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MANUAL DO PROFESSOR COMO PRTICA DISCURSIVA CURRICULAR: UMA POSSIBILIDADE PARA A DISCUSSO DE POLTICA DE CURRCULO Ana Angelita Rocha UFRJ

Na medida em que so mltiplos os produtores de textos e discursos governos, meio acadmico, prticas escolares, mercado editorial, grupos sociais os mais diversos e suas interpenetraes com poderes assimtricos, so mltiplos os sentidos e significados em disputa.(LOPES, 2008, 69-70)

Neste artigo, desdobramento da pesquisa de Mestrado, pretendemos defender o potencial do Manual do Professor do livro didtico como material emprico para problematizar a discusso sobre saberes escolares, o que implica, necessariamente, em considerar uma questo fundamental do debate sobre poltica de currculo. Somado a este objetivo, temos o intuito de dialogar com a perspectiva da anlise do discurso (FAIRCLOUGH, 2001, LACLAU e MOUFFE, 2006)1que permite operar com a centralidade da interface cultura/ poder e oferece outros marcos metodolgicos para a concepo e a problematizao do fazer curricular (GABRIEL, 2007, 2008; LOPES, 2007, 2008; MACEDO, 2006, 2008). De acordo com as intenes deste artigo, convm situ-lo na problemtica contida na afirmao de Lopes (2008) que ao sustentar a idia da complexidade dos produtores de textos (de polticas de currculo) se alinha ao aprofundamento do debate sobre o poder nas aes voltadas educao. Tal abordagem do fazer curricular percebe os textos curriculares como eventos discursivos2 e se baseia na dimenso do cultural tendo o seu foco no processo de significao. Esta ordem de idias permite explorar o texto do Manual do Professor
Destacamos que, na pesquisa de Mestrado, a concepo de discurso de Fairclough foi aporte tericometodolgico fundamental para explorar a relao da escrita do Manual do Professor com o leitorProfessor que segue pertinente na investigao de doutoramento. Contudo, com o estreitamento do dilogo com a teoria de discurso de Laclau e Mouffe (2006) devemos considerar tambm que segundo essas contribuies, a concepo tridimensional do discurso apresenta limites. Pretendemos sinaliz-los, ainda que timidamente, no decorrer do presente artigo. 2 Fairclough (2001) define o evento discursivo, a partir da sua proposta de concepo tridimensional do discursivo, envolvendo, articuladamente: o texto, a prtica discursiva e a prtica social. Nesta proposta, a categoria evento discursivo um entendimento de discurso, onde proposto um dilogo entre as interlocues entre a teoria social crtica e os estudos do campo da lingstica. Desse modo, e de acordo com a concepo tridimensional do discurso, o texto seria uma resultante ltima da prtica discursiva que por sua vez uma funo tributria da prtica social. H, pois, uma clivagem na concepo tridimensional de discurso de Fairclough, onde o extradiscurso a prtica social. J na interpretao de Laclau e Mouffe (2006) toda manifestao social discursivamente atuada. Assim, estes autores preferem definir discurso, por exemplo, como totalidade estruturada.
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como prtica discursiva onde so fixados processos que selecionam sentidos de saber, por exemplo. Ento, a dimenso do simblico aqui afirmada como perspectiva de interpretao do poltico o que se deve, fundamentalmente, ao acmulo de discusses do campo do currculo que, desde meados dos anos 1990, marcado pelos debates sobre cultura e poder e pelo recorrente emprego da categoria discurso, em muitas de seus trabalhos. Reconhecendo que o potencial desse quadro terico torna possvel a releitura de velhos problemas de pesquisa no campo educacional como a Poltica Nacional de Avaliao do Livro Didtico, procurei questionar os discursos sobre saberes nos textos dirigidos ao professor e, em especial, nos Manuais do Professor. Neste artigo, argumento a respeito de como um texto de carter normativo pode ser apropriado para investigar que discursos sobre professor e que discursos sobre saberes, por exemplo, so validados nas lutas hegemnicas. Uma abordagem que evidencia a complexidade de ao dos poderes assimtricos mobilizados nos mltiplos sentidos e significados em disputa(LOPES, idem). Considerando os limites deste artigo, o nosso interesse apresentar alguns processos de significao que ajudam nessa questo quando propomos a definio do Manual do Professor como prtica discursiva curricular. De tal modo, que organizamos as idias neste artigo em duas partes. Na primeira seo, procuramos tecer alguns dilogos com interlocutores (BALL, 1992) do campo educacional e da teoria social do discurso (FAIRCLOUGH, 2001), ambos preocupados com a questo da complexidade das vozes do discurso. Acreditamos que por esta possibilidade de compreenso da prtica discursiva seria possvel tecer outras bases metodolgicas para a anlise de poltica de currculo. Na seqncia deste artigo, nos apoiaremos nos trabalhos de Lopes (2007, 2008), Gabriel (2007, 2008), Macedo (2006, 2008) para destacar o papel do debate sobre o vetor conhecimento e poder quando um texto normativo como Manual do Professor tomado como prtica discursiva curricular. Para defender este argumento recuperamos algumas anlises da empiria iniciadas na pesquisa de mestrado (ainda importantes para a investigao de doutoramento) que contou com documentos produzidos no mbito do Programa Nacional do Livro Didtico.

