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Universidade Federal do Tocantins

Programa Nacional Escola de Gestores da Educao Bsica
Curso de Especializao em Coordenao Pedaggica











Formao docente e o aprimoramento da qualidade do ensino.
Creusa Elaine Alves Ferreira





























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1-INTRODUO

O presente relatrio apresenta os resultadosdo projeto de interveno, desenvolvido na
Escola Estadual Combinado, situada no municpio de Combinado To. Por ser a primeira
escola do municpio, possui um prdio antigo, mas com muito espao fsico e com um papel
relevante na educao do municpio, por seus trabalhos prestados a comunidade ao longo dos
quarenta e oito anos de contribuio na formao dos cidados que nela estudaram. O
relatrio est vinculado ao Curso de Ps-graduao com especializao em Coordenao
Pedaggica, pela Universidade Federal do Tocantins; visando o aperfeioamento do
coordenador pedaggico das escolas estaduais e municipais do estado do Tocantins, que atua
como lder e formador de professores na escola. As aes do projeto foram desenvolvidas
com a parceria da equipe administrativa da Unidade escolar. O projeto foi elaborado com a
proposta de detectar a grande problemtica dos alunos no terem estmulo e nem interesse
pelas aulas e tambm mediante a grande dificuldade de professores novatos e recm-
concursados terem na aplicao dos contedos e no uso de metodologias. Durante o processo
ficou evidente a deficincia dos professores de planejar aulas, fazendo o uso dos recursos
didticos e com o uso de material concreto. No decorrer da execuo do projeto foi
desenvolvida aes que promoveram a formao continuada em servio dos professores da
escola. E o maior destaque foram as formaes em forma de oficinas, que instigaram o uso
do material concreto nas aulas, despertando e motivando os alunos para os estudos bem como
a valorizao dois recursos existentes na escola de forma produtiva.
O projeto est estruturado nos seguintes tpicos: introduo,reviso da literatura,
processo de pesquisa-o e metodologia, discusso dos resultados e a concluso.
Na introduo so abordados os objetivos do projeto de pesquisa, os envolvidos, a
importncia e um resumo do trabalho. Na reviso da literatura expe os conhecimentos
alcanados referentes aos estudos no decorrer da ps-graduao, o que a teoria acrescentou na
prtica dos professores enfatizando a fundamentao terica no qual a interveno se baseou
na elaborao da formao contnua do professor.
No processo de pesquisa- ao e metodologia relatado detalhadamente todas as
metodologias e os procedimentos usadas durante a execuo do projeto, a coleta de
informaes e o desenvolvimentos das aes. Na discusso dos resultados demonstrado
atravs de relatos das atividades realizadas com o grupo de professores. So expostas tambm
as evidncias que confirmam os efeitos no crescimento dos alunos, depoimento de
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professores que comprovam o valor dos estudos promovidos durante a execuo do PI e fotos
registrando aulas prticas com uso de material concreto.
Na concluso do relatrio, apresenta um resumo do projeto executado analisando
detalhadamente os resultados alcanado avaliando os avanos e as dificuldades e evidenciado
a importncia do trabalho do coordenador.

