9 MATEMTICA

9.1 Fundamentos terico-metodolgicos para a rea de Matemtica

A realidade social, cada vez mais dinmica e complexa, exige o
desenvolvimento da autonomia intelectual de todos os cidados.
Buscando desenvolver essa autonomia na compreenso e interpretao
do mundo, a Educao Matemtica tem por objeto de estudo a
compreenso, interpretao e descrio de fenmenos referentes ao
ensino e aprendizagem da matemtica... (PAIS, 2002, p. 10).
Esse ensino e essa aprendizagem da Matemtica se evidenciam
por seus aspectos intrnsecos (relativos obteno de pr-requisitos,
como tcnicas e conhecimentos necessrios continuidade do estudo
dentro da prpria Matemtica); utilitrios (na vida cotidiana e
profissional); e formativos (representaes feitas pelo indivduo,
relacionadas com o seu desenvolvimento intelectual) (RODRIGUES,
1993), aspectos que se complementam na formao de cidados
letrados.
Letrar-se matematicamente significa aprender a utilizar com
compreenso as diferentes linguagens
22
matemticas
23
, estabelecendo
relaes significativas entre elas e mobilizando conhecimentos na
soluo de problemas relacionados ao mundo do trabalho, da cincia,
da vida cotidiana e escolar.
So linguagens matemticas a:
- Aritmtica (estuda os nmeros e as operaes numricas);

22
Linguagens, segundo COSTA (1992, p. 68), so ... conjuntos de smbolos
cujo emprego
regido por meio de normas adequadas.
23
A linguagem matemtica desenvolveu-se para facilitar a comunicao do
conhecimento
matemtico entre as pessoas (ZUCHI, 2004, p. 51). 248
- Algbrica (generaliza a aritmtica, introduzindo variveis que
representam os nmeros);
- Geomtrica (estuda o espao e as figuras geomtricas);
- Probabilstica (estuda as hipteses de ocorrncia de
acontecimentos o previsvel, o determinado e o que
impossvel, possibilitando a descrio, a previso, a contagem
e a representao);
- Grfica ( a representao de dados numricos, por meio de
grficos, diagramas e tabelas);
- Lgica ( a cincia do raciocnio e da demonstrao, que
...trata das formas de argumentao, das maneiras de
encadear nosso raciocnio para justificar, a partir de fatos
bsicos, nossas concluses (MACHADO, 1994, p. 29)).
Essas linguagens matemticas possibilitam fazer anlises
qualitativas
24
e/ou quantitativas
25
. E nessas anlises que a
Matemtica possui um papel relevante de investigao, interpretao e
compreenso dos aspectos histrico, filosfico, social e cultural,
articulando-se com todas as reas do conhecimento, incluindo as
questes socioambientais. Nesse sentido, a aprendizagem em
Matemtica est relacionada compreenso, ao estabelecimento de
relaes, ao aprender e produzir significados.
A construo do conhecimento lgico-matemtico ocorre em
situaes que permitam ao aluno ...desenvolver aes, fsicas ou
mentais, e refletir sobre essas aes, descobrindo as propriedades
lgico-matemticas subjacentes situao (SCHLIEMANN et al., 1995,
p. 115), as quais devem ser trabalhadas, inicialmente, por meio de
materiais manipulativos. No entanto, no a simples utilizao do
material que garantir a abstrao para a construo dos conceitos,


24
Que representam qualidade ou caracterstica dos dados, exemplo: sexo, nvel
de escolaridade,
preferncias, opinio, entre outros.

25
Que indicam quantidades referentes aos dados e que podem ser expressas
por nmeros,
exemplo: idade, estatura, salrio mnimo, entre outros. 249
mas a reflexo por parte do estudante sobre as situaes com as quais
se depara. Em termos pedaggicos, a aprendizagem ser to ou mais
eficaz quanto mais autnticas forem as situaes propostas.
Nesse processo, erros, dvidas, impasses, lacunas de
entendimento sero to freqentes quanto as descobertas, os acertos e
o encontro de novas solues. Levando-se em considerao a relao
de ensino-aprendizagem, segundo PINTO (2000), deve-se destacar a
necessidade de um olhar multidimensional (psicogentico, pedaggico,
cognitivo, epistemolgico, didtico e sociolgico) relativo ao erro do
estudante. O erro deve ser considerado como parte do processo de
construo do conhecimento e como possibilitador de reflexes sobre o
processo de ensino-aprendizagem, e o professor, ao observ-lo, poder
fazer intervenes que levem o estudante reconstruo de
determinados conhecimentos. Portanto, no basta que o erro seja
apontado. Ele deve ser investigado, discutido e tratado como uma
verificao das hipteses construdas pelos estudantes.
Assim sendo, o foco do ensino da Matemtica fundamenta-se na
Investigao Matemtica, a qual pressupe uma atitude de autonomia,
pois instiga o estudante a levantar hipteses, analisar, relacionar as
observaes feitas com a representao matemtica adequada,
argumentar, verificar e interpretar resultados comunicando
26
suas
idias com segurana. Dessa forma O aluno chamado a agir como
um matemtico, no s na formulao de questes e conjecturas e na
realizao de provas e refutaes, mas tambm na apresentao de
resultados e na discusso e argumentao com os seus colegas e o
professor (PONTE et al., 2003, p. 23). Assim sendo, a nfase deve ser
dada s estratgias de pensamento do estudante.
