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PEDAGOGIA

Pedagogiadascompetncias:
contedosemtodos
SuzanaBurnier*

Abstract
This work introduces theoreticalmethodological guiding principles for educational intervention based on the
Competencies Pedagogy, which aims to promote integral formation for professionals, focusing on citizenship
constructionandmodernworkforcepreparation.ProjectsPedagogyframeworkisalsopresented,aswellasthewaysto
itsimplementationintotheclassroom.Furthermore,thisworkexaminesorganizationalconditionstotheapplicationof
thesemethodsandprinciplesintheeducationalenvironment.
Keywords:CompetenciesPedagogyProfessionalEducationProjectsPedagogy:Integralformation:Citizenship
ProjectsPedagogy.

Todos vimos sentindo o quanto as sociedades modernas passam por grandes transformaes: a complexificao das
estruturas e das relaes sociais, a difuso de novas tecnologias que invadem o cotidiano de todos os cidados,
especialmentenoscentrosurbanos.Informtica,transportesetelecomunicaes,comunicaodemassa,tudoissoimpe
novosdesafiosaseremenfrentadospeloscidados.Participardasociedadehojeexigedosindivduosumnmeromuito
maiselevadoecomplexodecapacidades:operarterminaisbancrios,transitarpelosistemadetransportes,utilizarmeiosde
comunicaocomofax,celulareseInternet,lidarcomumnmerocadavezmaiordepessoas,dediferentesorigenssociaise
culturais,conhecerascadavezmaiscomplexasestruturasadministrativasdavidasocialporondetransitamseusdireitose
deveresesabercomoutilizlassoalgumasdasexignciasdiriasdavidamoderna.1

Nointeriordessasnovasrelaes,osdiferentesgrupossociaiselaboramsuasutopias,seusprojetosdefuturo,pensando
emcomointeragircomessasociedadeparaquepossamusufruirdelademaneiramaispositiva.Essesgrupossepolarizam
em dois focos. O plo dominante prioriza a necessidade de competitividade das empresas. Num sistema econmico
competitivo,salgunssobrevivem,osdemaisdesaparecem.Ametadosempresriossobreviverecrescer,aumentando
seuslucros.Paraissoelesseguembuscandoacompetitividadeatravsdareduodecustosedoaumentodaqualidade,
eliminando postos de trabalho e exigindo cada vez maior produtividade dos trabalhadores que so mantidos em seus
empregos. Premiao dos melhores, eliminao dos incapazes e acumulao individual de riquezas so os valores
orientadoresdessasociedadecompetitiva,algicameritocrticanoslevandoaacreditarqueaexclusoeasmisriasdela
decorrentesso"naturais".
Noplopopular,ostrabalhadoressemostrampoucoacreditadosnessesistemacompetitivoesonhamcomumasociedade
maispautadanaigualdadededireitos,numaqualidadedevidabsicaquepermitaquetodospossamusufruirlivrementea
vidaemsuasmltiplasdimenses:artsticas,corporaisesociais.Solidariedade,cooperao,direitosiguaisequalidadede
vidaseriamosvaloresorientadoresdessasociedadeaserbuscada.
Masessasduasvisesdialogamcomomundo:amodernidade,aurbanizao,aproduoemmassa,aaproximaodos
espaosetempos,etc.Interagircomessamodernidadedesafioparatodos.Mas,deacordocomaperspectivasociale
polticadecadagrupo,essainteraobuscaobjetivosmuitodiferenciados:competioxsolidariedade,premiaoxjustia
social,lgicadomercadocompetitivoxlgicadosdireitossociais.2
nointeriordessecontextoquevmdisputandodiferentesconcepespedaggicasemtornodaexpressoPedagogiadas
Competncias.Asposiesvariamdesdeaadooquasereligiosadessaterminologia,passandoporumavisocrticadela
mas que resgata seus aspectos positivos at a recusa total de qualquer abordagem ou proposta onde aparea o termo
"competncias".
Estaremos procurando resgatar, nesse texto, os aspectos chamados por Neise Deluiz de "luminosos" da Pedagogia das
Competncias, uma vez que nosso objetivo o de oferecer alguns referenciais tericometodolgicos para a prtica
pedaggica dos educadores junto a seus alunos. Assim, estaremos nos referenciando quela corrente, dentro dos
defensoresdaPedagogiadasCompetncias,oriundadocampodaeducao,quedifereemmuitosaspectosdaapropriao
feita desse termo pelo mundo do trabalho. Segundo Perrenoud, "Essa moda simultnea da mesma palavra em campos
variados esconde interesses parcialmente diferentes."3 Neste texto, trabalharei com a noo de competncia tal como
apresentadaporPerrenoud,segundoaqualacompetnciaacapacidadedearticularumconjuntodeesquemas,situando
se, portanto, alm dos conhecimentos, permitindo "mobilizar os conhecimentos na situao, no momento certo e com
discernimento."4
Gostaria de ressaltar ainda que essas disputas pedaggicas entre empresrios e trabalhadores e entre polticos e
intelectuaisqueosrepresentam,nosonovas.Nocampodaeducao,ahistriadaPedagogiamostracomoosdiferentes
grupos sociais constrem, se apropriam e ressignificam as propostas uns dos outros, buscando dar a essas propostas a
"suacara".Assim,muitosdospressupostosadotadospelachamadaPedagogiadasCompetnciassooriundosdeteorias
pedaggicasedeexperinciasdocampodaoposio:aEscolaNova,osGinsiosVocacionaispaulistasdadcadade60,
asexperinciaseducativasdostrabalhadoresedosmovimentossociais:MovimentodosTrabalhadoresSemTerra,Escolas
Sindicais,programaseducativosdaConfederaoNacionaldosMetalrgicos,diversaspropostasdeescolaspblicasem
gestes populares como a Escola Plural de Belo Horizonte, a Escola Cidad de Porto Alegre e a Escola Candanga de
Braslia, alm de inmeras experincias educativas de ONGs diversas, ligadas educao popular. Dessas tradies
emergemalgunsprincpiosqueajudamanortearaconstruocotidianadeprojetospedaggicosque,dialogandocomos
aspectos "luminosos" da chamada Pedagogia das Competncias, procura trazla para o campo dos interesses
democrticosedacidadaniaplena.Passoaapresentaressesprincpios.

