttulo da pesquisa: _______________________________________________________

Marque as respostas do entrevistado com um X 1) Quantos livros voc leu nos ltimos 3 meses?* (aceitar apenas uma resposta) ( ) 0 (zero) ( )2 ( )4 ( )1 ( )3 ( ) 5 ou mais 2) Qual o ttulo do ltimo livro que voc leu?* ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 3) Quais destes materiais voc l, mesmo que de vez em quando?* (aceitar mais de uma resposta) ( ) Livros indicados pela escola ( ) Histria em quadrinhos ( ) Livros digitais e/ou udio-livros ( ) Livros didticos ( ) Jornais ( ) Textos escolares ou de trabalho ( ) Livros (em geral) ( ) Revistas ( ) Textos da Internet 4) Voc possui livros que poderia trocar por outros livros? (aceitar apenas uma resposta) ( ) Sim ( ) No 5) Se SIM (questo 4), quantos? (aceitar apenas uma resposta) ( )1a5 ( ) 11 a 15 ( ) 6 a 10 ( ) 15 a 20

( ) Mais de 20

6) Quais tipos de livros ou publicaes voc gostaria de trocar? (aceitar mais de uma resposta) ( ) Auto-ajuda , esotricos ( ) Livros didticos ( ) Biografia ( ) Livros digitais e/ou udio-livros ( ) Culinria, artesanato, assuntos prticos ( ) Religiosos ( ) Enciclopdia e dicionrio ( ) Sade e bem-estar ( ) Histria em quadrinhos ( ) Viagens ( ) Literatura (poesia, romance, conto, fico) Obrigado pela participao! Equipe _______________________________
*Respostas podem ser comparadas com as dos brasileiros participantes da pesquisa Retratos da leitura no Brasil (INSTITUTO PR-LIVRO, 2012). Ver Quadro 5.

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Quadro 5. Dados da pesquisa Retratos da Leitura no Brasil (2012) A PESQUISA RETRATOS DA LEITURA NO BRASIL A pesquisa Retratos da leitura no Brasil, formulada pelo Instituto Pr-Livro e executada pelo IBOPE, entrevistou 5.012 pessoas em 315 municpios de todos os estados brasileiros, em 2011. A pesquisa considerou como leitores os indivduos que leram pelo menos um livro (inteiro ou em pa rtes) nos ltimos trs meses. Dos entrevistados, 55% foram classificados como leitores.

Segundo a pesquisa Retratos da Leitura no Brasil (INSTITUTO PRLIVRO, 2012), a mdia de livros lidos, nos trs ltimos meses, pelo total de entrevistados foi de 1,85 livro, sendo 0,82 inteiro e 1,03 em partes; 0,81 indicado pela escola e 1,05 lido por iniciativa prpria. Entre os leitores, esse nmero cresce para 3,74 livros lidos nos ltimos trs ltimos meses.

Em 2011, quando perguntados Quais destes materiais voc l, mesmo que de vez em quando, mais da metade dos entrevistados (53%) respondeu revistas. Em seguida, os materiais mais lidos so jornais (citados por 48% dos entrevistados), livros indicados pela escola (47%), livros em geral (47%), histria em quadrinhos (30%). Foram citados ainda textos escolares (24%), textos da Internet (23%), textos de trabalho (12%), livros digitais (4%), udio-livros (2%) e livros tcnicos (11%).

Fonte: INSTITUTO PR-LIVRO. (2012).

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4.5 Questes para reflexo Quantos livros a comunidade escolar do SESI-SP l em mdia? Comparando as respostas ao questionrio com a pesquisa Retratos da leitura no Brasil (INSTITUTO PR-LIVRO, 2011), possvel indicar que a comunidade escolar l mais, menos ou na mesma mdia que o restante dos brasileiros? Os seus livros preferidos coincidem com aqueles mais citados pelos entrevistados da pesquisa realizada pelo Instituto Pr-livro? Os dados da pesquisa foram o esperado ou surpreenderam em algum aspecto? Como os resultados obtidos podem contribuir para o planejamento da feira do livro? Em que outras circunstncias esse tipo de pesquisa pode ser aplicada.

