Planejamento mdio KR na aprendizagem do sincronismo: influncia do comprimento de conhecimento sumrio dos resultados e complexidade da tarefa Este experimento investigou

a influncia do comprimento para o conhecimento mdio dos resultados ( KR ) e complexidade da tarefa na aprendizagem de tempo em uma tarefa de knock-down barreira. Os participantes (30 homens e 30 mulheres) tentou pressionar um boto meta em 1200 milissegundos . depois de pressionar um boto de arranque . O participante foi atribudo em um dos seis grupos de duas tarefas (simples e complexos) e trs grupos de feedback ( 100% KR , Mdia , Mdia 3 5 ) . As tarefas simples e complexas necessrio um participante para derrubar um ou trs barreiras antes de pressionar um boto objetivo. Depois de um pr-teste , sem KR , os participantes praticaram 60 ensaios de prtica fsica com um dos trs seguintes grupos como uma fase prtica : um dado resultado de tempo de movimento depois de cada prova (100% KR ), um segundo dado o tempo mdio de movimento depois de cada terceiro ensaio ( mdia 3 ) , um terceiro dado o tempo mdio de movimento aps cada cinco julgamento ( mdia 5 ) . Os participantes , em seguida, realizou um ps-teste sem -KR e dois testes de reteno , tomadas 10 min. e 24 h. aps o ps-teste sem KR . Anlise deu vrias descobertas. (1) Na tarefa complexa, o erro constante absoluta (ICEI) eo erro varivel (VE) foram menores do que aqueles na tarefa simples. (2) O |CE| e VE do KR 100% e a mdia de 3 grupos foram menores do que aqueles do grupo 5 Mdia na fase prtica, e o VE do KR 100% e a mdia do grupo 3 foram menores do que aqueles do o grupo 5 Mdia sobre os testes de reteno. (3) Na fase prtica, a ICE1 eo VE nos blocos 1 e 2 foram superiores em blocos 5 e 6. (4) Nos testes de reteno, o ICE1 do ps-teste, era inferior a testes de reteno 1 e 2. E, o VE do KR 100% ea mdia 3 grupos foram menos do que a mdia 5 grupo. Estes resultados sugerem que a durao mdia de feedback de trs provas e as informaes feedback dado aps cada ensaio so vantajosas para a aprendizagem de tempo nessa tarefa barreira inesperada.

Ao adquirir as habilidades motoras, o aluno recebe informaes sobre erros aps a concluso de uma ao e corrige a ao subseqente. Neste contexto, durante o curso de prtica fsica, a ao do aprendiz se estabiliza e torna-se mais preciso. Tendo executado um movimento, o feedback externo resultante fornece informaes importantes para a deteco e correo de erros de movimento subseqente. Na investigao sobre a aprendizagem de habilidades motoras, a maneira pela qual o conhecimento dos resultados apresentada foi considerada como tendo um efeito importante na aquisio de habilidades do aluno (por exemplo, Magill, 1989, 2001; Schmidt, 1991a; Schmidt & Lee, 1999; Schmidt & Wrisberg, 2004). As caractersticas da informao de feedback externo so definidos da seguinte forma: (I) o principal fator constituinte de feedback a informao sobre erros, (2) esta informao ajuda a corrigir os erros e melhora o desempenho, (3) continuao do feedback leva a minimizao do erro de desempenho e (4) muito alta freqncia de feedback pode levar a um aluno se tornar dependente de que a informao (Schmidt, 1991a) e pode levar um aluno a compensar para que o aluno vai tentar corrigir os erros do processo de rudo inerente ao sistema neuromuscular , rotulado como "correo adaptativos de curto prazo" (Schmidt, 199 1 b).

