FORMAO CONTINUADA: TRILHANDO CAMINHOS, CONSTRUINDO

SABERES NA PRTICA ALFABETIZADORA

Estegite Cara!"# Leite M#$ra 1
Fra%&is&a Maria '#s Sa%t#s Si%i()$ 2
Maria A$ri!e%e 'a Si!a 3
Maria 'e O!ieira S#$sa 4
I%tr#'$*+#
Um dos grandes desafios do professor alfabetizador pensar em atividades
significativas para atender a heterogeneidade da turma e relacion-las ao
desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita, em um processo de alfabetizao
em !ue o aprendiz conduzido a apropriar-se simultaneamente do c"digo escrito e do
letramento#
$o obstante, o desafio de alfabetizar, o professor depara-se com entraves outros
!ue impossibilitam a alfabetizao dos alunos no per%odo estipulado & 1', 2( e 3' etapa
do 1( bloco, configurando, assim, numa grande demanda de alunos !ue percorrem todas
as etapas do ensino fundamental sem saber ler e escrever#
)iente dessa realidade e da necessidade de implementa*es de a*es !ue
venham mudar esse !uadro, defendemos !ue necessrio uma parceria no sentido de
apoiar os professores na realizao de sua prtica pedag"gica, visando contribuir para o
aprimoramento desta e para o melhor desempenho da aprendizagem dos alunos#
+artindo dos resultados evidenciados nas avalia*es e,ternas realizadas desde
2--4 em !ue diagnosticaram bai,o desempenho da aprendizagem dos alunos nas
habilidades de leitura e escrita e da reivindicao dos professores por maior apoio
pedag"gico por parte da .ecretaria, propomos a realizao de um pro/eto de formao
continuada !ue buscasse oferecer estratgias eficazes para a conduo do processo de
ensino da leitura e da escrita#
0sse pro/eto de formao continuada consiste num ponto de partida para uma
prtica consciente em !ue se busca formar professores pes!uisadores e aprendizes numa
dimenso pessoal vinculada ao coletivo e ao institucional por meio de estudos e
refle,*es#
2
Um ponto de partida !ue vem 1amadurecendo2 a cada ano, iniciamos com a
implementao e e,ecuo dos programas de formao do 30), sentimos a
necessidade de elaborar um pro/eto de formao !ue atendesse nossa realidade
espec%fica, surgiu o ciclo de oficinas de alfabetizao, do ciclo, um pro/eto de apoio
pedag"gico espec%fico voltado para alunos em n%vel pr-silbico nas turmas de 2' e 3'
etapa do 1( bloco !ue corresponde a 1' e 2' srie do 0nsino 4undamental#
5ssim, a partir da e,peri6ncia te"rica e prtica ad!uirida na implementao e
e,ecuo do +rograma de 4ormao de +rofessores 5lfabetizadores & +7845 & dos
+ar9metros )urriculares em 5o & +)$ em 5o & e do +rograma de 5poio a :eitura
e 0scrita & +75:07 - elaboramos um pro/eto de formao, visando assegurar condi*es
!ue tornem a prtica do professor mais s"lida e consistente atravs da viv6ncia de
estratgias formativas !ue privilegiem a refle,o cr%tica#
+reocupadas em e,plorar os saberes necessrios !ue integram a prtica
pedag"gica do professor alfabetizador encontramos no +rograma de 4ormao de
+rofessores 5lfabetizadores & +7845 & apoiado em 4erreiro, ;eisz, .oares, <erdiani,
.mith, dentre outros#, contribui*es importantes sobre a natureza do ensino e da
aprendizagem da l%ngua escrita#
=esde a dcada de >-, a formao de professores tem assumido orienta*es
conceituais !ue buscam novos enfo!ues e paradigmas cu/o interesse converge para a
valorizao do papel do educador#
5ssim, paralelamente ao protagonismo !ue os professores assumem neste
processo de inovao, passando a e,ercer um papel ativo na conduo do processo de
ensino e aprendizagem e no seu pr"prio processo formativo, paulatinamente, foi se
introduzindo as contribui*es de pensadores como $"voa, 5larco e .ch?n acerca do
professor refle,ivo, concepo de formao continuada !ue elege a pes!uisa como
princ%pio educativo, atribuindo-lhe finalidade didtica ou como prtica mobilizadora de
refle,o sobre o trabalho docente#
+imenta @2--2A, contribuindo com essa temtica afirma !ue as implica*es dessa
concepo de formao continuada aponta como saldos positivos a valorizao dos
processos de produo do saber docente a partir da prtica e a valorizao da pes!uisa
como instrumento de formao#