4.6 Dicas Alternativas para aplicao do questionrio: (a) elaborado e disponibilizado pelo Google Docs; preenchimento feito pela Internet; (b) formulrio entregue para os entrevistados preencherem (sem necessidade dos entrevistadores preencherem cada questionrio). Alternativas para atingir toda a comunidade escolar: cada dupla de alunos pode ficar responsvel por um estrato (alunos, professores, familiares (neste caso, pode ser aproveitado um dia em que os familiares tenham que ir escola, como uma festa ou reunio), gestores, funcionrios, etc.); A pesquisa Retratos da leitura no Brasil (INSTITURO PR-LIVRO, 2012), formulada pelo Instituto Pr-Livro e executada pelo Instituto Brasileiro de Opinio Pblica e Estatstica (IBOPE), pode ser utilizada como um parmetro para elaborar outras questes para o questionrio e para criar uma medida comparativa (ver item 4.5 e Quadro 5). Sobre a amostragem: interessante, professor, que analise (de preferncia com a turma) quem ser o pblico-alvo da feira de troca de livros (ex.: todos os alunos da unidade escolar; somente os alunos da Educao Integral; somente os alunos do 7 ano; a comunidade escolar como um todo; etc,). Lembre-se de que ser necessrio arrecadar livros dessas pessoas, ento bom avaliar a viabilidade de incorpor-las ao pblico-alvo do evento. Tendo clareza sobre esse aspecto, sugere-se que o foco das entrevistas esteja justamente centrado em uma parcela desse pblico.

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5 ATIVIDADE 5 DELIMITAO DA REA DE ATUAO

5.1 Primeiras palavras Nessa atividade, os alunos comearo a delinear seu escopo de atuao. J sabemos que a inteno organizar uma feira de troca de livros. Mas, o que mostrou a pesquisa com a comunidade escolar? Dependendo das respostas s perguntas, devero ser traadas estratgias especficas de atuao. Agora j hora de comear a refletir sobre elas. O processo de delimitao da rea de atuao ajudar a desenvolver outro aspecto intrinsecamente relacionado ao perfil do empreendedor: a criatividade. Twila Z. Tardif e Robert J. Sternberg (1988, p. 434) destacam algumas caractersticas cognitivas relacionadas criatividade, conforme representado no Quadro 6.

Quadro 6. Caractersticas cognitivas relacionadas criatividade, segundo Tardiff e Sternberg (1988)

IMAGINAO ALIDADE PENSAMENTO AUTNOMO USO DE IMAGENS, DA LINGUAGEM NO-VERBAL E DE OUTRAS FORMAS DE EXPRESSO

PENSAMENTO LGICO

FLUNCIA VERBAL

VISO DE CONSEQNCIAS PARA SITUAES HIPOTTICAS INTERESSE POR DIFERENTES CAMPOS DO SABER ARTICULAO BOA ACEITAO DA NOVIDADE ORIGINALIDADE

ORIGINALIDADE PENSAMENTO METAFRICO USO DO CONHECIMENTO EXISTENTE PARA DESENVOLVER NOVAS IDIAS QUESTIONAMENTO DE NORMAS E PRESSUPOSTOS PENSAMENTO BUSCA DA ORDEM NO CAOS NO CAOS FLEXIBILIDADE RIGINALIDADE ANALTICO HABILIDADE NA TOMADA DE DECISES CONSTRUO DE NOVAS ESTRUTURAS

comum que os indivduos, sobretudo as crianas, encontrem, nos diferentes ambientes em que so socializados (na famlia, no bairro, na escola, nas instituies religiosas, etc.), inmeras barreiras ao desenvolvimento de sua criatividade. No geral, so estimulados a apenas reproduzir o conhecimento ou a buscar a resposta definida previamente como certa, ao invs de question-las ou de se a arriscar a

