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Mdulo 3
Lngua Portuguesa: Prticas de leitura e escrita e a enunciao como
unidade concreta da linguagem

Sinara Bertholdo
Rossana Beraldo





















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Caro(a) educador(a),
Refletir sobre o fenmeno da linguagem essencial frente aos desafios
que se apresentam para o professor de Lngua Portuguesa num mundo de
grande diversidade cultural e social. Como sabemos, o uso intenso da
internet e a ampliao das redes sociais tm possibilitado novas formas de
comunicao, bem como a criao de gneros textuais diferenciados.
Estamos na era digital em meio aos hipertextos, hipermdias,
plurilingusmos e multissemioses e, os profissionais que lidam com a leitura
e a escrita podem ressignificar e (re)formular as prticas educativas trazendo
novas ideias ou criando o novo em sala de aula.
Assim, convidamos voc para participar deste estudo colaborativo, em
ambiente online, onde vamos realizar anlises de elementos lingusticos em
sua dimenso enunciativa, dialgica e ancorada em sua natureza social.
Aceita o desafio? Temos certeza de que este intercmbio de conhecimentos e
informaes que voc far com seu tutor e seus(suas) colegas favorecer a
todos, afinal sempre temos algo para aprender ou ensinar, certo?
Iniciaremos pela compreenso de que nossa mente cultural em sua
natureza social e que a linguagem um fenmeno social realizado por meio
da enunciao em uma interao comunicativa a qual serve de expresso a
um em relao ao outro. Em seguida, veremos como o sistema de normas e
cdigos da lngua funcionam como instrumentos de mediao na interao
social e como o resultado dessas interaes se converte em funes
psicolgicas.
Para finalizar, vamos refletir sobre como promover o desenvolvimento
da competncia leitora e da produo escrita a partir da relao entre a
experincia concreta do aluno em seu meio sociocultural na construo de
significados, sobretudo, na escrita autoral.

Vamos em frente? Ento, bom estudo!
As autoras





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Lngua Portuguesa: Prticas de leitura e escrita e a
enunciao como unidade concreta da linguagem
Caro(a) professor(a), propomos a voc um olhar atencioso sobre as
prticas de leitura e escrita tendo em vista os processos comunicativos
enunciativos, entendidos aqui como unidades concretas de linguagem que se
realizam em sua externalidade social e, internamente, em atividade mental
singular, subjetiva. Sendo assim, como podemos organizar aulas que
contemplem situaes comunicativas, relacionando as prticas sociais em
consonncia s prticas escolares? sobre isso que vamos falar.

1 Introduo
O texto, por muito tempo, era restrito ao conceito de juno de
palavras, frases e oraes, os estudos baseavam-se na anlise da superfcie
textual no nvel de construo frasal, a lngua era considerada como um
sistema autnomo de significao e era estudada em si e por si mesma
(MARCUSCHI, 2008). S a partir das novas tendncias dos estudos
lingusticos nas dcadas de 50 a 60 que se iniciou a preocupao com a
natureza discursiva da linguagem, o texto passou a ser considerado tanto
em sua forma verbal como em sua forma no verbal. Vejamos a comparao
da lingustica estrutural (foco no cdigo lingustico) e funcional (funo da
lngua no meio social, refere-se situcionalidade de uso do texto) neste
extrato a seguir
Eles so donos do campo, da bola e das camisas. Esto levando o time
para a segunda diviso. Ainda assim, querem escolher o juiz.
Se nossa anlise tiver por base a estrutura do cdigo lingustico como
gramtica, podemos pensar que se trata de um recorte de texto sobre
esporte. Sem considerarmos o contexto onde foi enunciado e as condies
histrico-polticas, no saberemos dizer que se trata de um texto poltico,
dito por Geraldo Magela, sobre as presses do anarcossindicalismo, em
entrevista para Veja em 07 setembro de 2005. Observe, o enunciado ganha
sentido quando consideramos o prprio ato e a situao em que ele se
realiza: coerente, informativo, intencional e contextualizado em seu tempo
histrico e social.
Com essa gama de formas textuais, nosso campo de ensino e
aprendizagem na seara da lngua portuguesa muito amplo, o que nos
possibilita diversas atividades para trabalharmos em sala de aula. Os textos
escolares quando pensados em um sistema formal parte das esferas
sociais, sem interao com o cotidiano do(a) aprendiz, prejudica o
entendimento e a produo desses. Sendo percebido, muitas das vezes, como
texto que no comunica, como a redao escolar, por exemplo, que s
possui a funo social de avaliaes. Dessa maneira, ouvimos com
frequncia a reclamao de discentes sobre a feitura da redao escolar,
5

