PADRO DE RESPOSTA ENADE 2008

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PROVA DE PEDAGOGIA

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Resposta esperada
a) importante discutir o significado do que educar, do que ser professor e do que ser aluno
porque toda ao humana baseada na forma de conceber, significar e pensar a ao. Qual-
quer fazer humano supe uma ideia do que esse fazer ou de como cada indivduo entende es-
sa atividade. Sem pensarmos esse fazer, a ao dirigida por ideias j consolidadas, a partir de
outro contexto histrico, social e cultural. A aceitao, sem reflexo e sem discusso, de uma
determinada forma de pensar e conceber a ao e seus participantes nos faz repetir, sem um
distanciamento crtico, o modelo de ao. No caso especfico da ao educativa, as discusses
sobre a prpria ao, isto , educar, e o debate sobre quem o professor e quem o aluno con-
tribuem para a ao do professor, porque elas ajudam a construo de significados que so
mais complexos do que o entendimento imediato do senso comum. Com relao afirmao da
contribuio da filosofia para a reflexo sobre a ao educativa dos futuros professores, dese-
jvel a referncia importncia dessa discusso para o fazer educativo e pedaggico. No entan-
to, deve-se observar se tais respostas no se restringem ao discurso que entende e qualifica o
educar, o ser professor e ser aluno de forma simples, imediata, baseada em aspectos pessoais,
em caractersticas individuais e da ordem da experincia afetiva.

(valor: 6,0 pontos)

b) O atendimento ao que esperado nesse item compreende, basicamente, alguns exemplos de
estratgias didticas vinculadas filosofia da educao, como as seguintes:
Cada aluno dever sistematizar suas ideias, em uma redao escrita, e, em seguida apre-
sentar os textos para a discusso com os colegas. A discusso ser mediada e coordenada
pelo(a) professor(a) da disciplina.
Diviso da turma em dois grupos. Um grupo dever apresentar argumentos sobre a impor-
tncia da discusso, sobre as definies filosficas da educao, trazendo exemplos de co-
mo essa discusso pode ajudar no cotidiano da sala de aula, e outro grupo dever apresen-
tar argumentos que justifiquem a no-necessidade dessa discusso, uma vez que a educa-
o uma ao intrnseca ao ser humano e, assim, acontece naturalmente. A discusso ser
mediada e coordenada pelo professor(a) da disciplina.
Depois de assistir a um filme que tenha como tema a ao de um professor em sala de aula,
discutir o significado atribudo, pelo diretor e autor do enredo do filme, ao educativa, ao
ser professor e ao ser aluno. Nessa discusso, cada aluno(a) dever manifestar a sua refle-
xo sobre a ao educativa. A discusso ser mediada e coordenada pelo(a) professor(a).
Encenao de duas situaes de sala de aula. Cada grupo dever representar o cotidiano da
sala de aula segundo uma determinada forma de pensar e significar a prtica educativa. A-
ps a representao, promoo de um debate sobre as possibilidades e os limites da filosofia
de educao revelada pelas encenaes. A discusso ser mediada e coordenada pelo pro-
fessor(a) da disciplina.
(valor: 4,0 pontos)

Obs.: So esperadas, tambm, como respostas, a descrio de estratgias didticas para a aprendiza-
gem de conceitos de outras disciplinas, bem como, a discusso dos princpios gerais para a defi-
nio de estratgias didticas.
Quando o item b for compreendido de forma independente do item a, mas trouxer exemplos corre-
tos de atividades que visem aprendizagem de conceitos, dever ser considerado correto.
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Resposta esperada
a) A explicao de Renata a Alice sobre suas atividades de leitura em sala de aula dever estar
baseada, entre outras, em duas das seguintes justificativas pedaggicas:
familiarizao das crianas com o ato de ler;
motivao para a alfabetizao;
informao sobre as diferentes funes da escrita;
desenvolvimento da leitura compartilhada e crtica;
reconhecimento das palavras e das diferentes formas de organizao textual;
ampliao do vocabulrio;
desenvolvimento de aspectos cognitivos, afetivos e estticos;
sustentao e complementao de mtodos sistemticos de alfabetizao.
(valor: 4,0 pontos)