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procurar novos caminhos (FLEITH, 2007, p. 19). Em outros casos, ouvem comentrios s suas iniciativas que os inibem e at chegam a destruir suas ideias, tais como No vai funcionar, contra nosso regulamento, Ns ainda no estamos prontos, Ns no temos tempo suficiente, Do jeito antigo sempre deu certo, etc. (FLEITH, 2007, p. 19-20). Nas Vivncias de Empreendedorismo, contudo, a perspectiva justamente a de incentivar a criatividade, a imaginao, a construo do novo. Obviamente, os alunos precisam, por um lado, traar planos que sejam viveis e avaliar as conseqncias de suas propostas; por outro, tambm importante que se exponham, que estejam abertos ao novo, que se arrisquem, que formulem ideias de forma original e crtica, que transfiram solues de um contexto para o outro (FLEITH, 2007, p. 14), enfim, que seja criativos para transformar seus sonhos em realidade (como o fizeram os personagens da A fuga das galinhas, da Atividade 3).

5.2 Descrio geral

TIPO DE ATIVIDADE MATERIAIS NECESSRIOS Brainstorming em grupo resultados da pesquisa realizada na Atividade 4; lousa e giz; flip chart, cartolina ou papel carto; caneto; papel, lpis e caneta.. Sala de aula. Lista de ideias para subsidiar a construo do plano de negcios (Etapa 2).

(ORGANIZAO DO) ESPAO PRODUTOS

5.3 Objetivos

Levantar as possibilidades de configurao da feira de troca de livro, definindo o seu foco e o seu potencial pblico-alvo; elencar possibilidades de aes paralelas a serem realizadas durante o evento; estimular a construo de solues criativas para os desafios.

5.4 Desenvolvimento Retomar os resultados da pesquisa desenvolvida na Atividade 4 e propor uma discusso coletiva sobre os seus resultados (ver item 5.5); organizar uma sesso de brainstorming, na qual voc, professor, seja mediador. O objetivo delimitar o possvel (1) pblico-alvo da feira de troca do livro, (2) local que pode ser realizada, (3) a cara da feira do livro (tipo de materiais trocados (apenas livros ou tambm revistas, histrias em quadrinhos, udio-livros?); (4) atividades concomitantes (encontro com autores de livros; oficinas de produo de texto; rodas de leitura; etc.); registrar respostas em um arquivo ou em um painel, de tal forma que possam ser recuperadas na etapa de planejamento para construir o plano de negcios.

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BRAINSTORMING ... uma tcnica para estimular o pensamento criativo e gerar ideias inovadoras para solucionar um problema, desenvolver um novo produto ou para alcanar um objetivo. Traduzido do ingls para o portugus, muitas vezes, como tempestade de idias, o termo tambm pode ser entendido como a gerao de uma ideia genial. A tcnica precisa de um mediador que estabelea o tempo para a sesso e os problemas centrais; que mantenha o foco da discusso; que anote as ideias expostas pelos participantes; que crie um clima acolhedor e alegre, sem censura e que fomente a criatividade; que estimule a articulao das ideias. O mediador deve expor um problema e solicitar aos participantes que apresentem suas idias sobre como solucion-lo. Podem ser idias gerais, especficas, racionais ou mesmo descabidas. O mediador deve registrlas em uma lousa ou em um flip chart, de modo que fique visvel para o grupo. No decorrer da atividade, caber ao mediador mais ou menos como em um leilo inserir algumas provocaes, estimular a apresentao de novas idias e, posteriormente, a associao entre elas. Depois de expostas e registradas as ideias, com o auxlio dos alunos, elimine umas, aprimore outras, at chegar a um resultado prtico. importante ter em mente que uma idia leva a outra, que podemos ter uma ideia pela metade que pode ser completada por nosso colega (ANTUNES, 1998. MARIANO, 2012).

5.5 Questes para reflexo Quais so as preferncias e os hbitos literrios dos entrevistados? O que gostam de ler: livros, revistas, jornais, histria em quadrinhos...? As pessoas se interessam por trocar seus livros? Quantos livros mais ou menos as pessoas poderiam trocar durante a feira do livro? Quais estratos (alunos, professores, gestores, funcionrios) mostraram maior interesse por trocar livros?

