V ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAO EM CINCIAS

JOGOS DIDTICO-PEDAGGICOS ECOLGICOS: UMA PROPOSTA PARA O ENSINO DE CINCIAS, ECOLOGIA E EDUCAO AMBIENTAL PRODUCTION OF THE ECOLOGICAL DIDACTIS GAMES AND TO PROPOSE IN THE TEACHING THE SCIENCE, ECOLOGY AND ENVIRONMENTAL EDUCATION
Daniele Cristina de Souza1 Antnio Fernandes Nascimento Jnior2
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Universidade Paranaense/ UNIPAR campus Toledo/ GEA Grupo de estudos em Ecologia, Etologia e Educao Ambiental do curso de Cincias Biolgicas/ danicatbio@yahoo.com.br 2 Universidade Paranaense/ UNIPAR campus Toledo/ GEA Grupo de estudos em Ecologia, Etologia e Educao Ambiental do curso de Cincias Biolgicas

Resumo A Educao ambiental possui uma perspectiva interdisciplinar e perante tantos problemas ambientais, uma necessidade na educao. Os jogos didticos e pedaggicos so subsdios durante o processo de ensino-aprendizagem e por terem carter ldico, proporcionam atividades educacionais mais criativas e motivadoras. Por isso, o presente trabalho tem por objetivo descrever a elaborao e produo de jogos didtico-pedaggicos ecolgicos, e atravs de sua perspectiva ambiental, prop-los ao ensino cincias, ecologia e educao ambiental. Para a produo dos jogos, utilizaram-se: madeira, cola branca, papel do tipo contact, fotos demonstrando as relaes ecolgicas da flora e fauna paranaense, folha de sulfite, e conceitos cientficos da ecologia. Como resultado tem-se a produo de diversos jogos ecolgicos, tais como quebra-cabea e baralhos. Propem-se atravs do material produzido o ensino de Cincias, Ecologia e Educao Ambiental, atravs de sua utilizao como material didtico-pedaggico, ou mesmo, atravs da sua construo pelos educandos e/ou educadores. Palavras-chave: Educao Ambiental; Ensino de Ecologia; Jogos ecolgicos; Proposta; Abstract The Environmental study has an interdisciplinary perspective and is one necessity in the education. The didactic and pedagogic games is important in the actions of teachingapprenticeship, because in the motivation. The paper have the objective the description of the elaboration and production of the ecological didactics games and to propose in the teaching the science, ecology and Environmental Education. Keywords: Environmental Education; Teaching ecology; Games; Proposal.

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INTRODUO Nas sociedades atuais o ser humano afasta-se da natureza. A individualizao chegou ao extremo do individualismo. O ser humano, totalmente desintegrado do todo, no percebe mais as relaes de equilbrio da natureza. Age de forma totalmente desarmnica sobre o ambiente, causando grandes desequilbrios ambientais. (GUIMARES, 2003, p. 12). Denota-se nas palavras do autor, resumidamente, uma das situaes geradoras dos problemas ambientais que enfrentamos h dcadas, sobretudo, no incio do sculo XXI. A posio ou mesmo a viso que o homem tem da natureza, devido forma fragmentada que o saber sobre o ambiente transformado em conhecimento pela sociedade. Demonstra-se ento, a necessidade de compreenso do ambiente de forma global, atravs de um conhecimento interdisciplinar, onde se possvel assimilar plenamente o equilbrio dinmico do ambiente. (GUIMARES, 2003). Neste contexto, destaca-se, portanto, a Educao Ambiental (EA), que foi popularizada no mundo todo definitivamente na dcada de 80, sendo hoje, perante tantos problemas ambientais, uma grande necessidade. A EA representa uma nova dimenso a ser incorporada ao processo educacional, trazendo toda uma recente discusso sobre questes ambientais, e as conseqentes transformaes do conhecimento, valores e atitudes diante de uma nova realidade a ser construda. (GUIMARES, 2003). A Educao Ambiental caracterizada como interdisciplinar (MANCUSO, 2001) e almeja a modificao da atual situao ambiental, atravs da conscientizao e do desenvolvimento de habilidades nos cidados. Habilidades essas que possam possibilitar a compreenso da interdependncia das diversas reas de conhecimento, sendo uma delas a ecologia, fazendo com que os cidados sejam capazes de identificar as diversas relaes entre o meio fsico e biolgico, e principalmente, perceber as conseqncias de seus atos dirios no mbito socioecolgico (DIAS, 2000). Segundo Jacobi (2003) a EA: ... deve ser acima de tudo um ato poltico para a transformao social. O seu enfoque deve buscar uma perspectiva de ao holstica que relaciona o homem, a natureza e o universo, tendo como referencia que os recursos naturais se esgotam e que o principal responsvel pela sua degradao o ser humano. (JACOBI, 2003, p. 189) No Brasil segundo Costa (2000), todavia, ainda falta uma nova orientao para o desenvolvimento da EA. Faltam novos recursos instrucionais que facilitem e possibilitem sua prtica, ou mesmo, h a falta de um planejamento pedaggico, pois segundo o mesmo autor, a atual situao no campo pedaggico da EA, demonstra-se falho principalmente na educao formal, destacando-se a problemtica que os professores enfrentam, os quais no sabem como fazer a EA, ou mesmo, no buscam alternativas para faz-la. Sobre o processo de aquisio de conhecimentos na EA Medina (2002), aborda sobre a necessidade da democracia, onde o educador e o educando emitam sua crtica sobre o conhecimento, no qual os educadores apresentam-se como facilitadores da aprendizagem e os alunos como indivduos ativos, portanto, participativos nas atividades. Dentro dessa mesma concepo, de acordo com Guimares (2003), um dos fatores que devem ser encontrados em um plano de ao na EA so o aspecto ldico e o criativo, pois a sensibilizao do educando perante