provocando uma baixa autoestima e os(as) fazendo acreditar que no
conseguem e no sabem escrever.
Muitas vezes, o tema dado para o texto a ser produzido no tem
funo operacional discursiva-enunciativa em relao ao possvel sentido
global dos enunciados emergidos em dada realidade. Sendo que o contedo
informacional um modelo, frequentemente, seguido por todos(as)
alunos(as) e escriturado por meio de estruturas repetitivas, frases e
expresses semelhantes, para no dizer idnticas, em um exemplo tpico de
prtica de produo de textos tradicional.
Para mudar esse quadro, devemos transformar essa prtica,
considerando os textos, mesmo a redao, como efeitos sociais de sentido,
abordando assuntos relevantes e contextualizando a realidade de nosso(a)
aluno(a).
importante que voc e seus(suas) alunos(as) pesquisem e aprendam
com extratos reais da lngua em contexto. Veja cinco sugestes que
elaboramos para voc que foram pensadas a partir do mdulo 2. Se voc
optar pelo uso de recursos tecnolgicos e da internet ter diversas
possibilidades para promover o desenvolvimento da competncia leitora e
produo escrita.
1. Partindo do estudo sobre o internets. O que e qual sua
origem? Quais so as formas que seus alunos costumam usar
(linguagem de MSN, emoticons, cones, tags, e-mail)? Escolha um
gnero e proponha uma atividade, por exemplo, produo de uma
carta ou bilhete utilizando o internets, depois proponha que
faam uma transposio do contedo para letra de msica nos
estilos que lhes agradam: hip hop, rap, rock, pop, forr, sertanejo,
eletrnica etc. (vide pgina 18 do mdulo 2).
2. Proponha um estudo histrico sobre a propaganda (ou outro foco
de pesquisa) ao longo das dcadas, basta escolher um tema:
consumo, identidade, uso da linguagem, questo de gnero etc.
Utilize com seus alunos o acervo da revista Veja, divida a turma
em grupos para que cada um analise uma dcada: 1960, 1970,
1980, 1990, 2000 e 2010. Solicite que escrevam
colaborativamente um paper (sntese) e que elaborem uma
apresentao em power point para apresentao de seminrio.
Para finalizar, faa uma roda de discusso para que digam o que
aprenderam, faam sugestes aos colegas, compartilhem suas
experincias quando do desenvolvimento da pesquisa.
< http://veja.abril.com.br/acervodigital/home.aspx>

6


3. Convide os(as) professores(as) de Biologia, Histria e Educao
Fsica para realizar projeto transdiciplinar sobre questes
contemporneas: gua e Sustentabilidade do Planeta, Consumo e
Resduos Industriais, Sade e Bem-estar, Histria da Arte no
Mundo e no Brasil, procure incluir um objetivo de cunho social
para que seus alunos se engajem, posteriormente, em projetos
sociais. A partir de uma proposta conjunta, podero produzir
ensaios, carta ao editor, webjornal, panfletos (que podem ser
entregues por eles nos parques e na comunidade), paletras nas
comunidades e produo de microvdeos gravados por meio do
celular ou cmera fotogrfica (como indicado no Mdulo 2 sobre
as ferramentas livres).
No link a seguir, voc encontrar diversos temas contemporneos
que podem ser trabalhados.
<https://www.youtube.com/watch?v=k7drtDdKxcE&list=PL34BB
806DEFACDB9A>
4. Trabalhar com memoriais uma tima forma de despertar a
autoria, pois todos tm uma histria para contar. A partir da
apresentao do vdeo no TED Talks Conception to birth (Da
concepo ao nascimento), solicite que escrevam o memorial de
vida, pode ser produzido no formato de animao em vdeo com
imagens que mais lhes agradam. Fica a critrio dos alunos
apresentar para a turma ou no. Esse tipo de atividade trabalha a
emoo e a identidade pessoal.
<http://www.ted.com/talks/alexander_tsiaras_conception_to_birth_vis
ualized.html>
5. Faa com seus alunos uma imerso histrica sobre um tema para
depois produzirem textos coerentes com a realidade social, para
tanto precisaro pesquisar sobre o assunto de interesse comum.
Antes, convide outros professores de outras reas para
organizarem o projeto transdisciplinar, podero trabalhar com
temas relacionados brasilidade, por exemplo, questes
relacionadas Cultura: Portugus (regionalismo/dialeto/estrutura
sinttica/jornal local etc.); Biologia (fauna e flora
local/classificao cientfica/texto cientfico etc.); Histria e Arte
(folclore/dana/culinria/msica/arte); Geografia (leitura de
mapas e grficos, uso de motores de busca na internet etc.). Use
os buscadores do Google como indicado no mdulo 2 para
ampliar o estudo.

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2 Uso da linguagem em diferentes contextos
A eficincia da comunicao depende do uso adequado do nvel de
linguagem. Certamente, voc no fala da mesma maneira com seus(suas)
alunos(as) e com seus(suas) amigos(as). Igualmente, voc no escreve um
texto da mesma forma, o pblico-alvo, a situao social, o meio de
veiculao sero importantes informaes para a produo textual. Esses
critrios de escrita devem ser ensinados aos nossos(as) alunos(as).
LINGUAGEM FORMAL: utiliza-se em determinados ambientes sociais, mais
na forma escrita do que na oral. de uso, principalmente, nos meios
diplomticos e cientficos; nos discursos e sermes; nos tratados jurdicos e
nas sesses de tribunal. O vocabulrio deve ser rebuscado e as normas
gramaticais so usadas em sua plenitude.

