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ARTHUR RAMOS E A CREANA PROBLEMA NA ESCOLA PBLICA DOS ANOS 1930

Ana Paula Ferreira da Silva*

Resumo A proposta deste artigo resgatar alguns elementos da constituio histrica de nossa escola pblica, especialmente das primeiras dcadas do sculo XX, relacionados necessidade de identificar e diferenciar os alunos que no se adaptavam escola, bem como de explicar tal inadequao a fatores externos ao sistema de ensino. Para tanto, so apresentados trechos de trs obras de Arthur Ramos, publicadas nos anos 1930, que indicam a ao do movimento higienista, bem como o cotidiano de crianas que frequentaram a escola nesse perodo, com o propsito de analisar tanto os aspectos que a escola utilizava para identificar os alunos que no se adaptavam s suas regras quanto as condies de vida daqueles que tiveram acesso escola pblica da capital federal. Palavras-chave: Arthur Ramos, criana-problema, movimento higienista, aluno, adaptao escolar.

Julia (2001, p. 10) descreve a cultura escolar como


[...] um conjunto de normas que definem conhecimentos a ensinar e condutas a inculcar, e um conjunto de prticas que permitem a transmisso desses conhecimentos e a incorporao desses comportamentos; normas e prticas coordenadas a finalidades que podem variar segundo as pocas (finalidades religiosas, sociopolticas ou simplesmente de socializao).

Valendo-se da perspectiva de que a incorporao e sedimentao de aspectos que compem a cultura escolar so historicamente construdas, a proposta deste artigo resgatar alguns documentos que registraram normas e prticas, caractersticas do movimento higienista, no incio do sculo XX, sobre o cotidiano dos alunos que no se adaptavam ao modelo escolar, de modo a apresentar alguns elementos de que as bases da constituio histrica de

* Doutora em Educao: Histria, Poltica, Sociedade pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP). Professora assistente da Universidade Presbiteriana Mackenzie (UPM) e assistente de pesquisa (bolsista) da Fundao Carlos Chagas (FCC).

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nossa escola pblica fundaram-se no argumento de que so os alunos ou alguns tipos de alunos que no estavam adaptados ao bom modelo de ensino. Como veremos, a expresso aluno-problema datada, mas nomear quem no se adaptou escola possibilitou diferenciar aqueles alunos que apresentavam qualquer tipo de incapacidade ou inabilidade para a aprendizagem. Justificar as causas desse desajuste pareceu ser uma necessidade crescente no sculo XX. Alguns estudiosos, a seu tempo e entre limites e possibilidades, empreenderam estudos que se aproximaram desses sujeitos e averiguaram quais fatores sociais, biolgicos e psicolgicos poderiam influir no seu desempenho escolar. Entre eles, destaca-se, neste texto, o esforo de Arthur Ramos mdico higienista nomeado por Ansio Teixeira para assumir o servio de ortofrenia e higiene mental do Distrito Federal, no incio dos anos 1930 de questionar as marcas at ento atribudas s crianas anormais. Atualmente, a produo de Ramos poderia ser considerada um estudo microssociolgico, pois suas anlises foram realizadas a partir da aproximao concreta daqueles sujeitos no adaptados ao sistema escolar. Nas obras de Ramos, encontramos fragmentos que demonstram a maneira como a sociedade brasileira e a escola alimentaram uma averso ao aluno propenso ao fracasso nomeando-o como anormal ou criana-problema e os contedos que serviram para identific-los e diferenci-los. A expresso anormal, herdada dos pases europeus (entre os sculos XVIII e XIX), chegou ao Brasil quase que no mesmo momento em que os movimentos da antropometria, psicometria e psicologia experimental ganhavam fora. Por meio da aplicao dos testes psicolgicos, tornou-se possvel mensurar a inteligncia das crianas, e Binet e Simon, os pais dos testes de inteligncia, possibilitaram que a idade mental fosse confrontada idade cronolgica, determinando, assim, o quociente intelectual (QI). Uma criana, portanto, poderia ser avaliada e classificada, segundo esse mtodo, como supernormal, normal ou atrasada mental, sendo esta ltima categoria organizada em trs grupos: dbeis, imbecis e idiotas, respectivamente do menor grau de atraso para o maior (RamOs, 1939a, p. XIV). No Brasil, a introduo dessas ideias de mensurao e classificao encontrou eco na busca por explicaes para o atraso do pas. O homem miscigenado e a criana passaram a ser alvos das prticas laboratoriais, fosse para verificar os danos da mestiagem ou ainda para regenerar o pas por meio da educao (Freitas, 2002, p. 351).
A psicometria e a pedagogia experimental, no Brasil, desdobravam-se das aes laboratoriais produzidas sob a cura da antropologia que, de certa forma, era tambm interpretada como uma cincia capaz de organizar a ao da medicina enquanto cincia da sociedade. O encontro dessas cincias com a psicologia experimental tornou a criana e o homem miscigenado objetos de prticas laboratoriais destinadas a aferir possibilidades e, principalmente, impossibilidades das pessoas diante dos imperativos da civilizao (Freitas, 2002, p. 349).