A problematizao de poltica de currculo: o Manual do Professor como texto poltico.


Sem excluir o Estado, suas agncias polticas e sua dimenso econmica no jogo constituinte das polticas de currculo, defendo ser produtiva a anlise de outras dimenses textuais e discursivas, nas constituies dessas polticas. (LOPES, 2005:38)

Uma vez que o Manual do Professor das colees didticas de Geografia avaliadas no PNLD emergiu como objeto de pesquisa de dissertao, o dilogo com representantes do campo do currculo como Lopes (2005, 2006, 2007) e Ball (1992) tornou-se mais do que pertinente, necessrio. Com efeito, esses autores tm trazido contribuies fecundas para pensar as implicaes das aes do Estado e as relaes de poder no campo do currculo, permitindo problematizar determinadas anlises e abordagens sobre a dimenso poltica no e do campo do currculo. Nessas anlises no caberia mais operar com a concepo do Estado como o nico enunciador nos discursos produtores de polticas de currculo, o que, em tese, fragiliza uma interpretao de textos polticos a partir da correlao imediata entre Estado e discurso hegemnico (ainda empregada em algumas anlises de poltica educacional). A anlise proposta por Stephen Ball (1992) envolve uma variedade de contextos onde so produzidas escritas e leituras dos textos polticos, agora, percebidos como produtos dinmicos e contingentes de processos polticos mais amplos. O sedutor desta proposta para fortalecer a abordagem do Manual do Professor como objeto de pesquisa no campo do currculo a idia da circularidade de significados e de interpretaes seja na escrita, seja na leitura dos documentos. Como afirma Ball (1992):
Assim, toda uma variedade e entrecruzamento de significados e interpretaes so postos em circulao. Claramente estes significados textuais influenciam e limitam "os implementadores", mas tambm as suas prprias preocupaes e limitaes contextuais geram outros significados e interpretaes. (Traduo livre)3

