Universidade Federal do Par Professor: Jorge Ricardo Coutinho Machado Disciplina: Prtica pedaggica 4 Aluno: Laurefran Pimenta dos

Santos Filho Curso: Qumica Licenciatura Data:23/01/2013

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Resumo do livro Pedagogia da autonomia de Paulo Freire. No primeiro captulo autor fala sobre uma prtica docente de educadores crticos, e da importncia dessa prtica educativo-crtica, usa termos como epistemologia: o estudo crtico dos princpios, hipteses e resultados das cincias j constitudos; gnosiologia: o estudo das fontes, limites e valor do conhecimento humano, e que o formador o sujeito em relao ao objeto, Franois Jacob constata que os homens so seres programados para aprender e Paulo Freire menciona o fato de, quanto mais o homem exerce a capacidade de aprender mais desenvolve, a chamada curiosidade epistemolgica". No primeiro subttulo trata do papel do educador, o qual cabe tarefa no s de ensinar os contedos, mas tambm ensinar o pensar certo, em outras palavras o professor no um mero transmissor de saberes, aquele que l por horas e apenas relata sua leitura como se recitasse suas memrias e sim aquele que l e ensina de forma crtica, no segundo subttulo considera que no h ensino sem pesquisa ou pesquisa sem ensino, um ciclo de busca contnua onde a formao do professor deve ser permanente tendo ele em vista, ser um eterno pesquisador. No terceiro subttulo Paulo Freire mostra a responsabilidade do professor e da escola de respeitar o conhecimento dos educandos, e no s isso mais tambm de relacionar esses conhecimentos e a realidade em que vivem, aos saberes curriculares, no quarto subttulo apoia a ideia do professor possuir uma curiosidade ingnua, mas que o leve a desenvolver a curiosidade epistemolgica que lhe permita olhar o mundo no de uma forma passiva mais interferindo no mesmo, a final no h criatividade sem curiosidade. No quinto subttulo Paulo Freire ressalta a importncia da prtica educativa, ser um conjunto coerente, em que teoria e prtica se complementem, haja vista que o homem um ser histrico-social capaz de comparar, escolher, intervir em outras palavras um ser tico, no sexto subttulo o autor complementa o quinto, e fala que o professor, aquele que ensina de verdade aquele que vivencia aquilo que fala do contrrio o aluno jamais levar a srio seu ensino. No stimo subcaptulo Paulo Freire argumenta que pensar certo requer a rejeio a qualquer forma de preconceito, seja referente a gnero, raa, classe enfim alm de uma radical negao a democracia e cabe ao educador desafiar o educando e construir sua prpria compreenso a partir do que lhe foi ensinado, no oitavo subcaptulo ressalta algo necessrio prtica docente, que o educador ao ensinar reflita sobre a prtica de forma a se tornar se torne um professor crtico, consciente de que avaliando de maneira crtica suas prticas de hoje poder melhorar as prximas.