0m perspectiva semelhante, )andau @2--2A, defende !ue as propostas de
formao continuada devem ter como ponto de partida os saberes constru%dos pelos
professores ao longo da carreira# =essa forma, entendemos !ue os professores
2
3
constroem saberes, saberes estes !ue nascem do embricamento, do dilogo entre o
conhecimento !ue se constr"i na prtica e o conhecimento cient%fico#
8 +ro/eto de 4ormao )ontinuada !ue ser analisado defende a concepo de
formao do professor pes!uisador, do professor !ue toma a sua prtica como ob/eto de
refle,o num movimento de & ao & refle,o & ao, !ue se caracteriza pela construo
por parte dos profissionais de 1B###C um repert"rio de e,peri6ncias !ue mobilizam em
situa*es similares @repetioA, configurando um conhecimento prtico# 0stes, por sua
vez, no do conta de novas situa*es, !ue colocam problemas !ue superam o repert"rio
criado, e,igindo uma compreenso de suas origens, uma problematizao um dilogo
com outras perspectivas, uma apropriao de teorias sobre o problema, uma
investigao, enfim2 @+D30$E5, 2--2, p#2-A#
=efendemos ainda, !ue essencial au,iliar os professores a tornar o
conhecimento mais acess%vel ao aluno# $esta "tica, +errenoud, ao referir-se a
transposio didtica, cita )hevallard afirmando !ue ensinar pressup*e construir
1artesanalmente os saberes tornando-os ensinveis, e,ercitveis e pass%veis de avaliao
no !uadro de uma turma, de um ano, de um horrio de um sistema de comunicao e
trabalho2 @p# 2FA#
$essa perspectiva, fundamental !ue o professor tenha dom%nio do ob/eto de
conhecimento, das habilidades didticas e conhea o su/eito da aprendizagem# 0m se
tratando de alfabetizao, o professor deve dominar os conteGdos de :%ngua +ortuguesa
a serem ensinados, as formas de ensinar para garantir de fato a aprendizagem e deve
ainda ter conhecimento dos processos de aprendizagem dos alunos#
)onsiderando os tipos de saberes necessrios ao professor, fundamental refletir
com estes sobre as estratgias didticas, procurando estabelecer cone,*es com os
saberes a serem ensinados e os saberes sobre os processos didticos 1!ue permitem uma
ade!uada interveno entre o su/eito !ue aprende e o !ue ob/eto de seu conhecimento2
@Huia do formador, 3"d# DD, +7845, p# 2IA#
A!,a)eti-a*+#
5ntes de prosseguir com a anlise desta e,peri6ncia, parece-nos conveniente
esclarecer a concepo de alfabetizao !ue fundamenta nosso pro/eto de formao,
enfatizando alguns aspectos das discuss*es atuais em torno do processo de
aprendizagem da l%ngua escrita#
3
4
5 alfabetizao uma temtica !ue vem sendo amplamente discutida sob os
mais variados prismas e enfo!ues, coe,istindo, por um lado, abordagens tradicionais
1!ue concebem a escrita e,clusivamente como um c"digo de transcrio grfica de sons,
desconsiderando os saberes !ue as crianas constroem antes de aprender formalmente a
ler2 @=ocumento de apresentao do +7845, p# JA, e por outro, abordagens s"cio
construtivistas !ue 1partem do princ%pio de !ue a l%ngua escrita comple,a e !ue deve
ser oferecida por inteira para os alunos, articulada aos usos e fun*es !ue esta assume
socialmente2 @)olet9nea de Ee,tos do m"d# D - +7845 - 31U2EFA#
.oares @2--4A, referindo-se a essa mudana conceitual no campo da
alfabetizao ocorrida nas tr6s Gltimas dcadas e o reconhecimento da necessidade de
nomear as prticas de leitura e de escrita mais avanadas e comple,as !ue as prticas do
ler e do escrever resultantes da aprendizagem do sistema de escrita, 1defende a
especificidade do termo alfabetizao e, ao mesmo tempo, a indissociabilidade desses
dois processos & alfabetizao e letramento, tanto na perspectiva te"rica !uanto na
perspectiva da prtica pedag"gica2 @p# FA#
$a anlise de .oares @2--4A, alfabetizao 1entendida como um processo de
a!uisio e apropriao do sistema da escrita, alfabtico e ortogrfico2 B###C e letramento
refere-se 1K etapa inicial da aprendizagem da escrita, como a participao em eventos
variados de leitura e de escrita, e conse!Lentemente desenvolvimento de habilidades de
uso da leitura e da escrita nas prticas sociais !ue envolvem a l%ngua escrita e de atitudes
