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UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA

CENTRO DE CINCIAS TECNOLGICAS
DEPARTAMENTO DE FSICA

Disciplinas: PSE II / PSI I

PROFESSORA :ANAMAEVE ALVES SOARES
SIGNIFICADO E SENTIDO NA APRENDIZAGEM ESCOLAR. REFLEXES EM TORNO DO
CONCEITO DE APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
Csar Coll Salvador
Resumo:
Existe atualmente uma coincidncia em sublinhar, a partir de concepes e enfoques
psicopedaggicos relativamente dispares, a importncia da aprendizagem significativa como
elemento-chave da educao escolar ????? em que apenas a aprendizagem significativas
conseguem promover o desenvolvimento pessoal dos alunos valorizam-se as propostas didticas e
as atividades de aprendizagem em funo de sua maior ou menor potencialidade para promover
aprendizagens significativas prope-se procedimentos e tcnicas de avaliao suscetveis de
detectar o grau de significncia das aprendizagens realizadas, etc. Esta coincidncia , sem
dvida, surpreendente na medida em que as prticas educacionais, tanto as escolares como as
no escolares , constituem um mbito de conhecimento e de atividade profissional melhor
propenso a polmicas e a pontos de vista desencontrados.
Na realidade, a idia ou, melhor dito, algumas idias que subjazem ao uso atual do conceito de
aprendizagem significativa contam com inmeros antecedentes na histria do pensamento
educacional. Podemos nos remeter em primeiro lugar, tradio centrada na criana dos
movimentos pedaggicos renovadores do sculos, que funda suas razes no pensamento de
Rousseau e qual pertencem autores to destacados como Claparde, Dewey, Ferrire,
Montessori, Decroly, Cousinet, Freinet e muitos outros que, alm das diferenas entre suas
respectivas colocaes compartilham o princpio de auto-estruturao do conhecimento, isto ,
vem o aluno como o responsvel ltimo do seu prprio processo de aprendizagem, como o
"arteso da sua prpria construo" (Not, 1979). Em segundo lugar, cabe mencionar a tradio,
mais recente, da hiptese da aprendizagem por descobrimento, desenvolvida nos anos sessenta, e
das propostas pedaggicas que defendem o princpio de que o aluno adquira o conhecimento com
seus prprios meios ou, como afirma Bruner em seu conhecido trabalho sobre o ato do
descobrimento, "mediante o uso de sua prpria mente" (Bruner, 1961).Em terceiro lugar, podemos
citar as propostas pedaggicas inspiradas nas teses que podem ser sintetizadas na seguinte
afirmao: o "princpio fundamental dos mtodos ativos: compreender inventar ou reconstruir por
reinveno" (Piaget, 1974).
No se esgotam, no entanto, com estas referncias, certamente ricas e variadas, os
antecedentes do conceito de aprendizagem significativa, tal como utilizada atualmente no
discurso e na prtica pedaggica. Numa tradio de pensamento distinta das anteriores,
encontramos, por exemplo, os estudos e investigaes sobre a curiosidade epistmica e a
atividade explorativa no domnio das teorias da motivao. Dado que, segundo os postulados da
teoria da atividade (arousal), formulada por Hebb e Berlyne nos anos sessenta, a motivao para
explorar, descobrir, aprender e compreender est presente em maior ou menor grau em todas as
pessoas, a atividade exploratria converte-se num poderoso instrumento para a aquisio de
novos conhecimentos. De um ponto de vista pedaggico, isto conduz proposta de confrontar o
aluno com situaes que possuem uma srie de caractersticas (novidade, complexidade,
ambigidade, incongruncia, etc.) suscetveis de ativar a motivao intrnseca e, deste modo,
provocar uma curiosidade epistmica e uma atividade exploratria dirigida a reduzir o conflito
conceitual, a incerteza e a tenso gerada pelas caractersticas da situao (Farnham-Diggory,
1972).
Permita-nos citar ainda outro antecedente que mostra at que ponto o conceito de
aprendizagem significativa depositrio de idias e conotaes que tm a sua origem em