2-REVISO DA LITERATURA
O sistema educacional vem passando por vrias reformas implantadas, com a proposta da
reorganizao escolar, redefinio do currculo, do processo de gesto democrtica, dos mtodos
avaliativos e tambm o financiamento da educao. Com isso as escolas sofreram e ainda sofrem com
as mudanas em busca da melhoria da qualidade do ensino. Ainda existem os conflitos e os
desafios que a escola enfrenta, como a indisciplina, a violncia, as inovaes tecnolgicas, a
nova estrutura familiar entre outros. Na busca de superar esses entraves a qualificao
profissional um dos pontos essncias, como estratgia para controlar essa problemtica. A
formao acadmica nem sempre d a base necessria para a prtica do professor. O estgio
como realizado pela maioria dos graduandos, pouco contribui para a formao prtica do
professor. E se o estgio fica a desejar na formao acadmica, compromete a prtica da sala
de aula dos professores iniciantes.
Mediante esses impasses a Escola Estadual Combinado, passou nos ltimos anos por
grandes conflitos e o maior deles foi a mudana da maioria da equipe docente, onde os
professores veteranos que j possuam uma grande bagagem de anos de trabalho, foram
trocados por os recm concursados sem conhecimento prtico em sala de aula e tambm no
possuam conhecimento do espao da escola e nem dos recursos existentes. E como o
desafio do coordenador consiste em desencadear o processo de formao continuada na
prpria escola, por isso a equipe pedaggica teve que repensar e analisar suas aes. E o
melhor espao de formao do professor a escola e o contedo dessa formao a sua prtica
educativa, a sala de aula se tornou um laboratrio para analisar, refletir e colocar em prtica
suas idias e principalmente rever as aes que no deram certo. E o processo de formao
props situaes que possibilitaram a troca dos saberes entre os professores, atravs de
estudos, oficinas e planejamentos coletivos. O estudo compartilhado, o planejamento e o
desenvolvimento de aes foram dispositivos essenciais para a formao pessoal e
profissional do professor. E como parafraseando Esther Grossi s ensina quem aprende. E
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o professor precisa querer aprender diariamente, buscar o seu aperfeioamento como
prioridade em seus projetos.
Considerando que o coordenador pedaggico tambm um professor e conhece a
equipe de professores, os alunos, a comunidade escolar e local e as fragilidades e avanos da
escola; de grande valia que as formaes continuadas sejam planejadas e mediadas por ele,
sendo assim, h maiores chances dos resultados serem positivos. Vale ressaltar ainda que o
coordenador pedaggico essencial para esse fim como agente transformador e agente
formador.
Desencadear o processo de formao continuada na prpria escola, com o
coordenador assumindoas funes de formador, alm de possibilitar ao professor a
percepo de que a proposta transformadora faz parte do projeto da escola,
propiciar condies para que ele faa de sua praticaobjeto de reflexo e pesquisa,
habituando-se a problematizar seu cotidiano, a interrog-lo e a transform-lo,
transformando-se a prpria escola e a si prprio. (Placco, 2005,p.23)

Perrenoud (2000) entende a formao continuada como a ltima das dez competncias
profissionais a serem cultivadas com prioridade pelo professor. ltima, no por ter menos
importncia que as demais, mas, ao contrrio, por ser essa competncia a responsvel pela
manuteno e pelo desenvolvimento de todas as outras adquiridas ao longo da vida, seja
profissional, ou pessoal. A construo de determinada competncia nunca se conclui:
nenhuma competncia permanece adquirida por simples inrcia (PERRENOUD, 2000, p.
155).
O cenrio da educao hoje apresenta novos desafios aos professores. Com tantos
avanos, a escola precisa acompanhar o desenvolvimento e o educador assumir um papel
fundamental como mediador das aprendizagens. Por outro lado, perante os recursos
tecnolgicos, o educador dever assumir-se analisando cuidadosamente os materiais que so
colocados a disposio das crianas. Como exemplo pode destacar um professor que no
consegue manipular o computador e as crianas, desde cedo j fazem isso com muita
facilidade. Por esse motivo o aperfeioamento profissional deve ser um projeto pessoal que
implica uma relao do professor consigo mesmo, neste contexto globalizado.
Entendendo a formao continuada como proposta intencional e planejada, que visa
a mudana do educador atravs de um processo reflexivo, critico e criativo, conclui-
se que ela deva motivar o professor a ser ativo agente na pesquisa de sua prpria
pratica pedaggica, produzindo conhecimento e intervindo na realidade.(Falsarella,
2004, p. 50.)
O papel do professor, nesse novo cenrio, tambm saber administrar a sua formao
contnua que dever acompanhar as transformaes para se tornar um professor orientador,
criando situaes de aprendizagens, transformando a sala de aula em um laboratrio num
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contexto em que desafiado constantemente, desenvolvendo novas formas de ensino e
aprendizagem e tambm saber aproveitar os espaos e as prticas de comunicao existentes
ao nosso favor.
O aluno um dos agentes mobilizadores da mudana do processo da mudana do
professor; assim, fundamental planejar situaes que permitam, efetivamente, sua
participao no processo curricular da escola {...} o olhar do aluno instiga o
professor a refletir e avaliar, com frequncia, seu plano de trabalho e redirecion-lo.
tambm oportunidade para o professor produzir conhecimento sobre seus alunos(
dimenso da formao continuada) e vivenciar posturas de flexibilidade e de
mudanas.(Placco, 2005, p.24)
Organizar e dirigir situaes de aprendizagem em sala de aula so competncias que
adquirimos ao longo dos anos de experincia e com a busca constante do nosso
aperfeioamento profissional e a formao continuada em servio uma ocasio favorvel
para a melhoria da prtica pedaggica do professor, garantindo o aperfeioamento constante,
exigindo mais investimentos , mais compromisso e fora de vontade dos docentes. E hoje
Com os avanos e mudanas no meio escolar e na sociedade, pode ser considerado um
desafio conseguir atrair e motivar os nossos alunos, informar e envolver os pais, utilizar
tecnologias novas. Sendo assim, atualmente no est fcil enfrentar os deveres dessa rdua
profisso se no estivermos atualizados e em consonncia com as constantes mudanas.
Portanto saber administrar sua formao contnua hoje administrar bem mais do que saber
escolher com discernimento entre diversos cursos em um catlogo. ( Perrenoud, 2000,
p.158)
O processo de formao de professor deve ser pensado como um todo e como um
processo contnuo; medida que a sociedade vive em constantes transformaes, o
conhecimento deve ser reelaborado e reconstrudo a partir de uma postura reflexiva,
abrangendo desde a troca de experincia com seus alunos at a sua auto avaliao. A partir da
prtica pedaggica reflexiva o professor desmistifica as desigualdades que se produzem na
sala de aula e na sociedade resgatando o seu compromisso social e promovendo uma
educao de qualidade. O professor se torna consciente de todas as possibilidades, limitaes
e inferncias na sua prtica pedaggica. E as transformaes s se efetivaro medida que
houver uma reavaliao da sua prpria prtica, de suas atitudes em sala de aula, e tiver um
olhar para a escola e a sociedade como um todo.