b) A persistncia do analfabetismo funcional deve ser explicada, dentre outros, pelos fatores a se-
guir.
Acesso limitado linguagem escrita durante e aps o processo de alfabetizao.
Utilizao espordica, pelo alfabetizando, da linguagem escrita na vida cotidiana.
Separao entre os processos de alfabetizao e letramento.
Alfabetizao mecnica, baseada em mtodos descontextualizados.
Alfabetizao baseada exclusivamente na aquisio da escrita como cdigo e no como
representao.
Procedimentos didticos inapropriados que dificultam a aprendizagem.
Ausncia de polticas de incentivo leitura.
Insuficincias na formao dos professores.
Oferta limitada de bibliotecas.
(valor: 6,0 pontos)


As explicaes dos itens a) e b) devem ser fundamentadas numa compreenso terica do processo de
alfabetizao/letramento, demonstrando que o graduando conhece os elementos que integram esse
processo e a relao dele com a produo do analfabetismo funcional.

Obs.: Quando, no item b), a resposta contemplar uma explicao correta sobre o significado de anal-
fabetismo funcional, o item poder receber a pontuao mxima.

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Resposta esperada
a) O texto do aluno deve transparecer o entendimento do que seja gesto participativa e o papel
dos conselhos escolares nessa modalidade de gesto.
Um aspecto preliminar a garantia da gesto participativa na legislao nacional: na Constitui-
o Federal de 1988, no art. 206, princpio VI, que estabelece que o ensino pblico ser desen-
volvido em contexto de gesto democrtica; na LDB 9394/96, no art. 14, que explicita que os sis-
temas de ensino definiro as normas da gesto democrtica do ensino pblico na educao b-
sica, de acordo com as suas peculiaridades, tendo como um de seus princpios a participao
das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes.
No caso descrito, a iniciativa partiu de uma deciso coletiva, de uma discusso no conselho de
escola. Logo, trata-se de uma prtica de gesto democrtica e participativa, que supe engaja-
mento de todos os segmentos da comunidade escolar. A participao o principal modo de rea-
lizar uma gesto democrtica. Proporciona conhecimento da estrutura organizacional, dos obje-
tivos educacionais, das relaes com a comunidade, alm de favorecer relacionamentos inter-
pessoais mais humanizados no contexto profissional. Uma vez que os membros da instituio
travam contato direto com seu entorno, possvel verificar in loco como se constitui a realidade
da comunidade. Os dados provenientes desse reconhecimento tornam-se material de anlise e
de trabalho para definir prticas pedaggicas e organizacionais que visem melhoria da quali-
dade social da educao.
(valor: 4,0 pontos)

b) A ao dever conter uma proposta que esteja fundamentada nessa concepo de gesto e que
explicite o processo de integrao escola-comunidade. Note-se que a questo prope ultrapas-
sar o contato com as famlias, envolvendo a comunidade escolar, da qual fazem parte outras re-
presentaes.
Alguns exemplos de aes:
elaborao do projeto poltico-pedaggico com a participao da comunidade, bem como
acompanhamento de sua execuo;
abertura da escola nos fins de semana para atividades culturais e esportivas;
formao de associao de pais e mestres;
rel aes ent re a escol a e organi zaes no governament ai s que vi sem
f ormao para a ci dadani a, etc.

A ao descrita dever ser justificada, com uma argumentao que demonstre sua relevncia.
preciso ressaltar que a justificativa dever dar condies de verificar se o estudante sabe, uma
vez mais, o que gesto participativa, por meio do estabelecimento de relaes entre o conceito
e uma situao concreta.
(valor: 6,0 pontos)