O que se torna um problema com feedback externo o fenmeno dos efeitos que produzem dependncia de feedback. Considera-se que, na ausncia de feedback externo, o aluno deve utilizar a deteco de auto-correo de erros e uso de informaes de feedback interno quando se pratica. No entanto, torna-se desvantajoso para a reteno de desempenho se dependncia de informao de feedback aumenta externos (Schmidt, 1991 a). Annett (1959), utilizando-se uma tarefa em que a presso fixa teve que ser mantida usando uma alavanca, comparou o desempenho de indivduos que tiveram feedback externo com indivduos que hadnone. O primeiro grupo, enquanto um desempenho melhor no teste de aquisio de habilidades, mostraram um pior desempenho em tarefas de reteno do que o ltimo grupo que no tinha nenhum feedback. Resumo de feedback um mtodo de evitar o fenmeno dos efeitos que produzem dependncia de feedback ( Schmidt , 1991 a) . De um modo geral , com este mtodo , o feedback no dado um aluno imediatamente aps o julgamento. Pelo contrrio, ela resumida e apresentada ao aluno depois de uma srie de ensaios . Muitos mtodos de apresentao de feedback para evitar o fenmeno dos efeitos que produzem dependncia do feedback tm sido desenvolvidos, e sua validade avaliada (por exemplo, Schmidt , Young, Swinnen , & Shapiro, 1989; Yao, Fischman , & Wang , 1994). Schmidt, et nl . (1989 ) , utilizando uma tarefa na qual uma alavanca tinha de ser transferida rapidamente a partir de uma extremidade de uma zona alvo para o outro e , em seguida, devolvido , considerada a relao entre a frequncia de retorno ao longo de um nmero de resumo dos ensaios e desempenho na aquisio e reteno testes . Este estudo mostrou , como o nmero de ensaios resumidos ( em KR ) aumentada , o rendimento na fase de aquisio piorado mas , por outro lado , o desempenho em testes de reteno melhoradas . Alm disso , este estudo assumido que o comprimento ideal do resumo KR para aprender uma tarefa complexa, mais curto do que para uma tarefa simples . A complexidade de uma tarefa est relacionada com a quantidade de execuo cinemtica do movimento deve ser controlado em estgios iniciais de prtica. Uma vez que mais de orientao necessria para a execuo mais cinemtica do movimento quando uma tarefa complexa, a informao de feedback deve ser dado com mais frequncia para o aluno do que o aluno de uma tarefa simples. Resumo do comprimento KR para aquisio habilidade diminui como resultado (Schmidt, et ai., 1989). Mdia de feedback um mtodo de transformar o feedback resumo, dando algum valor mdio como feedback para o aluno ( Schmidt, 1991a ) . Yao , et al . (1994) analisou a eficcia do resumo e mtodos de retorno mdia utilizando uma tarefa em que uma caneta foi transferido para um ponto de destino 40 cm de distncia e , em seguida, devolvidos no prazo de 500 ms . Os efeitos de diferentes resumo e comprimentos mdios tambm foram examinados. Um comprimento de resumo e durao mdia de cinco ensaios foi mais eficaz no que diz respeito ao teste de reteno . Quando KR foi dado depois de cada julgamento, o aluno recebeu informaes sobre a preciso do desempenho como feedback externo. Como conseqncia, o aluno era dependente de feedback externo e precisava da informao para corrigir o seu timing. O aluno que recebeu KR depois de cada ensaio foi menos dependente de auto- correo de erro, e isso teve um efeito negativo sobre a reteno de desempenho. Por outro lado, em um cronograma resumo ou feedback mdia, uma vez que h menos