LINGUAGEM INFORMAL (COLOQUIAL): utiliza-se na vida cotidiana, sem
embargo do conhecimento padro da lngua. usado, normalmente, na
linguagem do rdio, da televiso (menos em telejornais); em meios de
comunicao de massa (rede sociais, por exemplo); conversas de bares. O
vocabulrio mais regionalizado e o uso do padro gramatical relativo, em
que se permite um menor monitoramento.
Como dissemos, o texto uma unidade significativa e sua insero no
contexto social depende de sua dimenso dialgica. A propriedade semntica
contida no texto sempre organizada a partir do conhecimento partilhado
em que se insere o discurso para o entendimento global de seu sentido.
Sendo assim, preciso consider-lo no interior de outros discursos. Mas,
que discursos so esses? Provavelmente, o(a) aluno(a) vai elaborar um texto
que revela particularidades do meio onde est inserido(a), mesmo que esteja
fora dos padres previamente estipulados o contedo pode ser considerado.
Caso no compreenda o que o aluno(a) expressou no texto, solicite que
conte ou escreva uma justificativa, ento ser uma atividade dupla, o aluno
exercitar a argumentao e desenvolver o senso de responsabilidade por
aquilo que pretende comunicar. Esse exerccio pode ser til para que
nossos(as) alunos(as) passem a produzir textos claros que faam o seu(sua)
leitor(a) entend-los(as).
Quando solicitamos aos(s) nossos(as) alunos(as) para escrever
somente sobre suas experincias, possvel que eles(as) apenas se
aproveitem das conversaes mais recentes em que ainda esto
engajados(as) e dessa forma limitem a extenso e a variedade de seu
pensamento e de sua escrita. Podemos, ento, usar recursos para que o
aluno amplie sua capacidade criativa, como exemplo, reescrever o texto
produzido em outro gnero (contos, reportagens, ensaios, cordel, quadrinhos
etc.) ou pensar numa volta ao passado ou projeo para o futuro. Esse tipo
de atividade ativa a capacidade de criao e abstrao, fundamentais para o
8

desenvolvimento da escrita autoral. Sendo essa uma forma de apresentar
novas oportunidades conversacionais que atraiam alunos(as) para
comunidades pblicas, profissionais e acadmicas mais amplas.
Percebemos assim, conforme Bazerman (2011, p. 23), que os
[...] gneros no so apenas formas. Gneros so formas de
vida, modos de ser. So frames para ao social. So
ambientes para a aprendizagem. So os lugares onde o sentido
construdo. Os gneros moldam os pensamentos que
formamos e as comunicaes atravs das quais interagimos.
Gneros so os lugares familiares para onde nos dirigimos
para criar aes comunicativas inteligveis uns com os outros
e so modelos que utilizamos para explorar o no familiar.

Assista ao vdeo 5 sobre o conceito de tipificao e o conceito de forma, com
Carolyn Miller e Charles Bazerman, em :
<http://www.youtube.com/watch?v=MNbkDJe0yw4>

Dessa maneira, devemos diferenciar para com o(a) aluno(a) as
produes escritas, posicionando os gneros textuais (discursivos) de acordo
com as situaes sociais. Para que, dessa forma, o(a) aluno(a) possa perceber
o uso de determinado gnero para determinada prtica social.
Bakhtin (apud BAZERMAN, 2011, p. 260) considera enunciados como
comunicativos e v nos gneros discursivos uma estabilizao situacional
que influencia a referenciao, a expressividade e o direcionamento, desse
modo, fundamental que a prtica de sala de aula no se distancie do
contexto social em que os alunos esto inseridos. Proponha que observem,
em suas rotinas dirias, os diversos gneros textuais (discursivos) que so
veiculados, para que assim colaborem para a construo do aprendizado
contextualizado, o que estabelece uma relao dialtica entre o aprendizado
formal e o aprendizado do dia a dia.

Produza uma atividade textual com seus alunos que envolva prtica
rotineira.
Solicite que escrevam (em 10 linhas) a atividade diria da preparao at a
chegada escola. Quantas horas envolve a preparao. Quais so as
atividades que antecedem at a chegada escola. Qual transporte utiliza e
como o trajeto. Esse tipo de tarefa requer sntese, voc poder sugerir
tambm a elaborao de memorial, sinopse, bilhete etc.

9

3 Relao entre leitura e escrita
A relao entre o que a pessoa l e o que ela escreve j amplamente
discutida no mbito dos estudos da linguagem. A questo que nem sempre
se levam em considerao as leituras que o aluno faz em seu meio, como a
leitura de um filme, de uma msica, de um outdoor publicitrio, dos posts do
facebook, entre outras, to usuais pelos(as) nossos(as) alunos(as) na
sociedade contempornea.
A falta de ateno com esses letramentos nos levam falcia de que
no Brasil no se l. Pelo contrrio, nunca na histria lemos e escrevemos
tanto. Ainda no so lidos, como o desejvel, os clssicos da literatura
brasileira, mas temos um ponto de partida que nossos(as) antecessores(as)
no tinham, hoje eles/elas leem no exatamente o que a escola exige, mas
leem. Isso deve ser levado em considerao, se quisermos instig-los(as) a
leituras formais e mais intelectualizadas.
No momento que trazemos para sala de aula textos como o da msica
supramencionada, que conhecida e entendida por eles(elas), rompemos um
paradigma social e inovamos nossas prticas de letramento.
A valorizao da cultura local situa os textos e transforma as prticas
de letramento, as quais so construdas nas prticas sociais, sempre em
uma relao dialtica. Assim, a compreenso dos textos ser compreendida
em um ambiente mais familiar, desconstruindo o mito de no se saber ler e
escrever.
Trabalhar com o(a) estudante os gneros textuais (discursivos)
recorrentes no seu meio social aproxima a construo do saber formal com
os seus saberes de mundo j apreendidos em sua rotina. Portanto, no
podemos ignorar o contexto em que a escrita ocorre, pois estaramos
negligenciando um aspecto importante do ensino e aprendizagem da leitura
e da escrita. O conhecimento adquirido e as formas de escrita circunscrevem
o que e como uma pessoa pode escrever.
Desse modo, podemos ajudar o(a) aluno(a) a descobrir as motivaes
pessoais para aprender a escrever. Tarefas de escrita especfica podem
ajud-los(as) a se tornarem leitores(as) mais perceptivos(as) e podem ajudar
a destruir a tendncia falta de articulao ou vagueza que resultam de
uma leitura puramente privada. O(A) aprendiz precisa descobrir as
declaraes importantes e aqueles elementos que unificam a escrita como
um todo.
medida que tentam conciliar o que eles(elas) leem com o que
eles(elas) j pensam, os(as) educandos(as) comeam a explorar suas
pressuposies e modelos de pensamento. Inicialmente suas respostas
podem ser pouco fundamentadas, ora rejeitando o novo material, ora
concordando totalmente com o que parece ser a autoridade da palavra
escrita. Diferentes tipos de exerccio encorajam o desenvolvimento de reaes
10