Para tanto, parte-se do pressuposto de que por meio da
Investigao Matemtica realizada em diferentes contextos
cientficos, sociais, econmicos, ambientais, entre outros , que


26
A comunicao na matemtica se refere capacidade de expresso do
estudante, seja de
forma oral, escrita ou por representao, utilizando a linguagem matemtica
especfica. 250
algumas das metodologias de ensino devem ser abordadas. Essas
metodologias podem ser tratadas de forma a permear todo o trabalho
com a Matemtica, uma vez que utilizamos a Resoluo de Problemas
dentro da Modelagem Matemtica; a abordagem Etnomatemtica
permeando as relaes estabelecidas entre os contedos e os
conhecimentos prvios dos estudantes, sejam eles crianas ou adultos;
e a Histria da Matemtica para justificar a construo dos conceitos
matemticos e a evoluo tecnolgica. Incorporando-se diferentes
metodologias, possibilita-se maior democratizao do saber que vem
sendo produzido historicamente. Entretanto, cada metodologia tem
suas especificidades. So elas:
Resoluo de problemas: possibilita que o estudante seja
instigado a pensar sobre situaes desafiadoras, desconhecidas e
principalmente significativas, levantando hipteses e elaborando
estratgias de resoluo, por meio de um processo de investigao,
valendo-se de suas experincias e conhecimentos. Na resoluo de
problemas a nfase deve se dar sobre os procedimentos utilizados
pelos estudantes, visando construo dos conceitos matemticos e
no ao resultado final. O que implica em um domnio da linguagem
matemtica, que d aos estudantes condies de argumentar e
justificar os procedimentos utilizados.
importante observar que existem diferentes tipos de problemas
que, muitas vezes, no so desafiadores ou j possuem em seus
enunciados indicaes sobre a forma de resoluo. No entanto,
tambm auxiliam no desenvolvimento do pensamento e das linguagens
matemticas.
De acordo com BUTTS (1997), possvel classificar os problemas
em cinco categorias:
- exerccios de reconhecimento: so aqueles que exigem somente
que o estudante relembre ou reconhea fatos ou definies (o
tringulo que possui um ngulo reto chamado de...); 251
- exerccios algortmicos: so aqueles que podem ser resolvidos por
meio de um procedimento passo a passo (Resolva: + 6 15 =);
- problemas de aplicao: so aqueles que requerem mudana na
linguagem escrita para a linguagem matemtica adequada, para que
se possa resolv-los utilizando os algoritmos apropriados (Qual o
valor da prestao de um televisor de R$ 569,00 que foi parcelado
em 5 vezes?);
- problemas de pesquisa aberta: no contm no enunciado pistas
para a resoluo (Quantos tringulos diferentes podem ser
desenhados tendo os dois maiores lados de comprimento 5 cm e 7
cm?);
- situaes-problema: so aquelas em que, primeiramente,
necessrio identificar o problema presente na situao, cuja soluo
ir possibilitar a manipulao da situao original (Construa a planta
da casa em que voc gostaria de morar.).
Essas categorias devem ser contempladas sempre que possvel,
de forma a atingir os objetivos propostos, sejam eles: a construo de
conceitos, a traduo dos enunciados para a linguagem matemtica e o
domnio da tcnica operatria.
Modelagem Matemtica: consiste na anlise de situaes reais e
significativas, a partir das quais so formuladas questes
problematizadoras que possibilitam aos alunos fazer uma abordagem
sob vrios enfoques. Ao aplicar seus conhecimentos e experincias na
busca de solues, sero formulados modelos matemticos
27
.
Posteriormente, avalia-se o resultado encontrado, segundo esse
modelo, para valid-lo ou no. Incide na aplicao da Matemtica
formal em situaes cotidianas que exijam criatividade, intuio e
instrumental matemtico.

27 Chamaremos simplesmente de Modelo Matemtico um conjunto de
smbolos e relaes
matemticas que representam de alguma forma o objeto estudado
(BASSANEZI, 2002, p. 20). 252
Como exemplo de Modelagem Matemtica, possvel propor a
montagem de uma horta na escola. Antes preciso verificar se os
estudantes sabem o que preciso para montar uma horta; qual o
tamanho e formato ideais; se o tipo de solo apropriado. Em seguida,
os estudantes faro um esboo da planta da horta, a partir do qual
sero feitos questionamentos e introduzidos os conceitos matemticos.
Aps essa etapa, pode-se propor a elaborao de uma nova planta
contendo todas as especificaes necessrias montagem da horta.
Essa nova elaborao o modelo segundo o qual a horta dever ser
montada.
Etnomatemtica: etimologicamente, significa: ...arte ou tcnica
(techn = tica) de explicar, de entender, de se desempenhar na
realidade (matema), dentro de um contexto cultural prprio (etno) (D
AMBROSIO, 2002, p. 10). Visa explicar os processos de gerao do
conhecimento nos diferentes grupos culturais, partindo das relaes
sociais e dos significados produzidos dentro de uma determinada
prtica social. De acordo com DAMBROSIO (apud: GIARDINETTO,
1999, p. 60), A Etnomatemtica lana mo dos diversos meios de que
as culturas se utilizam para encontrar explicaes para a sua realidade
e vencer as dificuldades que surjam no seu dia-a-dia. Em todas as
culturas, porm, nessa busca de entendimento, acaba-se tendo
necessidade de quantificar, comparar, classificar, medir, o que faz
surgir a Matemtica, espontaneamente.
A Etnomatemtica valoriza as razes histricas e culturais de
forma a contextualizar a Matemtica presente na cultura e no meio
social dos estudantes, ou seja, a Matemtica pertencente aos grupos
tnicos presentes numa mesma sala de aula. Assim sendo, ...no
existe um modelo a ser seguido em Etnomatemtica, pois os alunos e
professores so distintos e cada professor se vale de suas
experincias e reflexes para orientar suas prticas pedaggicas
(DOMINGUES, 2003, p. 40). 253
Cabe ao professor conhecer a cultura da comunidade escolar na
qual est inserido, com o objetivo de compreender as necessidades de
seus estudantes para estabelecer relaes significativas, levando-os
...a comparar e fazer analogias com o que j conhecido em sua
cultura e grupo social (DOMINGUES, 2003, p. 38).
Pode-se citar, como exemplo, as tcnicas algortmicas (como a
diviso) que, muitas vezes, diferem em suas origens culturais e
nacionais.
Histria da Matemtica: parte do pressuposto de que a
construo dos conceitos matemticos deve se dar a partir do estudo
da construo histrica da evoluo do conhecimento matemtico.