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REFERNCIAS

201 DINMICAS de grupo. Disponvel em: <http://www.educacao.salvador.ba.gov.br/site/documentos/espaco-virtual/espaco-jornadapedagogica/dinamicas-de-grupo/din%C3%A2micas-de-grupo-I.pdf >. Acesso em: 03 fev. 2014. A CIDADE ideal. In: BARDOTTI, Srgio; HOLANDA, Chico Buarque de; ENRIQUEZ, Luiz. Os Saltimbancos. [S.l.]: Philips Records do Brasil, 1977. 1 CD. Disponvel em: <http://www.radio.uol.com.br/#/letras-emusicas/os-saltimbancos/a-cidade-ideal/1686106>. Acesso em: 03 fev. 2014. A CORRENTE do bem. Direo: Mimi Leder. EUA: Warner Bross, 2000. A FUGA das galinhas. Direo: Peter Lord; Nick Park. Reino Unido; EUA; Frana: Aardman Animations; Path Pictures; DreamWorks Pictures, 2000. 1 DVD (83 min.). ANTUNES, C. Manual de tcnicas de dinmicas de grupo, de sensibilizao e de ludopedagogia. 13. ed. Petrpolis: Vozes 1998. DE ONDE VEM as boas ideias?. Disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=ICxBDZDQ7LQ>. Acesso em: 03 fev. 2014. DOLABELA, Fernando. Ensino de empreendedorismo na educao bsica como instrumento do desenvolvimento local sustentvel: a metodologia Pedagogia Empreendedora. In: SESI. Empreendedorismo. Braslia: SESI/DN, 2007, p. 13-35. FLEITH, Denise de Souza. Como desenvolver a criatividade no contexto educacional. In: SESI-DN. Criatividade. Braslia: SESI/DN, 2007, p. 9-29. INSTITUTO PR-LIVRO. Retratos da leitura no Brasil. So Paulo, 2012. Disponvel em: <http://www.prolivro.org.br/ipl/publier4.0/dados/anexos/2834_10.pdf>. Acesso em: 03 fev. 2014. MARIANO, Sandra R. H. (Org.). Inovao e empreendedorismo. Rio de Janeiro: SESI / UFF, 2012. MOVING windmills: the William Kamkwamba story. Direo: Scott Thrift. Produo: Ben Nabors e Tom Rielly. [S.l.]: 2008. (6:8 min.). Disponvel em: <http://movingwindmills.org/documentary>. Acesso em: 03 fev. 2014. PAGO para ver. Roteiro e direo: Lus Manuel Almeida.Vila Nova de Gaia: Estdio Zed, 2006 (6:38 min.). Disponvel em: <http://www.pangeaday.org/filmDetail.php?id=31>. Acesso em: 03 fev. 2014. POR QU LO HAGO?. Roteiro, direo e produo: Pablo Olmos Arrayales. Espanha / Mxico: [s.d.]. (3:14 min.). Disponvel em: <http://www.pangeaday.org/filmDetail.php?id=16>. Acesso em: 03 fev. 2014. SESI-SP. Educao Integral em Tempo Integral: sistematizao de aes educativas. So Paulo: SESI-SP, 2013. Mimeo.

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TARDIF, Twila Z.; STERNBERG, Robert J. What do we know about creativity? In: STERNBERG, Robert J. The nature of creativity: contemporany psychological perspectives. New York: Cambridge University Press, 1988, p. 429-440. TODOS juntos. In: BARDOTTI, Srgio; HOLANDA, Chico Buarque de; ENRIQUEZ, Luiz. Os Saltimbancos. [S.l.]: Philips Records do Brasil, 1977. 1 CD. Disponvel em: http://www.radio.uol.com.br/#/letras-emusicas/os-saltimbancos/todos-juntos/1686136. Acesso em: 03 fev. 2014. VILELA, Cludia. Empreendedorismo na escola. In: ACRCIO, Marina Rodrigues Borges (Coord.). O empreendedorismo na escola. Porto Alegre: ARTMED; Belo Horizonte: Rede Pitgoras, 2005, p. 21-58.