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as questes ambientais deve ocorrer atravs de um processo prazeroso, no qual haja seu envolvimento integral, tanto racionalmente quanto emocionalmente. Verificando-se sobre o ldico podemos citar Ramos (1997) in Mtshele e Gonsales Filho (1998), a ludicidade ou o comportamento ldico, se faz de diversas formas, sendo uma interAo subjetiva com o mundo, no desconsiderando as interelaes sociais, compreendendo tambm uma inter-Ao de pessoas. Para o autor, o ato de brincar necessita da utilizao de regras e domnios de habilidades, onde atravs desse ato simples de jogar se possibilita ao sujeito, mesmo que inconscientemente, o desenvolvimento ou elaborao de conceitos atravs de sua ao, evidenciando-se o mesmo princpio para o ato de montagem ou criao de algo. As formas ldicas podem representar estratgias altamente proveitosas para o sujeito ter acesso ao conhecimento e ao desenvolvimento de suas capacidades. (RAMOS, 1997 in MTSHELE E GONSALES FILHO, 1998). O aspecto ldico demonstrado e valorizado em diversas concepes, demonstrando-se suas abordagens nos processos de ensino e aprendizagem por vrios autores, tais como Carneiro (1995); Santos (1997); Rosa (1998); Almeida (1998); Mtshele e Gonsales Filho (1997: 1998); Macedo et al. (1997), Stefani & Neves (2004); dentre outros. Para Hessel (2002) o jogo um subsdio que pode proporcionar o aprender com prazer, onde atravs do mesmo se facilita a busca de significados.Algumas das importantes caractersticas das atividades ldicas no ensino so tambm levantadas por Stefani & Neves (2004). De acordo com as autoras, h a possibilidade da mitigao do esforo exigido pelo trabalho durante o processo de aprendizagem, pois o ldico leva os alunos a se envolverem, se arriscarem, se interessarem e aprenderem com satisfao, prazer e autoconfiana. Perante isso, as mesmas enfatizam os jogos didticos, onde por meio deles possibilita-se o ldico no trabalho didtico no ensino de cincias. O jogo didtico, em cincias, apresenta regras criadas pelo professor para trabalhar determinadas habilidades, atitudes, contedos e valores. (...) os jogos didticos so modalidades de divertimento, orientadas, conduzidas e desencadeadas pelo docente, e que propiciam o entretenimento de crianas, jovens e adultos. (STEFANI & NEVES, 2004, P. 21). Verificado estes fatores, o presente trabalho tem por objetivo abordar a elaborao e confeco de jogos didtico-pedaggicos, utilizando-se de componentes e conceitos cientficos da ecologia. E, por meio de sua perspectiva ambiental, prop-los como subsdio no ensino de cincias, ecologia e educao ambiental. Para representar os diversos prottipos produzidos (quebra-cabeas, baralhos, domins, trilhas, jogos de montar, dentre outros.) escolheu-se a descrio do processo de elaborao e confeco de dois deles, sendo denominados: Quebra-cabea da Cadeia Alimentar; Baralho das interaes.