Dessa forma, a utilizao da Histria da Matemtica como metodologia
no se resume na simples citao de dados, datas, nomes ou ento na
simples narrao de alguns fatos. imprescindvel uma articulao
entre os acontecimentos histricos de diferentes momentos e das
diferentes culturas com o desenvolvimento da Matemtica, percebendose que
resultado das necessidades humanas. Isso nos possibilita
entender que, muitas vezes, as mesmas dificuldades que encontramos
at a formalizao de um conceito tambm ocorreram historicamente.
Como exemplo, pode-se propor que os estudantes calculem as medidas
da sala de aula com pedaos de corda medindo um metro, verificando o
que deve ser feito quando necessitarem de medidas menores. A partir
disso, devem investigar e comparar os acontecimentos, problemas e
solues que foram encontrados historicamente, construindo conceitos.
Jogos Matemticos: visam tornar as aulas de Matemtica mais
atrativas, despertando no estudante o interesse por situaes que
exijam: clculo mental, raciocnio lgico, respeito s regras,
levantamento de hipteses e autonomia. Em situaes de jogo,
possvel abordar diversos conceitos matemticos.
Como metodologia de ensino da Matemtica, o trabalho com
jogos deve ser sistematizado por meio de um planejamento que 254
contemple objetivos, contedos e critrios de avaliao. Nesse sentido,
eles no devem ser trabalhados esporadicamente, sem relao com os
contedos abordados, como forma de premiao ou apenas como um
momento ldico.
Por meio de situaes de jogos, o professor tem a possibilidade
de verificar como os alunos esto abordando as questes matemticas
que surgem, podendo nesse momento intervir de forma a proporcionar
algumas reflexes sobre o modo como os alunos esto formulando suas
idias e estratgias de resoluo.
Tecnologias: constituem importantes ferramentas que o ser
humano vem desenvolvendo no decorrer da histria e que tm
possibilitado, entre outras coisas, desde o registro dos primeiros
cdigos at a inveno do computador.
Dessa forma, no podem estar desvinculadas do processo de
ensino-aprendizagem, uma vez que permitem ao estudante participar
de maneira ativa e crtica, desenvolvendo a criatividade e estendendo
suas capacidades de pensamento e ao. A principal caracterstica das
tecnologias est no que se pode fazer com elas: representar
graficamente, processar e transformar dados, agilizar clculos,
investigar modelos matemticos, simular conjecturas, visualizar
conceitos e aprofundar contedos, alm de desencadearem nos
estudantes novas formas de ler, escrever e se comunicar.
necessrio lembrar que as calculadoras e os computadores
apenas executam procedimentos como clculos e representaes e
Liberados da execuo de clculos tediosos, os alunos, apoiados
numa ao pedaggica apropriada, podem dedicar seus esforos para a
busca de diferentes solues, concentrando-se nos raciocnios que o
problema exige, trocando idias, discutindo e verificando outras
possveis solues (NOGUEIRA ; ANDRADE, 2004, p. 28).
Todas essas metodologias, que ampliam o nmero de estratgias,
contribuem para o processo de ensino-aprendizagem, possibilitando um
desenvolvimento intelectual mais significativo e permitindo aos 255
estudantes a construo do conhecimento matemtico, o que
favorecer a sua inter-relao com o mundo que os cerca.
Na perspectiva de inter-relao, o trabalho com os objetivos deve
se dar em rede, havendo uma constante retomada e aprofundamento
dos contedos. Assim, para cada objetivo, foram relacionados alguns
contedos que o tratam mais especificamente. Entretanto, a relao
entre todos os contedos presentes nos objetivos que auxilia no
desenvolvimento dos conceitos matemticos e na formao de cidados
mais crticos. 256
9.2 rea de Matemtica Ciclo I Etapa Inicial, 1. e 2. etapas (1., 2. e 3.
anos do Ensino
Fundamental de nove anos)
continua
Objetivos Contedos Critrios de Avaliao
1. Construir o significado dos nmeros
naturais (classe das unidades simples:
unidade, dezena e centena) em
situaes de contagem, medidas e
cdigos numricos, em diferentes
contextos, compreendendo os
princpios de organizao do Sistema
de Numerao Decimal.
Seqncias.
Ordenao.
Classificao.
Seriao.
Conservao.
Comparao.
Agrupamentos (diferentes bases,
menores que 10).
Composio e decomposio.
Antecessor e sucessor.
Valor posicional.
Pares e mpares.
Proporcionalidade (relao
multiplicativa entre duas grandezas,
dois nmeros ou duas medidas, por
exemplo, ao comprarmos pes, o
preo varia de acordo com a
quantidade comprada).
Histria dos nmeros (contagem,
diferentes sistemas de numerao).
Verificar se o estudante:
Reconhece os smbolos numricos,
estabelecendo relao com a
quantidade.
Compreende o valor posicional dos
nmeros (classe das unidades
simples: unidade, dezena e
centena).
Realiza composio e
decomposio de nmeros.
Organiza agrupamentos para
facilitar a contagem.
Percebe a regularidade numrica
presente em determinadas
situaes (exemplo: nos nmeros
mpares 1, 3, 5, 7,...).
Percebe a importncia da histria
dos nmeros, compreendendo a
construo das diferentes bases
numricas e suas propriedades
internas, que compem os sistemas
de numerao.
Utiliza raciocnio de
proporcionalidade numrica para
resolver as situaes-problema.
Encontra solues adequadas para
uma situao-problema.257
rea de Matemtica Ciclo I Etapa Inicial, 1. e 2. etapas (1., 2. e 3. anos
do Ensino Fundamental de nove anos)
continua
Objetivos Contedos Critrios de Avaliao
Resolve situaes-problema,
utilizando com compreenso a
linguagem matemtica.
2. Utilizar-se da linguagem oral e da
linguagem escrita para comunicar-se e
produzir escritas matemticas, na
resoluo de situaes-problema de
diferentes contextos.