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No incio do sculo XX, a medicina, a antropologia e a psicologia deram ao saber pedaggico um carter novo, moderno, experimental e cientfico (CarvaLhO, 2003, p. 291). Portanto, o esforo para identificar as anormalidades e degenerescncias no ficou a cargo apenas do campo educacional. Mdicos e higienistas empreendiam aes cujo objetivo era sanear o pas para que fosse possvel tir-lo do atraso. Conforme Cunha (2007, p. 450), no Brasil, a histria da cientifizao da escola teve um importante marco no sculo XIX, que coincidiu com a campanha levada a cabo pelos mdicos higienistas para modernizar a famlia brasileira. Foi a partir de 1920, no entanto, que a relao entre sade e educao intensificou-se.
Nos anos 20 [...] sade e educao se apresentavam, para seus agentes, como questes indissociveis. No campo da sade, firma-se [...] a convico de que medidas de poltica sanitria seriam ineficazes se no abrangessem a introjeo nos sujeitos sociais, de hbitos higinicos, por meio da educao. No movimento educacional da mesma dcada, a sade um dos pilares da grande campanha de regenerao nacional pela educao (CarvaLhO, 2003, p. 305).

No incio do sculo XX, as preocupaes crescentes com o controle de epidemias e a ideia de que s seria possvel erradicar as doenas incutindo hbitos de higiene na populao tornaram a criana e a escola no apenas os principais alvos das campanhas higienistas, mas tambm possibilitaram que a sade fosse chamada para explicar as inadequaes dos alunos ao sistema escolar. Os princpios cientficos pautaram muitas aes educacionais e, em determinados momentos, serviram para explicar racionalmente as defasagens escolares e inclusive determinar nveis de anormalidade, por meio dos testes psicolgicos. Conforme assinalou Dante Moreira Leite (1972, p. 322), os critrios que separam as crianas normais das chamadas retardadas podem ser muito sutis, pois
[...] a classificao de uma criana como mentalmente retardada depende do grupo de que faz parte, e onde foi feita a medida de inteligncia. [E explica que] o grande problema para essa delimitao refere-se ao grupo de crianas que esto no limiar de retardamento [pois,] se considerarmos que um QI abaixo de 85 indica retardamento, nesse grupo incluiremos nmero muito maior de crianas do que quando aceitamos o limite no QI de 70.

Essa subjetividade esteve presente no apenas nos testes psicolgicos, mas tambm nos critrios utilizados pelos professores para identificar os alunos anormais. Na obra de Arthur Ramos, temos dezenas de exemplos de alunos ditos anormais que, mediante seu levantamento, no apresentavam nenhum tipo de deficincia no desenvolvimento fsico ou mental.

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No incio de 1933, Arthur Ramos assumiu o servico de ortofrenia e higiene mental (Sohm) do Instituto de Pesquisas Educacionais do Distrito Federal, a convite de Ansio Teixeira e sob a gesto de Pedro Ernesto. Dada sua formao mdica e seu interesse pela psiquiatria, Ramos props uma abordagem bastante caracterstica da higiene mental nas escolas. Em 1934, instalou clnicas ortofrnicas em seis escolas experimentais1, cujos trabalhos abrangiam tratamentos mdicos, acompanhamento para professores e familiares das crianas, alm de orientao aos fisicamente sos. Segundo Ramos (1934, p. 3), o Sohm auxilia a tarefa pedaggica, prevenindo e corrigindo todas as falhas que impliquem uma inhibio momentanea ou um defeito mais grave de carater, dificultando o trabalho educativo. A proposta, portanto, era atuar de modo a conservar a criana normal e prevenir maus hbitos, alm de ajustar a criana desajustada. Na obra A famlia e a escola conselhos da higiene mental aos pais, Ramos (1934, p. 4) afirma que
[...] a Higiene Mental e a Ortofrenia no se ocupam somente com a criana e o escolar. Vo mais alm. Estudam a personalidade dos pais e dos mestres, o seu comportamento no lar e na escola, a atitude em relao s crianas, o ambiente do lar, da escola, os binomios pais-filhos, professores-alunos ou grupos sociais mais largos, na familia, na escola, no meio social, na vida do grupo, ajustando, prevenindo, corrigindo, facilitando a tarefa educativa.

De modo geral, o texto de Ramos aborda a questo da formao psicolgica da criana e indica que de nada adiantar a casa ser higienizada se as relaes humanas existentes nesse espao no contriburem para o seu desenvolvimento sadio. Entre as diferentes situaes identificadas pelo autor como capazes de gerar o desajustamento da criana, temos o caso do filho nico, do filho amado ou odiado, das relaes entre irmos, dos conflitos familiares e a interferncia de outros parentes na formao da psique infantil, todos abordados em captulos prprios. Em cada um deles, Ramos apresenta casos reais de crianas atendidas em sua clnica. Esse tipo de texto que atrela explicao cientfica alguns exemplos reais e os encaminhamentos sugeridos aos pais e/ou professores caracterizou-se pelo tipo de levantamento e de pesquisa que desenvolvia, e sua forma mais acabada pode ser conferida na obra A creana problema, publicada em 1939. Nela, o autor apresenta as mais diversas situaes que podem gerar uma inadequao social da criana, citando casos escolares que foram atendidos pelo servio de ortofrenia e higiene mental.

