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PEDAGOGO MEDIADOR E O MTODO DE ENSINO

Maria Aparecida Pinto Lopes
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RESUMO
O aprofundamento terico-metodolgico para a organizao e desenvolvimento do
trabalho pedaggico em razo dos elevados ndices de evaso e repetncia so as
razes para a apresentao desta produo pedaggica. compreenso do processo de
ensino e aprendizagem fundamentada pela pedagogia histrico-crtica ! pr"tica# teoria#
pr"tica# implica na refle$o sobre o significado do ensinar e do aprender como processo
educativo %ue transforma a ao do homem no seu meio imediato e mais amplo.
&ustificativa dos pedagogos de no conseguir organizar o trabalho pedaggico pelos mais
diversos motivos# se constitui como pr"tica social inicial# %ue ao ser problematizada e
teorizada ' luz do m(todo dial(tico como processo educativo desse educador# no (
negada# mas superada por uma pr"tica pedaggica organizada. nova organizao do
trabalho do pedagogo traduz uma ao transformada# ou se&a# uma pr"tica social final %ue
se estende 's relaes dialgicas entre os envolvidos no processo pedaggico.
)alavras-chave* PEDAGOGO. MEDIAO. APROFUNDAMENTO TERI!O.
1. INTRODUO
Os documentos norteadores do processo de ensino e aprendizagem manifestam
uma opo pelo m(todo materialista histrico-dial(tico# pela pedagogia histrico-crtica#
pela psicologia histrico-cultural# primando pela gesto democr"tica# pelas refle$es
coletivas# no entanto ( possvel constatar elevados ndices de reprovao e evaso %ue
parecem continuar e$pressando a concepo de educao classificatria e e$cludente
%ue historicamente tem permeado o universo escolar da escola p+blica correspondente as
ideologias de manuteno da sociedade de classes.
o )edagogo# conforme funes descritas ( o educador %ue organiza e articula o
trabalho pedaggico entre os educadores# est" imputada a tarefa contnua de aprofundar
estudos sobre as concepes %ue fundamentam os m(todos de ensino. ,aviani -.//0# p.
123# no livro 4scola e 5emocracia# ao abordar a crtica escolanovista ao m(todo
tradicional e da necessidade de fazer esta crtica tamb(m a 4scola 6ova afirma %ue# 7
procedncia das crticas decorre do fato de %ue uma teoria# um m(todo# uma proposta
devem ser avaliados no em si mesmos# mas nas conse%uncias %ue produziram
historicamente8. 9ediante as refle$es sobre todos os aspectos %ue envolvem o processo
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Pedagoga da Equipe Pedaggica do Ncleo Regional de Educao, graduada pela UNIOESTE, com Especialiao
em !undamen"o da Educao pela UNIOESTE#
$
de ensino e de aprendizagem e das conse%uncias geradas na educao %ue fazemos
ho&e# cabe considerar %ue...
formao do educador necessita abranger o elemento t(cnico de especializao
em uma "rea do saber -e a capacitao contnua3 e tamb(m a dimenso
pedaggica da capacidade de ensinar: a discusso sobre tal dimenso envolve
ainda temas mais amplos como a democratizao da relao professor;aluno# a
democratizao da relao dos educadores entre si e com as inst<ncias
dirigentes# a gesto democr"tica englobando as comunidades e por fim# com
ob&etivo poltico;social mais e%u<nime# a democratizao do saber. -=O>?4@@#
.//0# p113
democratizao do saber apontada por =ortella -.//03 como ob&etivo da escola
p+blica ( possibilitada pelo acesso aos conhecimentos cientficos relevantes para a classe
trabalhadora. 4ssa relev<ncia ( determinada pelo educador %ue se entende como classe
trabalhadora e dispe de crit(rios para discernir entre o %ue ( necess"rio transmitir aos
alunos e o %ue no (# mesmo por%ue# o conhecimento no ( neutro e...