Linguagens matemticas.
Estimativa.
Clculo mental.
Adio.
Subtrao (idia aditiva, subtrativa
e comparativa).
Multiplicao (como adio de
parcelas iguais e proporo).
Diviso (como idia subtrativa e
repartitiva).
Combinatria (possibilitar ao
estudante lidar com situaesproblema que envolvam diferentes
tipos de agrupamentos).
Verificar se o estudante:
Reconhece e utiliza a linguagem
matemtica como forma de
representao e comunicao.
Utiliza a estimativa e o clculo
mental como estratgias de
resoluo de problemas e analisa a
coerncia dos resultados.
Realiza clculos aditivos e
subtrativos corretamente.
Utiliza as operaes para resolver
situaes-problema.
Utiliza o princpio multiplicativo da
contagem (contagens de 2 em 2, 3
em 3, ...).
Estabelece relaes entre as
operaes, reconhecendo que estas
podem solucionar diferentes
problemas.
Utiliza o raciocnio proporcional na
realizao de clculos. 258
rea de Matemtica Ciclo I Etapa Inicial, 1. e 2. etapas (1., 2. e 3. anos
do Ensino Fundamental de nove anos)
continua
Objetivos Contedos Critrios de Avaliao
3. Ler, construir e interpretar tabelas e
grficos como forma de comunicar e
representar informaes quantitativas
e qualitativas.
Estatstica: tabelas, pictogramas
28
,
grficos de barras e colunas.
Probabilidade.
Verificar se o estudante:
Utiliza formas pessoais de registro
para comunicar informaes.
Utiliza com compreenso a
linguagem matemtica,
estabelecendo relaes entre
situaes e quantidades.
Representa diferentes situaes por
meio da linguagem grfica.
L, interpreta e constri grficos
simples.
Identifica resultados possveis em
uma situao aleatria, tais como:
previso de tempo, situaes de
jogos, entre outros.
4. Construir o significado dos sistemas
de medidas e representar grandezas,
utilizando medidas arbitrrias e
convencionais, estimando e
probabilizando resultados.
Medida de tempo: hora e meia hora,
dia, semana, ms, ano.
Medida de valor monetrio: reais e
centavos na composio das demais
quantidades (2 reais, 5 reais,10 reais,
20 reais, 50 reais, 100 reais).
Verificar se o estudante:
Utiliza medidas arbitrrias para
realizar medies.
Reconhece e utiliza as unidades
padro de medida para representar
quantidades.

28
Maneira de apresentar os resultados de um levantamento de dados, por meio
de smbolos (SMOOTHEY, 1998, p. 61) 259
Medida de massa: quilograma e
grama.
Estabelece relaes entre as
unidades de medidas.
rea de Matemtica Ciclo I Etapa Inicial, 1. e 2. etapas (1., 2. e 3. anos
do Ensino Fundamental de nove anos)
continua
Objetivos Contedos Critrios de Avaliao
Medida de capacidade: litro e
partes do litro (Para compor 1 litro,
so necessrios quantos copos de 200
ml ou 500 ml?).
Comprimento: km, m, cm.
Estima resultados em situaesproblema.
Faz relao entre grandezas:
quantidade x preo, quantidade x
tamanho, entre outras.
Realiza clculos proporcionais na
relao entre as grandezas.
5. Orientar-se e deslocar-se no
espao, interpretando, comunicando e
representando a localizao e a
movimentao de pessoas e objetos, a
partir de pontos de referncia.
Noes topolgicas: envolvem
relaes num mesmo objeto ou entre
um objeto e outros elementos do
espao (aberto/fechado,
interior/exterior, longe/perto,
separado/unido, contnuo/descontnuo,
alto/baixo, vizinhana, fronteira).
Noes de lateralidade: direita e
esquerda.
Representao do espao (malhas
quadriculadas, mapas, maquetes e
outras).
Verificar se o estudante:
Utiliza a linguagem matemtica para
se comunicar, descrever e orientarse no espao.
Interpreta e comunica a localizao
em malhas quadriculadas, mapas e
em outras formas de representao.
Representa proporcionalmente (em
malhas, mapas e maquetes)
espaos e objetos. 260
rea de Matemtica Ciclo I Etapa Inicial, 1 e 2 etapas (1, 2 e 3 anos do
Ensino Fundamental de nove anos)
concluso
Objetivo Contedos Critrios de Avaliao
6. Identificar formas tridimensionais e
bidimensionais em diferentes
contextos, percebendo semelhanas e
diferenas entre os objetos do espao
e do plano fazendo descries orais,
construes e representaes.
Formas tridimensionais: esfera,
cone, cubo, paraleleppedo, pirmide e
outras.
Formas bidimensionais: quadrado,
retngulo, crculo, tringulo e outras.
Planificao.
Ampliao e reduo.
Simetria.
Noes projetivas: envolvem
relaes entre a figura e o sujeito,
estuda a transformao que sofrem os
objetos ao serem representados.
Verificar se o estudante:
Identifica e representa figuras
geomtricas estabelecendo relaes
com objetos do espao e do plano.
Percebe relaes simtricas nos
objetos do espao e do plano.
Representa proporcionalmente
objetos do espao (em malhas,
maquetes e outros).
Realiza a planificao de formas
como a do cubo e a do
paraleleppedo, percebendo que
suas faces e bases formam figuras
bidimensionais conhecidas. 261
9.3 rea de Matemtica Ciclo II 1. e 2. etapas (4. e 5. anos do Ensino
Fundamental de nove anos)
continua
Objetivos Contedos Critrios de Avaliao
1. Compreender os princpios de
organizao do Sistema de Numerao
Decimal (classe dos milhes) e valerse deste para registrar, elaborar e
resolver situaes-problema em
diferentes contextos.
Agrupamentos (diferentes bases).
Valor posicional.
Composio e decomposio.
Histria dos nmeros (princpio da
contagem, diferentes sistemas de
numerao).
