PROCESSO DE AQUISIO DA ESCRITA POR CRIANAS COM SNDROME DE DOWN

Gilsenira de Alcino RANGEL (Universidade Federal de Pelotas)

ABSTRACT: This paper analyzes the writing acquisition process of a
girl who has got Down's syndrome and provides support to the fact that these
children also formulate hypothesis about writing. Data analysis is based on
studies carried out by Ferreiro & Teberosky (1999) on the psychogenesis of
the written language.

KEY WORDS: Downs syndrome; acquisition; language; writing, psychogenesis



0. Introduo
To logo os pais tenham a confirmao do diagnstico de que seu filho/a tem sndrome de
Down, surgem, entre outras, questes como: meu filho vai poder ir para a escola? Ele vai aprender a ler
e a escrever? Essa preocupao legtima uma vez que a leitura e a escrita so formas importantes de
insero social. Pesquisas tm demonstrado que sim; as crianas com sndrome de Down so capazes de
aprender a ler e a escrever, apesar do dficit cognitivo que afeta a maioria delas.
O trabalho aqui apresentado faz parte de um subprojeto de pesquisa sobre a aquisio da
linguagem escrita por crianas com sndrome de Down
1
. O objetivo traar um perfil sobre os processos
de aprendizagem da escrita em crianas com a sndrome. A base terica est alicerada em Ferreiro &
Teberosky (1999).
Como procedimento central, realizamos a coleta de dados atravs da aplicao dos testes de
Ferreiro e Teberosky (1999) a respeito dos nveis de conceituao escrita. Ao mesmo tempo, oferecemos
apoio pedaggico atravs de atividades de reforo para que uma menina de nove anos, com sndrome de
Down e cursando pela segunda vez a primeira srie em uma escola especial, tivesse progresso em seu
processo de aprendizagem da escrita.
Atravs da observao dialogada em dois encontros semanais com uma hora de durao,
realizamos as coletas e propusemos atividades que, segundo o referencial terico, afirmam e
desacomodam conceitos na aquisio do cdigo escrito.

1. A sndrome de Down
O conhecimento do que hoje reconhecemos como sndrome de Down, surgiu em 1866
quando o cientista ingls John Langdon Down, questionou-se por que algumas crianas pareciam-se tanto
entre si e, ao mesmo tempo, tinham traos que lembravam os habitantes Monglia, pas asitico. Assim, o
cientista passou a denomin-los de mongolides.
Somente mais tarde, no sculo XX, aps vrios estudos envolvendo os cromossomos
humanos, Jerome Lejeune cientista francs descobriu que pessoas com essa sndrome, tinham 47
cromossomos agrupados por clulas, ao invs de 46. Passado alguns anos ele mesmo identificou o
cromossomo extra localizado no par 21. Em sua homenagem, como hbito no meio cientfico, a
sndrome ficou catalogada como Down.
Sndrome de Down , ento, uma alterao gentica caracterizada pela trissomia
cromossmica do par 21. Por ser considerada um acidente gentico, pode ocorrer com qualquer casal,
independentemente da idade, embora alguns fatores tenham sido apontados como influenciadores, como
idade materna e paterna, a exposio a raios-X, disposio para hereditariedade, etc. Atualmente j h
exames pr-natais capazes de detectar a presena da sndrome: amniocentese anlise de clulas colhidas
do lquido amnitico; bipsia do vilo-corial avaliao do tecido que constitui a placenta; e cordocentese
exame do sangue do feto atravs de uma puno no cordo umbilical.

1
Pesquisa: Aquisio da Escrita e Letramento: a linguagem e suas representaes nas relaes de pertencimento
escola. CNPq n 480865/2004-3, coordenada pela Prof. Dr. Cristina Maria Rosa.
A principal caracterstica da sndrome, que no progressiva, a lentido do
desenvolvimento geral. Uma srie de caractersticas identifica as pessoas com essa sndrome, entre elas,
alterao de tnus muscular, pele mais sensvel, baixa estatura, mos pequenas com dedos curtos e
grossos, olhos amendoados puxadinhos, dficit mental que, de um modo geral, varia de leve a
moderado, raramente severo. Grande parte das pessoas com sndrome, com freqncia, apresenta
problemas cardacos associados e baixa resistncia a processos infecciosos.
Outra caracterstica apresentada por ampla maioria das crianas com a sndrome a
hipotonia muscular. Essa pouca firmeza da estrutura muscular exige estimulao desde o nascimento
uma vez que dificulta ou retarda aes como engatinhar e caminhar.
A sndrome tambm afeta diretamente a fala atravs de um fenmeno que se conhece como
falsa hipoplasia ou lngua grande. Falsa porque no a lngua que grande, mas a oral que menor
nesses sujeitos, fazendo com que a lngua se projete para fora da boca. Como conseqncia, a fala, que
em geral grossa e rouca, pode ficar comprometida por exigir movimentos rpidos e precisos.
Uma das maiores descobertas, no entanto, que o crebro de uma criana com sndrome de
Down amadurece continuamente. H melhoras progressivas principalmente quando estimulada, quando
levada a pensar, expressar-se, descobrir solues. Segundo Schwartzman:

O fato de a criana no ter desenvolvido uma habilidade ou demonstrar conduta imatura em
determinada idade, comparativamente a outras com idntica condio gentica, no significa
impedimento para adquiri-la mais tarde, pois possvel que madure lentamente. (1999:246).