4scola est" gr"vida de histria e sociedade# e# sendo esse processo marcado
pelas relaes de poder# o conhecimento ( tamb(m poltico# isto (# articula-se com
as relaes de poder. ,ua transmisso# produo e reproduo do conhecimento
no espao educativo escolar decorre de uma posio ideolgica -consciente ou
no3# de uma direo deliberada e de um con&unto de t(cnicas %ue lhe so
ade%uadas. -=O>?4@@# .//0# p. 1/23
ideologia presente no ambiente escolar# carregando os currculos# a organizao
do tempo e do espao# de fazeres pedaggicos distorcidos do %ue a escola pro&etou
politicamente para a classe trabalhadora ou do %ue ela escreveu nos seus documentos
norteadores com a intencionalidade de apenas cumprir uma burocracia# se revela nos
momentos de e$posio absurda de autoritarismo na relao professor e aluno com a
e$pulso de sala de aula# com a reprovao e com a evaso.
Os pedagogos# de forma geral# afirmam no conseguirem trabalhar por%ue %uando
no esto atendendo alunos em sala de aula -pela falta de professores3# esto recebendo
alunos retirados de sala por seus professores ou esto atendendo pais de alunos
indisciplinados. )ela import<ncia do trabalho do pedagogo ( %ue parto desse entrave para
propor %ue os mesmos passos %ue ,aviani desenvolveu como m(todo de ensino da
pedagogia histrico-crtica se&am aplicados ' organizao do trabalho pedaggico.
2. O que significa para o pedagogo organizar o trabalo pedag!gico"
6os in+meros di"logos com os pedagogos %ue trabalham em diferentes
%
comunidades ( comum ouvir %uase %ue sempre o mesmo discurso* a dificuldade de
desenvolver o trabalho pedaggico pelos mais variados motivos %ue vo desde a
substituio a professores# ao atendimento a alunos indisciplinados e a famlia.
funo do pedagogo na escola ( descaracterizada por atividades %ue imputam a
ele a e$igncia de aes imediatas no plane&adas. necessidade dessas intervenes
no so desconsideradas# no entanto# a organizao do trabalho do pedagogo por meio
de um plano de trabalho dever"# no processo de construo de identidade# ser
apresentado ' comunidade escolar como resultado de refle$es acerca do %ue vem se
apresentando cotidianamente# de forma elaborada# para %ue todos os envolvidos no
processo pedaggico visualizem o %ue faz um pedagogo na escola.
Anfelizmente estamos construindo uma histria de pedagogos %ue tem circunscrito
suas atividades por contingncias# mas estas podem ser reduzidas mediante um plano de
trabalho. 5e forma geral# a viso %ue alguns educadores tm do trabalho do pedagogo (
e%uivocada e este e%uvoco foi provocado pelo prprio pedagogo %ue# talvez por no ter
definido seu papel na escola# tornou-se um mero tarefeiro.
O trabalho do pedagogo# %ue deveria ser de articulador do trabalho pedaggico# da
relao professor aluno# da relao ensino e aprendizagem# muitas vezes cede o lugar '
aes alienadas# improv"veis# vazias. ,egundo BO,AB#
a atitude primordial e imediata do homem# em face da realidade# no ( a de um
abstrato su&eito cognoscente# de uma mente pensante %ue e$amina a realidade
especulativamente# por(m# a de um ser %ue age ob&etiva e praticamente# de um
indivduo histrico %ue e$erce a sua atividade pr"tica no trato com a natureza e
com os outros homens# tendo em vista a consecuo dos prprios fins e
interesses# dentro de um determinado con&unto de relaes sociais. -.//.# p. 1C3
O e$erccio da atividade pr"tica na relao com os demais su&eitos envolvidos no
processo educativo provavelmente ser" conturbada pela mudana de postura e de aes
a princpio do pedagogo# no entanto# ( possvel %ue os benefcios dessa nova forma de
agir sero reconhecidos pela organizao %ue e$igir" mudana no agir dos demais
educadores.
#. O que $o%e o educador& que $o%e o aluno...