mais amplas e reflexivas: comentrios sobre a leitura; anotaes sobre seu
entendimento do texto e anotaes sobre o contedo e o ensaio de resposta
informal.
Os comentrios sobre a leitura desempenham papel importante na
construo da memria acadmica, as anotaes aumentam a conscincia
do(a) aluno(a) acerca de suas respostas e o ensaio de respostas informais
permite o desenvolvimento crtico.

A competncia escrita
Em geral, as gramticas partem de exemplos de textos extrados do
meio social, que so vistos como modelos ou formatos mais ou menos
estveis de diferentes situaes comunicativas do cotidiano. Pertencem s
categorias do discurso que correspondem s necessidades dirias mais
utilizadas pelas pessoas nas interaes comunicativas. Facilitam a
comunicao em uma atividade porque identificam o domnio discursivo em
que os interlocutores se orientam nos contextos e situaes das prticas
sociais (MARCUSCHI, 2008). Os modelos de ao comunicativa parecem
estveis e do impresso de que podemos transmiti-los de gerao a gerao,
porm, tendo em vista o conceito de lngua viva e dinmica perceberemos
que os gneros acompanham essa evoluo. Os gneros passam por
transformaes juntamente ao processo dinmico da linguagem, umas mais
evidentes, outras imperceptveis, isso depender da intencionalidade
enunciativa.

Tipo textual, gnero textual e domnio discursivo, noo conceitual
a) Tipo textual caracteriza-se mais como sequncia lingustica
(sequenciao de enunciados, um modo retrico) do que como textos
materializados, o que podemos, rigorosamente, perceber como modos
textuais. Os tipos textuais, de modo geral, abrangem uma mdia de 6
(seis) categorias mais conhecidas, quais sejam: narrao (tempo),
descrio (detalhe), injuno (ordem), exposio (ideia) e argumentao
(alegao). O conjunto de categorias para designar tipos textuais
limitado e sem tendncia a aumentar, j os gneros textuais so
constitudos por sequncias estruturais dos tipos textuais. Veja a
seguir.
b) Gnero textual (discursivo) so os textos materializados em situaes
comunicativas recorrentes, textos concretizados que encontramos em
nossa vida diria e que apresentam padres sociocomunicativos
caractersticos. Os gneros podem ser definidos por sua
funcionalidade, pelo seu objetivo enunciativo e pelo seu estilo realizado
integrado s questes histricas, sociais, institucionais e tcnicas. Em
11

contraposio aos tipos textuais, os gneros so entidades empricas
em situaes comunicativas e se expressam em designaes diversas
constituindo em princpio listagens abertas. Gneros textuais
(discursivos) mais recorrentes em nosso cotidiano: telefonema, email,
sermo, entrevista, ofcio, memorando, carta pessoal, carta comercial,
bilhete, aula expositiva, letra de msica, bula de remdio, lista de
compras, aulas virtuais, entre outros.
c) Domnio discursivo constitui uma esfera das atividades humanas,
sendo esse conceito relacionado ao sentido bakhtiniano de
enunciao, pois indica parte do princpio de classificao de textos e
indica instncias discursivas, por exemplo: discurso jurdico, discurso
jornalstico, discurso religioso, discurso publicitrio, entre outros. Nas
prticas discursivas, podemos identificar os gneros textuais
(discursivos) que so situados nas rotinas comunicativas
institucionalizadas e nas relaes sociais.
H grande esforo em definir os gneros textuais para que as pessoas
tenham domnio dos discursos e suas modalidades, mas o observado que
so criadas sobreposies e formas hbridas de linguagem gerando gneros
inditos, como exemplo, a interface grfica e o desing de interao, que so
exclusivamente do meio digital. Frente a essa complexidade e tendo em vista
que essa evoluo contnua, como trabalhar a leitura e a escrita para as
multissemioses na escola?
Interface grfica: uma forma de escrita baseada em elementos grficos
como cones, fontes diferenciadas, relevos por meio de cores e
transparncias etc.
Design de interao: uma forma de construo que procura prever a
arquitetura da informao, ou seja, criando junes de linguagens que
atuam na percepo, ateno e emoo. Ex: Movimentos, sons, imagens,
repeties etc.
Partimos da ideia de que a cultura deve ser considerada nas prticas
discursivas, afinal as prticas ocorrem em uma cultura e necessitam dos
elementos semiticos que orientam os indivduos em atividades situadas no
plano coletivo. Para a psicologia cultural, a Cultura um campo dinmico
semelhante a um oceano em que as ondas se movem dinamicamente,
modificando a forma da paisagem em que nos inserimos (VALSINER, 2012),
vista sob esse aspecto recriada em tempo real de forma processual e
dinmica, como tambm a lngua e os gneros discursivos.
Por que unidade enunciativa como proposta? Porque o sentido da
palavra totalmente determinado por seu contexto. De fato h tantas
significaes possveis quantos contextos possveis (BAKHTIN, 2010, p.
109). O sujeito que enuncia fala a partir de sua externalidade social e utiliza
o sistema de normas e cdigos (fontica, morfologia, sintaxe, ortografia e
enquadramentos textuais) para enunciar seu discurso interior, a
12