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3. PROCESSO DE PESQUISA-AO E METODOLOGIA
A coordenao pedaggica tem como papel primordial gerenciar, coordenar,
supervisionar todas as atividades relacionadas com o processo ensino e aprendizagem, tendo
como foco principal a permanncia do aluno com sucesso na escola. (Piletti, 1998, p.125)
aponta dimenses como essenciais para o trabalho do coordenador pedaggico. E uma das
dimenses fornecer subsdios que permitam aos professores atualizarem-se e aperfeioarem-
se constantemente em relao ao exerccio profissional.
Nos acompanhamentos semanais realizados com a equipe de professores da Escola
Estadual Combinado, ficou evidente a angustia e a dificuldade da maioria em aplicar alguns
contedos, bem como o desenvolvimento das aulas que no tinham motivao e nem
metodologias que proporcionassem aprendizagem, sendo os recursos mais utilizados o
quadro, os livros didticos e os cadernos. Considerando ainda a riqueza dos recursos e
materiais pedaggicos, do acervo bibliogrfico existentes na escola e com pouca utilizao, se
fez necessrio a elaborao do Projeto de Interveno.
Inicialmente para organizar o tempo foi meio complicado devido diferena de
horrio entre os professores e depois por no poder tirar o professor da sala de aula. Com essa
problemtica gerou uma grande obstculo para o desenvolvimento das aes planejadas e
elaboradas, uma vez que, a maioria dos professores mora, em outro municpio e nem sempre
tem disponibilidade para ficar na escola em horrio inverso.
Mesmo com essa problemtica, a equipe organizou o horrio com a proposta de
promover as formaes, as oficinas e os momentos de estudo, buscando a qualidade no
desempenho profissional dos professores. Primeiramente fez-se um levantamento das maiores
necessidades apresentadas pelos professores e com isso elaboramos as aes de interveno,
que posso destacar: lendo e socializando, oficina de produo textual, oficina de Matemtica,
oficina de Cincias e estudo sobre avaliao.
Lendo e socializando
Para incentivar os professores a conhecer o acervo da biblioteca que tem uma grande
quantidade de livros na rea de formao do professor e tambm criar um momento de troca
de experincias entre os professores, organizamos o grupo de estudo e um cronograma para a
socializao do estudo dos livros. Mensalmente o grupo indicado era responsvel em
apresentar e socializar um livro expondo as sugestes e metodologias de trabalho contidas
nele para os colegas.
Oficinas de produo textual
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Incentivar o aluno a escrever, intervir no texto, corrigir, orientar so alguns aspectos que
precisavam ser utilizados pelo professor. Tambm percebia que muitos alunos sentiam
desmotivados a produzir um texto por saber que seu nico objetivo era ser avaliado pelo
professor. As metodologias e os gneros utilizados eram sempre os mesmos. No entanto a
oficina de produo e refaco textual previstas no PI, teve uma alterao na proposta de
trabalho. Foram realizadas na formao continuada planejadas pela Diretoria Regional de
Ensino no inicio de setembro. Por ser um tema que j fazia parte da pauta foi associada e
tambm realizada com todos os professores novatos que trabalhavam nas turmas de 2 ao 5
ano do Ensino Fundamental, dos municpios de Aurora, Lavandeira, Novo Alegre e
Combinado, ministradas pelos Coordenadores Pedaggicos. Como as formaes continuadas
so de responsabilidade dos coordenadores pedaggicos que trabalham com o Programa
Circuito Campeo, as aes tambm puderam ser desenvolvidas com a proposta de melhoria
da qualidade do ensino conforme necessidade da escola.