=onsidera-se a funo social da escola p+blica como espao plane&ado para a
efetivao de ideologias. 5entre os v"rios espaos educativos# ( na escola %ue a
educao se formaliza e se cumpre tamb(m a ideologia da classe trabalhadora# na
&
a%uisio dos conhecimentos cientficos historicamente produzidos pela humanidade# nos
%uais o homem# ser social trabalhador se v como produtor de histria e de
transformaes sociais. est" a import<ncia da educao# como afirma ,aviani#
...o proletariado no pode erigir-se em fora hegemDnica sem a elevao do nvel
cultura das massas. 5estaca-se a%ui a import<ncia fundamental da educao.
forma de insero da educao na luta hegemDnica configura dois momentos
simult<neos e organizadamente articulados entre si* um momento negativo %ue
consiste na crtica da concepo dominante -a ideologia burguesa3: e um
momento positivo %ue significa* trabalhar o senso comum de modo a e$trair o seu
n+cleo v"lido -o bom senso3 e dar-lhe e$presso elaborada com vistas " formao
de uma nova concepo de mundo ade%uado aos interesses populares. -,EA6A#
.//F# p. /23
Eale ressaltar Gadotti -.//H3# %uando trata do car"ter poltico da educao e do
pro&eto poltico %ue ela defende...
educao sempre foi poltica# o %ue precisamos ( ter clareza do pro&eto poltico
%ue ela defende# politizando-a. Io&e falar isso no causa mais esc<ndalo. J uma
7banalidade pedaggica8. ntes de pensarmos em formar profissionais do ensino (
preciso %ue saibamos %ue modelos sociais iremos transmitir# %ue conte+dos
estamos veiculando# %ue classe estamos defendendo# de %ue ponto de vista
estamos pensando a educao* do ponto de vista do povo ou do sistemaK
-G5O??A# .//H# p. 1203
)ara tratar do car"ter poltico da educao e do pro&eto %ue ela defende# prope-se
estudar os passos do m(todo de ensino da )edagogia Iistrico-=rtica# como instrumento
dialgico entre pedagogos e professores para %ue o pro&eto de sociedade se efetive na
pr"tica social dos educadores e alunos# resultando na aprendizagem do conhecimento
historicamente produzido pela humanidade e conse%uentemente num agir %ue transforme
a realidade imediata.
6esse sentido# o educador move o aluno# %ue se move em direo a uma
conscincia crtica da realidade# no mais no senso comum# somente na descrio da
realidade# mas na capacidade de relacionar o conhecimento cientfico e a pr"tica#
transformando-a.
'. Os tr(s $o$entos do $)todo de ensino da *edagogia ist!rico+
cr,tica& proposta por -a%iani
A educao poltica e politiza pelo conhecimento, portanto...
,e o conhecimento ( relativo ' histria e ' sociedade# ele no ( neutro: todo
'
conhecimento est" +mido de situaes histrico;sociais: no h" conhecimento
absolutamente puro# asc(tico# sem ndoa. ?odo conhecimento est" impregnado
-...3 de histria e sociedade# portanto# de mudana cultural. -=O>?4@@# .//0# p.
1/23
transmisso dos conhecimentos no ( reproduo mec<nica# mas plane&ada em
trs principais momentos %ue compem a metodologia de ensino da )edagogia histrico-
crtica* 1. )r"tica ,ocial Anicial# %ue parte do conhecimento espont<neo do aluno: ..
?eoria# na %ual a pr"tica social ( problematizada pela relev<ncia %ue tem na vida da
sociedade# servindo-se da instrumentalizao proporcionada pelas dimenses do
conhecimento cientfico para manifestar uma nova sntese desse conhecimento# com
significado para o aluno# momento chamado de catarse: C )r"tica social Linal# momento
em %ue o conhecimento cientfico supera o conhecimento espont<neo# possibilitando
novas aes e intervenes do aluno em seu cotidiano. -,EA6A# .//03
".# Pr$tica Socia% Inicia%
6a perspectiva da psicologia histrico-cultural a pr"tica social se desenvolve no
processo pelo %ual a humanidade produz e reproduz a materialidade da sua e$istncia e
as relaes sociais inerentes a este processo %ue se realiza nas relaes de trabalho.