1 - Para mais informaes, ver Freitas e Biccas (2009, p. 80-83).

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Entre 1934 e 1939, cerca de dois mil alunos2, entre os quais aqueles considerados difceis, foram observados em escolas pblicas experimentais do Distrito Federal. Desse empreendimento resultou um grande levantamento sobre a creana dentro das suas constellaes totaes de vida e de experiencia (RamOs, 1939a, p. XI). Nas fichas de atendimentos, constavam anotaes sobre o sexo e a idade da criana, a profisso dos pais, indicando se eram vivos e se dispunham de boa sade, em que circunstncias se deram a gestao e o parto, se tinha irmos e/ou outros familiares morando na mesma casa, quais as condies de habitao, informaes sobre as atividades desenvolvidas durante o dia, as alteraes do sono, seus medos e aspectos da personalidade. Em sequncia, apresentavam os hbitos e as queixas escolares e se havia problemas orgnicos. Finalmente, indicavam os tratamentos mdicos necessrios e as orientaes aos pais e/ou mestres. A ttulo de exemplo, segue um registro:
Obs. 4 (Escola Manoel Bonfim, ficha n109 do S.O.H.M.). O. T., menino de 13 annos, cr branca. Pai fallecido, quando a creana tinha um anno de idade. A me professora particular, ba sade. Tem uma irm de 19 annos, que trabalha no commercio. Em casa mora ainda um tio materno solteiro. A creana muito mimada por todos. Mame gosta mais de mim, porque sou o caula, diz o menino. Moram em casa alugada, de villa, bom aspecto. No ha accommodaes para a criana, que dorme no mesmo quarto com a me e a irm. Nada de anormal na historia obstetrica materna. Dorme no mesmo leito da me. Portas fechadas. Tem medo de ladro e de fantasmas. Tem medo da escurido e do isolamento. No brinca em casa. Na escola, gosta de ping-pong e bola. Bons habitos de limpeza corporal. pallido, cabellos pretos bem distribudos. taciturno, desconfiado e timido, s vezes agitado. Aprendizagem fraca. O exame organico revelou lues congenita, reflexos exaggerados, facies adenoideana. A orientao consistiu no tratamento organico, especifico, ao lado de conselhos me, no sentido de corrigir a attitude de amparo, proteco e carinho demasiados com o filho (RamOs, 1939a, p. 30).

2 - Segundo Fernando de Azevedo (1963, p. 718), no qinqnio de 1932-1936, o ensino primrio [no pas] cresceu de 100 para 129 [...], isto , as unidades primrias que eram 27 662, em 1932, subiram a 35 555, em 1936. [...] Em 1938 a matrcula nas escolas primrias, de ensino comum e supletivo, atingiu ao total de 3 110 000 alunos ou, mais precisamente, 3 109 784, contra 2 860 000 no ano anterior e, portanto, de um ano para outro, um acrscimo de mais de 232 mil alunos matriculados. [...] A matrcula subiu um pouco mais de 2 milhes em 1932 para cerca de 3 milhes e 110 mil, no exerccio de 1938, revelando um crescimento de 50% em relao quele primeiro total ou de 40%, se levarmos em conta o crescimento (10%) da populao total, naquele mesmo perodo. Por mil habitantes, em 1932, s possuamos 50 alunos matriculados; em 1937, sse nmero subiu a 62 e, em 1938, atingiu a 70, o que representa um considervel crescimento da rde escolar, de ensino primrio, comum e supletivo, e o maior verificado, em igual perodo, nos ltimos cinqenta anos. Essa passagem demonstra que o total de alunos que Ramos observou, s no Distrito Federal, correspondia a algo em torno de 0,06% a 0,1% da populao escolar primria do pas.