enunciao, portanto, depende da exterioridade social e interioridade
subjetiva do enunciador.
Dominar os gneros discursivos existentes possvel? garantia de
que nossos(as) alunos(as) vo produzir textos? Ento, de onde vamos partir?
De um movimento que considera, primeiramente, a externalidade, tendo em
vista a cultura pessoal, a produo autoral, a identidade discursiva do
aluno. Afinal cada indivduo tem um auditrio social prprio bem
estabelecido, em cuja atmosfera se constroem dedues interiores, suas
motivaes, apreciaes etc. (BAKHTIN, 2010, p. 117).
Como fica ento a questo do cdigo lingustico e das normas? Temos
de compreend-los como instrumentos de mediao que servem s situaes
discursivas e s prticas comunicativas, juntamente aos signos, ndices,
cones e smbolos de valor semitico, que medeiam as situaes de interao.
O cdigo lingustico constitudo de signos compartilhados por uma
comunidade de falantes, e existem outras formas de simbolizar por meio de
cone, ndice ou smbolo.
cone: mantm certa relao sensorial ou emotiva que representa um objeto.
Ex:. O smbolo da Nike faz referncia ao movimento, velocidade.
ndice: representa uma experincia subjetiva de imagem ou sinal
compartilhado pela herana cultural. Ex.: fumaa/fogo; febre/infeco etc.
Smbolo: representa a ligao fsica com o objeto no sentido de associao
ao objeto. Ex.: bandeira do Brasil/ nao brasileira; pombra branca/paz;
cruz/cristianismo, os smbolos mudam conforme a cultura.
Com a entrada das redes sociais e o intercmbio cultural provocado
pela globalizao, o signo, o cone e o smbolo tm sido disseminados por
meio de diversas fontes mditicas e seu alcance ultrapassa fronteiras
culturais. Um exemplo seriam as logomarcas mundialmente difundidas:
Nike, Adidas, Tim, Vivo, Apple, BMW, McDonalds, Coca-Cola, entre outras
marcas semiticas da publicidade de persuaso cujo signo comporta uma
Mikhail Bakthin (1895-1975)

Nasceu em Oriol, ao sudoeste de Moscou. Seus textos tratam de crtica
literria, lingustica, psicanlise e teoria social. Escreveu sobre as obras de
Rabelais e de Dostoivsky discutindo a relao entre o sagrado e profano; a
cultura oficial e a cultura popular. Estudou o processo de interao enquanto
dilogo, criando os conceitos de dialogismo e polifonia. autor de Marxismo e
Filosofia da Linguagem, Esttica da Criao Verbal e A Cultura Popular na
Idade Mdia ao Renascimento.
13

infinidade de valores sociais ou mitos de mercadoria (SANTAELLA, 2011).
Esses signos mercadolgicos tm valor agregado por meio da transferncia
de caractersticas que atingem o campo afetivo, atuam nos sentimentos
secretos dos consumidores, suas esperanas, anseios, desejos,
reconhecimento, afeto e possibilidade de participar de valores culturais
mundiais (Ibid) que muitas vezes no so compartilhados entre o grupo
social ou lingustico.
O papel do educador(a) na sociedade do hiperconsumo fundamental,
pois nem sempre o tema discutido no meio familiar. Muitas vezes o
consumo apreciado pela famlia que impe valores na construo da
identidade e identificao do indivduo. Trabalhar essas questes tendo em
vista a valorizao das qualidades humanas pode promover a reflexo e,
possivelmente, seus alunos tero muitos argumentos para produzir bons
textos.
O processo de partir dos conhecimentos prvios sobre determinado
tema visa criar vnculos mentais com a realidade vivida pelo(a) aluno(a) para
que esse(essa) tenha argumentos suficientes para produzir textos coerentes e
autorais. A memria dos eventos e as experincias do passado ou os
contedos j apreendidos formaro a base para o desenvolvimento da
produo escrita.
As aulas de leitura ou produo textual podem prever maior
diversidade cultural e de linguagens na escola tendo em vista uma pedagogia
para mltiplas leituras e produes textuais diferenciadas que contemplem
as multissemioses.
Propostas de atividades para discutir as multissemioses dos textos em rede:
Assista ao vdeo no Youtube Criana, a Alma do Negcio para conhecer como
os operadores semiticos modelam a mente das crianas e jovens,
determinando limites de interpretao, regulando suas escolhas e estimulando
continuamente a percepo que tm sobre o mundo.
<https://www.youtube.com/watch?v=dX-ND0G8PRU>
Convide seus alunos para discutir sobre as estratgias semiticas das
mensagens publicitrias e como elas despertam nossa ateno para o
consumo. Procure mostrar um vdeo ou documentrio sobre o tema que
pretende trabalhar aps a exibio. Proponha uma roda de dilogo para
conversarem, assim, podero expor suas experincias, contar
experincias reais vividas ou contadas por outras pessoas. Procure
instigar e criar outras questes para promover novas reflexes. Depois
poder trabalhar a produo textual de ensaio, resenha, resumo, poesia,
msica etc. Poder utilizar tambm as novas mdias para produo de
vdeos e trabalhos em grupo.
14