4mbora a pr"tica social dos educadores e dos alunos se&a comum# eles podem 7se
posicionar diferentemente en%uanto agentes sociais diferenciados8 -,EA6A# .//0# p. 1H3
por %ue encontram-se em nveis diferentes de compreenso. Os educadores apresentam
uma compreenso articulada dos conhecimentos e das e$perincias em relao ' pr"tica
cotidiana# en%uanto os alunos possuem uma compreenso sincr(tica da realidade# pois
7por mais conhecimento e e$perincias %ue detenham# sua prpria condio de aluno
implica uma impossibilidade# no ponto de partida# de articulao da e$perincia
pedaggica na pr"tica social de %ue participam8 -,EA6A# .//0# p 1F3.
pr"tica social tem como pressuposto a oposio entre o conhecimento
espont<neo e o conhecimento mais elaborado# cientfico# historicamente produzido pelos
homens. 6essa oposio est" o cerne da atividade do professor para com o aluno# o %ue
para o propsito deste trabalho se estabelece na relao educativa entre pedagogos e
demais educadores.
O pedagogo# em sua pr"tica social inicial tem como ponto de partida o
conhecimento %ue possui sobre a escola em %ue trabalha# sobre o coletivo de educadores
e alunos# ou se&a# sobre a comunidade escolar %ue tem sua histria e intencionalidades
(
variadas# considerando-se tamb(m a funo %ue lhe ( inerente# bem como os
documentos norteadores do pro&eto poltico da escola.
=om relao a estes aspectos da pr"tica social inicial# o pedagogo est" su&eito a
todas as foras %ue tencionam as relaes sociais# posto ser a escola parte da sociedade
capitalista. )ortanto a pr"tica social inicial implica em %ue o pedagogo tome para si o
car"ter socializador no sentido de apro$imar-se de todos os envolvidos no processo
educativo para conhec-los# pois so su&eitos histricos carregados de intencionalidades.
O conhecimento dos documentos %ue norteiam a ao pedaggica como o )ro&eto
)oltico )edaggico# as )ropostas )edaggicas =urriculares e pr"ticas pedaggica at(
ento desenvolvidas# bem como os dados de aprovao# evaso e repetncia# tamb(m
so necess"rias para %ue o pedagogo defina sua pr"tica social inicial.
".& Teoria
teoria envolve trs encaminhamentos %ue distintos# no entanto %ue se integram e
articulam* )roblematizao# Anstrumentalizao e =atarse.
,irvo-me do apontamento %ue =ortella faz sobre conhecimento para destacar a
relev<ncia da problematizao para %ue o pedagogo investigue sua pr"tica social inicial*
6o h" conhecimento %ue possa ser apreendido e recriado se no se
me$er#inicialmente# nas preocupaes %ue as pessoas detm: ( um contra-senso
supor %ue se possa ensinar crianas e &ovens# principalmente# sem partir das
preocupaes %ue eles tm# pois# do contr"rio# s se conseguir" %ue decorem
-constrangidos e sem interesse3 os conhecimentos %ue deveriam ser apropriados
-tornados prprios3. -=O>?4@# .//0# p. M13
)roblematizar no implica em trazer fatos aleatrios para %ue o aluno reflita# mas
trata-se da identificao por parte de professores e alunos dos problemas e necessidades
de sua pr"tica inicial. ,egundo ,aviani -.//0# p. 1F3# 7?rata-se de detectar %ue %uestes
precisam ser resolvidas no <mbito da pr"tica social e# em conse%uncia# %ue
conhecimento ( necess"rio dominar8.
plicando ao conte$to deste trabalho# a problematizao ( o momento %ue o
pedagogo dialoga com os demais educadores no sentido de compreender %uais %uestes
impedem o avano das aes para a efetivao do pro&eto poltico pedaggico da escola.
problematizao no pode ser considerada somente como identificao de
problemas# de necessidades da pr"tica social inicial# mas como momento para novas
elaboraes de necessidades advindas das necessidades &" apresentadas.
)
4ste momento caracteriza e estabelece bases de sustentao para o conhecimento
cientfico por%ue conte$tualiza a situao vivida e envolve a todos no processo.
O pedagogo %ue vivencia momentos em sua pr"tica cotidiana de insatisfao por
no conseguir realizar seu trabalho pedaggico v-se agora# ele prprio# como
investigador e investigado na tentativa de apontar &unto aos demais as necessidades
vivenciadas no cotidiano da escolar.