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Como anteriormente citado, a proposta dessas clnicas no era atuar somente junto s crianas desajustadas. Para Ramos, era necessrio estudar a criana normal para compreender as questes que levam outras ao desajustamento. Da mesma forma, a famlia e as professoras recebiam orientaes, pois, de modo geral, pressupunha-se que todas as questes geradoras de comportamentos inadequados eram causadas por tratamentos inconvenientes dispensados s crianas pelos adultos. Entre as inmeras situaes relatadas por Ramos, destaca-se o levantamento realizado por sua equipe para examinar quais fatores eram utilizados pelos professores para classificar determinados alunos como anormais. Verificou-se que aproximadamente 90% das crianas consideradas anormais no tinham nenhum [defeito constitucional, hereditrio], ou de causas varias que lhes produzissem um desequilibrio das funces neuro-psychicas, [que lhes impedissem] de ser [educadas] no ambiente da escola commum (RamOs, 1939a, p. XI), entretanto essas pobres creanas [eram] victimas da incomprehenso dos adultos, do seu meio, da sua familia, da escola (RamOs, 1939a, p. XVII). Essa constatao possibilitou que, naquele momento, o aluno fosse compreendido na sua integralidade, revelando suas condies de vida e o modo como se davam as relaes sociais entre adultos e crianas. Permitiu, tambm, o questionamento do termo anormal, pois, na medida em que servia para nomear todo tipo de inadequao infantil fosse fsica, mental, social, emocional ou cultural , no tinha nenhum tipo de utilidade. Nesse sentido, Ramos (1939a, p. XII) pontua que esta nossa tentativa contemporanea de outras, em varios paizes, que esto reagindo contra as velhas concepes que vinham estudando a creana anormal das escolas e prope o
[...] conceito de creana problema, em substituio ao termo pejorativo e estreito de creana anormal, para indicar todos os casos de desajustamento caracterolgico e de conducta da creana, ao seu lar, escola e ao curriculo escolar. Alguns autores tomam a expresso num sentido largo, englobando no conceito de problema, todas as difficuldades infantis phisicas, mentaes e sociaes. A expresso ficou, porm, para designar mais especialmente, os casos de desajustamentos psycho-sociaes que no cheguem aos casos-limites do disturbio mental constitucional (RamOs, 1939a, p. XXI).

Conforme Freitas e Biccas (2009, p. 81), o conceito de criana-problema foi construdo com slida base da pesquisa emprica e desmanchou com facilidade o uso pouco criterioso da palavra anormal pelos professores de ento. A criana-problema, portanto, era, antes de tudo, a criana que trazia para dentro da escola as instabilidades de sua vida particular e os reflexos de hbitos adquiridos em todas as suas esferas de sociabilidade extraescolares (Freitas; Biccas, 2009, p. 81).

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Pode-se inferir que a disseminao do novo conceito deveu-se legitimidade que sua posio de chefe do Servio de Higiene Mental do Departamento de Educao do Rio de Janeiro lhe conferia e pela possibilidade de divulgar seus estudos pelo Servio de Publicaes e pela Seco de Radiodifuso do Instituto de Pesquisas Educacionais, cujo programa, veiculado todas as quintas-feiras, s 18 horas, com durao de 15 minutos, divulgava conselhos sobre higiene mental (RamOs, 1934, p. 6). Para o campo da educao, seu principal legado foi registrar detalhadamente e especificar as incontveis situaes sociais vividas pelas crianas que culminavam em comportamentos escolares considerados inadequados. Dentre os registros, vale ressaltar as dificuldades escolares enfrentadas por uma menina que teve queda de rendimento escolar devido ansiedade de seu pai em obrig-la a estudar.
Obs. 19 (Escola Brbara Ottoni, ficha n141 do S.O.H.M.). D. F., mennina de 8 anos, cr prta. O pae, brasileiro, cr prta, servente da Escola Militar, alegre, ba saude. Castiga os filhos com chicote, principalmente quando D.F. no aprende a grammatica que elle ensina. A me, brasileira, cr prta, cozinheira e analphabeta; fala muito e zela pelos filhos. Dois irmos, um menino de 13 annos, interno num collegio e uma menina de 6 annos. Todos os avs j falleceram. Moram em quarto alugado em casa de habitao collectiva. No h accommodao para a menina. Vizinhana m. Vo raramente a cinema e passeios. Poucas visitas de parentes. Nada de anormal na histria obsttrica materna nem no desenvolvimento da menina. Deita-se s 22 horas, levanta-se s 6; dorme em leito commum a uma irm de 6 annos, no mesmo quarto dos paes. Brinca em casa sozinha; trabalha muito em casa, ajudando a me. Na escola brinca com os companheiros; gosta muito de brinquedos de roda. Faz desordens na turma, tendencia a dominar, atormenta os collegas com belisces, implica e briga com os collegas, conta fanfarronadas, chora facilmente, tagarella, mente muito. No asseiada; est sempre mastigando pedacinhos de papel; tem o tic de pestanejar. agitada, agressiva, imaginativa, bulhenta, fala constantemente e d gargalhadas espetaculares. Pso, 24k800, altura 1m245. Lymphantismo pronunciado. Do registro de observaes: 1935 D., voc gostava tanto de estudar, porque est ficando vagarosa? Eu ando cansada. Cansada de que? Voc brinca tanto! Em casa eu trabalho muito. Que faz voc? Ajudo a mame. Emquanto ella lava roupa dos freguezes, eu varro e limpo os moveis. Depois lavo a roupa de casa e passo a ferro. Mame faz o almoo de vespera, noite e pela manh faz o jantar. Eu tambm olho o fogo e as panellas, enquanto ella faz outros servios.