Ao enunciar a idia de circularidade de sentidos nos textos de poltica, Ball (1992) est atento s relaes de poder, nelas incorporadas. Por isso, o autor se ope a modelos de anlise que tendem a congelar textos (frozen texts) de poltica o que, na
Policy texts represent policy. These representations can take various forms: most obviously officiallegal texts and policy documents, also formally and informally produced commentaries which offer to make sense of the officialtexts, again the media is important here, also the speeches by and public performances of relevant politicians and officials, and official videos are another recently popular medium of representation. (Idem: p. 21)
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sua leitura, corresponderia a excluir a reflexo ou restringir o entendimento poltico presente na noo de circularidade dos significados, sujeitos disputa, em diferentes contextos de produo e de consumo de textos de poltica educacional. De fato, a argumentao do autor para defender a dinmica do processo de produo e circulao dos sentidos fundamenta-se na preocupao com as relaes de poder. Ball (1992) se interessa pela dimenso textual do documento porque acredita que a circularidade de sentidos nos contextos de escrita e de leitura dos documentos uma parte integrante4 do processo poltico. Ainda assim, a contribuio de Ball a favor da anlise de textos polticos como discursos o que permite pensar nos mecanismos contingenciais que entram em jogo nas disputas pela fora do que se fala e de como dito. No entanto, como lembra Lopes (2006:38), a apreenso desta circularidade no deve ser feita negligenciando a objetivao das relaes materiais. Todavia, o investimento nessa abordagem, no nosso ver, torna-se ainda mais pertinente diante de possveis dilogos com autores tanto do campo do currculo (GABRIEL, 2006, 2007, 2008; LOPES, 2005, 2006, 2007; MACEDO 2003, 2006) como das teorias sociais do discurso (inicialmente com a de FAIRCLOUGH, 2001 e, mais recentemente, as de Laclau e Mouffe, 2006) que operam com as categorias de hibridismo e de discurso como estratgia para interpretar o poltico nos sistemas de validao de saberes, por exemplo. Nesta direo, procuramos potencializar a anlise dos textos de poltica, focando na disputa de sentidos a serem estabilizados em um texto, particularmente, naqueles dirigidos ao Professor, como o caso do Manual do Professor. A abordagem de Fairclough - ao evidenciar a dimenso do poder na anlise dos processos de produo e circulao de discursos - permite igualmente pensar de forma mais complexa os processos de mudana e/ou de permanncia das relaes assimtricas de poder que permeiam as lutas hegemnicas no campo da discursividade. Gabriel (2006), por exemplo, ao abordar a relao entre conhecimento, linguagem e realidade, apia-se em Fairclough para superar vises binrias, modelos dicotmicos e

Ball se ocupa com as escalas de produo e difuso do texto. Porm, a partir do entendimento de discurso de Laclau e Mouffe (2006), a proposta de Ball prejudicada porque ele v o texto como resultado ltimo das relaes de poder. Para Laclau e Mouffe (idem) toda inteligibilidade do social terreno primrio do poltico.

hierarquizadas de compreenso do fenmeno poltico na mobilizao e produo dos saberes escolares (2006:14).
A concepo tridimensional e multifuncional da linguagem, defendida por Fairclough, permite igualmente trazer para o centro da cena e de forma no hierarquizada, sujeitos e suas linguagens com as quais constrem sentidos e estabelecem verdades de forma bem mais complexa, oferecendo pistas para pensar o espao discursivo como lugar de confrontos no qual tambm ocorrem lutas pela transformaes na relaes de poder. Nessa perspectiva, os discursos sobre currculo, saberes escolares, saberes aprendidos, reproduzem e produzem significados, apontando na possibilidade de reconhecimento da mudana discursiva no ser apenas um reflexo das mudanas sociais. (Idem).

Essa investida em Fairclough, via alguns de seus leitores (PINTO, 2002; GABRIEL, 2006, 2008) foi uma etapa necessria para a compreenso da proposta deste autor para a definio de discurso que se apresenta diluda ao longo do livro Discurso e mudana social(2001). No decorrer deste livro, Fairclough prope o modelo tridimensional do discurso com o objetivo de reunir a anlise lingstica e a teoria social5. E, nesse movimento reflexivo, o autor amplia o sentido de discurso, em uma perspectiva tridimensional, o definindo simultaneamente como texto, prtica discursiva6 e prtica social. (Op. cit.p.22,90, 91, 94, 101)
A dimenso do texto cuida da anlise da lingstica de textos. A dimenso da prtica discursiva, como interao, na concepo texto e interao de discurso, especifica a natureza dos processos de produo e interpretao textual por exemplo, que tipos de discurso (incluindo discurso no sentido scio-terico) so derivados como se combinam. A dimenso de prtica social cuida de questes de interesse na anlise social, tais como as circunstncias institucionais e organizacionais do evento discursivo e como elas moldam a natureza da prtica discursiva e os efeitos constitutivos/construtivos referidos anteriormente.(2001:22)