?omando por base a relao entre problema e necessidade# ,aviani aponta %ue...
verdadeira compreenso do conceito de problema supe# como &" foi dito# a
necessidade. 4sta s pode e$istir se ascender ao plano consciente# ou se&a# se for
sentida pelo homem como tal -aspecto sub&etivo3: h"# por(m# circunst<ncias
concretas %ue ob&etivizam a necessidade sentida# tornando possvel# de um lado#
avaliar o seu car"ter real ou suposto -fictcio3 e# de outro# prover os meios de
satisfaz-la. -,EA6A# .//F# p.103
problematizao implica# nesta situao proposta para o pedagogo# %ue ele se
aproprie dos conhecimentos %ue podero servir para responder 's necessidades
apresentadas# mediante a conscientizao da necessidade e da situao %ue ao mesmo
tempo conscientiza# portanto no fictcia# no concreta# ou pseudoconcreta# %ue o leva a
um pseudoproblema.
)ara BosiN -.//.# p.1M3#
7Os fenDmenos e as formas das coisas se reproduzem espontaneamente no
pensamento comum como realidade -a realidade mesma3 no por%ue se&am os
mais superficiais e mais pr$imos do conhecimento sensorial# mas por%ue o
aspecto fenomnico da coisa ( produto natural da pr"$is cotidiana8
pr"$is cotidiana cria um pensamento em %ue so captados os aspectos
superficiais da realidade# este 7pensamento comum8 -BosiN3 %ue traduz a ao do ser
humano ( ideolgica e pertence a um mundo de aparncia. ,ignifica dizer %ue o
pseudoproblema leva o pedagogo a necessidades falsas# desnecess"rias ' pr"tica social
inicial. =onstitui-se ento como perda de tempo diante de uma situao real# a %ual no
foi apreendida na sua essncia.
refle$o acerca da pr"tica social e das necessidades problematizadas e$ige %ue
o pedagogo se detenha a rigorosidade do processo de refletir sobre. refle$o deve# de
acordo com ,aviani -.//F3# ser radical# rigorosa e de con&unto*
>adical por%ue e$ige ir ' raiz do problema# ao %ue o fundamenta. >igorosa por%ue
e$ige sistematizao de acordo com m(todos determinados# 7colocando em %uesto as
*
concluses da sabedoria popular e as generalizaes apressadas %ue a cincia pode
ense&ar8 -,EA6A# .//F# p. .13. 4 ainda essa refle$o deveria ser de con&unto por%ue o
problema no pode ser analisado de forma parcial# mas no conte$to de outras situaes.
6este processo# apontado pela problematizao# o pedagogo ( tamb(m o agente
mediador na relao com os demais educadores. )ortanto# a fundamentao terica
necess"ria deve ser buscada constantemente# principalmente no aspecto da
epistemologia do conhecimento
.
O %ue se prope# ( %ue o pedagogo# mediante as constantes %uei$as de
impossibilidade de cumprir com o seu trabalho# tome como ponto de partida a apreenso
do %ue se constitui como pr"tica social inicial# %ue ( ampla por envolver outros su&eitos no
processo de formao continuada. O ponto de partida so os problemas %ue ele vem
enfrentando cotidianamente e %ue vem implicando na tomada de deciso para a soluo
de um problema ou pseudoproblema %ue leva a soluo paliativa# imediata# mas pouco
duradoura. )ara BosiN -.//.# p. CH3# a realidade ( um todo de relaes %ue se apresenta
imediatamente ao homem de forma catica# ...
o todo ( imediatamente acessvel ao homem# mas ( um todo catico e obscuro.
)ara %ue se possa conhecer e compreender este todo# possa torn"-lo claro e
e$plic"-lo# o homem tem de fazer um detour* o concreto se torna compreensvel
atrav(s da mediao do abstrato# o todo atrav(s da mediao da parte. -...3 O
m(todo da ascenso do abstrato ao concreto ( o m(todo do pensamento: em
outras palavras# ( um movimento %ue atua nos conceitos# no elemento da
abstrao.
)ortanto# na problematizao# o pedagogo ( mediador do processo e deve primar
pelo trabalho con&unto# da refle$o coletiva %ue tem por contribuio apresentar diferentes
pensamentos acerca das %uestes apresentadas. =ertamente as refle$es coletivas
levam os educadores a perceberem outras vises acerca do problema e outras
necessidades# coisa %ue individualmente no ( possvel# ali"s empobrece o processo de
an"lise da pr"tica social e dos problemas %ue a envolvem# uma vez %ue estes esto no
<mbito da coletividade.