ELABORAO E CONFECO DOS JOGOS Basicamente, a elaborao dos jogos se inicia da mesma forma, escolhendo o contedo (tema) e os conceitos cientficos da ecologia a serem abordados. Posteriormente, faz-se um estudo sobre os conceitos, escolhe-se o tipo de jogo onde se possvel abordar o tema, selecionase fotos de seres vivos que iro ser utilizados nas ilustraes dos jogos didticos-pedaggicos. Um pr-requisito para a seleo das imagens a serem utilizadas, que devem fazer parte da fauna e flora paranaense, preferindo-se a utilizao de fotos dos animais que esto em risco de
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extino, tais como: Anta (Tapirus terrestris), ona pintada (Panthera onca), bugio (Allouata fusca), macaco-prego (Cebus apella), papagaio-de-cara-roxa (Amazona brasiliensis), lobo-guar (Chrysocyon brachyurus), puma (Puma concolor), jaguatirica (Leopardus pardalis), veado boror (Mazama bororo), veado-catingueiro (Mazama gouazoubira), dentre outros. Essa restrio serve ao propsito de alcanar os principais objetivos dos jogos produzidos, que possibilitar a aproximao dos organismos que so (eram) encontrados nos diversos ecossistemas da regio oeste paranaense, a compreenso das diversas relaes ecolgicas existentes alm de suas denominaes cientficas.

Quebra-cabea da cadeia alimentar O tema escolhido para abordar foi cadeia alimentar, o jogo a ser produzido deveria demonstrar os componentes de uma cadeia alimentar (decompositores, produtores, consumidor primrio e secundrio) para tanto, se escolheu elaborar e confeccionar um quebra-cabea. Aps o assunto definido e o tipo de jogo escolhido, fez-se um estudo bibliogrfico para melhor compreender os conceitos a serem abordados e tambm possibilitar uma melhor fundamentao terica no jogo. Atravs da pesquisa, obtiveram-se as seguintes definies: Cadeia alimentar: A transferncia da energia, desde a fonte nos auttrofos (plantas), atravs de uma srie de organismos que consomem e so consumidos. (ODUM, 1988). Decompositores: organismos heterotrficos, principalmente bactrias e fungos que obtm a sua energia ou degradando tecidos mortos ou absorvendo matria orgnica dissolvida segregada por, ou extrada de, plantas ou outros organismos. (ODUM, 1988). Produtores: organismos autotrficos, principalmente as plantas verdes, que manufaturam o alimento a partir de substncias inorgnicas simples.(ODUM, 1988). Consumidor primrio: so os herbvoros, alimentando-se diretamente de plantas vivas ou parte de plantas. (ODUM, 1988). Consumidor secundrio: so os carnvoros, predadores de consumidores primrios ou de outro consumidor secundrio (tornando-se assim um consumidor tercirio).(ODUM, 1988). Aps compreenso dos conceitos, buscaram-se alguns seres vivos que representassem as diferentes funes na cadeia alimentar, classificando-os com suas respectivas funes, gramneas (produtores), Bactrias e fungos (decompositores), veado-boror (consumidor primrio) e a ona pintada (consumidor secundrio). Escolheu-se o veado-boror (M. bororo), pois uma espcie herbvora, alimenta-se de gramneas e alguns frutos, sendo presa das onas. Alm disso, uma espcie que dificilmente encontrada em seu habitat natural, estando ameaada no estado do Paran. A ona-pintada (P. onca), foi escolhida, pois uma espcie carnvora que se comporta como consumidora secundria e/ou terciria, sendo que os veados, inclusive o veado-boror, so algumas de suas presas. Tambm uma espcie ameaada de extino no Paran encontrada somente em algumas regies do Brasil. Para confeccionar o jogo utilizaram-se os seguintes materiais: papelo, tesoura, cola branca, folha de sulfite A4, 1 foto de gramneas, 1 do solo, 1 do veado-boror (M. bororo) e 1 ona-pintada (P. onca). Primeiramente trabalharam-se as fotos formando a ilustrao do quebra-cabea. Em cada foto escreveu-se o respectivo papel que o ser vivo desempenha na cadeia alimentar, alm de desenhar duas setas para demonstrar o elemento que vem antes e depois na cadeia alimentar, ficando disposto assim como no esquema abaixo:

