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Tendncias atuais sobre o ensino de funes no Ensino Mdio

1
Marina Menna Barreto
Neste artigo pretendemos, atravs de uma anlise da literatura, trazer resultados
de pesquisas na rea da Educao Matemtica que tratam do aprendizado de
variveis e funes e que apontam as tendncias recentes a respeito do ensino de
funes no nvel mdio
! conceito de funo considerado um dos mais importantes da Matemtica e
seus aspectos mais simples esto presentes nas noes mais "sicas desta
cincia, como por e#emplo, na contagem Mas, a noo de funo, claramente
individualizada como o"$eto de estudo corrente mais recente %onte &'((),
'((*+ descreve a origem e o desenvolvimento deste conceito ao longo da ,ist-ria
da Matemtica, sua evoluo na Educao Matemtica e seu surgimento como
um instrumento matemtico indispensvel para o estudo quantitativo dos
fen.menos naturais, mostrando que este desenvolvimento /ist-rico foi um
processo longo e delicado
No entanto, o estudo deste t-pico no currculo mdio "rasileiro segue uma
ordenao ainda tradicional e ditada, na maioria das vezes, pela seq0ncia
sugerida pelos livros didticos !s temas geralmente so tratados de forma
independente e sem cone#o alguma entre eles %or e#emplo, as funes afim e
e#ponencial so tra"al/adas no primeiro ano do ensino mdio, enquanto que as
progresses aritmticas e geomtricas so estudadas no segundo ano e, pior
ainda, sem se que se faa qualquer relao entre eles 1lm disso, poucas so as
situaes em que se fazem referncias 2s aplicaes da Matemtica 2s outras
cincias
'
1rtigo adaptado da dissertao de mestrado Matemtica e Educao Sexual: modelagem do
fenmeno da absoro/eliminao de anticoncepcionais orais dirios (Menna Barreto, 2008).
Nos 3ltimos anos, porm, esta disposio dos conte3dos da grade curricular em
compartimentos estanques tem sido questionada e reformulada por muitos
educadores !s %ar4metros 5urriculares Nacionais &6rasil *))*, *))7+ mostram
esta preocupao e fazem sugestes quanto ao tratamento deste conte3do
%ropem um con$unto de temas que possi"ilitam o desenvolvimento de
competncias
*
, com relev4ncia cientfica e cultural e com uma articulao l-gica
das idias e conte3dos matemticos a serem desenvolvidos nas trs sries do
Ensino Mdio %ara isto, sugerem uma diviso dos conte3dos matemticos em
trs grupos8 '+ 9lge"ra8 n3meros e funes: *+ ;eometria e medidas: <+ 1nlise
de dados 1 primeira contempla o conceito de funo e sugere o vnculo deste
com a lge"ra, alertando, porm, que a nfase deve estar no conceito, suas
propriedades, interpretao grfica e aplicaes, ao invs, do enfoque tradicional
que privilegia as manipulaes alg"ricas e uma linguagem e#cessivamente
formal
Estes documentos tam"m destacam o poder de alcance do conceito de funo e
a import4ncia do mesmo para a Matemtica e outros campos do con/ecimento8
! estudo das funes permite ao aluno adquirir a linguagem
alg"rica como a linguagem das cincias, necessria para e#pressar a
relao entre grandezas e modelar situaes=pro"lema, construindo
modelos descritivos de fen.menos e permitindo vrias cone#es dentro
e fora da pr-pria matemtica. &6rasil *))7, p'*'+
! estudo das funes relevante, mas devido 2 a"rangncia do conceito, envolve
um sem n3mero de dificuldades ! conceito de funo envolve concepes
diversas e m3ltiplas representaes, fazendo=se necessrio, compreender o
sentido que este conceito pode assumir em diferentes conte#tos, quais
significados o aluno pode produzir e de que formas isto se desenvolve no
am"iente escolar 1 relao funcional ocorre em todos os campos do
*
>egundo os %5N
?