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Quando que voc brinca? S aos domingos, noite. Papae no deixa brincar nos outros dias. Depois do jantar, quando guardo a loua que lavei, vou estudar com papae. Que ensina ele? Grammatica. J sei os pronomes e quando se escreve letra maiuscula e minuscula. Se eu no respondo direito, entro na pancada. Voc apanha? Se apanho ... e de chicote! Como este chicote? uma correia amarrada num pau.... Novembro de 1935 Conversamos com a me da menina, esclarecendo-a sobre os inconvenientes dos maus tratos e castigos corporaes, e ella nos prometteu amenizar os trabalhos em casa e agir junto ao pae, para no espancar mais a creana (RamOs, 1939a, p. 54-55).

Relatos como esse permitem conhecer de perto o cotidiano dessas crianas consideradas inadaptadas ao sistema escolar. A situao dessa menina em muito se aproxima do que Lahire (2004) denomina mito da omisso parental. Quando no h essa aproximao, explicaes superficiais, como a pobreza, a condio iletrada dos pais, a preguia ou falta de esforo e interesse da criana so chamadas para justificar as dificuldades e inadequaes. Entretanto, no momento em que suas condies reais de vida se tornam visveis, possvel compreender quais as causas desses desajustamentos. No caso de D. F., por exemplo, o excesso de trabalhos domsticos, as atividades escolares impostas pelo pai e as penalidades que lhe eram aplicadas tornaram-se a causa da queda do seu rendimento. A aproximao microscpica capaz de desvelar condies e circunstncias singulares de adaptao do aluno-problema ao mundo escolar. A obra A creana problema, portanto, expe questes preciosas, bem como oferece diversos dados sobre o modo como a criana era tratada no incio do sculo XX na capital federal, j que os registros esmiam o tratamento dispensado por famlias de diferentes nacionalidades e condies socioculturais e econmicas diversas. Com base nas inmeras informaes que obteve sobre as condies de vida da criana, Ramos diferenciou as dificuldades escolares decorrentes de deformidades fsicas das inadequaes comportamentais, marcando decisivamente a diferena entre crianas anormais e crianas-problema.
A grande contribuio de Arthur Ramos inscrita na dcada de 30 foi ter voltado sua ateno para a criana dita anormal. Podemos, hoje, at dizer que a criao do termo criana problema no bom, j que nomear fazer existir. Mas a reviso de casos de crianas registradas nas escolas como anormais tirou 90% de crianas dessa condio e sobretudo

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do tratamento a elas imposto. As crianas com desempenho escolar insatisfatrio, inquietas, mentirosas, seriam crianas problema e a ateno que requeriam era outra, muito diferente daquela que obtinham (ou no obtinham) quando portavam o ttulo de anormais (LOpes, 2002, p. 333-334).

Revelou, tambm, incontveis situaes que interferiam no bom desenvolvimento e culminavam no comportamento inadequado do aluno: a criana mimada, a escorraada das mais diferentes formas (pauperismo, misria, delinquncia, alcoolismo, o filho ilegtimo ou aquele cujos pais so separados, os rfos, os adotados, os enteados, a ao de madrastas e padrastos) e as condies de criao no ambiente familiar (o caula, o primognito, o filho do meio, o filho nico, o menino entre vrias irms e a menina entre vrios irmos, a ao de avs, tias, madrinhas, amas de leite) so alguns dos fatores indicados por Ramos. Do levantamento realizado na rede pblica da cidade do Rio de Janeiro, Ramos identificou que as queixas dos professores referiam-se a crianas turbulentas, agressivas, agitadas, desobedientes, indisciplinadas, desatentas, mentirosas, medrosas, desconfiadas, dissimuladas, em geral com tendncia para dominar, com sexualidade aguada precocemente, com aprendizagem difcil ou que furtavam. Algumas delas ainda hoje so recorrentes nas falas dos professores, quando precisam justificar as dificuldades e o insucesso escolar de determinados alunos. Dentre as causas que poderiam gerar comportamentos inadequados, Ramos aponta, em relao aos pais, o alcoolismo, a agressividade ou mimos excessivos, a orfandade, a ilegitimidade e a falta de autoridade do adulto em relao criana. Outros fatores que tambm poderiam interferir eram as precrias condies de habitao ou da vida familiar, as doenas e situaes de inquietao moral durante a gestao, as dificuldades de desenvolvimento desde a primeira infncia e a influncia negativa de outras pessoas na formao e na educao da criana. Embora a questo da pobreza esteja presente, no h nfase ou predeterminao dessa questo em relao s outras. De acordo com os inmeros fatos apresentados, o comportamento de uma famlia miservel que escorraa a criana era to inadequado quanto a posio de famlias mais abastadas, que aplicam castigos fsicos ou morais ou, ao contrrio, mimam demais os filhos. Tomemos alguns casos como exemplos: no primeiro, os problemas escolares relacionados ao excesso de mimos; no segundo, as dificuldades na adequao de seu comportamento escolar diante das permanentes agresses; e, no terceiro, as implicaes do pauperismo no desenvolvimento da criana:
Obs. 8 (Escola Manoel Bomfim, ficha n 290 do S.O.H.M.). M. A. N., menino de 8 annos, cr branca. Paes brasileiros, nada de interessante a registrar. Tem uma irm mais velha. Moram