Oficina de matemtica
Outra ao desenvolvida no ms de agosto foi a Oficina de Matemtica, ministrada
por uma professora que trabalha na funo de apoio pedaggico da escola. O tema escolhido
foi os nmeros decimais, para os professores do4 e 5 ano. Durante a realizao da oficina
todos os participantes utilizaram o material dourado entendendo na prtica a transformao
dos nmeros fracionrios e decimais. Os professores responderam as atividades sugeridas e
tiraram as dvidas sobre o contedo. No decorrer cada professor demonstrou na prtica uma
atividade com proposta da transformao do nmero fracionrio para decimal, atividades que
poderiam ser utilizadas em sala de aula com os alunos. Do mesmo modo houve a
demonstrao de materiais concretos para a resoluo de problemas e para a introduo de
contedos.
Oficina de Cincias
Na disciplina de Cincias tambm se fez necessrio uma reflexo sobre as aulas que
eram realizadas. A escola possui uma grande quantidade de materiais didticos e pedaggicos
e no eram valorizados. A iniciao cientifica e os experimentos estavam adormecidos na
prtica docente. O acervo da biblioteca tambm muito rico e com muitos livros de apoio ao
professor, nas reas diversas em especial na formao de professores, mais ainda pouco
utilizados. As professoras responsveis pela oficina prepararam um estudo bibliogrfico e
tambm fizeram a demonstrao das revistas Cincias Hoje e PCN, do acervo da biblioteca na
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rea de cincias. A oficina proporcionou a realizao de experincias cientficas e tambm
passou um Vdeo: Diversidade Textual, no qual mostrava a possibilidade de se trabalhar a
Cincias interdisciplinarmente de maneira prazerosa. Ainda fizeram a apresentao do
material cientfico e pedaggico disponvel na escola, como: esqueleto, doso, colees, arcada
dentaria, quebra-cabea, jogos, entre outros como evidencia a foto abaixo:








FIGURA 1: exposio dos recursos didticos existentes na escola na rea de Cincias

Estudando sobre avaliao
Outro ponto fraco dos professores percebido foi dificuldade em avaliar dentro do
novo contexto educacional. Sendo que a maioria dos professores no 1 bimestre, no
valorizaram as habilidades individuais dos alunos,desenvolvidas no dia a dia e avaliaram
somente atravs das notas adquiridas nas atividades aplicadas; gerando com isso muitos
problemas com a avaliao dos alunos e a insatisfao da famlia. Mediante as problemticas
existentes no primeiro bimestre, organizamos um momento de estudo. O estudo enfocou a
leitura de textos sobre como avaliar, porque avaliar e o que avaliar. Fez tambm a
socializao de sugestes e metodologias utilizadas no processo avaliativo.

FIGURA 2: momento de estudo com a equipe de Professores
4. DISCUSSO DOS RESULTADOS
Quando se relaciona a formao continuada como o aprimoramento do trabalho
pedaggico visvel perceber que ela d continuidade a formao profissional,
proporcionando novas reflexes sobre a ao do professor. So novos meios para desenvolver