positivas em relao a essas prticas2 @p# 1IA
$esse sentido, entendemos !ue a alfabetizao um processo amplo !ue abrange
a construo simult9nea do c"digo, a aprendizagem do sistema alfabtico e da
linguagem escrita# +ortanto, alfabetizao e letramento so duas interfaces da
aprendizagem e no devem estar desarticuladas#
Met#'#!#gia
0mbora esta e,peri6ncia de formao / venha sendo desenvolvida desde 2--4,
nos limitaremos a analisar apenas a !ue se refere ao ano de 2--I, mas especificamente
ao +ro/eto de 5poio +edag"gico 0spec%fico denominado 5+0 - :aborat"rio de
5prendizagem#
5 ampliao do universo de conhecimentos e a refle,o sobre a prtica do
professor re!uerem a criao de um conte,to favorvel# <isando a construo desse
4
F
ambiente, estruturamos a formao em etapas# Dnicialmente, conta com a sensibilizao
para a implantao e avaliao diagn"sticaM no desenvolvimento, atividades de
interveno, acompanhamento pedag"gico e realizao de encontros presenciais
!uinzenais com durao de 4 @!uatroA horas, abrangendo 1N @dezesseteA professores,
cu/a atuao concentra-se na 2', e 3' etapas do 1( bloco, o !ue corresponde as turmas 1'
e 2' sries do 0nsino 4undamental, remanescentes de 13 escolas @urbanas e ruraisA#
Atii'a'es 'ese%#!i'as %# .r#/et#
+ara as atividades de interveno, conta-se com o apoio pedag"gico das
formadoras e pedagogas e com uma colet9nea com sugest*es de atividades elaboradas
de acordo com a matriz de habilidades de leitura e escrita detectadas como deficitrias
na avaliao diagn"stica# =essa forma, para cada habilidade so selecionadas diferentes
atividades observando o grau de comple,idade#
5s atividades da colet9nea no obedecem a uma rigorosa se!L6ncia e nem se
constitui como um con/unto infle,%vel# 8 professor deve selecionar, adaptar e utilizar
as atividades de acordo com a conveni6ncia e os ob/etivos estabelecidos, na se!L6ncia
!ue considerar mais ade!uada, / !ue esse material destina-se a apoiar o professor,
servir como um recurso a mais, um material de consulta#
<isto !ue a interveno opera-se no no recurso material utilizado, mas no
1fazer pedag"gico2 do professor, no direcionamento !ue ele atribui a atividade e para
tanto necessrio o apoio pedag"gico das formadoras e pedagogas, encontros de
formao e, principalmente, o olhar diagn"stico cont%nuo do professor no
desenvolvimento da aprendizagem de seus alunos, a sensibilidade do professor para
detectar os obstculos !ue entravam o caminho de seus alunos rumo ao conhecimento#
5s temticas dos encontros pedag"gicos foram estabelecidas, inicialmente, a
partir dos resultados da avaliao diagn"stica dos alunos, e posteriormente, pautadas nas
dificuldades detectadas na sala de aula pela formadora e professora durante o
acompanhamento pedag"gicoM na avaliao e auto-avaliao das professoras e
formadoras a cada encontro#
=essa forma, a pauta de cada encontro constru%da em parceria, no processo
refle,ivo !ue prima pela valorizao do conhecimento prvio do professor, suas
F
I
dificuldades !uanto o estabelecimento da relao teoria e prtica, assim como, o respeito
Ks particularidades da realidade de cada escola#
=e modo geral, a proposta dos encontros contempla o plane/amento de
atividades desafiadoras de alfabetizao, considerando o n%vel de conhecimento real dos
alunosM leitura e anlise de diferentes g6neros te,tuais apropriados para a fai,a etria,
plane/amento de interven*es ade!uadas e avaliao#
+ara a construo das compet6ncias profissionais alme/ada, no plane/amento
enfoca-se a elaborao de situa*es didticas, as interven*es necessrias para
implementao das atividades, as poss%veis adapta*es de acordo com as
particularidades de cada sala de aula#
5s atividades de leitura so desenvolvidas com diferentes ob/etivos, visando a
ampliao do repert"rio culturalM conscientizao do papel do professor&leitor como
refer6ncia de leitor para os alunosM aprofundamento te"rico e dinamizao de
estratgias de leitura#
$a escola, os alunos so atendidos diariamente, no horrio regular, por um