&6rasil *))*+, competncias so qualificaes /umanas amplas e m3ltiplas e
que devem articular con/ecimentos, disciplinares ou no 1lgumas competncias so destacadas8
informar e informar=se, comunicar=se, e#pressar=se, argumentar logicamente, aceitar ou re$eitar
argumentos, manifestar preferncias, apontar contradies, fazer uso adequado de diferentes
nomenclaturas, c-digos e meios de comunicao
con/ecimento /umano e est, em sua origem, associada 2 idia de regularidade,
ultrapassando o domnio matemtico
No conte#to da matemtica escolar com vistas 2s aplicaes, funes podem ser
entendidas como um conceito que trata de pro"lemas de variao e quantificao
de fen.menos !u, em outras palavras, o estudo das funes pode ser entendido
como o estudo de relaes entre grandezas que variam @entro desta concepo,
uma varivel representa os valores do domnio de uma funo, surgindo a noo
de variveis dependente e independente
Aendo em vista esta noo, destacamos alguns aspectos que consideramos
importantes de serem desenvolvidos na escola mdia >o eles8 a+ a natureza
alg"rica: "+ as diferentes formas de representao: c+ aplicao a pro"lemas e
situaes da vida e de outras cincias: d+ articulao com outros t-picos da
pr-pria Matemtica
Naturea !"#brica
Em relao 2 natureza alg"rica, acreditamos que se deve priorizar a idia de
relao que est por trs do conceito de funo, valorizando deste modo os
aspectos mais intuitivos e relacionais e dando menor nfase 2s equaes e
e#presses alg"ricas 1 natureza alg"rica das funes tam"m est
diretamente associada 2 idia de varivel
1 idia de varivel, por sua vez importante e tam"m um conceito amplo que
admite vrias interpretaes >egundo BsisCin &'((D+ e Brsini &*)))+, quando a
lge"ra vista como o estudo das relaes entre grandezas, as variveis
representam valores do domnio de uma funo ou n3meros dos quais dependem
outros n3meros 1ssim, a idia de funo surge naturalmente Em um nvel mais
avanado, quando a lge"ra vista como aritmtica generalizada, as variveis
so usadas como generalizadoras de informaes numricas >egundo esta
concepo Eas instrues=c/aves para o aluno so traduzir e generalizarF &BsiCin
op cit, p'<+ Esta noo de varivel fundamental para a modelagem
matemtica
M$"ti%"as &e%resentaes
1s funes podem ser representadas de diferentes formas, por ta"elas, grficos,
regras ver"ais, regras matemticas e modelos Estas m3ltiplas representaes,
quando desenvolvidas de forma articulada, levam a uma compreenso mais
a"rangente do conceito assim como do pro"lema ou situao que pode estar
sendo representada
1s ta " e l as se apresentam como uma f o rm a de representar relaes funcionais e o
seu uso adequado quando se pretende encontrar relaes generalizadas, como
aquelas advindas de situaes que envolvem relaes de recorrncia
Araar g r f ic os de fundamental import4ncia para a Matemtica e o seu uso tem
se mostrado 3til tam"m em outras esferas da atividade /umana No que diz
respeito ao estudo das funes, os grficos so particularmente importantes, pois,
alm do apelo visual favorecem a o"servao de determinados comportamentos,
que em outras representaes &ta"ela e alg"rica+ so difceis de perce"er
1lm disso,
quando se trata das funes, o domnio, o contradomnio e a regra de
correspondncia, so perce"idos simultaneamente permitindo que se focalize o
comportamento geral de toda a funo
1s reg ras v e r " a i s ou a fala na lngua nativa so tam"m importantes formas de
representao e podem ser consideradas como um veculo de transposio da
linguagem informal 2 linguagem matemtica a"strata
1s reg ras m a t e m t ic a s , por sua vez, referem=se 2s propriedades, 2 sim"ologia, 2s
e#presses alg"ricas e 2s demais representaes matemticas, pr-prias da
linguagem desta cincia
!s m o d e l o s m a t e m t ic o s como $ discutimos anteriormente, descrevem em
termos matemticos, atravs de representaes numricas, alg"ricas, grficas e
outras, um fen.meno, uma situao ou aquilo que se pretende representar
Guando se modela alge"ricamente um fen.meno, atravs de relaes
generalizadas, d=se um passo importante em direo 2 a"strao e 2 construo
de modelos matemticos
!%"icaes nas outras 'incias
1s aplicaes da Matemtica nas outras cincias e noutros conte#tos so de
modo geral, valorizadas por diversos educadores Mas, possvel afirmar que as
funes so particularmente favorveis 2s aplicaes, $ que, como disse %onte
&'(()+, so instrumentos por e#celncia para estudar pro"lemas de variao e