PrincpiosbsicosdeumaPedagogiadasCompetncias

1.Umaformaohumanaintegral,slidaeomnilateralspossvelcomjustiasocial

Diantedacomplexidadedavidamoderna,tantoaeducaogeralquantoaprofissional,ouquaisqueroutrosprocessosde
formao humana (sindicais, ligados a ONGs, religiosos, etc.) esto cada vez mais atentos aos novos desafios que os
indivduoseosgrupossociaisprecisamenfrentar.
Oprimeiroaspectoaserressaltadoqueonveleducacionalexigidocadavezmaisalto:primeiroporqueosindivduos
estoexpostos,nasociedademoderna,aumgrandenmeroderelaesinterpessoaisquetambmsomaiscomplexas:os
grandes centros urbanos e os inmeros contatos que eles proporcionam nas grandes escolas, igrejas, nos conjuntos
habitacionais,noseventossociais,nocomrcio,nomundodotrabalho,nosrgosdegovernoenasONGs.Emsegundo
lugar,oscidadosestoemcontatocadavezmaisintensocominformaesasmaisdiversasqueelesprecisamselecionar,
analisareutilizar.Aescritahoje,diferentementedasgeraesanteriores,cdigodedomnioimprescindvel.Almdisso,
lidamoscominformaesdecartercientficotecnolgicoecomlinguagenscomplexascomoamatemtica,ainformtica,a
comunicao de massas. Da o clamor geral, de empresrios e trabalhadores, pela elevao da escolaridade bsica. A
prpriaLDBdefinecomoEducaoBsicaoEnsinoFundamentaleoMdio.
Ashabilidadescomplexasexigidasdonovocidadonoseroatingidasforadessenveleducativoquedeveproporcionar
a formao bsica mentalcognitiva, social e de capacidades de realizao. Leitura de mundo fundamentada nos
conhecimentoshistoricamenteacumulados,cientficoseculturais,anlisecrticadasinformaessocialmenteveiculadas,
compreensodecdigos,mapasetabelas,pesquisaeestudoautnomosemdiferentesfontesdeconhecimentos,soluo
deproblemas,comunicaoeexpresso,desenvolturasocialsoobjetivoseducacionaisspossveisdeseremalcanados
atravsdeprocessoseducativoscomplexos,prolongadosediretamenteorientados.
Mas formar o ser humano no s formar para a sociedade e para o mercado. formar para a felicidade. Isso significa
desenvolver nesse ser tambm as suas potencialidades, os canais de utilizao e de expresso artstica, de
desenvolvimento fsicocorporal e a sociabilidade prazerosa. dar oportunidades a milhes que no as tm de praticar
esportes,deconhecerepraticardiferentestiposdeartes,deconviverpelaalegriadeestarjunto.
A temos, logo de sada, uma grande polmica em torno da Pedagogia das Competncias, entre aqueles que afirmam ser
possvel o desenvolvimento de habilidades complexas em cursos curtos e isolados e aqueles que defendem o direito
Educao Bsica (Ensino Fundamental e Mdio) para todos como o nico caminho para o desenvolvimento de
competncias e habilidades complexas. Em funo dessas crenas, veremos diferentes projetos pedaggicos que se
concretizaroempropostasdedeterminadacargahorria,maioroumenor,comdeterminadosobjetivos,maisespecficose
pontuais ou mais gerais e complexos, com diferentes abordagens metodolgicas e diferentes investimentos de recursos
humanos e financeiros para dar suporte a essas propostas. A partir desse primeiro pressuposto j podemos pensar em
comoarticularcursosprticos,eficazeseflexveiscomumapreocupaocomaelevaodonveldeescolaridadedetodos
ostrabalhadores.