per%odo de 2 horas, durante um per%odo m%nimo de -2 meses# =urante esse horrio, os
alunos participam de situa*es intensivas, voltadas especificamente para as !uest*es
relativas K alfabetizao#
8 acompanhamento sistemtico dos professores por parte das formadoras, ocorre
!uinzenalmente, nos turno manh e tarde, visando apoiar as professoras na e,ecuo do
plane/amento, fortalecendo a prtica pedag"gica, a relao teoria e prtica, e
principalmente, a refle,o sobre as dificuldades e acertos na transposio didtica#
O)/eti#s isa'#s %# 'ese%#!i(e%t# '# .r#&ess# 'e ,#r(a*+#
)onsiderando as a*es !ue / haviam sido desenvolvidas em alfabetizao at o
momento, este pro/eto de formao continuada privilegiou o trabalho com as
habilidades de leitura e escrita referentes as sries !ue comp*em o 1( bloco por estas
estarem mais voltadas ao processo inicial de aprendizagem tanto do c"digo !uanto da
apropriao da linguagem !ue se escreve, enfocando os aspectos discursivos da l%ngua
!uanto ao processo de formao voltado para fundamentao te"rica, anlise de
atividades, plane/amento dentre outras a*es#
5ssim, os ob/etivos foramO
I
N
P=iscutir as habilidades de leitura e escrita, avaliao e fichas de
acompanhamento#
5nalisar atividades, categorizando-as de acordo com as habilidades em
estudo#
=iscutir sobre as hip"teses de escrita e agrupamentos#
P+lane/ar situa*es de aprendizagem de acordo com as habilidades focadas#
0laborar atividades a partir de g6neros variados, contemplando as
habilidades discutidas#
0laborar atividades a partir de /ogos e brincadeiras, contemplando as
habilidades de leitura e escrita na alfabetizao#
7efletir sobre a prtica pedag"gica atravs de leituras e viv6ncia de situa*es
didticas#
5valiar o processo de ensino-aprendizagem no 1( semestre de implantao
do pro/eto#
Aa!ia*+#
8 pro/eto de formao concebe a avaliao como uma tarefa didtica necessria
e permanente do trabalho docente !ue deve acompanhar passo a passo o processo de
ensino e aprendizagemM uma refle,o sobre o n%vel de !ualidade do trabalho escolar
tanto do professor !uanto dos alunosM um componente do processo de ensino !ue
cumpre fun*es pedag"gico-didticas, de diagn"stico e de controle#
5travs dela, os resultados !ue vo sendo obtidos no decorrer do trabalho
con/unto do professor e dos alunos so comparados com os ob/etivos propostos, a fim
de constatar progressos, dificuldades e reorientar o trabalho para corre*es necessrias#
=iante do e,posto, a avaliao no pro/eto de 5poio +edag"gico 0spec%fico
configura-se como norte para o direcionamento das atividades !uanto a e,ecuo,
plane/amento e replane/amento, assim, avaliar o processo e os su/eitos envolvidos
primordial nas vrias etapas do trabalho, se/a antes, durante e ao final#
$essa perspectiva, na implementao do trabalho promovida a avaliao
diagn"stica, elaborada a partir das habilidades selecionadas# $o dia-a-dia da professora
em sala de aula a avaliao est presente, alm dos meios tradicionais, na observao do
desempenho aluno durante a realizao das atividades# 5o final, de cada per%odo
N
J
estipulado realizada uma avaliao com o ob/etivo de observar o impacto do trabalho
desenvolvido#
=essa forma, a avaliao fornece subs%dios para plane/amento semanal e dirio,
considerando as dificuldades percebidas e para as interven*es imediatas, atravs de
!uestionamentos, pedindo ao aluno !ue e,pli!ue como chegou K!uela resposta,
instigando-o a refletir sobe o !ue ele fez e !ual seria a resposta correta numa
determinada atividade#
O$tras &ara&ter0sti&as '# .r#/et#
5 sala de apoio uma e,tenso da sala de aula com um direcionamento voltado
para o desenvolvimento de habilidades espec%ficas de alfabetizao, visando favorecer o
processo ensino-aprendizagem do aluno# 5ssim num espao alternativo, com
professores voltados para a tarefa de alfabetizar, busca-se garantir a igualdade de
oportunidades para alunos, !ue sem o zelo e compromisso da 0scola estariam fadados a
uma hist"ria de reprova*es e uma bai,a alto-estima#
Uma das particularidades desse pro/eto a rotatividade dos alunos, as crianas