O segundo momento da ?eoria ( a instrumentalizao# pois ( graas a apropriao
de instrumentos tericos e pr"ticos condizentes 's necessidades verificadas %ue se busca
responder aos problemas. instrumentalizao ( o processo de apropriao do
conhecimento produzido pela humanidade e este conhecimento deve ser apresentado
$
Epis"emologia do con+ecimen"o, , um ramo da -iloso-ia que "ra"a da origem, da es"ru"ura e m,"odos para c+egar a
.erdade, ao con+ecimen"o#
/
nas v"rias dimenses %ue compem o %uadro necess"rio para satisfazer as
necessidades apresentadas durante a problematizao. s e$igncias das refle$es#
se&am elas individuais ou coletivas# aprofundadas pela radicalidade# pelo rigor e pela
an"lise de con&unto# visto o problema em seu conte$to# organizam o saber necess"rio# as
dimenses necess"rias e organizam a busca de novos conhecimentos %ue daro conta
de indicar respostas aos problemas da pr"tica social.
,aviani -.//0# p. 1F3 alerta para o fato de %ue a transmisso desses
conhecimentos pode ser direta ou indireta# implicando na apresentao dos mesmos ou
pela indicao dos meios para acess"-los# posto %ue 7so produzidos socialmente e
preservados historicamente# a sua apropriao pelos alunos est" na dependncia de sua
transmisso direta ou indireta por parte do professor8.
4ssa produo social do conhecimento se constitui em herana cultural de saberes
construdos pela humanidade na busca pela realizao da sobrevivncia. 6a
instrumentalizao tamb(m# novos conhecimentos so produzidos a respeito do %ue se
apresenta como pr"tica social problematizada# no intento de buscar compreender a
realidade. ?odavia# o %ue movimenta essa busca ( uma atividade poltico pedaggica.
)oltico por%ue envolve o cotidiano da escola# do trabalho do professor e pedaggica pelo
mesmo motivo# pois a est" presente o benefcio %ue poder" advir# podendo os
educadores# professores# pedagogos contriburem efetivamente para o cumprimento do
%ue estabelece o pro&eto de sociedade alme&ado coletivamente no pro&eto poltico
pedaggico da escola.
6as relaes estabelecidas entre educadores e destes com os conhecimentos se
consolidam e orientam as aes do cotidiano da escola# resultando numa pr"tica social
final em %ue as aes de pedagogos e professores ( transformada em novas aes. 6o
se %uer dizer com isso %ue a partir da proposta da aplicao deste m(todo de ensino
todos os problemas da educao estaro resolvidos# mas pelo menos se ter" uma
compreenso mais apurada das possibilidades de se no resolv-los na totalidade# em
parte# devido 's causas e$ternas ao alcance da escola# causas sociais polticas#
econDmicas. 9as at( mesmo nas causas e$ternas# este m(todo de ensino dar" conta de
nos proporcionar a apropriao de conhecimentos a respeito da realidade %ue politiza e
conscientiza educadores sobre as realidades dos alunos e novas propostas de aes.
O %ue deve o pedagogo fazer para despertar o interesse dos outros educadores na
busca de conhecimento %ue responda 's necessidades da escolaK prpria refle$o
sobre os obst"culos# alvo das %uei$as cotidianas e a instrumentalizao# %ue consiste em
10
proporcionar ao educador formar seu prprio discurso intenta-se %ue desperte o interesse
do educador.
Amportante destacar %ue durante a instrumentalizao# na busca por
conhecimentos %ue respondam aos problemas da pr"tica social# ha&a necessidade da
busca de dados mais pontuais acerca da prpria realidade# o %ue muitas vezes &" se
apresenta no levantamento scio econDmico dos alunos# apresentados no pro&eto poltico
pedaggico da escola# &" como ponto de partida para encaminhamentos frente a
realidade# nos dados estatsticos de desenvolvimento do aluno# nas situaes de
indisciplina apresentadas em sala de aula. Ou se&a# nos dados colhidos pelos educadores
durante o processo educacional.