2.Osignificadodaaprendizagem

Outro aspecto fundamental das novas concepes pedaggicas e, entre elas, a Pedagogia das Competncias, o
questionamentodoensinocomoinculcaodecontedosdequeapenasoadultoouoespecialistaconheceovalor:"No
futuro voc vai compreender". As novas pedagogias acreditam que o aluno implicado, envolvido e interessado aprende
com uma energia incomparvel. Por isso preciso tornar os saberes significativos interessantes. O aluno precisa
compreenderjorealvalordoqueestsendotrabalhadoeacreditarnisso.
Hvrioscaminhosparaseconstruiranecessidadedeaprendizagemnoalunoeprecisoqueacadaobjetivoaalcanarse
d o tempo e as oportunidades necessrias para que o aluno compreenda com total clareza a sua importncia e como
aquelesconhecimentossearticulamcomoutrossaberesecomprocessosdavidareal.Paraqueeleefetivamenteaprenda,
fundamental que se crie a necessidade de aprendizagem que ser a fora propulsora da mobilizao das energias
intelectuaiseemocionaisdoalunonoprocessodeconstruodoseuconhecimento.
O professor tambm deve estar atento para a necessidade de envolver o aluno com as diferentes atividades educativas
propostasparaasuaformao,demaneiraquetodososalunospercebamcomclarezaoporquedeseestarrealizandocada
tarefa/atividade.Comisso,buscamosrompercomoqueEnguitachamadealienaodoalunocomrelaoaosobjetivose
aosprocessoseducativos.5Nasempresas,nemsempreostrabalhadorestmaoportunidadedeconhecerasrazeseos
fundamentos dos procedimentos que eles devem realizar. Apesar de todo o discurso de linha toyotista ou psfordista,
sabemosqueomercadomuitoheterogneoequeasempresastmmuitasformasdiferentesdetrabalhar.Muitasdelas
ainda mantm o trabalhador alienado dos objetivos e dos processos de produo, cumprindo ordens e desempenhando
tarefas sem uma maior compreenso de seu significado. Mesmo nas empresas toyotistas, o trabalhador participa das
decisesmenores,masasfinalidadesdaproduodizemrespeitoaosinteressesimediatosdoempresrio,nemsempredos
trabalhadores.
Osprocessosformativosdevemserolugardaparticipaoconscienteecrtica,dacolaboraoativa,daavaliaocoletiva
e permanente se realmente queremos formar cidadostrabalhadores crticos, criativos e autnomos. Portanto, os
educadores devem estar atentos em suas salas deaula para o esclarecimento, aos alunos, de cada etapa do processo
educativodeformaquetodoselescompreendamamplamenteoseuvalor.
Paragarantirqueosconhecimentosoucontedostrabalhadostenhamumsignificadorealparaoaluno,umoutrocuidado
necessrio: lembrarmonos de que os conhecimentos no existem, no mundo real, divididos em disciplinas. Ao
desempenhar qualquer atividade social ou profissional na vida, utilizamos concomitantemente saberes diversos: a
enfermeira usa a linguagem matemtica para calcular a porcentagem de um desinfetante qumico que ser aplicado na
desinfeco de um abcesso originado por uma mosca com determinado ciclo de vida e que se prolifera em determinadas
regies geogrficas. A histria dessa patologia orienta as polticas pblicas de combate doena, articuladas com as
condiessocioeconmicasdapopulao.
Na vida, os contedos so todos integrados. Separlos em disciplinas uma operao humana que tem facilitado a
aquisio desses conhecimentos mas que tem, por outro lado, destitudo muitas vezes esses conhecimentos de seu
significado, s apreensvel no interior da totalidade social onde eles ocorrem. Da a noo de globalizao que tem sido
muito valorizada no campo da educao e que a Pedagogia das Competncias tambm tem levantado.6 A idia de
globalizaoremeteaessavisodequeoconhecimentoglobal,nosegmentadoequesuafragmentaoemdisciplinas
faz parte de um momento de sua produo. Entretanto, necessrio alcanar uma nova etapa: aprofundarse nos
conhecimentos,trabalhandocomelesemsuaespecializaomasnoparara:reconstruirseucarterglobalacadapasso,
garantindoassimseusignificadorealnavidaenomundo.
Isso impe novos desafios ao professor: romper os limites de nossa formao fragmentada e reconstruir as relaes de
nossa rea especfica de conhecimento com outras reas de saber correlatas. Mais uma vez os educadores da formao
profissionaltmvantagens:nomundodotrabalhoossaberessonecessariamenteintegradoseasoluodosproblemas
estcadavezmaisevidentementevinculadaaumavisomaisglobaldosprocessos.Porissoaexignciadeoseducadores
daEducaoProfissionaltrabalharemnessesentido.

3.Opapeldossaberesdosalunosnasatividadeseducativas

Osconhecimentosprviosdosalunoscumpremumpapelfundamentalnosprocessosdeaprendizagem.Oprimeiropasso
doprocessodeaprendizagemabuscadecompreensodaquelesnovoselementosaosquaisestamostendoacessoeessa
compreenso construda pelo relacionamento de nossos conhecimentos anteriores com os novos saberes. Conceitos e
relaes so assim desestabilizados e reconstrudos, mas apenas se acontecer esse dilogo entre os conhecimentos
prvios, tambm chamados de representaes dos alunos, concepes alternativas ou culturas de referncia e os novos
saberes. Os conhecimentos prvios so as estruturas de acolhimento dos novos conceitos e por isso devem ser
cuidadosamenteinvestigadospeloprofessorelevadosemcontanomomentodeseconstruirpropostasdeatividadesde
aprendizagem. Para isso necessrio que cada educador domine e aplique em seus cursos diferentes estratgias de
sondagemdeconhecimentos:questionrios,entrevistas,debates,jrissimulados,jogosedinmicas,dentreoutros.
Alm dessa argumentao cognitiva, os saberes de referncia tambm devem ser levados em conta por outro importante
motivo:nemtodosossaberesqueorientamavidahumanasoprovenientesdacinciaedatecnologia.Avidahumana
complexaeocampododesconhecidoinfinito.Osdesafiospropostosaoserhumanoestolongedeseresgotadospela
cinciaeexistemoutrasesferasdesaberqueoferecemrespostasparaasindagaesenecessidadeshumanas,comoaarte
eareligio,porexemplo.Almdisso,saberesoriundosdasprticassociaisnemsempreestoincorporadosnossaberes
acadmicoseescolares:osconhecimentostcitos,asprticassociais,asexperinciasacumuladasnaslutaspolticaseno
cotidianotmumimportantepapelnaorientaodacondutahumana.Asempresasjdescobriramquehinmerossaberes
fundamentais ao desempenho profissional que no esto organizados no campo da cincia e da tecnologia: eles se
encontram difusos na mente dos trabalhadores, muitas vezes de forma inconsciente, mas so, sem dvida, poderosos
orientadoresnastomadasdedeciso.
Tambm a experincia polticosocial do trabalhadorcidado deve ser resgatada e valorizada nos processos educativos:
trazidatonaesistematizada,operandoumavalorizaodoserefortalecendosuaautoestimaatravsdoresgatedesuas
experincias de vida. As atividades de ensinoaprendizagem devem permitir, portanto, a mais ampla circulao de
informaeseconhecimentosanterioresdosalunos,desuasvisesdemundoedavidaprofissional.areflexosobrea
experincia polticosocial dos alunos que dar a direo dos valores que orientaro as aes, posturas e opes dos
trabalhadoresnomundodotrabalhoenavidasocial.
Um exemplo concreto seria a instrumentalizao dos trabalhadores para participarem dos debates em torno das polticas
pblicas da cidade, como usurios e, principalmente, como profissionais de alguma rea especfica: sade, transportes,
recursos humanos, esttica, gesto, comrcio, etc. O trabalhador de qualquer setor deve se constituir em contribuinte
privilegiadonosdebatessobreaspolticaspblicas,estandointeiradodessesdebates,deseustemasefruns.Diversos
rgos de planejamento pblico tm oferecido oportunidades de participao na definio de polticas pblicas e esses
debates precisam ser trazidos para os cursos de formao profissional. Alm disso, os trabalhadores trazem de sua
experinciaumacertavisoacercadossindicatos,quedeveseranalisadaeenriquecida,paraqueelesseconstituamcada
vez mais em interlocutores junto aos sindicatos, na construo de suas estratgias de ao e de suas cartas de direitos,
esclarecendoasociedadeaesserespeitoeajudandoossindicatosaseaproximaremdosreaisinteressesdacategoriaedos
trabalhadoresemgeral.Ostrabalhadorespossuemtambmvisesrelativasjustiadotrabalhoerepresentaessobreela.
Os projetos de educao de trabalhadores devem tambm problematizar essas experincias e oferecer informaes para
capacitarodilogodostrabalhadorescomajustiaecomosdebatesatuaisemtornodalegislaoedofuncionamentodo
judicirio.
Asexperinciasdostrabalhadoresapontamaindaparaumoutrocampodesaberesaseranalisadoeenriquecido:ocampo
da gerao de renda, hoje fundamental em nossa sociedade, frente ao retrocesso das vagas no mercado formal. Existem
inmerasexperinciasdegeraoderendaecooperativismoemdiversossetoresdaeconomia,dirigidasportrabalhadores
ou por cooperativas de trabalhadores que vm construindo novas alternativas de insero profissional que precisam ser
conhecidasedebatidasnosprocessosdeformaoparaotrabalho,capacitandoostrabalhadorestambmnessecampo.
Essaumadasoportunidadesparaseconcretizaremsaladeaulaaformaotica,umdoscamposprioritriosdequalquer
processodeformaoprofissionalehumana.Trazeressasexperinciaseosvaloresqueasorientamparaodebateemsala
deaula,permitiratrocaeaanlisecrticadasmesmasumadasmaneirasdeformarsujeitoscrticoseticos.