informao feedback externo , o aluno tem que prestar mais ateno ao feedback interno como a sensibilidade muscular e timing. Como resultado , Yao , et al . (1994 ) concluiu que o aluno torna-se mais sensvel a sua prpria reaco reproduo , e isto vantajoso para a reteno de desempenho . Schmidt (1975, 1985) e Wulf e Schmidt (1996) indicou que, se o padro de movimento fundamental que tem sido assumido a ser governado por um programa motor generalizado (BPF) to simples ou j foi automatizado atravs de extensa prtica para que ele possa imediatamente ser realizada pelos participantes, a aprendizagem parmetro tambm parece se beneficiar de uma reduo utilidade KR. Parecia que a tarefa utilizado por Schmidt, et ai. (1989) e Yao et al. (1994) foi semelhante a um movimento de desenho que era simples ou j foram automatizados atravs de atividade diria e teve uma especificidade tarefa que exigia que os participantes adquirem o posicionamento preciso da mo e poca de controle de movimento da mo. Mtodos de feedback levou a efeitos positivos (Schmidt, et ai, 1989,.. Yao, et al, 1994). No entanto, ele foi apontado que os efeitos vantajosos do mtodo de feedback pode ser dependente de especificidade tarefa. De acordo com a especificidade hiptese de Henry (1968)) muitas habilidades motoras so especficos para uma determinada tarefa, ea correlao entre as habilidades a serem aprendidas entre tarefas semelhantes quase zero ou pelo menos muito baixa. necessrio utilizar a funo anloga dos Schmidt, et al. (1989) e Yao et al. (1994) para considerar a validade do mtodo de feedback. No presente estudo , a durao mdia de conhecimento de resultados e complexidade da tarefa foram examinados. Alm disso , os efeitos do conhecimento mdia dos resultados foram examinados na aprendizagem de parmetros de movimento. Este estudo utilizou um knock-down tarefa de barreira ( ver . Figura 1 abaixo) e focado na preciso dos timing. Considerou-se que a aprendizagem de controle de tempo de movimento foi necessrio para uma tarefa knock-down barreira. Se o fenmeno dos efeitos da dependncia produtoras do gabarito foi examinado por aprendizagem de tempo, a influncia do comprimento feedback e tarefa complexidade mdia seria esperado como um efeito de aprendizagem. Isto , como resultado de comparar a tarefa complexa com um simples , era esperado um erro de movimento ser maior , e no se esperava que o efeito de ganho de um parmetro . Por outro lado , o comprimento mais vantajosa para a aprendizagem de tarefas simples seria mais longo do que para a tarefa complexa . Alm disso, foram assumiu esse processo de feedback prpria reao de correo de um ganhador ativado durante a aquisio de habilidades , que levaria a uma avaliao mais precisa do tempo de movimento pessoal e movimento , portanto, mais preciso ( Schmidt & White, 1972; Newell, 1976; Newel1 & Shapiro , 1976; McCracken & Stelmach , 1977) . Por exemplo , se a capacidade do estudante para a deteco de erros aumentada , tempo de movimento estimado para o desempenho depois de um ensaio que seria esperado para coincidir com o tempo de circulao . Alm disso, se a capacidade do aluno para correo de erro aumenta, a diferena entre o tempo estimado de desempenho (Trial n) aps o julgamento e o alvo tempo que seria esperado para coincidir com a diferena entre o lado tempo de desempenho (Trial n + 1) e desempenho de tempo (Trial n).

Neste estudo, o nmero de barreiras empurrado para baixo definido a complexidade do movimento (ver fig. 1 abaixo). O caso em que uma barreira foi empurrado para baixo foi a tarefa simples e que por trs barreiras empurrado para baixo foi a tarefa complexa. Metodo sujeitos Os sujeitos foram 60 estudantes universitrios (30 homens e 30 mulheres; idade M = 19,8, DP = 1,5). Nenhum indivduo teve experincia prvia aprender esta tarefa experimental, e todos os pacientes relataram a mo direita como dominante ou preferencial. Tarefas e Aparelho O aparelho (fabricado pela Shin-Osaka Co.) est ilustrada na fig. 1. Ela consistia de seis barreiras de madeira (10 cm x 8 cm), um boto de arranque, e um boto de meta. O boto de arranque, o boto de meta, e os seis barreiras de madeira foram conectados a um cronmetro digital. Microinterruptores foram definidos na parte inferior das seis barreiras de madeira, e um mecanismo parado o contador de tempo, logo que uma barreira de madeira inclinado. O boto objetivo foi localizado 46 centmetros em frente ao boto iniciar. Trs barreiras de madeira tinham sido dispostos em ambos os lados do eixo entre o boto de incio eo boto de gol, que foram 40 cm. Os trs barreiras em cada lado foram definidos em intervalos de 10 cm, respectivamente boto aps um perodo de exactamente 1200 mseg. Alm disso, na tarefa simples os sujeitos foram solicitados a empurrar para baixo uma barreira (No. 1 barreira na Fig. 1.) Antes de apertar o boto de meta e depois apertar o boto start. Por outro lado, sobre a complexa tarefa os sujeitos foram solicitados a empurrar para baixo trs barreiras (a partir de 1 barreira a barreira No. 3 na Figura 1.) Antes de apertar o boto de meta. Um intervalo de tempo para empurrar as barreiras no foi definida.