Proporcionalidade (relao
multiplicativa entre duas grandezas,
dois nmeros ou duas medidas, por
exemplo, ao contarmos a quantidade
de rodas que h em um
estacionamento de carros, a
quantidade de rodas aumenta
conforme o nmero de carros).
Nmeros decimais.
Verificar se o estudante:
Encontra solues adequadas para
uma situao-problema.
Utiliza com compreenso e
corretamente a linguagem
matemtica (aritmtica, algbrica,
geomtrica, probabilstica, grfica,
estatstica, lgica) na resoluo de
situaes-problema;
Reconhece o valor posicional dos
nmeros.
Realiza composio e
decomposio de nmeros.
Percebe a importncia dos fatos
histricos da matemtica, como
estratgia para uma maior
compreenso da evoluo dos
conceitos.
Utiliza a regularidade numrica
presente em determinadas
situaes na resoluo de
situaes-problema.
Estabelece relaes entre as
operaes e as utiliza corretamente
para resolver as situaes-problema
propostas.
Representa e comunica com
argumentao informaes
quantitativas.262
rea de Matemtica Ciclo II 1. e 2. etapas (4. e 5. anos do Ensino
Fundamental de nove anos)
continua
Objetivos Contedos Critrios de Avaliao
2. Utilizar-se da linguagem oral e da
linguagem escrita para comunicar-se e
produzir escritas matemticas, na
resoluo de situaes-problema de
diferentes contextos.
Linguagens matemticas.
Operaes.
Estimativa.
Clculo mental.
Proporcionalidade.
Combinatria.
Probabilidade.
Verificar se o estudante:
Elabora estratgias pessoais de
registro para solucionar problemas.
Reconhece e utiliza a linguagem
matemtica como forma de
representao e comunicao.
Utiliza a estimativa e o clculo
mental como estratgias de
resoluo de problemas e analisa a
coerncia dos resultados.
Justifica com argumentao os
procedimentos e clculos utilizados
na resoluo de problemas.
Estabelece relaes entre as
operaes de tal forma a
reconhecer que elas podem
solucionar diferentes problemas.
Identifica possveis maneiras de
combinar elementos de uma coleo
e de contabiliz-los, usando
estratgias pessoais.
Utiliza o raciocnio proporcional na
realizao de clculos.
Utiliza a idia de probabilidade em
situaes-problema simples,
identificando resultados possveis
ou impossveis. 263
rea de Matemtica Ciclo II 1. e 2. etapas (4. e 5. anos do Ensino
Fundamental de nove anos)
continua
Objetivos Contedos Critrios de Avaliao
3. Analisar, coletar e representar
informaes que so apresentadas em
linguagem grfica, percebendo a
intencionalidade com que elas foram
representadas e a freqncia de
acontecimentos previsveis ou
aleatrios, por meio de recursos
estatsticos e probabilsticos.
Estatstica: tabelas, grfico de
barras, colunas, setores, linhas e
outros.
Probabilidade.
Verificar se o estudante:
L, interpreta e constri grficos.
Analisa dados e informaes
apresentados em linguagem grfica.
Utiliza a linguagem grfica para
representar informaes
quantitativas e qualitativas.
Identifica resultados possveis em
uma situao aleatria, faz
inferncias e prev possveis
resultados.
4. Fazer uso dos sistemas de medidas,
comparando e estabelecendo relaes
entre as grandezas, assim como
fazendo estimativas e probabilizando
resultados.
Medida de tempo: hora, minutos,
segundos.
Medida de valor monetrio: reais e
centavos na composio das demais
quantidades.
Medida de massa: quilograma e
grama.
Medida de capacidade: litro, ml
(Para compor 1 litro so necessrios
quantos copos de 200 ml ou 500 ml?).
Comprimento: km, m, cm, mm,
clculo do permetro.
Medida de superfcie: km
2
, m
2
,
clculo da rea.
Medida de volume: m
3
, cm
3
, clculo do
volume.
Verificar se o estudante:
Utiliza medidas arbitrrias para
realizar medies.
Reconhece e utiliza as unidades
padro de medida para representar
grandezas.
Relaciona os mltiplos e
submltiplos das unidades de
medidas mais utilizadas.
Faz converso e estabelece
relaes entre as unidades de
medida (como, por exemplo, a
transformao do metro cbico para
o litro, presentes nas contas de
gua). 264
rea de Matemtica Ciclo II 1. e 2. etapas (4. e 5. anos do Ensino
Fundamental de nove anos)
continua
Objetivos Contedos Critrios de Avaliao
Realiza clculos proporcionais na
relao entre as grandezas:
quantidade x preo, quantidade x
tamanho, entre outras.
Estima e probabiliza resultados de
grandezas em situaes-problema.
5. Ampliar o Sistema de Numerao
Decimal dos nmeros naturais para os
racionais, reconhecendo as relaes
entre as operaes e suas diferentes
representaes.
Representao fracionria.
Fraes de unidade e de
quantidade.
Equivalncia de fraes.
Representao decimal.
Operaes com nmeros decimais.
Porcentagem.
Verificar se o estudante:
Reconhece as relaes entre as
diferentes representaes de um
nmero e faz uso dessas
representaes (fracionrias,
decimais e percentuais).
Estabelece relaes entre as
operaes e as utiliza corretamente
para resolver as situaes-problema
propostas.
Utiliza a equivalncia de fraes,
com compreenso, na resoluo de
situaes-problema.
Estabelece relaes entre o todo e
suas partes e utiliza as operaes
para quantific-las.
Reconhece e faz uso do conceito de
porcentagem, calculando-a em
situaes-problema. 265
rea de Matemtica Ciclo II 1. e 2. etapas (4. e 5. anos do Ensino
Fundamental de nove anos)
continua
Objetivos Contedos Critrios de Avaliao
Utiliza o raciocnio proporcional na
realizao de clculos.