Fairclough expe essa dificuldade de restringir a definio de discurso uma vez que h tantas definies conflitantes e sobrepostas, formuladas de vrias perspectivas tericas e disciplinares ( 2001: 21). De acordo com Milton Pinto (2002) e Magalhes (2004), o emprego de discurso em Fairclough responde articulao dos conceitos da tradio lingustica s teorias sociais que defendem a no liberdade dos interlocutores, mesmo para a conversa cotidiana. (PINTO, Milton. Comunicao e discurso. Editora Hacker, Coleo Comunicao, So Paulo, 2002, p.22) 6 Fairclough (idem) destaca estes trs movimentos constituintes da prtica discursiva: produo, distribuio e consumo dos textos. A produo do texto entendida por ele pela voz (ou melhor, pelas vozes) que enuncia o texto. Ou seja, Fairclough (2001) problematiza a questo da autoria em sua compreenso de produtor de texto. produtivo desconstruir o (a) produtor (a) em um conjunto de posies que podem ser ocupadas pela mesma pessoa ou por pessoas diferentes. Goffman (1981:Apud. Fairclough, p.144) sugere uma distino entre animador (a pessoa que realiza os sons ou marcas no papel); o autor (aquele que reune as palavras e responsvel pelo texto) e principal (aquele cuja posio representada pelas palavras). (Op.cit. p107)

Na perspectiva deste autor, possvel relacionar o plano de coexistncia de sentidos heterogneos no discurso com as estratgias mobilizadas pelos produtores de texto para administrar a arena de disputa pelo poder. Esse um, se no o mais importante, dos aspectos diferenciadores entre a concepo de discurso entre Fairclough e Laclau & Mouffe (2006). Com efeito, esses ltimos denunciam a impossibilidade desta

separao, ou seja, se toda inteligibilidade do social discursiva, ento, no haveria por que diferenciar a prtica social da pratica discursiva.
Lo que se niega no es la existncia, externa al pensamineto, de dichos objetos, sino la afirmacin de que ellos puedan constituirse como objetos al margen de toda condicin discursiva de emergncia. (2006:147)

As marcas de outros textos na superfcie textual determinam a diversidade de sentidos coexistentes no mesmo texto. Isto significa que na superfcie textual flagramos a ambivalncia de sentidos. Na perspectiva da anlise do discurso de Fairclough, a ambivalncia imanente multiplicidade de sentidos e indicaria um certo planejamento de elementos para abarcar diferentes interlocutores evidenciando, assim, estratgias discursivas de uma certa fixao planejada de sentidos que marcam as lutas hegemnicas. Dessa forma, no seria precipitado afirmar que a arquitetura deste planejamento7 sinalizaria uma intencionalidade no estabelecimento de relaes buscadas com os leitores (ou consumidores) do texto. A ttulo de ilustrao de um determinado planejamento
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exercido pelos

produtores de textos, tomamos a superfcie textual do Edital do PNLD, documento elaborado pelo MEC e dirigido ao mercado editorial. Nele possvel perceber uma relao intencional entre o aparato governamental e os sujeitos responsveis pela produo do material didtico, ou seja, entre o mercado editorial e os autores de livros didticos. No entanto, e de acordo com anlise do discurso, possvel perceber tambm
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Laclau e Mouffe (idem), por sua vez, defendem que esse mesmo planejamento no seria uma forma de pensamento controlada pelo exterior do discurso. O planejamento identificado por Fairclough, numa leitura de Laclau e Mouffe, seria a prpria estratgia poltica: a articulao que estrutura o discurso. E a mesma articulao s possvel num terreno primrio de atribuio de sentidos: o poltico (DYRBERG, 2008: 314). 8 Na sua formulao da anlise do discurso, Fairclough identifica diferentes categorias para explorar o texto. Na dissertao de mestrado, selecionamos algumas como lexicalizao, nominalizao, fora do enunciados, representao do discurso, voz, leitor, controle interacional (em particular, modalidade e conveno de polidez) que permitem potencializar a propriedade da intertextualidade como categoria central para compreender a mudana de voz e a disputa de poder no texto.