inscritas no 5+0 & :aborat"rio de 5prendizagem ao ad!uirirem as habilidades
necessrias para o dom%nio da leitura e da escrita retornam a fre!Lentar, somente, a sala
de aula regular#
8 aluno ao desvincular-se da sala do 5+0 - :aborat"rio de 5prendizagem
necessita de ateno da professora da sala regular para !ue continue progredido no
processo de a!uisio da leitura e da escrita#
+ara tanto, professoras e pedagogas precisam conhecer o ob/etivo, a estrutura e a
din9mica do programa# $essa perspectiva, nos encontros de formao e durante os
acompanhamentos solicitada a participao tanto da pedagoga como das professoras#
5credita-se !ue !uando todos falam a mesma linguagem e comungam de um mesmo
ob/etivo as possibilidades de 6,ito tornam-se significativamente maiores#
C#%&!$s1es
J
>
8 trabalho desenvolvido proporciona um novo olhar do professor no processo de
alfabetizao, torna-o seguro !uanto aos ob/etivos do trabalho !ue realiza, suas
convic*es e o caminho !ue deve percorrer para alcanar seus ob/etivos#
0sse novo olhar contribui para a sensibilizao do professor sobre a import9ncia
da refle,o do 1fazer pedag"gico2M para a definio dos ob/etivos e seleo das
atividades !ue devem desenvolver para alcan-los# Dsso, num processo de avaliao !ue
abrange a atuao didtica do professor, o su/eito da aprendizagem @o alunoA e o su/eito
do conhecimento#
5s atividades desenvolvidas oportunizaram aos professores estabelecer a
cone,o entre a tematizao de sua prtica e o seu 1fazer pedag"gico2, num movimento
c%clico em !ue se tematiza, confronta-se, desenvolve-se e avalia-se a prtica#
8utra importante mudana observada na postura do professor foi a
conscientizao sobre a mudana da elaborao de um plane/amento !ue d6 conta da
heterogeneidade dos alunos, valorizando os diferentes n%veis de conhecimento do
educando#
$o confronto da teoria e prtica, o professor constatou !ue na sua ao
pedag"gica, / trabalhava de acordo com as habilidades, porm no as
relacionava coerentemente com as situa*es didticas#
5pesar das mudanas observou-se atravs da avaliao e do acompanhamento
pedag"gico a necessidade de con!uistar a parceria das fam%lias e de todas as professoras
da sala de origem dos alunos contemplados no pro/etoM a garantia de perman6ncia na
sala do 5+0 do mesmo professor e lotao de professores efetivos na sala da 5+0 para
se evitar a alta rotatividade de professores#
5 despeito dos a/ustes !ue percebemos como necessrios para atingir os
ob/etivos alme/ados, neste processo, contabiliza-se um avano considervel na
aprendizagem dos alunos, o !ue representa no in%cio do pro/eto um total de 1--Q de
alunos pr-silbicos para 13Q de alunos pr-silbico ao final de 3 meses#
+ercebe-se ap"s um balano entre con!uistas e desafios !ue os avanos devem-
se, em parte, ao compromisso, K credibilidade e K compet6ncia das professoras e
pedagogas do 5+0# 0mbora com pouca e,pressividade contamos tambm com a
parceria fam%lia e escola, !ue timidamente demonstrou a satisfao com o desempenho
de seus filhos no programa#
>
1-
Re,er2%&ias )i)!i#gr3,i&as
R75.D:# 3inistrio da 0ducao e )ultura# Programa de Formao de Professores
Alfabetizadores +7845# 2--1#
R75.D:# 3inistrio da 0ducao e )ultura# Programa de Formao de Apoio a
Leitura e Escrita. +75:07# 2--4#
)5$=5U, <era 3aria# Formao continuada de professoresO tend6ncias atuais# DnO
705:D, 3aria de 3# 3DSUT53D, 3aria das Hraas $icoltti @8rgs#A# Formao de
professoresO prticas pedaggicas e escolas# .o )arlos, 0dU.4)ar, 2--3, p# 14--1F2#
+0770$8U=, +hilipe# Prticas de pedaggicas e profisso docente: trs facetas# DnO
Prticas pedaggicas profisso docente e formao: perspectias sociolgicas. $ova
enciclopdia#
+D30$E5, .elma Harrido# Professor refle!io: "istoricidade do conceito# DnO
+D30$E5, .elma Harrido e HU0=D$, 0vandro @8rgsA# Professor refle!io no #rasil:
gnese e cr$tica de um conceito#2 ed# .o +aulo, )ortez,2--2# p#1N-F2#
.8570., 3agda. Letramento e alfabetizao: as muitas facetas# 7evista Rrasileira
de0ducao# .o +aulo# $( 2F, p# F-1N, VanWabr#, 2--4#
1-
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