4.Adiversificaodasatividadesformativas

Estamosvendoqueoscamposdaformaohumanasomltiplosecomplexos.Trabalharcomvistaaodesenvolvimento
integraldoserexige,assim,adiversificaodeatividadeseducativas.Oeducadordeveserumcolecionadorincansvelde
experincias didticas bemsucedidas, suase de outros colegas, e de tcnicas e dinmicas de ensino. Deve ser ainda um
profissionalespecializadonaelaboraoderecursosdeensino(textos,roteirosdetrabalho,apostilas,exerccios),visando
no s a aquisio de conhecimentos cognitivos, mas tambm de outros saberes e competncias sociais, polticas,
instrumentais,ultimamentedenominadosdesaber,saberseresaberfazer.7
Desenvolver competncias exige que se programem atividades de acordo com o tipo de experincia que cada uma delas
proporcionaaoaluno:algumasdesenvolvemacapacidadedepesquisa,outrasdesenvolvemacapacidadedeconcentrao,
oudesntese,derelacionamentointerpessoal,decrtica,deplanejamento,outrasatividadespedaggicasdesenvolvema
comunicao escrita, a leitura e interpretao, a soluo de problemas, alm das diferentes competncias ligadas ao
desempenhoprofissional.
Alm de propor atividades educativas diversificadas, o formador deve ainda estar atento a todos os acontecimentos
corriqueiros da sala de aula: s pequenas aes, s diversas manifestaes dos alunos, s dvidas e polmicas, s
dificuldades, s diferentes posturas que se manifestam num grupo de alunos. nesses acontecimentos que o professor
deve intervir, orientando, questionando, suscitando o debate e a reflexo, estimulando a pesquisa de outros referenciais
alm dos que j estiverem ali presentes. Cabe ainda ao educador acompanhar criteriosamente cada passo das atividades
propostas,cuidandodaorganizaodoespaofsico,dadisponibilidadedosrecursosnecessrios,dautilizaomximae
produtivadotempo,doregistroedadisponibilizaoclaradetodasasinformaesorientadorasdoprocesso.Naverdade,
no cotidiano da sala de aula essas tarefas, que primeira vista podem parecer excessivas, vo acontecendo de maneira
naturalequaseautomticaapartirdomomentoemqueoeducadorsecolocanumaposturadetotalatenoaoqueocorre,
de observao profissionalizada e de interveno orientada pelos fins, sempre mltiplos e complexos, que os processos
educativosdevemvisar.
Um bom processo para que ns profissionais da educao nos aperfeioemos nessas habilidades de conduo das
diferentes atividades educativas o compartilhamento das aulas por mais de um professor, que pode ser permanente ou
ocasional.Quandoumcolegaassisteaumaaulanossa,temosumoutroolharsobrenossasposturaseaes,algumde
fora sugerindo, apontando para atitudes que muitas vezes nos passam despercebidas. Da advm o prximo princpio de
umaPedagogiadasCompetncias,oTrabalhoColetivo.