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PRODUTORES (gramneas )

DECOMPOSITORES (BACTRIAS, FUNGOS)

CONSUMIDOR PRIMRIO (veado-boror )

CONSUMIDOR SECUNDRIO (ona-pintada)

Esquema representativo do quebra-cabea

Formada a ilustrao do quebra-cabea, a mesma foi impressa colorida, em uma imagem retangular com 33 cm X 22 cm. Em seguida, pegou-se o papelo nas dimenses iguais imagem, estando ele dividido em 70 peas, sendo a base do quebra-cabea. Posteriormente, recortou-se a imagem impressa, no formato correspondente s peas da base em papelo, por ltimo colou-se cada pea da ilustrao com sua respectiva pea da base em papelo, formando-se ao final o Quebra-cabea da cadeia alimentar.

Baralho das interaes O tema escolhido para outro jogo foram as interaes interespecficas negativas, predao e parasitismo; e as interaes interespecficas positivas, mutualismo e comensalismo. Primeiramente, fez-se um estudo dos conceitos abordados, tendo-se as seguintes definies: interao interespecfica negativa (competio) - interao que ocorre entre duas espcies diferentes, a predao e o parasitismo resultam em efeitos negativos no crescimento e sobrevivncia de uma populao, tendo efeito positivo para a outra. A predao a utilizao de um organismo vivo como alimento para outro, onde quem se alimenta denominado de predador e quem serve de alimento chamado de presa, quando o predador um consumidor primrio (animal) e a presa um produtor (vegetal) a interao denominada de herbivoria. No parasitismo o parasita sobrevive ou vive dentro do hospedeiro, dele retirando nutrientes para sua sobrevivncia. (ODUM, 1988). Interao interespecfica positiva associao que ocorre entre espcies distintas gerando resultados positivos. O comensalismo, interao na qual uma populao beneficiada e a outra no influenciada, no ocorre interdependncia; o mutualismo uma relao onde os dois lados envolvidos so beneficiados, tornando-se totalmente interdependentes. (ODUM, 1988).

Verificado isso, props-se a elaborao e confeco de um baralho, utilizando fotos e conceitos cientficos de ecologia, fazendo-se uma analogia com o baralho tradicional de naipes. Para representar a ilustrao da carta, substituram-se os quatro naipes (Copas, Ouro, Paus e Valete) utilizando-se quatro fotos diferentes, as quais cada uma demonstrava um tipo de interao, um lquen (mutualismo); um carrapato sobre o plo de ovelha (parasitismo); uma lagarta sobre folhas de couve (predao); orqudea sobre um tronco de rvore (comensalismo), alm de trazerem escrito o respectivo conceito em seu rodap. A enumerao tradicional foi mantida (A, 2, 3...10, J, Q, K ). Com toda a elaborao do baralho pronta, utilizou-se dos seguintes materiais para sua produo: folha de sulfite A4, tesoura, cola, fichas plsticas com tamanho de 7cm X 5cm.
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Primeiramente as fotos foram trabalhadas no computador em programa de edio de imagens, para formar a ilustrao do baralho. No centro colocou-se uma foto com dimenso de 3,33 cm X 4,5 cm, no canto superior esquerdo escreveu-se um nmero, e no canto inferior direito escreveuse o mesmo nmero, por ltimo na parte inferior da foto escreveu-se o conceito correspondente. Veja esquema abaixo:
2

FOTO
conceito 2

Esquema da estrutura das cartas. Foi feito isto com as quatro fotos, com numerao de A, 1, 2 a K, formando 13 cartas para cada foto com seu conceito, dando um total de 52 cartas. Imprimiram-se as 52 ilustraes coloridas e recortou-se cada uma no formato das fichas plsticas, em seguida, colou-se cada uma sobre uma ficha plstica. Feito isto com as 52 duas cartas o jogo esta pronto sendo denominado de Baralho das Interaes.