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e melhorar o trabalho pedaggico. tambm um processo de construo permanente e
contnua do professor. importante destacar que existe uma relao indissocivel entre a
gesto democrtica e a formao continuada. Se o gestor no apoiar, fica impossvel de o
coordenador realizar esse trabalho. No entanto para desenvolver as aes o gestor foi um
incentivador da formao continuada, estimulando e valorizando esta atitude por parte do
educador.As formaes continuadas desenvolvidas na Escola Estadual Combinado, contou
com o apoio da equipe administrativa e pedaggica. As aes foram gratificantes para o
coordenador pedaggico, pois a partir delas os docentes j colocam em prtica o que foi
estudado. Todas as aes executadas trouxeram grandes contribuies para a formao do
professor e a qualidade do trabalho desenvolvido em sala de aula, proporcionando
crescimento profissional na equipe, como pode perceber atravs do relato dessa professora:
Ser professor nos dias atuais exige de cada profissional uma busca incessante de
conhecimentos e de renovao da prtica pedaggica, {...} As aulas precisam ser
atraentes, para que nossos alunos se sintam atrados por elas e assim possam
externar esta vontade de aprender.{...} As formaes Continuadas das quais eu
participei, me despertou para um olhar cada vez mais fixo na minha prtica
pedaggica. Estes cursos recheados de dicas trazem para o nosso cotidiano um
resultado muito bom, pois promovemos aulas mais agradveis e pelos depoimentos
dos alunos at mais fceis. Fceis, pois a aprendizagem fluiu. E isto que
precisamos ouvir de nossos alunos: Eu entendi este contedo. Quando isto
acontece visvel que a aprendizagem aconteceu. Portanto, os cursos fornecidos
nesta Unidade de Ensino, foram ricos em experincias e toro para que eles possam
continuar acontecendo. (Professora do 3 ano.)

Ela descreve em seu depoimento a importncia das formaes continuadas
desenvolvidas pela escola, relatando que as mesmas enriquecem os professores com
metodologias e sugestes criativas para o trabalho em sala de aula. Alm da troca de
experincias que h entre os colegas.
O estudo sobre avaliao foi uma ao de destaque. Antes os professores tinham
como foco principal ao avaliar as provas. As notas eram extradas da somatria dos pontos,
no valorizando outros aspectos que so relevantes e nem o processo da construo do
conhecimento. Baseado nessa dificuldade apresentada no 1 bimestre, o estudo sobre a
avaliao trouxe grandes contribuies e mudanas na prtica avaliativa e tambm na reflexo
sobre os resultados alcanados, revendo os mtodos utilizados e tambm avaliando o ensino e
no somente a aprendizagem. Os professores mudaram os critrios avaliativos e com as
oficinas pedaggicas perceptvel ver o crescimento dos alunos bem como o avano no
rendimento, como mostra o quadro comparativo abaixo:
Quadro comparativo dos rendimentos dos alunos em Lngua Portuguesa
Turma 1 bim 2bim 3bim
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Alunos
frequentes
Alunos reprovados Alunos frequentes Alunos
reprovados
Alunos
frequentes

Alunos reprovados



2 ano 16 06 16 04 19 04
3 ano 47 16 47 06 48 04
4 ano 93 26 96 13 94 03
5 ano 92 24 103 11 89 02
Quadro 1: mostra os resultados por turma na disciplina de Lngua Portuguesa

Quadro comparativo dos rendimentos dos alunos em matemtica
Turma 1 bim 2bim 3bim
Alunos
freqentes
Alunos
reprovados
Alunos freqentes Alunos
reprovados
Alunos
freqentes
Alunos reprovados