6. Orientar-se no espao,
interpretando e representando a
localizao e a movimentao de
pessoas e objetos, a partir de pontos
de referncia, utilizando corretamente
a linguagem matemtica.
Noes topolgicas: envolvem
relaes num mesmo objeto ou entre
um objeto e outros elementos do
espao (aberto/fechado,
interior/exterior, longe/perto,
separado/unido, contnuo/descontinuo,
alto/baixo, vizinhana, fronteira).
Lateralidade: direita e esquerda.
Representao do espao (mapas,
malhas quadriculadas, maquetes e
qualquer outro tipo de representao).
Verificar se o estudante:
Utiliza a linguagem matemtica para
representar (em mapas, malhas,
maquetes ou qualquer outro tipo de
representao), comunicar,
descrever (itinerrios, posio e
movimentao de pessoas e
objetos) e orientar-se no espao.
Representa utilizando a proporo,
espaos e objetos.
7. Identificar caractersticas das
figuras geomtricas por meio de
descries orais, construes e
representaes, percebendo
semelhanas e diferenas entre os
objetos do espao e do plano.
Formas tridimensionais: poliedros e
corpos redondos.
Formas bidimensionais: polgonos e
crculos.
Noes projetivas: envolvem
relaes entre a figura e o sujeito,
mantendo determinados elementos
invariantes (noes de direita,
esquerda, em cima, embaixo, na
frente, atrs, etc.) numa projeo.
Verificar se o estudante:
Identifica e faz uso das relaes
simtricas nas figuras geomtricas.
Representa proporcionalmente (no
plano ou em maquetes) objetos do
espao.
Realiza planificaes, percebendo
as relaes entre as formas
tridimensionais e bidimensionais. 266
rea de Matemtica Ciclo II 1. e 2. etapas (4. e 5. anos do Ensino
Fundamental de nove anos)
concluso
Objetivos Contedos Critrios de Avaliao
Noes euclidianas: investigam o
que ocorre com as figuras geomtricas
quando estas sofrem deslocamentos,
mantendo suas caractersticas (forma,
dimenso).
Planificao.
Ampliao e reduo.
Simetrias.
Identifica as caractersticas e
representa figuras geomtricas,
estabelecendo relaes com objetos
do espao e do plano.
Realiza composies de figuras
geomtricas utilizando formas
tridimensionais e bidimensionais.
Percebe e utiliza as noes
projetivas e euclidianas em
representaes. 267
9.4 rea de Matemtica Ciclo III ( 6. e 7. anos do Ensino Fundamental de
nove anos)
continua
Objetivos Contedos Critrios de Avaliao
1. Construir e ampliar conceitos
envolvendo nmeros naturais, inteiros
e racionais, na resoluo de
situaes-problema envolvidas em
diversos contextos.
Histria dos nmeros (diferentes
sistemas de numerao).
Sistema de numerao decimal.
Propriedades dos nmeros:
naturais, inteiros e racionais.
Operaes com nmeros: naturais,
inteiros e racionais.
Potenciao de nmeros: naturais,
inteiros e racionais.
Radiciao de nmeros: naturais,
inteiros e racionais.
Conceitos de mltiplos e divisores,
nmeros primos e suas tcnicas de
resoluo.
Razo e proporo.
Regra de trs.
Verificar se o estudante:
Reconhece a importncia de
problemas que originalmente
motivaram o desenvolvimento da
matemtica, como estratgia para
uma maior compreenso da
evoluo de seus conceitos.
Compreende, utiliza e opera com o
Sistema de Numerao Decimal na
leitura, escrita e representao de
situaes-problema, identificando
seus smbolos e propriedades.
Utiliza e opera com compreenso e
corretamente a linguagem
matemtica (aritmtica, algbrica,
geomtrica, probabilstica, grfica,
estatstica, lgica), na resoluo de
situaes-problema.
Representa e comunica com
argumentao informaes
quantitativas.
Compreende e realiza clculos
envolvendo mltiplos, divisores e
nmeros primos, bem como
potncias com expoentes naturais. 268
rea de Matemtica Ciclo III ( 6. e 7. anos do Ensino Fundamental de nove
anos)
continua
Objetivos Contedos Critrios de Avaliao
Estabelece relao entre as
diferentes formas de representao
de um nmero e faz uso dessas
representaes (fracionrias,
decimais e percentuais).
Compreende e realiza clculos
envolvendo raiz quadrada e faz
relao com as potncias
quadradas.
Identifica, representa e resolve
situaes por meio das
propriedades da proporo e da
razo, compreendendo seus
conceitos.
2. Reconhecer regularidades
presentes nas linguagens
matemticas, estabelecendo relaes
e as representando algebricamente.
Seqncias numricas.
Expresses numricas.
Noes de variveis.
Equaes de 1. grau.
Sistema de coordenadas
cartesianas.
Verificar se o estudante:
Utiliza e opera de acordo com as
propriedades da linguagem
algbrica, percebendo a existncia
de regularidades.
Identifica e utiliza a linguagem
algbrica relacionando-a s demais
linguagens matemticas, por meio
da elaborao e resoluo de
expresses numricas e equaes
de 1. grau.
Compreende a noo de varivel
expressa pela equao. 269
rea de Matemtica Ciclo III ( 6. e 7. anos do Ensino Fundamental de nove
anos)
continua
Objetivos Contedos Critrios de Avaliao
3. Analisar qualitativa e
quantitativamente dados relativos a
uma determinada situao utilizando
linguagens matemticas para coletar,
operar e representar informaes.
Estatstica (tabelas e grficos).
Probabilidade (na compreenso dos
acontecimentos de natureza aleatria
e na previso de resultados possveis
em um evento).
Combinatria (na verificao das
possveis combinaes entre
elementos em situaes de
agrupamento).
Porcentagem.
Mdia aritmtica e ponderada.
Noes de matemtica financeira.
Verificar se o estudante:
Interpreta, faz estimativas,
representa e comunica informaes
utilizando a linguagem matemtica.
