PEDAGOGIA MONTESSORIANA

Claudete de Oliveira Prof. Ivana Elena Michaltchvk Centro Universitrio Leonardo Da Vinci UNIASSELVI Licenciatura em Pedagogia (PED 0203) 06/06/11

RESUMO

A Pedagogia Montessoriana valorizou o aluno atravs da educao da vontade e da ateno, com a qual a criana tem liberdade de escolher o material a ser utilizado, alm de proporcionar cooperao, sendo, por este motivo, tambm conhecida como pedagogia da cooperao. Inserida no movimento escolanovista, que se opunha aos mtodos tradicionais de ensino, ocupou um papel de destaque principalmente na educao dos anos iniciais da escolarizao das crianas. Criou uma srie de cinco materiais que estimulam a criana a compreenderem as coisas por elas mesmas, tendo a funo de estimular e desenvolver nas mesmas um impulso interior que se manifesta no trabalho espontneo do intelecto. Palavras-chave: Montessori, cooperao, crianas, educao.

INTRODUO

A italiana Maria Montessori (1870-1952) foi uma das pioneiras da educao pr-escolar e da Escola Nova. Conhecida e estudada por grandes pedagogos, ela desenvolveu sua "pedagogia cientfica" baseada principalmente na transposio de mtodos desenvolvidos no trabalho com crianas "anormais" para o trabalho com crianas "normais". Influenciada por Rousseau e pelo desejo de adequar a educao s possibilidades das crianas, Montessori inaugurou em 1907, em Roma, a famosa Casa dei Bambini, onde experimentou inmeras inovaes. Foi com ela que surgiram novidades to bsicas como mesas e cadeiras menores para as salas de Educao Infantil e a utilizao de brinquedos educativos. Ainda que suas posies fossem avanadssimas para sua poca, algumas das concepes de Montessori foram criticadas por educadores (entre eles, Freinet), que apontavam o risco de promover um trabalho excessivamente diretivo e isolado do contexto cultural das crianas. Na concepo de Montessori, cada brinquedo educativo tem uma funo muito clara (por exemplo, ensinar a amarrar os sapatos, mostrar as formas geomtricas, etc.) e ela afirma que at os gestos da criana devem ser guiados pela educadora caso no se conformem funo de cada

2 objeto. Atualmente, a importncia dos brinquedos e de brincar vista de uma maneira diferente, e sabe-se tambm a importncia dos jogos em que os brinquedos podem ser aproveitados de maneira mais livre pelas crianas, integrando-se aos seus processos de imaginao. Centros de educao inspirados em Montessori possuem ambientes bem organizados, com inmeras opes de atividades para as crianas. Hoje em dia, na maioria dos casos, escolas que se autodenominam montessorianas equilibram seu currculo com atividades ldicas mais abertas que as preconizadas pela grande educadora italiana em seu trabalho pioneiro e ainda interessante para ns. MARIA MONTESSORI HISTRIA E PEDAGOGIA

Poucos nomes da histria da educao so to difundidos fora dos crculos de especialistas como Montessori. Ele associado, com razo, Educao Infantil, ainda que no sejam muitos os que conhecem profundamente esse mtodo ou sua fundadora, a italiana Maria Montessori (18701952). Primeira mulher a se formar em medicina em seu pas, foi tambm pioneira no campo pedaggico ao dar mais nfase auto-educao do aluno do que ao papel do professor como fonte de conhecimento. Individualidade, atividade e liberdade do aluno so as bases da teoria, com nfase para o conceito de indivduo como, simultaneamente, sujeito e objeto do ensino. Montessori defendia uma concepo de educao que se estende alm dos limites do acmulo de informaes. O objetivo da escola a formao integral do jovem, uma "educao para a vida". A filosofia e os mtodos elaborados pela mdica italiana procuram desenvolver o potencial criativo desde a primeira infncia, associando-o vontade de aprender conceito que ela considerava inerente a todos os seres humanos. O mtodo Montessori fundamentalmente biolgico. Sua prtica se inspira na natureza e seus fundamentos tericos so um corpo de informaes cientficas sobre o desenvolvimento infantil. Segundo seus seguidores, a evoluo mental da criana acompanha o crescimento biolgico e pode ser identificada em fases definidas, cada uma mais adequada a determinados tipos de contedo e aprendizado. Maria Montessori acreditava que nem a educao nem a vida deveriam se limitar s conquistas materiais. Os objetivos individuais mais importantes seriam: encontrar um lugar no mundo, desenvolver um trabalho gratificante e nutrir paz e densidade interiores para ter capacidade de amar. A educadora acreditava que esses seriam os fundamentos de quaisquer comunidades pacficas, constitudas de indivduos independentes e responsveis. A meta coletiva vista at hoje por seus adeptos como a finalidade maior da educao montessoriana.