2 ano 16 06 16 03 19 03
3 ano 47 16 47 06 48 04
4 ano 93 21 96 12 94 06
5 ano 92 27 103 08 89 05
Quadro 2: mostra os resultados por turma na disciplina de Matemtica
Os quadros mostram que as taxas de reprovao diminuram significativamente aps o
estudo sobre avaliao e as formaes continuadas proporcionadas pela escola. visvel que a
prtica pedaggica tem mudanas e transformaes, quando o professor busca seu
aperfeioamento pessoal e profissional. Mediante o desenvolvimento de formaes como
dispositivos para a formao do docente, muitos professores mudaram suas atitudes, seus
planejamentos e principalmente a sua prtica pedaggica.
Com o desenvolvimento da ao lendo e socializando, os acervos bibliogrficos
passaram a ser mais utilizados pelo professor e recursos didticos da escola esto
constantemente em uso na sala de aula. O mais interessante foi que todas as disciplinas foram
valorizadas, pois a biblioteca possui um grande nmero de livros enviados pelo MEC, na rea
de formao do professor. E nas socializaes os professores responsveis realizaram uma
oficina enfocando o ensino de cartografia nas sries iniciais. O momento foi bem dinmico e
alm do livro apresentado, foi utilizado vdeo, da TV escola, enriquecendo ainda mais a
oficina. Aps o estudo sobre cartografia pode perceber as mudanas nas aulas, como
demonstra a professora em seu depoimento:
[] resolvi trabalhar na oficina com os meus colegas sobre o tema
Cartografia na Escola. A oficina foi muito produtiva, pois, houve um
envolvimento dos participantes com muito entusiasmo. Foi importante e at
surpresa para alguns de que, no s o mapa que possibilita o trabalho com a
Cartografia. Podemos comear desenhando simplesmente a sala onde
estamos vista de outro ngulo, a sala de aula (para os alunos), o caminho que
percorrem de casa at a escola e at mesmo a escola onde estudam. Essa
oficina foi realmente gratificante.[] Como resultado positivo dessa oficina,
levei a atividade para o cotidiano da sala de aula e acredito que obtive um
excelente resultado: aprendizagem, fixao do contedo e prazer em fazer
uma atividade e estudar um contedo. Como sou ainda criana nessa
profisso, ainda no tenho muita prtica e experincia. (Professora do 4
Ano.)
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A professora declara em seu depoimento a importncias das formaes para o
crescimento profissional e o melhor que isso reflete dentro da sala de aula, com
inovaes e o melhor despertando nos alunos o interesse pelos contedos E que a
prtica pedaggica complexa e surpreendente. Complexa, porque a cada dia temos um
novo desafio na arte de ensinar e aprender. Surpreendente, porque descobrimos com o
decorrer dessa prtica que podemos utilizar novos recursos e metodologias para se
trabalhar os contedos inditos ou mesmo, os j conhecidos
A oficina de Cincias desenvolvida, teve uma grande repercusso e mudanas na
forma de aplicar o contedo por parte de alguns professores. E o crescimento da equipe
pedaggica, principalmente dos professores que atuam diretamente na sala de aula, foi a
utilizao de materiais concretos nas aulas nas aulas de Cincias, realizando experienciais
como pode perceber na foto abaixo:

FIGURA 3: aula de Cincias sobre transformaes fsicas e qumicas

A foto mostra uma aula de Cincias onde foi trabalhado sobre transformaes fsicas
e qumicas, e a professora utilizou vrios experimentos para demonstrar o processo de
transformao de alguns produtos. Durante a realizao da aula pode notar o interesse dos
alunos e principalmente a compreenso do tema abordado na aula. Tambm foi destaque aps
as oficinas realizadas na escola as aulas de Cincias sobre a alimentao. Alm de trabalhar o
contedo do livro foi organizado na sala de aula exposio de alimentos com placas indicando
as vitaminas de cada um. A exposio permaneceu por vrios dias, proporcionando fixao do
contedo. O entusiasmo e a aprendizagem dos alunos foram visveis, principalmente nas
atividades sobre o tema. A exposio alm de enriquecer a aprendizagem tambm causou
admirao por toda a escola, como pode perceber na foto:
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FIGURA 4: exposio em sala de aula dos alimentos e suas vitaminas.
Aps os estudos realizados percebe-se que a maioria dos professores buscou melhorar a
prtica pedaggica e o planejamento as aulas: principalmente a introduo de contedos
novos; preocupam com o material que vo utilizar e como utiliz-lo. Ressalto que, uma aula
pode ser comparada com uma refeio: se a refeio for bem preparada com temperos
adequados, se torna saborosa e todos saboreiam com prazer. Assim tambm so as aulas se for
bem planejada, recheada com recursos e materiais, desperta interesse nos alunos e com isso
uma aprendizagem prazerosa. E a partir das oficinas pedaggicas essa prtica mudou muito,
como destaca a professora envolvida nas aes:
Atravs da formao continuada pude perceber a importncia de trabalhar
com o concreto bem como, com as experincias reais para uma aprendizagem
de qualidade e interesse maior dos alunos em relao ao contexto o aplicado.
Dentre as muitas aulas aplicadas destaco as aulas sobre alimentao
saudvel, na qual foi feita uma exposio na sala para explicar sobre as
vitaminas e os sais minerais, na exposio tinha diversos tipos de alimentos e
informaes sobre as vitaminas e para que elas servem. Os alunos tiveram
bastante interesse em aprender o contedo e tambm por em prtica, pois
atravs de relatos de algumas mes, posso afirmar que a maioria dos alunos
mudou o hbito alimentar. {...} Contudo a formao continuada e de grande
relevncia para o contexto pedaggico da sala de aula e tambm para o
crescimento profissional do educador. ( Professora do 4 ano )