RESULTADOS E DISCUSSES O trabalho desenvolvido tem como resultado vrios prottipos de jogos didticos, tais como quebra-cabeas, domins ecolgicos, trilhas ecolgicas, baralhos, jogos da memria, sendo suas caractersticas gerais de confeco representadas pelos jogos descritos anteriormente. Seguem abaixo figuras de algumas cartas do Baralho das interaes (fig.1), do Quebra-cabea da cadeia alimentar (fig. 2) e de alguns outros jogos produzidos (fig. 3a 3c)

fig. 1 Cartas do Baralho das interaes

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fig.2 Quebra-cabea da cadeia alimentar

Fig. 3a - Quebra-cabea em madeira (Galo-da-campina Paroaria dominicana )

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Fig. 3b Jogos de montar

Fig. 3c Quebra-cabea de madeira octagonal

Atravs das caractersticas estruturais dos jogos descritos, verifica-se que os mesmos podem ser instrumentos durante o ensino. Por exemplo, atravs da visualizao de suas ilustraes possibilita-se ensinar cincias, ecologia e educao ambiental, pois assim como demonstrado em trabalho de Souza & Nascimento Jnior (2005) sobre os jogos ecolgicos, os mesmos ensinam sobre as relaes ecolgicas atravs da demonstrao das prprias relaes ecolgicas encontradas nas fotos. Os jogos podem ser utilizados tambm para fixao ou reviso de contedos em sala de aula, utilizando-os em oficinas pedaggicas onde os alunos os jogam, assim como proposto por Calisto (2005) com jogos da memria ecolgicos.

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Em um relato que aborda sobre jogos educativos no ensino de cincias, podemos encontrar algumas experincias pedaggicas e algumas das caractersticas de atividades com jogos didticos na sala de aula. Retirou-se, de um pargrafo descritivo, aes consecutivas da professora durante o desenvolvimento de uma atividade com jogos educativos, estas que demonstram alguns aspectos que merecem serem citados, sendo eles: diviso da turma em grupos; estabelecimento de papis para cada grupo; reviso de assuntos abordados; estabelecimento da relao com os contedos estudados e as situaes do dia-a-dia; reforo do contedo relevante; questionamento. Aps o desenvolvimento da atividade a opinio da professora: Essa atividade serviu como elemento de fixao e significao dos contedos. O Jogo envolvia a organizao dos alunos em grupos e o estabelecimento e cumprimento de regras em uma atividade ldica e educativa. (BORGES E SCHWARZ, 2005). Seguindo basicamente as mesmas aes da ao pedaggica acima levantadas, prope-se que para a utilizao dos jogos produzidos na sala de aula, as atividades devem ocorrer de forma planejada e organizada pelo professor. Este que deve pr-estabelecer seus objetivos, agindo de forma a proporcionar um processo de aprendizado aos alunos mais proveitoso, e por que no, divertido e prazeroso, assim como tambm levantado por Stefani & Neves (2004). Por exemplo, na educao ambiental, se o objetivo apresentar as caractersticas dos animais da fauna paranaense e suas importncias ecolgicas no ecossistema (a ona pintada e o veado-bororo, por exemplo), durante a atividade o educador deve dar mais nfase em tais caractersticas. O mesmo princpio pode ser usado para qualquer outro contedo ou caracterstica que o jogo proporciona abordar e que se apresenta mais importante no momento da atividade. Outra concepo que pode ser abordada o ensino de cincias, ecologia e educao ambiental atravs de elaborao e confeco de jogos por parte do educando. Neste tipo de atividade, o professor distribui o tema e os alunos devem elaborar e confeccionar seu prprio jogo, com materiais que tiverem acesso, tais como revistas, fotos, imagens da Internet, papelo, madeira, cartolina, E.V.A, tinta, lpis de cor, etc. Para Borges& Schwarz, (2005) a confeco e a prtica de jogos representam elementos de aprendizagem, tanto para os professores como para alunos. As mesmas autoras propem a confeco por parte de ambos. ... os professores ao criarem ou adaptarem um jogo ao contedo escolar, superam lacunas em seus conhecimentos, desenvolvendo habilidades, competncias e material didtico que qualificaro seu trabalho. Essas habilidades, competncias e o material didtico produzido possibilitaro aos professores auxiliarem seus alunos para que eles tambm possam desenvolv-los. (...) a confeco de jogos exige do professor clareza de objetivos e pesquisa. (...) exercitando a criatividade e o senso crtico. (...) A associao dos conceitos a figuras e a manipulao de materiais propicia o estabelecimento de relaes com realidade concreta, construo que deve ser estimulada no aluno e que, quando no vivenciada pelo professor, encontra na confeco de jogos um elemento de resgate. (BORGES& SCHWARZ, 2005, p. 3). Um exemplo que podemos destacar, que em atividade desenvolvida onde se construiu jogos de perguntas e respostas logo aps aulas tericas de ecologia, por parte de acadmicos do curso de Cincias Biolgicas da Universidade Paranaense campus Toledo no ano 2004, verificou-se que a tcnica mostrou-se, um excelente recurso didtico tanto para a identificao como para a popularizao dos conceitos de etologia..(KLEIN, et al., 2004). Na mesma linha de pesquisa, Kestring et al. (2004), abordam a produo de jogos de armar no ensino de ecologia fisiolgica por acadmicos do curso de Cincias Biolgicas UNIPAR Toledo, verificando que atravs da elaborao e confeco do material produzido os
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acadmicos demonstraram maior interesse pelas aulas de ecologia, onde esse trabalho proporciona momentos de ateno, percepo, compartilhao afetiva, desenvolvimento motor e lingstico. (KESTRING, et al., 2004). Para a produo do Quebra-cabea da cadeia alimentar e o Baralho das interaes anteriormente descritos e dos outros jogos produzidos, foi necessrio o conhecimento prvio dos conceitos cientficos e dos seres vivos a serem utilizados, por isso, foram necessrias pesquisas para adquirir toda a fundamentao terica. Durante o processo de construo do jogo espera-se que haja uma maior aprendizagem do aluno, atravs de sua prpria construo de conhecimentos, indo ao encontro com a concepo construtivista destacada por Moura (1992) apud Kestring et al. (2004), onde se consideram no processo de aprendizagem aspectos globais. Referente aos alunos, sua disposio, seus instrumentos, suas habilidades, as estratgias que podem utilizar e seus conhecimentos prvios do assunto a ser ensinado.