FIG. 1. A barreira knock-down tarefa: a tarefa simples ou complexa exigiu que o assunto derrubar um (s N 1) ou trs (de n 1 a n 3) barreiras antes de pressionar um boto objetivo. Procedimento e groups. - O assunto foi atribudo em um dos seis grupos de duas tarefas (simples e complexos) e trs grupos de feedback ( 100% KR , mdia 3 , e mdia 5 ) . Os indivduos do grupo KR 100% foram informados do tempo que levou para apertar o boto de meta depois de empurrar o boto iniciar , imediatamente aps cada ensaio como informaes feedback. O tempo mdio de trs ensaios foi dada a indivduos do grupo 3 Mdia de como as informaes de retorno a cada terceiro julgamento. Na mdia 5 grupo , o tempo mdio de cinco ensaios foi dada ao assunto a cada quinta julgamento. Cada grupo incluiu 5 homens e 5 mulheres. O experimento foi realizado individualmente em cinco fases experimentais (Fig. 2 ) . A tarefa atribuda a cada um dos temas foi simples ou complexos. Depois de explicar o procedimento e tarefa do experimento para cada assunto , todos os sujeitos levaram um prteste de 10 ensaios , que no afetam a pontuao KR . Cada indivduo foi solicitado para estimar o tempo gasto na realizao neste momento . Em seguida, a fase de prtica fsica de 60 ensaios foi tirada. Neste momento, um tipo de KR foi explicado para o assunto por via oral. Portanto , na prtica a fase fsica , KR foi dado 60 vezes para o grupo 100 % KR , 20 vezes para indivduos do grupo mdia de 3 , e 12 vezes para indivduos do grupo mdio de 5 . KR foi mostrado em ms . em uma forma de exibir o valor numrico ; do ponto decimal foi omitido. O imediato

O teste foi realizado imediatamente aps o teste de 60 da fase de prtica fsica. Reteno de Teste 1 foi feita 10 min. aps o teste imediato foi concludo. Ento Reteno Teste 2 ocorreu 24 horas. mais tarde. O ensaio de transferncia foi feita aps testes o Teste de imediato e de reteno 1 e 2. No teste de transferncia, embora as barreiras foram empurrados para baixo nos mesmos padres de movimento como nas tarefas anteriores, os participantes foram solicitados a apertar o boto de meta apenas 1000 ms. depois de empurrar o boto iniciar. Um teste de transferncia imediata, a transferncia de Reteno de ensaios 1 e 2, ea reteno de Testes 1 e 2, seguiu o mesmo horrio que o pr-teste (desempenho e estimativa de tempo de 10 ensaios sem KR), respectivamente. Variveis dependentes. Os dados de 60 ensaios na fase de prtica fsica foram resumidos em blocos de 10 tentativas. Para avaliar o resultado do desempenho , para cada teste , o erro constante absoluto ( Icei ) e o erro varivel ( VE ) foram escolhidas como as variveis dependentes . Para considerar o mecanismo de deteco de erros, uma correlao entre o tempo de movimento eo tempo de movimento estimado em Julgamento n foi calculado. A alta correlao positiva sugeriu que Tempo Estimado de movimento de um sujeito estava correta. O erro de estimativa , a diferena entre o movimento do tempo estimado eo alvo Movimento tempo, ou seja , 1200 ms . , Foi calculado em Julgamento n . A correo real a diferena do Movimento Tempo on Trial n + 1 e Movimento Tempo on Trial n . Esta medida indica que a dimenso e a direco da correco actualmente feita ao prximo ensaio da anterior . Em segundo lugar, a correlao entre o vis produzido em erro de estimao ea correo real foi calculado. A alta correlao negativa sugere que a estimativa de um sujeito foi usado para correo de desempenho ( Blandin & Proteau , 2000). Para analisar todas as correlaes , r de Fisher para a transformao Z foi calculado , e estes foram usados como variveis dependentes que continham informaes sobre a deteco de erros e mecanismo de correco . anlise Uma anlise unidirecional de varincia, a anlise de duas vias de varincia com medidas repetidas no ltimo variveis e uma anlise de trs vias de varincia com medidas repetidas no ltimo variveis foram utilizadas para considerar as diferenas de ICE1 e VE ea pontuao de deteco e correo de erros. Todos os efeitos significativos so relatados em p <0,05. Postar comparaes hoc de os meios utilizados a tcnica de Tukey HSD. RESULTADOS Desvio mdio e padro de cada grupo de | CE | e VE em cada um dos testes esto ilustrados na Tabela 1 e Tabela 2. No houve diferenas significativas entre os seis grupos de ICE1 e VE atravs da anlise de um de varincia para considerar o desempenho no pr-teste, respectivamente.