3 Ao defender o respeito s necessidades e aos interesses de cada estudante, de acordo com os estgios de desenvolvimento correspondentes s faixas etrias, Montessori argumentava que seu mtodo no contrariava a natureza humana e, por isso, era mais eficiente do que os tradicionais. Os pequenos conduziriam o prprio aprendizado e ao professor caberia acompanhar o processo e detectar o modo particular de cada um manifestar seu potencial. Por causa dessa perspectiva desenvolvimentista, Montessori elegeu como prioridade os anos iniciais da vida. Para ela, a criana no um pretendente a adulto e, como tal, um ser incompleto. Desde seu nascimento, j um ser humano integral, o que inverte o foco da sala de aula tradicional, centrada no professor. No foi por acaso que as escolas que fundou se chamavam Casa dei Bambini (Casa das crianas), evidenciando a prevalncia do aluno. Foi nessas "casas" que ela explorou duas de suas idias principais: a educao pelos sentidos e a educao pelo movimento. Nas escolas montessorianas, o espao interno era (e ) cuidadosamente preparado para permitir aos alunos movimentos livres, facilitando o desenvolvimento da independncia e da iniciativa pessoal. Assim como o ambiente, a atividade sensorial e motora desempenha funo essencial ou seja, dar vazo tendncia natural que a garotada tem de tocar e manipular tudo o que est ao seu alcance. Maria Montessori defendia que o caminho do intelecto passa pelas mos, porque por meio do movimento e do toque que as crianas exploram e decodificam o mundo ao seu redor. "A criana ama tocar os objetos para depois poder reconhec-los", disse certa vez. Muitos dos exerccios desenvolvidos pela educadora hoje utilizados largamente na Educao Infantil objetivam chamar a ateno dos alunos para as propriedades dos objetos (tamanho, forma, cor, textura, peso, cheiro, barulho). O mtodo Montessori parte do concreto rumo ao abstrato. Baseia-se na observao de que meninos e meninas aprendem melhor pela experincia direta de procura e descoberta. Para tornar esse processo o mais rico possvel, a educadora italiana desenvolveu os materiais didticos que constituem um dos aspectos mais conhecidos de seu trabalho. So objetos simples, mas muito atraentes, e projetados para provocar o raciocnio. H materiais pensados para auxiliar todo tipo de aprendizado, do sistema decimal estrutura da linguagem.

CONCLUSO

As idias de educao de Maria Montessori refletem a concepo positiva do conhecimento que caracterizou a poca em que viveu sobretudo a virada do sculo 19 para o 20, marcada por efervescncia intelectual e fascnio pela mente humana. Na primeira metade da vida dela, o mundo conheceu a luz eltrica, o rdio, o telefone, o cinema. As descobertas da cincia criavam

4 expectativas ilimitadas para o futuro. A psiquiatria, que fascinou a jovem mdica em Roma, se encontrava num ponto de inflexo. Pesquisas tornavam mais eficaz e mais humano o tratamento dos doentes mentais e lanavam luz sobre o funcionamento do crebro de "loucos" e "sos". Montessori se interessou em particular pelos estudos de um dos desbravadores dos mecanismos do aprendizado infantil, o mdico francs douard Sguin. Do ponto de vista dos costumes, ela tambm esteve na vanguarda. Escolheu uma profisso "de homens" e mais tarde teve um filho sem se casar o que a obrigou a afastar-se dele nos primeiros anos de vida, para no causar escndalo. No auge de sua carreira, a educadora viu, na ascenso do regime fascista de Benito Mussolini, o triunfo momentneo dos valores opostos aos que defendeu. Abandonou seu pas, mas no a batalha por uma educao melhor.

REFERNCIAS

LAGOA, V. Estudo do Sistema Montessori - Fundamentado na anlise experimental do comportamento. So Paulo: Loyola, 1981. MACHADO, I. de L. Educao Montessori: de um homem novo para um mundo novo. So Paulo: Pioneira, 1986.