=om a a%uisio dos instrumentos b"sicos para a resposta aos problemas
apresentados pela pr"tica social# chega o momento de apresentar a nova viso %ue se
tem da realidade. ,aviani chama este momento de catarse# entendendo-a na definio
gramsciana de 7elaborao superior da estrutura em superestrutura na conscincia dos
homens8 -,EA6A# .//0# p. 1F# apud Gramsci# 1MF0. p. 1C3. )ortanto# catarse ( o novo
pensar e agir %ue incorporou a pr"tica social inicial e a superou por%ue agora ( possvel
aos educadores produzir o fazer pedaggico transformado# a partir da sntese do
cotidiano e do conhecimento cientfico# da sntese do conhecimento terico e pr"tico#
marcando sua nova forma de pensar e agir na realidade docente# educativa.
6o entanto# h" uma diferena muito grande entre apreender a realidade e agir
sobre ela para transform"-la# pois no e$erccio de novas formas de encaminhamentos# de
novos procedimentos# as situaes caticas da realidade se apresentam e podem
desestabilizar o educador# colocando a perder o ensino# a aprendizagem e principalmente
o aluno %ue ( o elemento mais fr"gil do processo.
)ara %ue a catarse se&a realizada na formao dos educadores ( fundamental %ue
o pedagogo assuma inicialmente a busca pela organizao do trabalho# dos
conhecimentos de %ue necessitar".
O novo e$erccio %ue se faz na docncia est" sustentado por conceitos elaborados
fundamentados na e$plicitao dos fenDmenos sociais e culturais %ue partiram da pr"tica
social do homem histrico# ou se&a# est" sustentado pela construo coletiva desses
novos procedimentos# portanto no individual# isolado. 5efinir encaminhamentos para a
pr"tica pedaggica e$ige compromisso &" acordado pelo coletivo no momento primeiro#
em %ue se busca o desenvolvimento de melhores condies de trabalho no interior da
11
escola por meio do estudo.
dificuldade maior est" em organizar o coletivo da escola para instigar a
necessidade de aprofundamento terico em virtude da organizao do calend"rio escolar#
pois a forma como ( plane&ado delimita momentos e assuntos a serem tratados nos dias
destinados a formao continuada# cabendo ao pedagogo encontrar e organizar
momentos em %ue o tempo possa ser bem aproveitado.
5estaca-se o %uanto ( importante o feedback constante dos processos alcanados
para %ue todos possam perceber o caminho &" percorrido# como forma de dar sustentao
a continuidade do processo %ue ( constante e ininterrupto.
O terceiro momento deste processo ( a pr"tica social final. ,aviani -.//03 alerta
%ue no se trata de aplicao sum"ria nem e$perimentao. ?rata-se da pr"tica social em
%ue a realidade se apresenta como um todo sint(tico# mais organizado. 6este momento#
ao tratarmos da relao de ensino e aprendizagem# o aluno conseguiu ascender ao nvel
sint(tico# elevando-se ao nvel do professor %ue sistematizou as aes e
encaminhamentos pedaggicos necess"rios.
6o caso em %uesto# em %ue o pedagogo inicia o processo de aplicao do
m(todo de ensino transcrito pela pr"tica social inicial# teoria e pr"tica social final# ele no
est" acima dos demais# contudo# apresenta um conhecimento do m(todo %ue deve dar
sustentao aos demais momentos do processo# em %ue ocorrero debates contundentes
a respeito tanto da teoria %uanto da pr"tica pedaggica.
)ara ,aviani -.//0# p. 103# a passagem da sncrese " sntese ( 7uma atividade %ue
supe uma heterogeneidade real e uma homogeneidade possvel: uma desigualdade do
ponto de partida e uma igualdade no ponto de chegada8
=omo e$plica ,aviani -.//0# p. 103#
a pr"tica social passa por uma alterao %ualitativa. =onse%uentemente# a pr"tica
social referida no ponto de partida -...3 e no ponto de chegada ( e no ( a mesma.