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em casa alugada, de bom aspecto, com acomodao para a criana. Nada de anormal na histria obsttrica materna. Deita-se s 21 horas, tem medo da escurido e do isolamento. Brinca em casa com a irm e com os meninos da vizinhana. Gosta muito de bicicleta. Muito mimado em casa. Na Escola, desobediente, fanfarro, tagarela. De sua ficha: 1936 esta criana est desajustada ao meio escolar. No cumpre os deveres de classe, desobediente s ordens gerais da Escola. Ficou apurado que os pais e todos da famlia o tratam com muito mimo por ser caula, dando todas as responsabilidades irm mais velha. Procuramos esclarecer a situao com a me. Novembro de 1936 A me da creana est agindo melhor, mostrando comprehender o caso; vae procurando dar ao menino tarefas de responsabilidade, como fazemos na Escola, diminuindo progressivamente os mimos (RamOs, 1939a, p. 32). Obs. 24 (Escola Argentina, ficha n 264 do S.O.H.M.). W. B. R., menino de 8 annos, cr branca. O pae portuguz, carpinteiro, energico e irascvel (informao da creana: quando elle se aborrece, d cada surra na gente ...). A me, portugueza, domestica, no goza de ba sade. 4 irmos, do sexo masculino, respectivamente de 14, 12, 10 e 6 annos de idade. Os avs e outros parentes no exercem influencia sobre a creana. Moram em casa alugada, em villa, com accommodao para a creana. Quintal para brincar. A me prohibe-o porm de sahir e brincar na vizinhana. Nada de anormal na historia obstetrica materna. O desenvolvimento do menino apresenta algumas difficuldades. Defeitos da palavra: tatibitati e rhotacismo, gagueira s vezes, persistindo at hoje. Deita-se s 22 horas, levanta-se s 7; dorme em leito commum a mais 3 irmos. Brinca em casa e na Escola; brinquedo preferido: carrinho. Tendncia a dominar. Na Escola, dissimilado, desobediente, atormenta os collegas, fanfarro, tagarella, embirrante, mente s vezes. Esgaravata o nariz, suga o pollegar. medroso, agitado, ironico, aggressivo, com bizarrias periodicas. Atteno e memria racas. Muito suggestionvel. Aprendizagem m. O exame organico revelou symptomas de verminose, anemia secundaria, lymphatismo. Do registro de observaes da sua ficha: 1936 uma creana instavel. Sua attitude em casa irrequieta, atormenta os collegas, desrespeita a professora. Repete o primeiro anno pela terceira vez. As informaes maternas consignam que o W. um menino levado, bate nos outros e pirracento. A me faz-lhe mdo e bate na creana. Erra sempre os exerccios escolares, troca letras e quando se fala com ele, fecha os ouvidos e fica rindo, numa attitude irnica... Muito teimoso, no se convence dos enganos perpetrados. Da orientao aconselhada:

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Correco do ambiente familiar: mostrar aos paes os inconvenientes dos castigos e ameaas creana. Jogos ao ar livre, investigar o interesse do menino e dar-lhe tarefas em correspondncia com esses interesses, nas classes e nos jogos. Tratamento orgnico intensivo (calciotherapia, iodotanicos, antihelminticos...) (RamOs, 1939a, p. 58-59). Obs. 5 (Escola Estados Unidos, ficha n 42 do S.O.H.M.). O. S., menino de 12 annos, cr parda. O pae, brasileiro, profisso de pedreiro, alcooliza-se com frequencia; torna-se colerico nestas occasies, e espanca os filhos por qualquer motivo. A me, brasileira, lavadeira, tambm trata os filhos com muito rigor, espancando-os. 6 irmos, duas meninas de 1 e 10 annos, e quatro meninos, de 3, 5, 13 e 14 annos. Diz o menino que os avs maternos eram indios; teria muitos parentes maternos indios; o pae e outros parentes foram a Matto Grosso buscar quatro tios; foram armados e conseguiram encontr-los, mas no puderam traz-los porque elles no podiam ver gente e os queriam matar. Moram em casa alugada, habitao collectiva; no ha accommodao para a creana, que dorme no mesmo quarto de toda a famlia. O menino trabalha muito em casa carregando peso na cabea. Nada poude ser apurado sobre a historia obstetrica materna e a primeira infancia do menino. Subalimentao. Deita-se s 22 horas, levanta-se s 4 (?); dorme com dois irmos no mesmo leito. Levanta-se de madrugada, vae feira fazer carretos, para ganhar dinheiro e entregar me; arruma a casa, limpa os pratos, faz o caf da manh, encera casas. No brinca em casa, porque no tem tempo e a me no deixa. Na Escola, brinca com os companheiros, com tendencia a dominar; gosta da companhia das meninas e dirige-lhes gracejos. Atormenta os collegas com empurres e tapas; tagarella, muito descuidado e pouco asseiado. insociavel, ironico, aggressivo, irascivel e fanfarro. Pesa 31 kilos e 500 grs., tem 1m50 de altura. Dentes bons, porem mal cuidados. Nada de anormal ao exame physico, Da orientao aconselhada: 17/7/1935 Instruir os paes, mostrando-lhes os inconvenientes dos castigos corporaes e dos ralhos continuos. As atitudes de agresso na creana exprimem uma reao psychologica vida desajustada no lar. Mostrar aos paes os inconvenientes do excesso de trabalho physico, produzindo a fadiga escolar. Assistencia alimentar (merenda escolar). Ensinar ao menino habitos de higiene dentaria e limpeza corporal (RamOs, 1939b, p. 8-9).