Leitura de hiperconto. Selecione gneros textuais para serem
trabalhados oralmente. Solicite que os alunos formem grupos para a
produo de um conto, romance, suspense, noticirio ou qualquer outro
tipo que mais lhes agrada. Utilizem o podcast para produzir o
hiperconto, cada aluno dever narrar um trecho e, quando tiverem todas
as vozes gravadas, podero remixar com diferentes fundos sonoros:
ranger de correntes, tempestade, campainha, sinos, som de pssaros,
barulho de motor etc. que esto disponveis na rede. (vide pgina 64 do
mdulo 2 ). Podcast refere-se gravao em Mp3, Mp4, Ipod etc.
Arteprojetos. Trabalhando o conceito de tica, esttica e crtica a partir
da reflexo de um objeto ou movimento artstico a fim de promover a
experincia esttica. Garcia et al (2012) prope atividades baseadas na
leitura de painis como Guernica, de Pablo Picasso, Guerra de Cndido
Portinari ou as gravuras de Goya Los desastres de la guerra. Voc pode
propor uma pesquisa sobre o pintor, sua poca, movimento artstico,
movimentos sociais, anlise da obra, reconstruo da obra por meio da
releitura que o aluno(a) faz na produo de painis a partir de recortes
de revistas ou uso de programas de computador como o photoshop ou
paintbrush. Pode-se trabalhar com a produo de minicontos
multimodais, nanopoesia, videoclipes, documentrio, tendo em vista o
protagonismo e dialogismo.

A competncia leitora
Para o desenvolvimento da leitura, podem-se utilizar textos que
estejam prximos realidade do aluno no sentido de que esse possa
reconstruir o caminho percorrido pelo autor quando da composio do texto.
Sempre existiro lacunas na leitura por falta de conhecimento de algo no
aprendido ainda, em que voc, professor(a), poder intervir. So nesses
espaos vazios da incompletude do dilogo que o teor e o tom da leitura
individual realizam-se. Descarta-se, assim, a ideia de que existe apenas a
compreenso una de um texto e que o(a) aluno(a) no compreendeu como os
demais. Cada um dentro de sua singularidade compreender a partir de seu
conhecimento de mundo. preciso levar em conta e incluir nos currculos a
multiplicidade cultural das populaes e a multiplicidade semitica de
constituio dos textos por meio dos quais ela se informa e se comunica
(ROJO, 2012).
Textos, portanto, so dialgicos em sua natureza espera de sua
atualizao e realizao enunciativa. Supor que haja homogeneidade,
linearidade e neutralidade na leitura seria caminhar em direo ao
monologismo discursivo em que prevalecem a estrutura e o sistema de
normas (BAKHTIN, 2010). Quando o aluno puder sentir prazer por
compreender o texto e ter acesso s ideias do autor, estar, provavelmente,
apto a aperfeioar a capacidade leitora. Propor leituras tidas como
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tradicionais ou obrigatrias antes de desenvolver o prazer pela leitura no
despertam a curiosidade de trilhar as entrelinhas, as marcas e as pistas
deixadas pelo autor.
A linguagem vista sob esta perspectiva pode ser compreendida como
um fenmeno social enunciativo, no qual o leitor interpreta dentro de suas
possibilidades cognitivas e capacidades interpretativas de mundo
(conhecimento prvio) um texto. Nem sempre o indivduo ter acesso s
palavras de que precisa para compreender ou expressar seu conhecimento
sobre algo. nesse momento que ns, professores(as), intervimos propondo
lgicas de pensar sobre as coisas e o sobre o mundo. Desse modo, o ouvir o
que o aluno(a) tem a dizer pode ser um bom comeo. A proficincia vem com
o tempo e de acordo com as necessidades comunicativas de seu meio.
Saiba mais...
A teoria de Bakthin (2009) tem como ponto central a questo da enunciao
como dilogo, no se trata da enunciao monolgica individual e isolada,
mas a interao de pelo menos duas ou mais enunciaes, isto , o dilogo.
O dialogismo refere-se s relaes estabelecidas entre o eu e o outro social
em processos contextualizados e reais que afetam o desenvolvimento
ontogentico do indivduo.
Cabe aqui uma pausa para ler e analisar um texto como unidade de
enunciao. Leia a letra e oua a cano, interpretada por Elis Regina. O que
Querelas do Brasil tem a nos dizer? Vamos analis-la como unidade de
enunciao e como cdigo da gramtica normativa.
Querelas do Brasil
Intrprete: Elis Regina
O Brazil no conhece o Brasil
O Brasil nunca foi ao Brazil
Tapir, jabuti, liana, alamandra, alialade
Piau, ururau, aqui, atade
Pi, carioca, porecramecr
Jobim akarore Jobim-au
Oh, oh, oh
Perer, cmara, toror, olerer
Piriri, ratat, karat, olar
O Brazil no merece o Brasil
O Brazil ta matando o Brasil
Jereba, saci, caandrades
Cunhs, ariranha, aranha
Sertes, Guimares, bachianas, guas
E Marionama, ariraribia,
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Na aura das mos do Jobim-au
Oh, oh, oh
Jerer, sarar, cururu, oler
Blablabl, bafaf, sururu, olar
Do Brasil, SoS ao Brasil
Do Brasil, SoS ao Brasil
Do Brasil, SoS ao Brasil
Tinhoro, urutu, sucuri
O Jobim, sabi, bem-te-vi
Cabuu, Cordovil, Caxambi, oler
Madureira, Olaria e Bangu, Olar
Cascadura, gua Santa, Acari, Oler
Ipanema e Nova Iguau, Olar
Do Brasil, SoS ao Brasil
Do Brasil, SoS ao Brasil
Oua a msica no Youtube em:
<http://www.youtube.com/watch?v=PEAADKhkMww>