5.OTrabalhoColetivo

O trabalho coletivo tem sido valorizado j h muito tempo, em processos sociais os mais diversos: os governos
democrticos,agestocolegiadadeempresas,universidades,ONGsesindicatos,aproduocientficaatravsdegrupos
depesquisa,aadministraodemocrticadecidadeseescolas,agestocompartilhadadesalasdeaula.8
Nosprocessoseducativos,oprofessoraindapermaneceisoladono"santuriodasaladeaula".Seesseisolamentodaele
umadosedeautonomia,poroutroladoeleorelegassuasprpriaslimitaesdeformao,depercepoedecriatividade.
Crescer desafiarse, estabelecer relaes, inventar novas solues, desenvolver um novo olhar sobre sua prpria
prticaeparaissoomelhorcaminhoatrocaentreiguais.
Otrabalhocoletivotambmumdoscaminhosfundamentaisdaformaodoaluno,pelosmesmosmotivose,almdisso,
por sua condio de favorecer o desenvolvimento de habilidades sociais e ticas: conviver com opinies e valores
diferentes e respeitlos sem deixar de interagir com eles um dos maiores desafios colocados hoje para os cidados de
todoomundoeparaostrabalhadoresdequalquertipodesetorouempresa.
Masotrabalhocoletivonodeveserdeixadoaosabordainiciativadecadaprofessornemdevesersimplesmenteproposto
aos alunos. Trabalhar coletivamente ainda um desafio para a maioria de ns, que fomos formados em uma sociedade
individualista.Porisso,otrabalhocoletivodeveserumobjetivoinstitucional,comtemposeespaosprevistosparaqueele
acontea. Os professores precisam ter tempo remunerado para elaborar planejamentos coletivos, compartilhar suas aulas
com os colegas e analislas conjuntamente, realizar avaliaes coletivas peridicas do desenvolvimento dos alunos,
propor atividades conjuntas extraclasse. Alm disso, as escolas precisam ainda ajudar os professores a construir essas
prticas coletivas: orientando reunies de trabalho para que sejam produtivas e no se percam em comentrios isolados,
dandovisibilidadesmetasdefinidaseassegurandooportunidadesperidicasdeavaliaodoalcancedetaismetas,dos
entravesencontradosedosmeiosdesuasuperao.

6.Ainvestigaointegradaaoensinoaprendizagem

Construir saberes: esse o papel da escola. Vimos que esses saberes so mltiplos. Eles tambm so histricos, so
dinmicos. Para os cientistas, que, como ns, so profissionais do conhecimento, a principal virtude a capacidade de
colocar todas as verdades em cheque, refazendo perguntas bsicas. Perguntar, perguntar, perguntar. Segundo Demo,
"Aprender no acabar com dvidas, mas conviver criativamente com elas. O conhecimento no deve gerar respostas
definitivas,esimperguntasinteligentes".9
Perguntar colocarse em posio de investigao. reconhecer que o que se sabe sempre questionvel e que em
qualquer ponto que estejamos possvel crescer. Mas s cresce quem carrega a humildade do aprendiz. Quem tem a
arrognciadetudosaber,noacrescentamaisnadaaoseuarsenaldeinformaes.Noentanto,aculturaescolarbrasileira
construiu,poralgummotivo,umantivalorqueimpesteiaedominanossassalasdeaula:aticaantipergunta,odebocheda
dvidaedodesconhecimento.Fazerumaperguntamotivodeansiedadeparaoaluno,demedodeexposioaoridculo,
quandodeveriaserencaradocomohabilidade,comosinaldeinteligncia,decapacidadedequestionamento,debuscaativa
pelainformao.
Como valorizar o saber e construir a capacidade de pesquisa e aprendizagem entre alunos que se envergonham de
perguntar? Que atitude educativa deve tomar o professor quando, diante da pergunta de um colega, os demais o
ridicularizam?Comoresgataravalorizaodacapacidadedeperguntar,deindagar?
Oprimeiropassoaconstruo,pelosprofessores,desuaprpriacapacidadedeinvestigao.Oprofessordeveserum
perguntadordesuaprtica,semprecomaajudadoscolegas.Oprofessortemquesertambmuminvestigadorpermanente
desuareadeconhecimento,deseucampoprofissional.10Paraisso,eledevetertemposremuneradoseespaosespeciais
para pesquisa. Os contratos de trabalho de professores devem prever, obrigatoriamente, tempo para pesquisa e
aprimoramento profissional: tempo para leitura, para freqentar bibliotecas, conselhos profissionais, rgos
governamentais especializados, universidades e, obviamente, para visitas peridicas a empresas e profissionais. O
educadordeveconhecerasprincipaisfontesdeconhecimentoemsuarea:congressos,revistasejornais,empresasque
ministramcursosdeatualizao,rgosdepesquisagovernamentaiseuniversitrios,eacesslosperiodicamente.
Oeducador,comoprofissionaldosconhecimentos,deverdominaraindaosmtodosetcnicasbsicosdepesquisa:como
fazerlevantamentodedadosatravsdediferentestiposdefontes,comosistematizareanalisardados,comoreelaborare
sintetizarosdadosapartirdeumaperspectivaprpriae,finalmente,comosocializaresseconhecimentoinvestigadoentre
colegasealunos.Hinmerastcnicasparaissoqueprecisamosconhecereexperimentar.Detendoessesprocedimentos,o
educadorpoderplanejaratividadesquefavoreamodesenvolvimentodessashabilidadesfundamentaisporseusalunos.