Com as aes do PI desenvolvidas na escola, evidente a mudanas nas aulas e no
crescimento individual e profissional dos professores. Hoje a maioria das aulas contemplam a
utilizao dos recursos tecnolgicos e didticos se tornando mais dinmicas e a
aprendizagem dos alunos bem mais significativa. Os materiais pedaggicos passaram a
serem valorizados os resultados da aprendizagem tem mais qualidade, diminuindo o ndice
de reprovao e tambm a indisciplina nas turmas. Pode perceber uma maior valorizao dos
espaos da escola, como a utilizao e exposio dos trabalhos fora da sala. A mudana
tambm percebida pelos pais que acompanham seus filhos no dia a dia a escola e relatam
as aulas com entusiasmo, fazendo com isso a valorizao do professor na comunidade.
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Mesmo com o sucesso das aes desenvolvidas e seus resultados na prtica bom
ressaltar que com o acmulo de trabalho, as tarefas que so envidas diariamente para a
escola, as aes planejadas tiveram mudanas e s vezes foram atropeladas por outras. Nos
grupos de estudos muitos no conseguiram realizar a socializao dos livros, tendo que
reorganizar as datas previstas e tambm reorganizar os grupos com um nmero maior de
participantes. Outro aspecto foi na questo da matemtica a ao foi modificada devido a
necessidade momentnea ser um contedo mais complexo.
Tambm percebo que a maior nfase se deu na rea de Cincias, onde os professores
planejaram uma feira de Cincias para exposio e demonstrao dos contedos trabalhados
em sala de aula. O planejamento coletivo tambm foi uma sugesto vinda dos professores nas
formaes, pois perceberam que a proposta de um pode enriquecer o trabalho do outro, assim
toda semana a equipe rene num perodo noturno para planejar, discutir e socializar os
sucessos e as dificuldades, tornando um momento rico de aprendizagens, experincias e
tambm de entrosamento entre todos.

5. CONSIDERAOES FINAIS
O PI apresentou como objetivo central melhorar a qualidade do ensino oferecido na
Escola Estadual Combinado, atravs da formao continuada, momentos de estudo e oficinas
desenvolvidas pelos coordenadores. A formao teve como pblico os professores que
estavam iniciando a sua jornada profissional, sendo recm-concursados e a maioria no
tinham participado de formaes continuadas. Com isso apresentavam grande conhecimento
terico, mas algumas dificuldades na prtica de sala de aula. As aes foram desenvolvidas
como a proposta de melhorar a atuao do professor em sala de aula, fazendo o uso dos
recursos existentes na unidade escolar, bem como melhorar a qualidade do ensino. O trabalho
teve uma grande aceitao por parte dos professores. E uma das maiores dificuldades foi o
tempo, ou seja, o calendrio no oportuniza tempo para a formao, ou momentos de estudos,
visando a qualificao do profissional. Com isso gerou uma grande dificuldade em reunir sem
prejudicar as horas aulas garantidas aos alunos.
Com o apoio do gestor da escola, as aes puderam ser realizadas sem maiores
prejuzos aos alunos. E no decorrer do desenvolvimento das aes ficou visvel a mudana na
prtica da maioria dos professores. Infelizmente sempre tem aqueles que so acomodados e
acham que j sabem tudo e no precisam aperfeioar. Outro ponto destaque aps a
realizao das oficinas e dos estudos, foi a valorizao dos espaos da escola, como recurso
de aprendizagem. Os professores j expem no ptio da escola trabalhos produzidos pelos
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alunos, procurando dar destaque no que realizado em sala e com isso valorizam e
incentivam os alunos. Tambm realizam aulas diferenciadas utilizando os recursos
tecnolgicos e udio visuais da escola; promovem momentos de leitura fora da sala; expem
em painis as produes destaques com incentivos e premiaes; fazem exposio das artes
dos alunos; utilizam os eventos para enriquecer as produes textuais. Em Cincias os
contedos passaram a ter maior destaque nas aulas e tambm maior importncia para os
alunos.
Com todas essas mudanas o mais gratificante perceber a satisfao dos pais em
relao ao trabalho da escola, dando depoimentos nas reunies sobre a qualidade das aulas
realizadas pelos professores. E como ponto principal a reduo do ndice de reprovao
muito grande.
Portanto, considero que o trabalho veio enriquecer a qualidade do ensino da Escola
Estadual Combinado e como coordenadora pedaggica assumi um papel de liderana, tendo
a satisfao de poder contribuir para a formao do professor.


REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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