trazem consigo, de sua origem /ist-rica, a idia de instrumento matemtico
indispensvel para o estudo qualitativo de fen.menos naturais
1creditamos que o estudo das funes feito na escola pode facilmente ser
associado a esta noo /ist-rica do conceito de funo, estando vinculado, desta
forma, 2s aplicaes @eve servir de instrumento para o estudo de fen.menos e
situaes das outras cincias, constituindo=se um meio de descrio, e#plicao,
previso e, quando possvel, controle
!rticu"a(o co) outros t*%icos da %r*%ria Mate)+tica
@estacamos mais um aspecto que consideramos importante referente ao estudo
das funes no currculo mdio8 a articulao deste t-pico com as progresses
Aradicionalmente o ensino das funes inicia no primeiro ano do Ensino Mdio,
quando so desenvolvidas as funes lineares, quadrticas, e#ponenciais e
logartmicas, e segue em continuidade no segundo ano, com as funes
trigonomtricas %or outro lado, o ensino das progresses &aritmtica e
geomtrica+ tem sido ministrado como um t-pico independente com nfase em
tcnicas e clculos que fazem simples uso de f-rmulas, dissociados da idia de
funo e sem relao alguma com as aplicaes
H que as seq0ncias aritmtica e geomtrica servem ao mesmo prop-sito que as
funes lineares e e#ponenciais respectivamente, que o de modelar diferentes
tipos de crescimentos, alguns educadores &!lson '(II, %onte '((), 5arval/o
'((7+ sugerem que o ensino destes dois t-picos se$a relacionado
%onte &'(()+, em particular, sugere que ao se considerar funes de domnio
discreto, tam"m se$am tra"al/adas as sucesses geomtricas e outras definidas
por recorrncia
!s documentos de orientao curricular nacional &6rasil *))7+ tam"m indicam
que o ensino das seq0ncias se$a articulado ao ensino das funes e que se
priorize a compreenso das idias que esto por trs da definio das seq0ncias8
! ensino desta unidade deve se ater 2 lei de formao dessas
seq0ncias, para mostrar aos alunos quais propriedades decorrem
delas 1ssociar 2s seq0ncias seus grficos e relacionar os conceitos de
seq0ncia crescente ou decrescente aos correspondentes grficos
permite ao aluno compreender mel/or as idias envolvidas, ao mesmo
tempo que d a ele a possi"ilidade de acompan/ar o comportamento de
uma seq0ncia sem precisar decorar informaes &p'*'+
! ensino tem sido desenvolvido com pouca nfase nas aplicaes, no entanto, as
seq0ncias o"tidas atravs da recursividade so -timas oportunidades de
desenvolver modelos matemticos recursivos em diferentes conte#tos, como o
caso do modelo matemtico que descreve a concentrao de drogas no
organismo /umano
! modelo matemtico recursivo associado 2 idia de funo tam"m permite que
se tra"al/e com funes de domnios discretos Normalmente as funes
discretas so pouco enfatizadas e raramente so apresentados e#emplos que as
relacionem com situaes no matemticas
Entendemos que, a compreenso do conceito de varivel, a capacidade de se
mover nas m3ltiplas representaes e de representar matematicamente as
relaes, assim como a capacidade de relacionar o conceito a outras reas e
conte#tos e de associar funes a outros t-picos da matemtica so competncias
importantes para uma compreenso ampla das funes
!s aspectos relacionados ao ensino de funes que foram destacados acima
esto esquematizados na figura que segue
Esquema destacando a relao do ensino das funes para o nvel mdio, a modelagem
matemtica e o modelo matemtico do 15!
Ensino,a%rendia#e) de funes- a"#u)as consideraes
1o identificarmos as variveis de um fen.meno que ocorre com certa regularidade
possvel descrev=lo por relaes quantitativas entre elas, ou se$a, descrev=lo
atravs de um modelo matemtico No entanto, alguns pesquisadores &6oot/
'((D, Jaford '((7, Brsini op cit+ verificaram que muitos alunos tm dificuldades
na compreenso do conceito de varivel, em lidar com e#presses alg"ricas e
ainda mais, em e#pressar relaes generalizadas, pois comumente no sentem a
necessidade de generalizao
5om vistas a enfrentar estas dificuldades, outros &%onte '((), MarCovits, EKlon e
6rucC/eimer '((D, @emana e Leitzel '((D+ sugerem que o estudo das funes
deva iniciar a partir de representaes numricas, grficas e conte#tualizadas, que
so mais intuitivas e possuem um apelo mais visual %ara eles, os mtodos
alg"ricos e os aspectos de formalizao devem ser reservados para um segundo
momento
Nessa perspectivas, >c/oen &'((D+ afirma8