Pesquisa, organiza e interpreta
informaes, fazendo uso dos
raciocnios: probabilstico,
estatstico e combinatrio, por meio
de tabelas, grficos e demais
representaes, posicionando-se
sobre a intencionalidade com que
foram apresentados.
L, interpreta e constri grficos,
representando informaes
quantitativas e qualitativas.
Identifica, representa e opera na
resoluo de situaes, utilizando a
razo na forma percentual,
fracionria e decimal,
estabelecendo relaes entre elas.
Reconhece e utiliza os conceitos de
mdia para estabelecer um
parmetro da freqncia dos
acontecimentos.
Identifica e aplica conceitos
relativos matemtica financeira
em situaes do cotidiano. 270
rea de Matemtica Ciclo III ( 6. e 7. anos do Ensino Fundamental de nove
anos)
continua
Objetivos Contedos Critrios de Avaliao
4. Estabelecer relaes, identificando
as propriedades nas diferentes
representaes geomtricas (espacial
e plana) na resoluo de situaesproblema que estimulem o
desenvolvimento do pensamento
geomtrico.
Poliedros e corpos redondos.
Crculos e polgonos.
Planificao das figuras espaciais.
Ampliao, reduo, composio e
decomposio de figuras planas.
Simetrias: rotacional, central, axial
ou reflexiva, de translao.
Reta, semi-reta, segmento de reta e
plano.
ngulo (conceituao, construo,
classificao e operaes com
ngulos).
Paralelismo e perpendicularismo.
Crculo e circunferncia (centro,
raio, corda, dimetro).
Plano cartesiano.
Razo entre dois segmentos.
Segmentos proporcionais.
Noo de semelhana.
Verificar se o estudante:
Estabelece relaes na anlise das
figuras geomtricas tridimensionais
e bidimensionais, identificando e
aplicando suas propriedades.
Identifica relaes simtricas nas
figuras geomtricas, utilizando os
procedimentos de transformaes
dessas figuras na resoluo de
situaes-problema.
Utiliza as noes de direo,
sentido, ngulo, paralelismo e
perpendicularismo para a
representao e construo de
figuras planas e espaciais.
Localiza e representa o
deslocamento de pontos, posio e
a translao de figuras, no sistema
de coordenadas planas, utilizando
as noes de direo e sentido.
Identifica e calcula a razo e a
proporo entre dois segmentos,
percebendo a relao entre eles. 271
rea de Matemtica Ciclo III (6. e 7. anos do Ensino Fundamental de nove
anos)
concluso
Objetivos Contedos Critrios de Avaliao
5. Compreender, utilizar e operar nos
sistemas de medidas, estabelecendo
relaes entre as diferentes grandezas
presentes em diversos contextos.
Sistemas de medidas: comprimento,
superfcie, massa, capacidade,
volume, valor monetrio, tempo,
temperatura.
Operaes e converses nos
diversos sistemas de medidas e entre
eles.
Verificar se o estudante:
Compreende e opera nos diferentes
sistemas de medidas, lendo,
interpretando e representando
grandezas, por meio da resoluo
de situaes-problema.
Relaciona significativamente e
converte unidades de medida nos
diferentes sistemas e entre eles.
Resolve situaes que envolvam o
raciocnio proporcional, fazendo
relaes: quantidade x preo,
quantidade x volume, entre outras.
Estima e probabiliza resultados de
grandezas em situaes-problema. 272
9.5 rea de Matemtica Ciclo IV (8. e 9. anos do Ensino Fundamental de
nove anos)
continua
Objetivos Contedos Critrios de Avaliao
1. Construir e ampliar conceitos
envolvendo nmeros naturais, inteiros,
racionais, irracionais e reais, na
resoluo de situaes-problema, em
diversos contextos.
Histria dos nmeros (diferentes
sistemas de numerao).
Sistema de numerao decimal.
Propriedades dos nmeros:
naturais, inteiros, racionais, irracionais
e reais.
Operaes com nmeros: naturais,
inteiros, racionais, irracionais e reais.
Potenciao de nmeros: naturais,
inteiros, racionais, irracionais e reais.
Radiciao de nmeros: naturais,
inteiros, racionais e reais.
Verificar se o estudante:
Reconhece a importncia de
problemas que originalmente
motivaram o desenvolvimento da
matemtica, como estratgia para
uma maior compreenso da
evoluo de seus conceitos.
Compreende, utiliza e opera com o
Sistema de Numerao Decimal na
leitura, escrita e representao de
situaes-problema, identificando
seus smbolos e propriedades.
Utiliza e opera com compreenso e
corretamente a linguagem
matemtica (aritmtica, algbrica,
geomtrica, probabilstica, grfica,
estatstica, lgica) na resoluo de
situaes-problema.
Representa e comunica com
argumentao informaes
quantitativas.
Compreende e realiza clculos
envolvendo mltiplos, divisores e
nmeros primos, bem como
potncias com expoentes racionais. 273
rea de Matemtica Ciclo IV ( 8. e 9. anos do Ensino Fundamental de nove
anos)
continua
Objetivo Contedos Critrios de Avaliao
Estabelece relao entre as
diferentes formas de representao
de um nmero real e faz uso dessas
representaes (fracionrias,
decimais, percentuais, entre
outras).
Compreende e realiza clculos
envolvendo a radiciao de nmeros
reais.
2. Reconhecer e utilizar a linguagem
algbrica como forma de
generalizao e estruturao das
demais linguagens matemticas,
percebendo regularidades e
estabelecendo relaes.
Seqncias numricas.
Expresses numricas.
Fatorao.
Expresses algbricas (polinmios,
produtos notveis).
Equaes (1. e 2. graus).
Inequaes.
Sistemas de equaes (1. e 2.
graus).
Sistema de coordenadas
cartesianas.
Funes (1. e 2. graus, grfico de
uma funo).
Verificar se o estudante:
Utiliza e opera de acordo com as
propriedades da linguagem
algbrica, percebendo a existncia
de regularidades e a dependncia
entre as variveis.