OMtododeProjetos

Nosltimosanos,vimosassistindoaoresgatedeumametodologiadetrabalhoantiga:oMtododeProjetos.Osprojetos
soorientadoresbsicosdasatividadesnomundodotrabalho.AutoresclssicoscomoKarlMarxjapontaramparaofato
dequeotrabalhodignificanteeconstituidordoserhumanoporseutrabalhoinventivo,quepartedeumaantecipao
mental daquilo que se pretende: o projeto em si mesmo. Projetar planejar intencionalmente um conjunto de aes com
vistaaoatingimentodeumoumaisfins.Nocampodaeducao,clssicoscomoDeweyeFreinetjapontavam,hcercade
100anos,paraovaloreducativodeatividadesdecarterglobalizanteporsuavinculaocomomundoreal.Ocampoda
educao vem reconstruindo e ressignificando as diferentes concepes acerca do Mtodo de Projetos. Passamos, a
seguir, a apresentar, em linhas gerais, o que vem a ser, no cotidiano dos processos educativos, o tal mtodo, suas
virtualidadesealgunsdeseusprovveislimites.
Podemos pensar em termos de Mtodo ou de Pedagogia de Projetos. O que muda, entre um e outro, a abrangncia da
implantao da metodologia, podendo chegar a uma mudana total na orientao filosficopedaggica da escola. O
Mtodo de Projetos pode ser implementado numa escola tradicional ou inovadora, como mais uma tcnica de ensino
utilizada periodicamente, conjugado com outros procedimentos, ou pode ser o procedimento principal e definidor do
mtodo da pedagogia da escola. No final das contas, o que definir a pedagogia da escola ser o conjunto de seus
objetivosepropostasqueorientaro,naprtica,otipodeeducaoqueestarsendooferecidaaosalunos.
Dessa forma, quando falamos em Pedagogia de Projetos, estamos nos referindo a uma lgica educativa bastante
diferenciadadoquesevemfazendonamaioriadosprocessoseducacionais.Mudaralgicaeducativasignificarompercom
tradies e a Pedagogia de Projetos apresenta diversas propostas de ruptura: romper com a desarticulao entre os
conhecimentosescolareseavidareal,comafragmentaodoscontedosemdisciplinas,emsrieseemperodosletivos
predeterminados, como horrios semanais fixos e bimestres, romper com o protagonismo do professor nas atividades
educativas, romper com o ensino individualizado e com a avaliao exclusivamente final, centrada nos contedos
assimiladosevoltadaexclusivamenteparaselecionarosalunosdignosdecertificao.
AidiacentraldaPedagogiadeProjetosarticularossaberesescolarescomossaberessociaisdemaneiraque,aoestudar,
oalunonosintaqueaprendealgoabstratooufragmentado.Oalunoquecompreendeovalordoqueestaprendendo,
desenvolve uma postura indispensvel: a necessidade de aprendizagem. Assim, o professor planeja as atividades
educativas a partir de propostas de desenvolvimento de projetos com carter de aes ou realizaes com objetivos
concretosereais:montarumaempresa,organizarumserviodesade,debelarumacrisefinanceiradaempresa,identificar
problemas em processos diversos, elaborar uma campanha educativa, inventar um novo produto e planejar sua
comercializao.
Oscontedosprofissionaisseriamtrabalhadosnomaisapartirdeumaorganizaoprvia,seqenciadaecontroladapelo
professor, mas iriam sendo pesquisados e incorporados medida que fossem demandados pela realizao dos projetos.
Isso exige do professor um acompanhamento cuidadoso dos projetos dos alunos, de forma a prover os conhecimentos
necessrios relativos tanto aos contedos disciplinares (saber), aos saberes e competncias relativos vida social e
subjetividade (saber ser) quanto ao domnio de mtodos e tcnicas diversos, relativos tanto s competncias de
aprendizagem autnoma quanto s competncias profissionais. Esse acompanhamento fundamental porque um dos
alertas que alguns que j implementaram a Pedagogia de Projetos fazem, para o risco de aligeiramento do ensino, com
reduo ou superficialidade das informaes acessadas pelos alunos ou com foco principal no desenvolvimento de
competncias(saberfazer)semanecessriafundamentaocientfica,instrumentoindispensvelparaarealflexibilidadee
criatividadedotrabalhador.11

Osprojetosimplicampelomenos4etapas:

a)Aproblematizao:quandosedefineoproblemaaserinvestigadoouoempreendimentoaserrealizado.Nessaetapa,o
fundamental conseguir que o problema ou empreendimento seja assumido por todos os alunos como problema seu,
implicandoosemseudesenvolvimento.Paraisso,oprofessorpodeenvolverosalunosnaescolhadoprojeto,desencadear
tcnicasparticipativascomvistaaenvolverosalunoscomaproblemtica:debates,jrissimulados,excurses,entrevistas
compessoasdacomunidade,levantamentodedadosestatsticossobreotemaouproblema,etc.Hqueseinvestirtempo
naproblematizao,tantoparapossibilitaroenvolvimentodetodososalunoscomotambmparaconstruirasquestesde
investigao,queserooguiaprincipaldoprojeto.

b) A etapa seguinte a do desenvolvimento do projeto, quando se far o planejamento do caminho a ser percorrido,
definindoseasfontesasereminvestigadas,osrecursosnecessrios,ocronogramadotrabalhoe,seforocaso,aatividade
de culminncia do projeto. O professor deve estar cuidadosamente atento, nessa etapa, para o desenvolvimento de
importantes habilidades dos alunos possibilitadas pela vivncia de um processo de planejamento coletivo: negociao,
definiodemetaseprioridades,ajustedecronograma,definiodeestratgiasdeao,divisodetarefascomtrabalho
integrado.

c) A terceira etapa de um projeto a sistematizao ou sntese. o momento em que se retomam os passos dados,
tomandoseconscinciadocaminhopercorrido,viaderegrainvisvelparaquemestava"dedentro",envolvidonomesmo.
quandoseexercitamashabilidadesdesntese,selecionandoosconhecimentosmaisimportantestrabalhadosaolongodo
projeto e organizandoos segundo a forma anteriormente combinada, que funcionar como o ponto de culminncia do
projeto.Estepoderser,dependendodarea,aproduodeummaterialinstrucionaloutcnico,umaapresentaopblica
dosresultados,noestilodeumamostraoufeiraouqualqueroutrotipodeeventoourelatrioquepossibiliteoexerccioda
sntese.Maisumavezoprofessordeverestaratentoparaestimular,questionar,intervireorientarodesenvolvimentodas
habilidadesenvolvidasnosprocessosdesntese,emgeralausentesdosprocessoseducativostradicionaisefundamentais
paraaaprendizagem:registrar,selecionar,classificar,hierarquizardados,construirumaapresentaoclara,enxutaecriativa.
Issoimplicaaindaconstruircritriosquedefinamaqualidadedashabilidadestrabalhadas:oquepodeserconsideradauma
boaapresentaooralouescrita?Oquepodeserconsideradaumaboasntesededados?