Para iniciarmos a anlise, temos de buscar a poca de sua enunciao
num tempo histrico e social, neste caso, no ano de 1978, quando Maurcio
Tapajs e Aldir Blanc elaboraram a composio. No auge da Ditadura, Elis
Regina interpretou a msica acompanhada por coral de vozes que
reproduziam os cantos dos povos indgenas do Brasil.
Observe o ttulo. Voc percebe que faz aluso cano Aquarela do
Brasil composta por Ary Barroso no ano de 1939? Fato curioso que essa
msica s ganhou reconhecimento nacional em 1942 quando foi includa no
filme Saludos Amigos, uma animao que apresenta pela primeira vez o Z
Carioca pelos Estdios Disney. mera coincidncia fazer sucesso l fora
para ter reconhecimento nacional?
Do que se trata as Querelas do Brasil? So queixas da forte entrada
da cultura estrangeira no pas. A marcao grfica com z e s mostra
implicitamente o referente estrangeiro, que escreve Brazil com Z,
enquanto ns, brasileiros, usamos Brasil com s. Veja como uma cano
pode se tornar uma atividade para estimular projetos transdisciplinares em
que professores de diversas reas podem atuar conjuntamente. Aqui faremos
uma anlise breve sob nossa tica, mas haver muitas interpretaes que
voc poder acrescentar a partir de seus conhecimentos prvios.
Fazendo uma anlise breve, podemos verificar que a composio
irnica e estruturada a partir de substantivos, metforas, recursos
fonolgicos e coeso, referencial em que os elementos coesivos so
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encadeados pela sonoridade e pela significao de elementos genuinamente
brasileiros.
Coeso referencial: funo pela qual um item lingustico faz referncia a
um objeto extralingustico necessrio sua interpretao, portanto,
constitui-se na dimenso percepo/cognio, em que se cria ou se designa
objetos-de-discurso com representao extensional de referentes do mundo
exterior extramental.
Recursos fonolgicos segmentais e suprassegmentais: so de grande
importncia para a coeso, porque a forma fontica do texto um efeito
causado pela estrutura semntica fornecida pela sintaxe. Assim, se
estabelece a coeso por meio de: ritmo, rima, aliterao, assonncia,
entoao, silncio, pausa, frases incompletas, ecos, expressividade das
vogais e das consoantes etc.

O Brazil no conhece o Brasil. (Os estrangeiros no conhecem o Brasil).
O Brazil nunca foi ao Brazil. (Os estrangeiros nunca foram ao Brazil*com z,
marcando a ironia).
Decompondo a letra em palavras, teremos:
Fauna brasileira:
Tapir (anta), jabuti, arirarijiboia (cobra arara), cururu (sapo), piau (peixe),
aranha, tinhoro (pssaro e tambm erva ornamental, urutu (cobra
venenosa), sucuri, sabi, bem-te-vi, ururau (jacar do papo amarelo, do tupi
urur).
Personalidades brasileiras:
Jobim, Guimares, Jobim-au (Jobrim + au, em Tupi quer dizer grande),
Caandrades , Marionama (Mrio de Andrade + Macunama).
Entidades fantsticas do folclore:
Perer, saci, cunh.
Regionalismos e grias:
Pi, oler, olar, sarar, piriri, blblbl, bafaf, sururu, carioca, jereba
(animal que se vira), cmara (camarada), ratat, karat.
Palavras das lnguas dos povos indgenas:
Akarore (significado no definido de origem indgena), porecramecr ( da
famlia lingustica dos timbiras).
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Obras brasileiras:
guas (em referncia cano guas de maro, do maestro Tom Jobim), As
bachianas brasileiras, srie de composies de Heitor Villa-Lobos e Os
Sertes, escrito por Euclides da Cunha.
Bairros e praias:
Jerer, Cabuu, Cordovil, Caxambi, Madureira, Olaria, Bangu, Cascadura,
gua Santa, Acari, Ipanema e Nova Iguau.
Localizadores espaciais:
Li (ali) + ana, ala (l) amandra, ali + alade, aqui
Objetos:
Alade (instrumento de cinco cordas trazido pelos europeus que se
transformou na viola/violo brasileiro) e atade (caixo).