que a produo da escrita deste texto oficial no afirma, apenas, discursos para serem consumidos exclusivamente por estes atores, isto , mercado editorial e autores de livros didticos. Outros leitores so visados, como o sujeito professor, bem como, o campo da pesquisa em educao, como se observa no fragmento abaixo:
Ao longo de quase uma dcada, o processo de avaliao dos livros didticos vem sendo aprimorado. Esse aprimoramento decorrente da experincia acumulada em avaliaes anteriores, da melhoria da qualidade dos livros apresentados em cada edio do Programa e, tambm, produto do debate e da pesquisa que vm ocorrendo, principalmente no meio acadmico, a partir de 1995. Assim como se busca um aprimoramento constante do processo, espera-se, em contrapartida, livros didticos cada vez mais prximos das demandas sociais e coerentes com as prticas educativas autnomas dos professores. (EDITAL/PNLD/2008, p.29, grifo nosso)

Apoiada nas contribuies de Fairclough e ao mesmo tempo reconhecendo os seus limites, na pesquisa de dissertao, problematizei a interao9 escrita/leitor-professor considerando o entendimento do Manual do Professor como espao de enunciao. Para tanto, destacamos o que Fairclough chama de marcadores explcitos de hierarquia de poder o que vem a ser as marcas no texto que denotam as assimetrias de poder na atuao dos participantes do discurso. Naquela pesquisa para a anlise da superfcie textual consideramos a pertinncia de duas categorias analticas da propriedade controle interacional: a modalidade10 (uma dimenso da gramtica) e a polidez11 (diz respeito fora das vozes em um discurso)

Conforme a discusso que estamos desenvolvendo, destacamos a pertinncia de algumas categorias como o vocabulrio (significado de palavras), nominalizao. No que diz respeito propriedade analtica de controle interacional (que segundo Fairclough uma propriedade que explora a dinmica dos participantes do evento discursivo) sublinhamos duas categorias: modalidade e conveno de polidez. 10 Para anlise da interao entre diferentes participantes de um evento discursivo, Fairclough faz releituras de tendncias da lingustica sistmica e prope o entendimento de modalidade como ponto de interseo do discurso entre significao da realidade e representao das relaes sociais (2001:207). O autor apresenta a discusso de modalidade diferenciando modalidade subjetiva e objetiva. Na primeira, o falante exprime claramente seu compromisso com o dito (exemplos seriam empregos de verbo em primeira pessoa). Na modalidade objetiva, o falante emprega seu dito sem um comprometimento explcito: o falante no se expe. comum que a modalidade se realize em mltiplos aspectos de um enunciado ou frase simples. Em, penso que ela estava um pouco bbada, no estava?, a baixa afinidade [o falante pouco se compromete com o dito] anunciada no marcador de modalidade subjetiva (penso), na indeterminao (um pouco) e na adio de uma pergunta final assero (no estava?). (2001:201) 11 Segundo este autor, a observao na superfcie textual da categoria analtica polidez tambm de grande pertinncia para a representao das relaes sociais no discurso que, no enfoque tratado sobre o controle interacional, permite avaliar a interao de vozes atuando na distribuio de sentidos, sendo para este autor uma manifestao de intertextualidade. Ainda de acordo com Fairclough (2001), ao investigar a superfcie textual a partir das convenes de polidez, seria possvel considerar as posies de sujeito em

que so objetos para abordagem do controle interacional12. com o interesse pelo controle que Fairclough o entende como propriedade analtica do discurso e por isso a valorizamos para a compreenso de tipos de interao com o leitor-professor que so adotados pelo produtor de texto na escrita do Manual do Professor. Assim, nos ocupamos mais das passagens que fazem emergir o leitor do que o prprio contedo das mesmas, que entram no foco da anlise, quando flagram os aspectos relativos s estratgias para projetar o leitor, ou seja, quando evidenciam sentidos do sujeito professor. Esta explorao da superfcie textual responde interpretao das relaes escrita/leitor-professor que sustentam ainda duas questes da ordem da produo do conhecimento escolar: uma sobre as relaes entre saberes (problematizando a estratificao do saber) e outra sobre a relao entre professor e saberes. Estas questes tambm permitem a argumentao a favor do Manual do Professor como lugar de entrecruzamento de polticas de currculo e de formao docente, uma hiptese defendida naquela pesquisa mestrado.