O a mesma# uma vez eu ( ela prpria %ue constitui ao mesmo tempo o suporte e o
conte$to# o pressuposto e o alvo# o fundamento e a finalidade da pr"tica
pedaggica.
s alteraes provenientes desse novo entendimento da realidade s ( imediata
aos educadores %ue participaram efetivamente do processo. busca pelo
aprofundamento terico para a pr"$is pedaggica e$ige o entendimento de %ue a teoria
no transforma o mundo# mas como alerta ,aviani citando ,"nchez E"z%uez*
1$
)ode contribuir para a sua transformao# mas para isso tem %ue sair de si
mesma# e# em primeiro lugar tem %ue ser assimilada pelos %ue vo ocasionar# com
seus atos reais# efetivos# tal transformao. 4ntre a teoria e a atividade pr"tica
transformadora se insere um trabalho de educao das conscincias# de
organizao dos meios materiais e planos concretos de ao: tudo isso como
passagem indispens"vel para desenvolver aes reais# efetivas. 6esse
sentido#uma teoria ( pr"tica na medida em %ue materializa# atrav(s de uma s(rie
de mediaes# o %ue antes s e$istia idealmente# como conhecimento da
realidade ou antecipao ideal de sua transformao. -,EA6A# .//0# p. 10# apud
,"nchez E"z%uez# 1MH0# p. ./H-./F3
O pedagogo %ue iniciou o processo de implementao do m(todo de ensino da
pedagogia histrico-crtica para transformar sua realidade# ( ele mesmo o agente
mediador para %ue esta pr"tica social final se efetive. 4sse processo ( constante por%ue o
movimento da sociedade o (# no ( est"tico. 6ovas pr"ticas sociais vo surgir e e$igir
novos encaminhamentos metodolgicos para se chegar a novas pr"ticas sociais.
!ONSIDERA'ES FINAIS
apresentao deste trabalho foi intencional na medida em %ue propDs e$plicitar a
oficina inscrita no Atinerante ./1/# com o chamamento ao professor* )rofessor# agora ( a
sua vezP
Antentou-se a aplicao do m(todo de ensino apresentado por ,aviani como
possibilidade de encaminhamentos %ue dariam conta de apresentar respostas
significativas ao pedagogo# %ue desde h" muito tempo# durante &ornadas pedaggicas
reclamam de no conseguirem dar conta de seu trabalho. 4 ainda# pelo aumento
constante dos nveis de repetncia e evaso %ue refletem a dist<ncia entre o %ue se
prope no )ro&eto )oltico )edaggico e o %ue se efetiva dentro da sala de aula e nos
corredores da escola.
)retendeu-se a%ui# apro$imar o pedagogo de possibilidades at( ento
apresentadas como formas de interveno do professor# como m(todo de ensino dos
conte+dos disciplinares aos alunos. ?rata-se de um m(todo dial(tico# posto %ue# de
acordo com BosiN# 7 dial(tica ( o pensamento crtico %ue se prope a compreender a
Qcoisa em siR e sistematicamente se pergunta como ( possvel chegar ' compreenso da
realidade8 -.//.# p../3.
1%
>4L4>S6=A,
=O>?4@@# 9ario ,(rgio. 4scola e o =onhecimento* fundamentos
epistemolgicos e polticos. 1..ed.rev. e ampl. ,o )aulo* =ortez# .//0.
5iretrizes =urriculares do 4stado do )aran". 4ducao T"sica e a Opo pelo
=urrculo 5isciplinar
G5O??A# 9oacir. =oncepo dial(tica da educao* um estudo introdutrio.
11.ed. ,o )aulo* =ortez# .//H.
G,)>A6# Uoo @uiz. Vma 5id"tica para a )edagogia Iistrico-=rtica. . ed.
=ampinas# ,)* utores ssociados# .//C.
BO,AB# Barel. 1M.H. 5ial(tica do =oncreto: traduo de =(lia 6eves e lderico
?orbio# ..ed. >io de Uaneiro# )az e ?erra# 1MFH.
9O,W>O,# Astv"n. 4ducao para al(m do capital.
,EA6A# 5ermeval. 4scola e 5emocracia. =ampinas# ,)* utores ssociados#
.//0.
XXXXXXXXX. 4ducao* do senso comum ' conscincia filosfica. 1F.ed. =ampinas#
,)* utores ssociados# .//F.