quela poca, portanto, crianas vivendo em condio de pobreza j estavam presentes na escola, contudo Ramos no faz diferenas entre as crianas-problema, apenas aponta as questes que podem interferir em seu desempenho e desenvolvimento. No texto intitulado Pauperismo e hygiene mental, Ramos (1939b, p. 1) ressalta que

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O pauperismo carrega em seu bjo multiplas condies de desajustamento: a sub-alimentao, a doena, o alcoolismo, as reaes anti-sociaes... por isso que os educadores e psycho-sociologos assignalam tanta importancia ao estudo da creana vinda de meios pobres.

No decorrer do texto, vale-se de inmeros autores para enfatizar que a misria e a delinquncia caminham lado a lado e que as condies precrias de vida possibilitam a degradao moral, o fomento de ideias tenebrosas e sentimentos ruins e violentos, a queda e o crime (RamOs, 1939b, p. 2). Entretanto, ressalta que a delinquncia causada pela falta de afeto e no porque essas crianas so degeneradas ou
[...] portadoras de [alguma] cerebrina constituio delinquencial. O rapaz das ruas, o rebelde das escolas, a menina adolescente a poucos passos da prostituio... vieram de lares desajustados, ou no tiveram lar. As creanas delinquentes ou dissociaes so na realidade creanas problema, victimas do abandono affectivo pelos paes (RamOs, 1939b, p. 4).

E complementa que todas essas situaes geram reaes de fuga e so essencialmente elas que distinguem as consequncias do abandono da criana pobre em relao quela advinda de meios econmicos melhores:
As reaes da creana, os seus problemas aparecem como fugas de situaes afetivas affectivas. Nas creanas do meio economico baixo, essa fuga real; ellas vo para a rua, e escapam assim da me e do pae que as odeiam ou as abandonam. Na creana de meio economico melhor, as fugas tomam expresses symbolicas, reaces de furto, aggresses, mentiras e outras falhas de comportamento (RamOs, 1939b, p. 4).

Os impactos negativos do abandono ou da agresso esto, portanto, presentes em todas as crianas, independentemente de sua situao econmica, mas as diferenas no modo de reagir ao escorraamento que tornam a pobreza visvel. O atendimento criana pobre foi alvo tanto de mdicos quanto de juristas. Entretanto, o que determinava e diferenciava o atendimento oferecido era sua condio familiar: criana pobre, cujo seio familiar era visto como ignorante, mas no imoral, reservava-se o cuidado mdico e o respaldo higienista. criana que perdera sua inocncia (ou encontrava-se em perigo de...), logo pervertida, portanto criminosa a Justia (RiZZini, 2008, p. 64). Sobre essa questo, h um caso bastante singular apresentado por Ramos (1939a, p. 200-205), que demonstra tanto os impactos do pauperismo e do escorraamento quanto a tentativa de encaminhamento do menino a um atendimento integral.

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Um menino de 10 anos, J. D., apanhava frequentemente do pai alcolatra e, por vezes, ficava amarrado pelo tornozelo com uma pulseira presa a um cadeado, para no sair de casa. Seu pai j o obrigara a trabalhar forado em uma cocheira e atualmente o garoto aparece em casa com dinheiro. A me, embora no saiba ao certo de onde vem esse dinheiro, suspeita que h actos de pederastia e que J... recebe dinheiro com isso (RamOs, 1939a, p. 203). Na escola agitado, agressivo e s demonstra afeio pela professora de jogos. O exame orgnico identificou inmeros problemas de sade, como Ricord e pleiades ganglionares cervical e inguinal; desnutrio; prognatismo inferior; implantao dentaria defeituosa; reflexos tendinosos exaggerados; anemia secundaria; lues congenita (RamOs, 1939a, p. 201). Tanto a me quanto o prprio servio de ortofrenia e higiene mental acreditavam que o melhor era retir-lo do ambiente familiar e encaminh-lo a um internato. Entretanto, aps trs meses de tramitao, o pedido foi negado, justificando-se a ausncia de vagas disponveis. Embora seja nico, esse tipo de caso relatado por Arthur Ramos serve para exemplificar no apenas as dificuldades enfrentadas pela criana para se desenvolver em condies to adversas, mas tambm para demonstrar as limitaes do Servio de Higiene Mental para atender efetivamente as crianas cujas condies de vida demandassem ateno especial. De fato, cumpria seu papel apenas quando os encaminhamentos restringiam-se s orientaes aos pais e aos professores ou quando indicava tratamentos de sade. No incio do sculo XX, aos mdicos e higienistas cabia a moralizao da famlia, disseminando os princpios da eugenia e divulgando os cuidados necessrios para que as crianas pudessem se desenvolver de modo saudvel e pleno. Entretanto, como a medicina no conseguia impedir que algumas vivessem em ambientes viciosos ou escapassem dessa influncia perniciosa, coube aos juristas buscar estratgias para retir-las do mbito familiar (RIZZINI, 2008). Novamente, os registros do Servio de Ortofrenia so valiosos para compreendermos de que modo as estratgias de afastamento da criana do convvio familiar ocorriam. certo que o caso de J. D. singular e no pode servir para generalizaes errneas, mas a possibilidade de afast-lo do ambiente vicioso e das influncias perniciosas foi barrada pela ausncia de vagas, deixando-o prpria sorte. Ao introduzir esse caso no captulo dedicado criana turbulenta e agressiva, Ramos (1939a, p. 200) conclui que contra [esse menino] se formou toda uma srie de circumstancias desfavoraveis, pessimas condies de ambiente familiar, pauperismo, doena organica, alem de uma verdadeira conspirao sadica dos adultos, desabava sobre elle.... No mbito escolar, as trs obras de Ramos a que se teve acesso registram que a relao entre os profissionais que atuaram nos servios de ortofrenia e higiene mental e os professores foi sempre muito tranquila. Em geral, eram orientados a tomar determinadas medidas no trato com as crianas, de modo a valoriz-las ou incentiv-las a viver em grupo. Agindo sob essa orientao, ao final de algumas semanas ou meses de trabalho, as anotaes geralmente apontavam uma melhora no comportamento dos alunos.