O manual do professor como prtica social discursiva curricular: a centralidade do debate sobre a relao entre saberes.

Uma das contribuies da investigao desenvolvida no Mestrado foi considerar o Manual do Professor como texto de carter especfico - logo, diferente do livro do aluno uma vez sendo ele objeto de uma intencional e imediata relao com o professor, por ser destinado exclusivamente ao professor e que, por isso, reatualiza discursos tanto sobre o trabalho docente quanto sobre o saber docente, por exemplo. Logo, partindo das constataes provenientes do estudo exploratrio dos documentos produzidos pelo PNLD voltados para a disciplina de Geografia e do levantamento bibliogrfico sobre o livro didtico, pudemos justificar o Manual do Professor como objeto de investigao.

um dado discurso o que, portanto, sublinha a questo das relaes sociais e de poder particulares (2001:204). 12 O controle interacional sempre exercido, at certo ponto, de maneira colaborativa pelos participantes, mas pode haver assimetria entre os participantes quanto ao grau de controle. A investigao do controle interacional , portanto, um meio de explicar a realizao e a negociao concretas das relaes sociais na prtica social (2001: 192).

Com efeito, depois de sublinhar no presente artigo possveis contribuies da perspectiva da anlise do discurso para fins metodolgicos, pretendemos focar novamente na fertilidade do dilogo com o campo do currculo. O interesse em desenvolver a idia de que o Manual do Professor uma prtica discursiva curricular seria uma estratgia para questionar necessariamente as relaes entre conhecimento e poder. Para esta argumentao permanecemos dialogando com autoras que se ocupam dessa matria ao reforar a noo de currculo como espao tempo de fronteira cultural (MACEDO, 2006) e que, portanto, esto comprometidas com o debate sobre os processos de significao e suas implicaes para a reflexo de polticas de currculo (MACEDO, 2006, 2008, LOPES 2006, 2007, 2008, GABRIEL, 2006). De fato o saber escolar j era um caro objeto de investigao no quadro terico do campo do currculo, nos debates desenvolvidos no mbito das reflexes da Nova Sociologia da Educao; onde tambm estava presente a discusso acerca da objetividade do conhecimento. No entanto, na avaliao de alguns autores como Young (2007), um dos expoentes da poca, outros marcos tericos do campo do currculo (como, por exemplo, certas tendncias ps-crtica) parecem no terem dado conta daquele debate, a despeito das tentativas de incorporar a dimenso do cultural em seus estudos como via de afirmao das capilaridades do poder. De acordo com Young (idem), h de ser retomada a problematizao do conhecimento escolar, uma vez que regimes de verdades continuam sendo fixados como saberes a serem ensinados, uma exigncia das prticas cotidianas escolares no processo de ensino e aprendizagem. Considerando que as prticas curriculares cotidianas permanecem como objeto de reflexo da experincia escolar, temos apostado no potencial da abordagem do Manual do Professor como prtica discursiva curricular como entrada para esta questo. Isto porque defendemos que ao explorarmos a sua superfcie textual, estamos analisando as redes de fixao de sentido de saberes e, portanto, estamos focados nos regimes de validao dos saberes a serem ensinados e aprendidos. Esta afirmao se aproxima a de Young (idem) para quem a condio de sociabilidade do conhecimento no enfraquece sua objetividade e a possibilidade da verdade, sendo antes uma condio para que ocorram (2007:191). Interessa- nos aqui resgatar a discusso acerca da especificidade e da assimetria entre os saberes e, em particular, os saberes escolares e acadmicos. Em sintonia com o quadro terico privilegiado, partimos do pressuposto de que a produo de discursos