d)Aoutraetapadosprojetosnaverdadedeveacontecerentremeadacomasdemaiseaindaaofinaldetodaatarefa:a
avaliao. Aqui pretendese implantar todo um conjunto de idias que vm sendo longamente construdas ao longo da
histria da educao acerca do que seja avaliar um processo de aprendizagem. Pretendese, com a avaliao, melhorar o
processo,aprimorandotodososenvolvidos.Osprocessoseducativosnopodemtercompromissoscomavaliaesque
visamdistinguirosmelhoresdosmenoscapazes.Noessaatarefadaeducao.Aeducaodevevisarsempreeto
somente o desenvolvimento do ser humano pleno, integral. Para isso, preciso desenvolver habilidades e traos de
personalidademuitocomplexoscomo:autoavaliaorigorosaaliadaaumaboaautoestima,humildade,vontadedecrescer,
compromisso com o crescimento dos colegas e tambm dos professores, viso de conjunto do processo que permita
perceber os mltiplos fatores que intervieram em seu desenrolar, abertura de esprito para avaliaes diferentes da sua,
definio coletiva de critrios comuns de avaliao. A etapa da avaliao no deve, portanto, se restringir a um nico
momento,emgeralomomentofinaldaatividade.Eladeveperpassartodooprocesso,tendotemposreservadosparaisso
nosencontrosdaturma.omomentodeseanalisartodasasatitudesdetodososenvolvidos,apresentandosugestesde
como aperfeiolas: alunos, professores, instituio, mundo social, tudo e todos devem ser avaliados, construindose,
nessaavaliao,critriosevaloresparaotrabalhoeaconvivnciahumana.

Ametodologiadeprojetosatingeassimadiversospressupostosdaaprendizagem:
npartirdeumavisosincrticadoassunto,passarporumaetapaanalticaefecharcomumavisosintticadoproblema
estudado
nproporcionarexperinciasdecontato,deusoedeanlisedasinformaesacessadas
npartirdesituaespropostaspelaprtica,questionlaeamplilaluzdateoriaeretornarprticaafimdeintervirna
realidade,transformandoa
ntrabalharobjetivosrelativosaosaber,aosaberfazereaosaberser.

Conformedeveterficadoclaro,essametodologia,caracterizadaporsuaflexibilidadeecomplexidadeimplica,segundoLouis
Not,exignciaselevadasemrelaoaoseducadores:passaaserexigidadelesumagrandeculturageralquevaimuitoalm
deumanicareadeformao12.Tambmnecessrioqueoseducadorespossuamumagrandedisponibilidadedetempo
edeenvolvimentocomosalunoseseusprojetosqueserodiversificados,apresentandoinmerasediferentesdemandas.
Oprofessordeveraindaserumobservadorvigilanteeconstantedasaquisiesdosalunos,acompanhandoserealmente
se realizaram e provendo atividades e recursos de ensino complementares, sempre que preciso, que incentivem os
desenvolvimentosnecessrios.

Asnovaspedagogiasexigemnovasinstituiesdeensino

QualquerimplantaodeumanovapropostapedaggicacomoaPedagogiadasCompetnciasexigeumareorganizaodas
instituies de ensino que se comprometa com a formao em servio de seus educadores, ampliando seu campo de
experinciasculturais,propiciandotemposeespaosparaoplanejamentoeaavaliaocoletivos,paraodesenvolvimento
deatividadesintegradas,paraocompartilhamentodeexperinciaseparaapesquisaacadmicaedecampo.Oestmulo
educaocontinuadadosprofessoresdevesertotaleincluirobviamenteseureconhecimentoemtermosderemunerao.
ComonosalertaMorin:"nosepodereformarainstituiosemumaprviareformadasmentes,masnosepodereformar
asmentessemumaprviareformadasinstituies13".
Os contratos de trabalho dos professores devem ser repensados, incluindo tempos remunerados para todo esse novo
conjunto de atividades de preparao, desenvolvimento e avaliao: pesquisa de campo, pesquisa de informaes,
elaborao de recursos de ensino, preparao de aulas com estratgias diversificadas, registro cuidadoso do
desenvolvimento de cada aluno e de cada grupo ao longo do processo com observaes acerca do que necessrio
estimularemcadacaso,buscadecontatoscomprofissionais,empresaseinstituiesligadasreadetrabalho,reunies
sistemticascomcolegas.
Almdisso,asinstituiesquerealmenteestiveremcomprometidascomumaPedagogiadasCompetnciasprecisamavaliar
e reestruturar as condies materiais que esto proporcionando como suporte aos processos educativos: nenhum
professor pode implantar essas novas estratgias de ensinoaprendizagem se no contar com bibliotecas amplamente
equipadaseatualizadas,laboratrioseoficinascomespaoseinfraestruturafsicaadequados,nmerodealunosemcada
turma,contatossistemticoscomomercadoatravsdepesquisas,trocasdeserviosecontatosdiretoscomprofissionais,
contatossistemticoscomoutrasinstituiesirmsparatrocadeexperinciaspedaggicasegerenciais.14
Issosignificaaindaqueaorganizaogerencialdasinstituiesdeveproverumaamplacirculaodeinformaesqueno
sejamapenasumatomadadeconhecimento,masquepromovaaindaestudosedebatesemtornodasmesmas.Precisamos
pensar tambm no modelo de gesto da instituio: se queremos formar alunos participativos e criativos, precisamos de
professoresparticipativosecriativoseissossecriaesefortaleceeminstituiesparticipativasecriativas.SegundoLuc
Brunet,"oclima[organizacional]determinaaqualidadedevidaeaprodutividadedosdocentesedosalunos.Oclimaum
fatorcrticoparaasadeeparaaeficciadeumaescola".15Pensarnoclimaorganizacional,almdetodososaspectosj
mencionados,significatambmpensarnaqualidadedasrelaesdocotidiano,doestilodegestoetomadadedecisese
dadinmicadeinteraoentreosdiferentesgruposesegmentosdainstituio,comsuasnaturaisdisputasedivergncias.
Umoutroaspectocaractersticodas"organizaesdeaprendizagem"aavaliaoinstitucionalparticipativa,sistemticae
peridica,oportunidadeemquetodososenvolvidosseexpressamacercadosprocessosalivivenciadoscomoobjetivode
aperfeiolos. Para isso, todos os projetos devem ser acompanhados, todos os profissionais mobilizados, ouvidos e
comprometidoscomaelaboraodepropostasdecrescimentodainstituio,desdeacoordenaoouchefiamaisimediata
atseusobjetivosestratgicos.
Se,conformemostramaAntropologiaeaSociologia,somosfrutosdenossotrabalhoedenossocotidiano,construiruma
organizao de aprendizagem , portanto, condio e produto da implantao de uma Pedagogia das Competncias, de
forma que o trabalho em "sala de aula" espelhe os processos criativos e inovadores vividos pelos profissionais no
cotidianodainstituio.