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H poucos registros sobre a atuao dos professores em relao aos alunos como possveis agentes das inadequaes escolares, ainda que, ao final da obra A creana problema, Ramos (1939a, p. 413-415) indique que atitudes inadequadas dos professores tambm pudessem interferir no ajustamento do aluno. Ramos (1939a, p. 413) afirma que h o professor problema, como h o pae problema, entretanto nenhum exemplo concreto apresentado. Embora retire da situao de anormalidade uma grande quantidade de alunos, o autor atribui suas dificuldades escolares a fatores familiares e sociais. preciso lembrar que, no incio do sculo XX, a escola era acessvel a uma pequena parcela da populao e sua pesquisa foi realizada no Distrito Federal, onde a possibilidade de educao era muito superior oferecida na maioria das cidades brasileiras. Ainda que consideradas anormais ou alunos-problema, essas crianas faziam parte de um seleto grupo que teve a oportunidade de chegar aos bancos escolares. A grande riqueza da obra de Ramos fazer conhecer as condies de vida das crianas que tiveram acesso escola, possibilitando questionar o ingresso apenas da elite aos bancos escolares. Somente graas descrio detalhada, elaborada pelo servio de ortofrenia e higiene mental, foi possvel conhecer a precariedade das condies em que vivia grande parte das crianas pobres com histrico de fracasso escolar. Entretanto, o esforo empreendido por Arthur Ramos para retir-las da condio de anormais no obteve o resultado esperado, se considerarmos que quase um sculo depois essas imagens esto fortemente presentes nas justificativas de professores e das equipes escolares quando o assunto o fracasso. Aspectos como a subalimentao, a inadequao do trato familiar em relao criana e as queixas dos professores quanto ao comportamento de uma parcela dos alunos ainda esto muito prximos daqueles relatados por Ramos. Da mesma forma, os termos utilizados atualmente para caracterizar determinados alunos so outros, mas o contedo de cada uma das expresses ainda est fortemente relacionado ao aluno anormal do incio do sculo XX ou ao aluno-problema dos anos 1930. De certo modo, no universo educacional, acrescentou-se ao conceito de anormal o de aluno-problema, assim como, ao longo do sculo XX, outras tantas denominaes foram agregadas, como criana favelada, privao cultural, situao de risco, portador de necessidades especiais e vulnerabilidade, de modo a diferenciar um determinado grupo dos demais alunos com base em contextos pontuais. Retornando ao incio deste artigo, Julia (2001) ressalta que cada poca gera as suas prprias variaes, e vale ressaltar que no podemos desconsiderar todo o processo de expanso do ensino vivido no sculo XX para compreender como novos argumentos somam-se aos anteriores para compor o discurso contra o aluno que no se adapta ao modelo escolar e, especialmente, contra as crianas e as famlias pobres.

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Arthur Ramos and the problem child in the 1930s public school
Abstract The proposal of this article is to bring back some elements of the historical constitution of our public school, especially in the early decades of 20th century, related to the need of identifying and differentiating the students who didnt adapt to school, as well as explaining such inadequacy to factors outside the educational system. Therefore, it will be presented portions of three Arthur Ramos works, published in the 30s, that indicate the action of the hygienist movement as well as the everyday of children that attended to the school at these times, enabling the analysis of the aspects utilized by schools to identify the students who didnt adapt to the rules, and also the life conditions of those who had access to the Federal Capitals public school. Keywords: Arthur Ramos, problem child, hygienist movement, student, school adjustment.

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