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enfoques distintos, nem sempre totalmente compatveis, do psiquismo humano. Refirimo-nos
concepo humanstica da aprendizagem que est na base da proposta formulada por Rogers
(1969), de ensino no-diretivo ou de ensino centrado no aluno. Esta proposta , que se caracteriza,
entre outras coisas, por acolher a aspirao ancestral de uma educao adaptada s necessidades
de cada indivduo, situa o desenvolvimento pessoal do aluno no centro do processo educacional e
aponta como fim prioritrio da educao que a pessoa funcione de maneira integrada e efetiva, que
construa a sua prpria realidade, que encontre a sua identidade particular. Lembre-se, por
exemplo, a insistncia dos autores humanistas em aprender a perceber, a conhecer, a sentir a vida
(feeling life) e a prpria identidade como objetivos fundamentais da educao.
Mas , talvez, na crtica que os autores humanistas dirigem "aprendizagem extrnseca" e nas
alternativas que propem mesma onde encontra-se um maior paralelismo com o conceito de
aprendizagem significativa. Maslow (1968) denomina de aprendizagem extrnseca aquisio de
contedos externos pessoa, impostos culturalmente, alheios sua identidade e que pouco ou
nada tm a ver com o que h de peculiar, idiossincrtico, de definitrio, em cada ser humano. A
maior parte das teorias da aprendizagem e dos modelos educacionais repousam, segundo este
autor, sobre uma concepo extrnseca da aprendizagem, ignorando sistematicamente os valores,
fins, sentimentos e atitudes do aluno. Da que a educao que se transmite habitualmente nos
centros escolares seja impessoal, concentrada no professor, extrnseca, utilitria, diretiva e, em
ltima instncia, irrelevante para as necessidades individuais do aluno.
Antes da aprendizagem extrnseca, h outra que ocorre margem do sistema escolar e que
surge diretamente das experincias pessoais. atravs destas experincias pessoais, de uma
srie de aprendizagens fundamentais intrnsecas que aprendemos mais sobre ns mesmos e
chegamos a descobrir e reconstruir a nossa prpria identidade. A partir disso, as orientaes para
erradicar a aprendizagem extrnseca da educao formal so bem conhecidas: que os alunos
decidam por si mesmos o que querem aprender, pois s eles podem saber o que se adapta melhor
sua individualidade, s suas necessidades bsicas, dar prioridade ao objetivo de aprender a
aprender antes do objetivo de habilidades ou contedos, praticar a auto-avaliao como a nica
forma de avaliao relevante, prestar uma ateno especial educao da sensibilidade e dos
sentimentos, eliminar qualquer componente ameaador das situaes de aprendizagem, etc.
Esta breve orientao de antecedentes, que de modo algum pode ser considerada exaustiva,
mostra com clareza que a coincidncia em sublinhar a importncia da aprendizagem significativa
como elemento-chave da educao escolar pode ser tanto enganosa. Com efeito, a sua utilizao
a partir de enfoques e colocaes psicopedaggicas relativamente dspares, longe de representar
uma unanimidade conceitual , cobre, isto sim, concepes distintas nem sempre compatveis sobre
a aprendizagem escolar e a maneira de exercer a influncia educacional. A polissemia do
conceito , a diversidade de significaes que tem ido se acumulando, explica, em grande parte, o
seu atrativo e a sua utilizao generalizada e obriga, ao mesmo tempo, a se manter uma prudente
reserva.
Convm sublinhar que, hoje em dia, um conceito que no possui uma significao unvoca,
como pode-se comprovar no uso indiscriminado e acrtico do mesmo no que caminha para se
converter numa moda a mais das que periodicamente e de forma recorrente invadem o campo da
educao. Perante a sua utilizao ,de qualquer modo incorreta, como frmula mgica suscetvel
de mediar na resoluo dos problemas educacionais de natureza a mais variada - a elaborao de
materiais didticos, o plano de atividades de aprendizagem e a avaliao de resultados, a
transferncia das aprendizagens escolares, etc. - , o conceito de aprendizagem significativa possui,
a nosso ver, um grande valor heurstico e encerra uma enorme potencialidade como instrumento
de anlise, de reflexo e de interveno psicopedaggica. O seu interesse no reside, pois, tanto
nas solues que contribui como na nova perspectiva que conduz a adotar no estudo dos
processos de ensino/aprendizagem. precisamente este valor heurstico, esta potencialidade
como instrumento de anlise e de reflexes, o que tentaremos ilustrar, seguidamente indagando
trs aspectos ou componentes do conceito de aprendizagem significativa a que podem nos permitir
avanar at uma delimitao mais precisa do mesmo.

BIBLIOGRAFIA

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