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sobre saberes e sobre as relaes com os saberes ocorre em meio a disputas e negociaes permanentes com o intuito seja de afirmar a especificidade e horizontalidade, seja para habilitar hierarquias de poder entre esses saberes. Com este entendimento de relao entre saberes, cabe interrogar a intensidade e as dimenses do poder na escrita do Manual do Professor, focando diferentes marcas textuais que anunciam as conexes entre os sentidos de saber que o professor mobiliza e sentidos dos saberes disciplinares na escrita do manual. Diante das consideraes aqui apresentadas - tendo como base a pesquisa emprica desenvolvida no Mestrado - convm explorar os sentidos sobre o trabalho do professor e o saber docente. Pois, uma vez apoiada na necessidade de permanecer na discusso sobre saberes, acreditamos ser possvel questionar que os sentidos atribudos diferenciao deles o que pode trazer tona elementos para afirmar a proposta deste exerccio: o Manual do Professor como prtica discursiva curricular. Nos fragmentos abaixo, possvel perceber como os discursos sobre saberes esto fortemente vinculados aos sentidos de trabalho docente e saber docente na escrita do Manual do Professor:
importante salientar que os comentrios e encaminhamentos sugeridos (1) muitas vezes vo alm do contedo tratado no livro do aluno. Isso porque, sempre que possvel, importante que voc oriente e encaminhe as discusses, enriquecendo o debate com novos dados e variveis que os alunos, sozinhos, ainda no tem conhecimento ou maturidade para apresentar. Diante disso, no se esperam dos estudantes respostas to elaboradas como as apresentadas [no manual] concebidas como subsdios para o trabalho docente. Decidir (2) at que ponto aprofundar as questes propostas fica a seu critrio, pois, voc(3) , de fato, quem sabe qual o nvel adequado de aprofundamento dos alunos. (Manual do Professor: Amostra B, p.10, grifo nosso)13

A passagem acima extrada do tpico Comentrios e Indicaes de Respostas das Atividades. Estes termos escolhidos como ttulo mostram como produtor de texto interpela o leitor-professor para considerar as atividades propostas no livro do aluno. De acordo com anlise do discurso, os termos comentrios e indicaes sinalizam uma interao simtrica entre escrita/leitor-professor. Por sua vez, esta passagem o extrato do texto onde produtor justifica o que vem a ser Comentrios e Indicaes de Respostas das Atividades. Para a escrita, o
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Fragmento extrado do Manual do Professor do volume do stimo ano da Coleo Trilhas da Geografia, Editora Moderna, 2007.

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produtor do texto preferiu termos como sugeridos (1), decidir (2) e voc (3), portanto, escolhas de palavras que anunciam o tipo relao desejada com o professor.
Como produtores estamos diante de escolhas sobre como usar uma palavra e como expressar um significado por meio de palavras, e como intrpretes sempre nos confrontamos com decises sobre como interpretar as escolhas que os produtores fizeram (que valores atribuir a elas). Essas escolhas e decises no so de natureza puramente individual: os significados das palavras e a lexicalizao de significados so variveis socialmente e socialmente contestadas, e facetas de processos sociais e culturais mais amplos (FAIRCLOUGH,2001: 230)

A leitura desta passagem do Manual do Professor pode ser explorada luz do entendimento de que as prticas discursivas so aes do poltico e definem o papel do professor para lidar com uma situao do cotidiano escolar, como a correo das atividades. Desta forma, neste extrato, possvel analisar os sentidos atribudos ao trabalho docente e ao saber docente. O produtor do texto indica que os alunos no tm conhecimento ou maturidade para corresponderem sozinhos s propostas de exerccios

apresentadas no livro do aluno (Idem, p.10). Por que a escolha destes termos para enunciar a relao do aluno com o saber? Por que o produtor de texto valoriza as respostas das atividades como subsdios para o trabalho docente (Idem)? Numa primeira interpretao, estas interrogaes sobre a superfcie textual sublinham termos reinvestidos de sentidos sobre a relao entre saberes e sobre a relao professor com o saber. De acordo com o produtor de texto do Manual do Professor, as respostas to elaboradas no manual so carregadas pela autoridade de vozes capazes de enunciar o que seja o regime de verdade sobre o conhecimento escolar. Considerando a categoria analtica modalidade que sinaliza o alto grau de comprometimento entre o produtor do texto e a proposio, percebemos que, em termos como respostas to elaboradas, este participante do discurso opera com o discurso da racionalidade tcnica para atribuir sentido ao trabalho do professor. Tendo como base esta reflexo sobre o sentido do trabalho do professor e sobre o sentido da relao do aluno com o saber - ambos inscritos na amostra mencionadapassamos a problematizar o mesmo trecho focando a riqueza da ambivalncia dos