Anlise de uma Fase Prtica Fsica Valores de |CE| e VE nos seis grupos foram calculados . Para considerar a aquisio de uma fase de prtica fsica , a anlise de trs vias de varincia com medidas repetidas no ltimo varivel por 2 ( tarefa: Simples, Complex) x 3 (condio feedback: 100% KR , mdia 3 , Mdia 5) x 6 ( bloco : bloco 1 para o Bloco 6) foi empregado. Para |CE| (Tabela I) , a anlise indicou um efeito significativo da condio de feedback ( F2 , 54 = 10,55 , p < 0,001 ) e o bloco (F5,270 = 46,40 ,

p < 0,001 . ) . As comparaes post -hoc indicaram que a mdia da mdia de grupo 5 foi mais elevada do que a do KR 100 % e a mdia de 3 grupos . Os blocos 1 e 2 teve os erros de temporizao significativamente maiores do que os blocos 4 a 6 . Alm disso, a interao de tarefas e bloco (F5,270= 3 ,46 , p < 0,05 ) , e entre a condio de feedback e Block ( F10,270 = 3,19 p < 0,001) foram significativas. Postar comparaes hoc da interao entre tarefas e bloco indicou que a tarefa complexa teve erros de temporizao menores do que a tarefa simples no bloco 1 e bloco 1 que tinha erros de temporizao maiores do que Blocks 2 a 6 para ambas as tarefas. Alm disso, as comparaes post hoc de interao entre a condio de feedback e Bloco indicaram que o grupo KR 100% eo grupo Mdia 3 tiveram erros de temporizao menores do que a mdia do grupo 5 em blocos 1 a 4.

Para o grupo 3 Mdia , a mdia do bloco 1 foi maior do que as de outros blocos . Para o 5 grupo mdio , os meios de |CE | de blocos 1 a 3 foram menores do que aqueles dos blocos 5 e 6 . Por VE (Tabela 2) , a anlise mostrou que os principais efeitos da Tarefas (f1,54 = 12,44 p <.001 ) , condio feedback ( F2,54 = 6,67 p < 0,05 ) e Block ( F5,270 = 24,15 , p < 0,001 ) foram significativas . Em seguida , a mdia para a tarefa complexa , foi significativamente menor do que a da tarefa simples . O efeito principal condio retorno indicado que os meios do grupo KR 100 % e a mdia do grupo 3 foram significativamente inferiores s do grupo mdio de 5 . Desempenho no Bloco 1 foi mais varivel do que nos outros blocos. Anlise dos testes de reteno Para avaliar os efeitos de aprendizagem de prtica fsica , a 2 (tarefa: Simples, Complex) x 3 ( condio feedback: 100% KR , mdia 3 , mdia 5 ) x 3 ( teste : Teste de imediato , Reteno Teste 1, Teste de Reteno 2) anlise de varincia com medidas repetidas no ltimo varivel mostrou os principais efeitos da Task (F, , , = 4,34 , p < 0,05 ) e teste (F, ,,,, , , = 24,54 , p < 0,001 ) foram significativos para ICEI . As comparaes post -hoc sugerem que o desempenho da tarefa complexa tinham menos erros de temporizao do que para a tarefa simples e que o teste imediato produziu menos erros de temporizao de Reteno Testes 1 e 2 . Anlise do VE

mostrou que os principais efeitos da Task (F, ,,,, = 5,44, p < 0,05 ) e condio feedback (F, , , = 5,43 , p < 0,05 ) foram significativas ( Tabela 2). O principal efeito da Task indicaram que o desempenho na tarefa complexa foi menos varivel do que na tarefa simples , eo desempenho para a mdia 5 grupo foi mais varivel do que para o KR 100 % ea mdia 3 grupos . A interao entre as trs variveis foi significativa ( F, ,,,, , 1 = 2,5 , p < 0,05 ) . As comparaes post -hoc indicaram que o grupo KR 100 % na tarefa complexa realizada com mais estabilidade do que com a tarefa simples no teste de imediato , e que o grupo KR 100 % e a mdia do grupo 3 realizada com mais estabilidade do que o grupo de 5 mdio em a tarefa simples no Reteno Testes 1 e 2 , respectivamente . Alm disso , o grupo KR 100 % na tarefa simples executada com mais estabilidade em conservao de Teste 1 do que no Teste de imediato , e que o grupo 5 Mdia realizada com mais estabilidade na tarefa simples no teste imediato de Reteno de Ensaio 2 .