Identifica e utiliza a linguagem
algbrica, relacionando-a s demais
linguagens matemticas, por meio
da elaborao e resoluo de
expresses numricas, algbricas,
equaes e sistemas (1. e 2.
graus).
Interpreta e resolve
geometricamente situaes
algbricas.
Analisa, resolve e representa
grfica ou algebricamente uma
funo, percebendo algumas de
suas aplicaes. 274
rea de Matemtica Ciclo IV ( 8. e 9. anos do Ensino Fundamental de nove
anos)
continua
Objetivos Contedos Critrios de Avaliao
3. Analisar qualitativa e
quantitativamente dados relativos a
uma determinada situao utilizando
linguagens matemticas para coletar,
operar e representar informaes.
Estatstica (tabelas e grficos).
Probabilidade (na compreenso dos
acontecimentos de natureza aleatria
e na previso de resultados possveis
em um evento).
Combinatria (na verificao das
possveis combinaes entre
elementos em situaes de
agrupamento).
Porcentagem.
Mdia aritmtica e ponderada.
Matemtica financeira (juro
simples, lucro, prejuzo, acrscimo,
decrscimo, capital).
Verificar se o estudante:
Interpreta, faz estimativas,
representa e comunica informaes
utilizando a linguagem matemtica.
Pesquisa, organiza e interpreta
informaes fazendo uso dos
raciocnios: probabilstico,
estatstico e combinatrio, por meio
de tabelas, grficos e das demais
representaes, posicionando-se
sobre a intencionalidade com que
foram apresentados.
L, interpreta e constri grficos,
representando informaes
quantitativas e qualitativas.
Generaliza regularidades,
representa e desenvolve novas
formas de compreender e
interpretar informaes.
Reconhece e utiliza os conceitos de
mdia para estabelecer um
parmetro da freqncia dos
acontecimentos.
Compreende e utiliza termos, como:
freqncia, amostra, entre outros.
Identifica e aplica conceitos
relativos matemtica financeira
em situaes do cotidiano. 275
rea de Matemtica Ciclo IV (8. e 9. anos do Ensino Fundamental de nove
anos)
continua
Objetivos Contedos Critrios de Avaliao
4. Reconhecer e utilizar as
propriedades geomtricas de figuras
planas na resoluo de situaesproblema que estimulem o
desenvolvimento do pensamento
geomtrico.
Crculos (rea de regies
circulares).
Polgonos (ngulos, diagonais,
permetro, reas).
Simetrias: rotacional, central, axial
ou reflexiva, de translao.
Retas (coplanares, reversas).
ngulo (correspondentes, alternos,
colaterais e outras relaes).
Paralelismo e perpendicularismo.
Relaes mtricas na
circunferncia (ngulo, arco,
comprimento, nmero PI, polgonos
inscritos).
Plano cartesiano.
Verificar se o estudante:
Identifica e aplica as propriedades
relativas s figuras geomtricas
bidimensionais, na resoluo de
situaes-problema.
Utiliza relaes simtricas
presentes nas figuras geomtricas,
elaborando procedimentos de
transformao dessas figuras.
Interpreta e representa figuras
planas utilizando as noes de
direo, sentido, ngulo,
paralelismo e perpendicularismo.
Localiza e representa o
deslocamento de pontos, posio e
a translao de figuras, no sistema
de coordenadas planas, utilizando
as noes de direo e sentido.
Classifica e opera em situaes
geomtricas, utilizando
corretamente as propriedades e
nomenclatura. 276
rea de Matemtica Ciclo IV ( 8. e 9. anos do Ensino Fundamental de nove
anos)
continua
Objetivos Contedos Critrios de Avaliao
5. Compreender, utilizar e operar nos
sistemas de medidas, estabelecendo
relaes entre as diferentes
grandezas, presentes em diferentes
contextos.
Sistemas de medidas: comprimento,
superfcie, massa, capacidade,
volume, valor monetrio, tempo,
temperatura, velocidade, ngulo, entre
outras grandezas.
Operaes e converses nos
diversos sistemas de medidas e entre
eles.
Arredondamentos e aproximaes
de valores numricos.
Verificar se o estudante:
Compreende e opera nos diferentes
sistemas de medidas, lendo,
interpretando e representando
grandezas, por meio da resoluo
de situaes-problema.
Relaciona significativamente e
converte unidades de medidas nos
diferentes sistemas e entre eles.
Resolve situaes que envolvam o
raciocnio proporcional, fazendo
relaes: quantidade x preo,
quantidade x volume, entre outras.
Estima e probabiliza resultados de
grandezas em situaes-problema.
Estabelece relaes entre as
unidades de medidas, comparando
com estimativas prvias, visando
compreenso do significado das
aproximaes, atravs dos
algarismos significativos. 277
rea de Matemtica Ciclo IV ( 8. e 9. anos do Ensino Fundamental de nove
anos)
concluso
Objetivo Contedos Critrios de Avaliao
6. Reconhecer e utilizar as relaes
mtricas e trigonomtricas nos
tringulos, compreendendo a deduo
dos teoremas que as envolvem,
aplicadas em situaes que estimulem
o desenvolvimento do pensamento
trigonomtrico.
Teorema de Tales (aplicaes nos
tringulos).
Teorema de Pitgoras.
Relaes mtricas no tringulo
retngulo.
Relaes trigonomtricas nos
tringulos.
Semelhana de tringulos.
Congruncia de tringulos.
Verificar se o estudante:
Reconhece e utiliza o Teorema de
Tales, identificando a semelhana
de tringulos na resoluo de
situaes-problema.
Compreende e aplica o Teorema de
Pitgoras, bem como as relaes
mtricas no tringulo retngulo nas
situaes propostas.
Compreende as relaes
trigonomtricas nos tringulos
(seno, cosseno e tangente) e opera
aplicando suas propriedades.
Reconhece e utiliza os casos de
congruncia de tringulos na
resoluo de situaes-problema. 27