O Brazil no merece o Brasil. (Os estrangeiros no merecem o Brasil).
O Brazil t matando o Brasil. (Os estrangeiros esto matando o Brasil).
Do Brasil, SoS ao Brasil. (Mensagem telegrfica de pedido de socorro enviada
pelos brasileiros aos brasileiros, um sinal de que estamos deixando de
valorizar nossa diversidade cultural).
Podemos notar que os compositores so agentes, organizadores de
seus discursos. Quando algum diz algo de uma dada maneira dirigindo-se a
algum (leitor ou ouvinte), seleciona itens lexicais, dispondo-os de maneira
estratgica e tendo a preocupao com sonoridade (marcao prosdica),
com a finalidade de mediar significaes sociais, desse modo, Dizer dizer-
se (SOBRAL, 2005, p. 24). Esse o princpio do dialogismo (dilogo) que
traz consigo os conceitos de realidade em formao, inconclusibilidade, no
acabamento em que o leitor atualiza o contedo no momento da leitura.
Proponha a produo de uma letra musical a partir da seleo de
classe de palavras como a proposta de Maurcio Tapajs e Aldir Blanc. Pea
que escolham o tema que mais lhes agrada. Aproveite para introduzir novas
palavras e trabalhe a coeso, coerncia textual e esttica sonora!
A msica E.T.C. de Cssia Eller tambm interessante para se
trabalhar a leitura e anlise com alunos do ensino mdio, pois a trama
dialgica bastante complexa alm de trabalhar a sonoridade e o
compasso. Reflita sobre essa cano! Outra opo listar algumas
canes e pedir para que selecionem a que mais lhes agrada.
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E.T.C
Cssia Eller
Tava com cara
Que carimba postais
Que por descuido
Abriu uma carta que voltou
Levou um susto
Que lhe abriu a boca
Esse recado veio pra mim
No pro senhor...
Recebo o crack, colante
Dinheiro parco, embrulhado
Em papel carbono e barbante
At cabelo cortado
Retrato de 3x4
Pr batizado distante
Mas isso aqui, meu senhor
uma carta de amor...
Levo o mundo
E no vou l...
Levo o mundo e no vou...
Mas esse cara
Tem a lngua solta
A minha carta
Ele musicou
Tava em casa
A vitamina pronta
Ouvi no rdio
A minha carta
De amor...
Dizendo:
-Eu caso contente
Papel passado e presente
Desembrulhado o vestido
Eu volto logo, me espera
No brigue nunca comigo
Eu quero ver nossos filhos
O professor me ensinou
Fazer uma carta de amor...
Leve o mundo
Que eu vou j...
Leve o mundo que eu vou...
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Mas esse cara
Tem a lngua solta
A minha carta
Ele musicou
Tava em casa
A vitamina pronta
Ouvi no rdio
A minha carta
Sim senhor!..
Dizendo:
-Eu caso contente
Papel passado e presente
Desembrulhado o vestido
Eu volto logo, me espera
No brigue nunca comigo
Eu quero ver nossos filhos
O professor me ensinou
Fazer uma carta de amor...
Leve o mundo
Que eu vou j...
Leve o mundo que eu vou...
Fonte: <http://letras.mus.br/cassia-eller/44918/>
O que define ento a propriedade texto? A complexa conjuntura de
fatores de ordem situacional, sociocultural, interacional e cognitiva na trama
textual.
Considerando, desse modo, textos como unidades enunciativas,
podemos pensar na produo textual como uma atividade humana em sua
dimenso discursiva:
que considere a autoria do aluno, o que pensa, sabe, defende e
expressa;
que estabelea lgicas de pensar sobre e si, os outros e o mundo,
promovendo o pensamento criativo;
que considere a dimenso semntica, pela qual as expresses se
interpretam segundo o contexto cultural do aluno;
em que a dimenso sinttica ou gramatical, pela qual se regram
sistematicamente as construes da lngua em uma atividade
comunicativa e cognitiva seja objeto de anlise em atividades coletivas
(NEVES, 1991).

Boa discusso!
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Referncias
Bakhtin, M. (1986). A interao verbal. Marxismo e filosofia da linguagem.
Traduo de Michel Lahud e Yara F. Vieira. 3. ed. So Paulo: Hucitec.
Bakhtin, M. (1994). Os gneros do discurso. Esttica da criao verbal. So
Paulo: Martins Fontes, p. 275-326.
Bazerman, C. (2011). Gnero, agncia e escrita. So Paulo: Cortez.
Garcia, O. M. (2002). Comunicao em prosa moderna: aprenda a escrever,
aprendendo a pensar. Rio de Janeiro: Editora FGV.
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Moura, E. (Org.). Multiletramentos na escola. So Paulo: Parbola.
Jakobson, R. Lingustica e comunicao. So Paulo: Editora Cultrix, 2007.
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construo dos sentidos. So Paulo: Editora Contexto.
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Neves. M. H. M. (1991). A situao do ensino de gramtica nas escolas. In:
Neves. M.H. M. Gramtica na escola. So Paulo: Contexto.
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Moura, E. (Org.). Multiletramentos na escola. So Paulo: Parbola.
Sobral, A. (2005). Ato/atividade e evento. In: Brait, B. Bakhtin: dialogismo e
construo do sentido. 2. Ed. Campinas, So Paulo: Editora Unicamp.
Valsiner, J. (2012). Aproximaes cultura: bases semiticas da psicologia
cultural. In: Valsiner. J. Fundamentos da Psicologia Cultural: mundos da
mente, mundos da vida. Porto Alegre: Artmed.