Lanar os alunos precipitadamente ao sim"olismo alg"rico
ignorar a necessidade de uma fundamentao ver"al e de uma
sim"olizao gradual sugeridas pela /ist-ria e apoiadas por pesquisas
so"re ensino e aprendizagem de lge"ra &p'<I+
@emana e Leitzel &op cit+ defendem a idia de que uma situao, um pro"lema
ou um fen.meno deve ser descrito inicialmente ver"almente, sem nen/uma
linguagem formal e com o tempo deve se fazer uso de variveis para representar
relaes funcionais 1firmam que8
MN a introduo de variveis para representar relaes funcionais em
situaes pro"lemas concretas d aos alunos a percepo de que as
variveis podem representar n3meros de vastos con$untos numricos e
de que elas so instrumentos 3teis na descrio de generalizaes
&pOP+
1lm disso, indicam que o uso das ta"elas favorece a generalizao, pois os
alunos perce"em, atravs delas, que todas as informaes numricas da ta"ela se
resumem na 3ltima lin/a Guando se introduzem variveis em ta"elas para
e#pressar relaes generalizadas, os alunos adquirem prtica em escrever
e#presses alg"ricas
1inda nesta direo, %onte &'(()+ afirma que, para que o aluno se$a capaz de
construir ta"elas, calcular valores numricos, desenvolver um sentido quantitativo
e adquirir sensi"ilidade para o que so apro#imaes aceitveis e inaceitveis, ele
deve ter a oportunidade de tra"al/ar com n3meros, sempre que possvel,
provenientes de conte#tos da vida real 1ssim podero compreender mel/or o
significado das funes em relao a casos concretos %ara este mesmo autor, a
grande nfase dada 2 terminologia a"strata, 2s tcnicas e algoritmos, freq0ente
nos programas curriculares de todo mundo, no se constitui numa ferramenta
prtica para lidar com situaes interessantes, interiores ou e#teriores 2
Matemtica, constituindo=se meramente em um voca"ulrio que se memoriza sem
se compreender e valorizar
Levando=se em conta que os alunos no sentem a necessidade de generalizar e
que sa"er generalizar de fundamental import4ncia em modelagem, parece=nos
claro que fazer uso de ta"elas um camin/o na direo de desenvolver esta
capacidade
%or todas essas razes, entendemos que o ensino das funes dever atender 2
necessidade de articular de forma permanente as diversas formas de
representao E, apesar das muitas dificuldades constatadas na compreenso do
conceito de funo, tam"m inferimos que algumas mudanas simples na nfase,
nos pontos de vista e nas a"ordagens, podem contri"uir para ameniz=las
& E.E&/ N'0 !1 B0B20 3 4&5.0' !1
6J1>QL, >ecretaria da Educao Mdia e Aecnol-gica 6'NEM- 6ar7)etros
'urricu"ares Nacionais %ara o Ensino Mdio. 6raslia8 ME5, *))*
6J1>QL, >ecretaria da educao 6sica 3rientaes 'urricu"ares %ara o
Ensino Mdio- 'incias da Naturea, Mate)+tica e suas Tecno"o#ias
6raslia, ME5, *))7
51JR1L,!, % 5 % 8) %rob"e)a 9do)stico: Jevista do %rofessor de
Matemtica &J%M+, Jio de Haneiro, n <*, >6M, p'=(, '((7
@EM1N1, S: LEQATEL, H Estabe"ecendo conceitos funda)entais atra;s da
reso"u(o de %rob"e)as nu)ricos QN8 5!US!J@, 1 S: >,BLAE, 1 % 1s
idias da lge"ra, >o %aulo8 1tual, p O)=O(, '((D
MENN1 61JJEA!, M Mate)+tica e Educa(o 1e<ua"- )ode"a#e) do
fen=)eno da absor(o>e"i)ina(o de anticonce%cionais orais di+rios
@issertao de Mestrado %%;=Ensino de Matemtica, BSJ;>, %orto 1legre
*))I
@isponvel em8 V/ttp8W Weu l e r m a t u f r g s " r WX vc lot i l d eW
M1JY!RQA>, T: EZL!N, 6 >: 6JB5Y,EQMEJ, M ?ificu"dades dos a"unos
co) o conceito de fun(o QN8 5!US!J@, 1 S: >,BLAE, 1 % 1s idias da
lge"ra, >o %aulo8 1tual, p P(=7(, '((D
!L>!N, 1 A ?ifference E@uations Mat/ematics Aeac/er, I', p DP)=DPP, '(II
%!NAE, H % 3 conceito de fun(o no currAcu"o de Mate)+tica Jevista
Educao e Matemtica, 1%M, %ortugal, n'D, p <=(, '(()
[ TBe BistorC of tBe conce%t of function and so)e educationa"
i)%"ications A/e Mat/ematics Educator, v*, n <, p <=I, '((*
@isponvel em8 / tt p 8W W\\ \ edu c f c u l ptWd o c e n te s W $ p o n t e W i nd[ u C /tm
1cesso8 'PW)(W*))O
J1@S!J@, L 1o)e ref"ections on teacBin# a"#ebra tBrou#B #enera"iation
QN8 6E@N1JT, N: YQEJ1N, 5: LEE, L &Eds+, 1pproac/es to alge"ra @ordrec/t8
Ylu\er, p')O ] ''', '((7
BJ>QNQ, >: AJQ;BEJ!>, M 2a conce%tua"iaci*n de "a ;ariab"e e) "a
enseDana )edia Educaci-n Matemtica, M#ico, v '*, n *, p *O=PI, *)))
B>Q>YQN, T 'once%es sobre a +"#ebra da esco"a )dia e uti"iaes das
;ari+;eis QN8 5!US!J@, 1 S, >,BLAE, 1 % &!rg+ 1s idias da lge"ra >o
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