No nono subcaptulo Paulo Freire, encerra o primeiro captulo, apontando como uma das mais importantes tarefas da prtica educativo-crtica a que o professor tem de dar condies para que o educando por meio de suas relaes torne-se um cidado consciente, transformador, pensante, criador, realizador de sonhos enfim ativo no meio em que vive e exemplifica sua ideia ao contar, como a simples atitude de um professor seu, influenciou grandemente sua vida acadmica. No segundo captulo, que tem por ttulo ensinar no transferir conhecimento o autor ressalta a necessidade do educador de dar condies para que o educando construa seu prprio conhecimento, no primeiro subttulo fala que a tarefa de ensinar, traz consigo a conscincia de inacabamento uma vez que essa uma caracterstica da humanidade ao longa da histria, dessa forma o educador poder enriquecer sua prtica docente. No segundo subttulo trata do ser condicionado como algum que tem a conscincia de inacabamento, o que o torna apto a aprender e ensinar. No terceiro subttulo aponta a necessidade de quem ensina, de respeitar a autonomia do educando no que se refere ao seu direito de ter dvidas, por exemplo, do contrario estar no s tirando a liberdade do aluno como tambm se eximindo da tarefa de ensinar, no quarto subttulo comenta sobre se ter bom censo ao ensinar, onde necessrio se oferecer condies para educador possa ensinar e o educando aprender, alm de mostrar a diferena entre autoritarismo e autoridade, logo o professor deve mostrar autoridade ao conduzir as atividades em classe e no autoritarismo ao impor e ditar regras. No quinto subttulo o Paulo Freire aponta a luta dos educadores por melhores salrios como parte da sua prtica docente, uma vez que ele um ser tico, e ser incoerente um professor demonstrar respeito ao educando quanto a sua curiosidade e ao mesmo tempo ter receio de demostrar descontentamento com a sua atual condio de trabalho, no sexto subttulo comenta que se durante o processo de ensino houver apenas uma transferncia de conhecimento o aluno no s ser um mero transmissor do que lhe foi passado como tambm no se tornar um ser crtico, necessrio aprender ao ensinar e ensinar ao aprender. No stimo subttulo o autor fala sobre a relao entre a alegria necessria prtica educativa e a esperana em que alunos e professores juntos podem aprender, ensinar e resistir aos obstculos muitas vezes impostos pela realidade em que vivem, no oitavo subttulo coloca que ensinar exige certeza que a mudana possvel, que o processo de ensino aprendizagem deve encarar o mundo no como algo ao qual deve se adaptar mas que e apesar de no ser fcil procurar muda-lo. No nono subttulo o autor diz que o ensino exige curiosidade, uma vez que a mesma leva a busca pelo conhecimento e sem ela no h ensino nem aprendizagem a final fundamental que professores e alunos se assumam como epistemologicamente curiosos. No terceiro capitulo o autor traz as competncias necessrias ao exerccio da docncia, no primeiro subttulo afirma que segurana, competncia profissional e generosidade caminham juntas, a competncia profissional torna o professor seguro daquilo que ensina e qualifica sua autoridade, sem esquecer-se de ser generoso no tratar como aluno.

No segundo subttulo comenta quo importante o modo como o professor se porta diante dos alunos, uma vez que isso revela sua maneira de ser e pensar politicamente, e como j foi dito anteriormente deve haver coerncia entre o que se fala e o que se vivi, no terceiro subttulo mostra que no pode haver dvida por parte do professor quanto ao poder da prtica educativo-crtica de tornar indivduos, capazes de e interferir no mundo a sua volta, a final os contedos a aprendidos podem ser tanto meio de reproduo da ideologia dominante quanto seu desmascaramento. No quarto subttulo, Paulo Freire atribui grande importncia ao exerccio da liberdade dentro de certos limites, pois sem estes limites a autoridade pode perverter-se em autoritarismo, dessa forma o professor formar educandos aptos a desenvolverem sua autonomia, pois, segundo Paulo Freire ningum sujeito autonomia do outro, no quinto subttulo como j foi dito a educao uma ferramenta de interveno o autor refora o dever de educadores e educandos lutarem para ter o respeito por parte das administraes pblicas e privadas. No sexto subttulo Paulo freire destaca outra caracterstica importante de um professor que saber escutar, isso humildade, s escutando humildemente que o professor pode melhor se colocar ou, melhor se situar do ponto de vista das ideias que lhe so apresentadas, no stimo subttulo Paulo Freire mostra o poder da ideologia e exemplifica por meio da ideologia que apresenta a globalizao da economia, como algo que inevitvel, como se houvesse necessidade de se discutir as condies econmicas anteriores e atuais que envolvem o processo logo e educao tambm ideolgica. No oitavo subttulo do terceiro capitulo, o autor afirma que o professor deve mostrar afetividade para com os alunos, no a ponto de interferir na sua autoridade em classe e tambm no a ponto de considerar que seriedade sinnimo de no demonstrao de afetividade encerra lembrando que homens e mulheres so programados para aprender e portanto ensinar e a prtica educativa deva estra sempre em favor da produo e do desenvolvimento da autonomia dos educadores e educandos.