guisadeconcluso

Desenvolvinessetextoaidiadequeatarefadaeducaodevesersempreadeformaroserhumanoemtodasassuas
capacidades,apartirdeumtrabalhocomossaberesquecirculamnasociedade.Todoeducadordeveteremmentequeo
desenvolvimento global do ser humano est diretamente relacionado com a qualidade de vida que ele usufrui em seu
cotidiano:direitosessenciaismaiscultura,arte,diversoeconvivnciahumana.
Formarseresparaomundodotrabalhonopoderjamaissignificaromesmoqueformarseresparaasempresas,porqueas
empresas tm, na maioria dos casos, como est amplamente divulgado na imprensa, interesses particulares, individuais e
individualizantes e, via de regra, contrrios aos interesses da maioria da populao. Por outro lado, na organizao
econmica atual, impossvel no dialogar com o mundo empresarial. preciso preparar os trabalhadores para esse
dilogo, enriquecendo os currculos de formao profissional e encarando a formao por competncias pela tica dos
trabalhadores: formao humana ampla, integral para uma sociedade justa. S poderemosfalar em sociedade justa, em
mundo do trabalho justo, quando os filhos de todos os cidados usufrurem de alimentao, sade, educao, lazer e
esportes,culturaearte,convivncia,afeto,dignidade.paralutarporessemundoquedevesevoltartodapedagogiae
todoprojetodeformaoprofissional.

Notas
1 Para uma discusso acerca das mudanas da sociedade moderna, como foco nos seus aspectos culturais, ver, dentre outros, ORTIZ, R. Mundializao e cultura.
SoPaulo:Brasiliense,1998HALL,S.Acentralidadedacultura:notassobreasrevoluesculturaisdonossotempo.EducaoeRealidade,Porto Alegre, v. 22,
n. 2, p. 1546, juldez., 1997 Id. A identidade cultural na psmodernidade. Rio de Janeiro: DP&A, 1999 CANCLINI, N.G. Consumidores e cidados. Rio de
Janeiro:UFRJ,1997.
2Paraumdetalhamentodaconcepodeeducaotecnolgicacomoarticuladaformaoparaacidadania,ver,entreoutros:OLIVEIRA,M.R.N.S.Mudanasno
mundo do trabalho: acertos e desacertos na proposta curricular para o Ensino Mdio (Resoluo CNE 03/98) diferenas entre formao tcnica e formao
tecnolgica.EducaoeSociedade,Campinas,v.21,n.70,p.4062,abr.,2000eCOELHO,S.L.B.Repensandoumprojetodeeducaotecnolgicareferenciado
naformaodocidadotcnico:algumasreflexesparaaformulaodenovaspropostaseducativas.EducaoeTecnologia,Curitiba,v.2,n.2,p. 5256, jul./dez.,
1997.
3PERRENOUD,P.Construirascompetnciasdesdeaescola.PortoAlegre,Artmed,1999.p.13.
4Id.ibid.,p.31.

5ENGUITA,M.F.Afaceocultadaescola.PortoAlegre:ArtesMdicas,1994.
6 Para uma discusso crtica acerca da noo de globalizao, ver HERNNDEZ, F. Os projetos de trabalho e a necessidade de transformar a escola. Presena
Pedaggica.v.4,n..21,p.2837,maio/jun.,1998.VeraindaSENAC.DN.ReferenciaisparaaeducaoprofissionalSENAC/2001.RiodeJaneiro,2001.
7Paraumasnteseacercadessasnoes,verSENAC.DN.(2001)op.cit.
.
8 A respeito da gesto coletiva de classes, ver os diversos documentos produzidos pela Escola Plural, atravs da Secretaria Municipal de Educao de Belo
Horizonte.

9DEMO,Pedro.Aprender:odesafioreconstrutivo.BoletimTcnicodoSENAC,RiodeJaneiro,v.24,n.3,set./dez.,1998.p.33.
10Paraumadiscussoacercadapesquisadoprofessor,verLUDKE,M.COELHO,S.L.B.CEPPAS,FPUGGIAN,C.CAVALCANTI,R.L.Oprofessore
apesquisa.Campinas(SP):Papirus,2001.
11Sobreatensoentrefoconoscontedosefoconascompetncias,verPERRENOUD(1999)op.cit.,p.1011,p.4041.

12NOT,L.Ensinandoaaprender.SoPaulo:Summus,1993.

13MORIN,E.Acabeabemfeita.RiodeJaneiro:BertrandBrasil,2000.p.99.
14Acercadaimportnciadascondiesmateriaissobreaatividadeprofissionaldoeducador,verCONDIESparaaprticadepesquisanasescolasinvestigadas.
In: LUDKE, M. COELHO, S. L. B. CEPPAS, F PUGGIAN,C. CAVALCANTI, R. L. (2001) op. cit. . O professor e a pesquisa. Campinas(SP): Papirus,
2001.

.
15BRUNET,L.Climadetrabalhoeeficciadaescola.In:NVOA,A.Asorganizaesescolaresemanlise.Lisboa:Dom
Quixote,1992.p.128.