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enunciados. Isto porque, no jogo de negociar sentidos sobre saber, saber docente e trabalho docente, os enunciados que revestem o prestgio do saber acadmico so acompanhados de outros que exprimem e assinalam o papel do professor para decidir, na contingncia, como abordar os saberes a serem aprendidos, na situao de correo das atividades propostas pelo livro. As vozes que atravessam este fragmento do texto apresentam a questo do saber mobilizado pelo professor, mesmo no explicitando a categoria saber docente. A passagem anteriormente citada - objeto destas reflexes um exemplo das possibilidades de interpretaes que manifestam os regimes de verdade mobilizados pelo processo de ensino e aprendizagem. O Manual do Professor, assim abordado, fortalece um potencial entendimento dele como prtica discursiva curricular tendo em vista que a fixao da objetividade do conhecimento fundamentalmente uma prtica discursiva onde os participantes atuam assimetricamente. Se o Manual do Professor tomado como prtica discursiva torna-se vivel o questionamento sobre as atuaes dos sujeitos no que concerne ao processo de produo, seleo e distribuio dos saberes, aes to caras temtica do saber escolar. Consideraes Finais Neste artigo, procuramos defender o Manual do Professor como texto passvel das discusses da poltica de currculo, uma vez tomado como prtica discursiva curricular. Nos limites deste artigo, tambm apresentamos (ainda de forma preliminar) ferramentas metodolgicas que se tornam interessantes subsdios para anlise da complexidade dar relaes assimtricas de poder, estas sendo entendidas num quadro terico mais amplo que questiona as dicotomias e dualidades nos processos de significao do currculo. Com efeito, buscamos aqui argumentar a favor da possibilidade do dilogo entre as contribuies da teoria social do discurso, j assinaladas nos estudos do currculo de tendncia ps-critica com o debate sobre o conhecimento escolar, tambm entendido aqui como prtica de significao de mundo. Defendemos ainda que o modelo explicativo aqui explorado se afirma numa perspectiva de discurso que ressignifica o debate sobre a condio de objetividade do conhecimento. Alis, uma questo que atravessa diferentes modelos de compreenso do saber escolar, especialmente se considerarmos a produo terica do campo do currculo no Brasil, a partir da dcada de 1990.

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Ainda de forma preliminar, podemos sublinhar os limites do modelo explicativo aqui proposto - que faz dialogar autores como Ball (1992), Fairclough (2001). Se possvel aproximar Ball a Fairclough justamente por reconhecerem a contingncia na produo de sentidos, eles apresentam tambm um limite s suas anlises: a insistncia em separar a prtica discursiva da prtica social. Este hiato poderia sugerir que os autores entendem o discurso como reflexo representao- do poder das prticas sociais? Uma compreenso alternativa a este modelo explicativo defendida por Laclau e Mouffe (2006) para quem o poltico o terreno primrio do discurso e, portanto, no se justificaria uma distino entre discurso e prtica social. Reiteramos este limite nas anlises de Ball e de Fairclough porque pretendemos seguir com esta ordem de idias, na investigao de doutoramento, para explorar o controle interacional no discurso em textos curriculares. Sinalizado por Fairclough, o controle interacional do discurso seria um espelho das relaes de poder estabilizado no texto. Mas, se poderia pensar que o entendimento de poder, na relao escrita/leitor professor, poderia ser melhor apreendido se considerarmos o controle interacional do discurso como a prpria ao poltica e no seu reflexo? A defesa do Manual do Professor como prtica discursiva curricular pode continuar sendo, assim entendida como possibilidade de operar metodologicamente com a concepo de currculo como espao e tempo de fronteira cultural (MACEDO, 2006). Do mesmo modo, ela poder ser igualmente compreendida como entrada possvel para aprofundar os debates, sobre a epistemologia social escolar, nos quais seria potencializada a reflexo do lugar poltico do professor nas polticas de currculo.

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