CONSIDERAES FINAIS Com o desenvolvimento do presente trabalho, procura-se contribuir com a (re) elaborao de tcnicas de ensino, para que se apresentem como atividades mais dinmicas e motivadoras tanto para o professor, quanto para o aluno (principalmente). Portanto, a proposta da utilizao dos jogos ecolgicos no ensino de Cincias, Ecologia e Educao Ambiental, se constitui a partir da verificao das caractersticas ldicas de ensino que o material produzido possui, por isso, podem proporcionam ao educador um subsdio que possibilita chamar a ateno do educando, instigando a curiosidade em buscar novos conhecimentos respeito da ecologia. Os jogos didticos e pedaggicos so produzidos, principalmente, para proporcionar uma melhor compreenso das diversas relaes ecolgicas encontradas nos ecossistemas do Paran, alm dos conceitos cientficos da ecologia. E, atravs de sua utilizao na educao ambiental, pretende-se possibilitar aos sujeitos que tenham contato com os jogos, a ampliao de seus conhecimentos respeito de algumas relaes ecolgicas existentes nos ecossistemas, para que os mesmos possam compreender melhor a importncia vida dos seres vivos, incluindo os seres humanos, da manuteno do equilbrio de tais relaes. Pois, considera-se que a partir do momento em que a sociedade passar a compreender cientificamente a dinmica existente na natureza, haver uma melhor viso da mesma, portanto, haver uma real (consciente) preocupAO com sua conservao ou preservao.

REFERNCIAS BORGES, R. M. R. & SCHWARZ, V. O papel dos jogos educativos no processo de qualificao de professores de cincias. IV ENCONTRO IBERO-AMERICANO DE COLETIVOS ESCOLARES E REDES DE PROFESSORES QUE FAZEM INVESTIGAO NA SUA ESCOLA. Disponvel em: <http://ensino.univates.br/~4iberoamericano/trabalhos/trabalho074.pdf >. Acesso em 16 de julho de 2005. CALISTO, A. P.L. Produo de jogos da memria como forma alternativa para a introduo de conceitos ecolgicos no ensino fundamental. 2005. 40p. Monografia (graduao), Curso de Cincias Biolgicas com nfase em biotecnologia, Universidade Paranaense- Toledo.

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