H bem pouco tempo e por serem consideradas sujeitos com ndices de Q.I. (quociente de
inteligncia) abaixo de 50%, o diagnstico era a condio de educveis com a recomendao de
freqentar centros ou escolas especializadas. Atualmente tem-se conseguido alcanar ndices mais
elevados de Q.I., segundo Werneck (1995), possivelmente, pela maior estimulao que essas crianas
vm recebendo desde o nascimento. Algumas dificuldades mostram-se persistentes como o raciocnio
para tarefas abstratas, que demonstra ser muito mais lento do que os outros desenvolvimentos e, na
maioria dos casos, estaciona ao que corresponderia evoluo dos 7 aos 8 anos de crianas normais.
Normalmente, as crianas sindrmicas apresentam dficits de ateno e memria de curto prazo,
podendo, com isso, dificultar atividades que exijam concentrao e memria.
O processo educativo de crianas com sndrome de Down deve comear, na verdade, no
nascimento, atravs de programas de estimulao precoce que lhes estimulem a desenvolver cada vez
mais suas potencialidades, buscando assim, uma aproximao maior ao desenvolvimento de crianas sem
a sndrome. interessante referir que alguns estudos j demonstram a eficcia de programas de
estimulao quando iniciados imediatamente ao nascimento, com as crianas apresentando
desenvolvimento geral mais acelerado do que crianas no submetidas estimulao.
interessante referir aqui o chamado Efeito Penlope (Lpez, 1995), segundo o qual o
raciocnio de pessoas com a sndrome quando passa de uma etapa de desenvolvimento para outra, pode
permanecer por mais tempo na situao de pndulo entre elas, ficando dividido entre as estruturas de
pensamento atual e anterior, o que pode tornar difcil o abandono de uma das etapas. Aplicando-se esse
efeito s situaes de aquisio da escrita, levando em considerao os nveis de conceitualizao,
diramos que quando a criana j alcanou um determinado nvel de escrita e, de repente, necessrio
que se ensine outra vez o que supnhamos ter ela aprendido. Ou seja, a criana abandona um estgio
superior no qual estava avanando (por exemplo nvel alfabtico) e regressa a um nvel inferior (p.e.
silbico-alfabtico).
Embora seja senso comum, mesmo entre mdicos e educadores, que crianas/pessoas com
sndrome de Down no sabem lidar com abstrao, temos observado que so capazes, sim, especialmente
se o processo de ensino levar em considerao aspectos relevantes da realidade (como para qualquer
criana!). O que se tem notado, tambm, que apesar dos problemas de memria descritos na literatura,
principalmente em relao memria de curto-prazo; no que tange memria de longo prazo, as crianas
tm demonstrado bom desempenho e quando aprendem mesmo uma coisa, dificilmente esquecem.
O que se pode concluir que se antigamente as pessoas com a sndrome eram consideradas
incapazes, hoje essa atitude inaceitvel visto que a cada dia mais pessoas alcanam lugares de distino,
chegando inclusive aos bancos universitrios e, em alguns casos, ps-graduando-se! necessrio que o
professor esteja consciente das possibilidades de seu aluno com Down para que possa adequar seu fazer
pedaggico a um ritmo mais lento. Se a criana for exposta a um bom planejamento pedaggico e com
acompanhamento adequado, dificilmente no vencer as etapas impostas pelo sistema educacional.



2. Aquisio da escrita segundo a teoria construtivista

Cada dia mais tem sido dada especial ateno ao processo de aquisio da lngua escrita. As
pesquisas de Ferreiro e Teberosky (1999) deram um impulso aos estudos e trouxeram grandes
contribuies para o entendimento do processo em si, dos mecanismos que as crianas lanam mo e
tambm dos estgios comuns pelos quais as crianas passam.
Concebendo a aquisio da escrita como um processo intenso de trocas entre o sujeito
aprendente e o objeto a ser aprendido, pode-se dizer que o sujeito vai construindo sua escrita atravs das
interaes estabelecidas com o mundo da escrita. A aprendizagem da escrita, diferentemente da fala, no
algo natural e espontneo, mas algo que necessita de interveno e que sofre influncia da cultura e do
meio social ao qual o sujeito est vinculado.
A fundamentao terica sobre a qual est embasada a teoria proposta pelas autoras so os
estudos de Jean Piaget, tendo o mtodo clnico prprio da pesquisa psicogentica como o mtodo de
explorao. Segundo esse mtodo, possvel ao pesquisador ter acesso ao modo como a criana est
pensando o seu processo de aprendizagem. O grande diferencial da proposta de Piaget e dos mtodos de
alfabetizao tradicionais o papel atribudo ao sujeito. Nos mtodos tradicionais, este um ser passivo
frente ao conhecimento esperando que algum possa transmitir-lhe. J o sujeito piagetiano um ser ativo
e que pensa sobre o objeto de conhecimento no caso aqui a escrita.
Um aspecto interessante a ser referido que segundo Ferreiro (2003) a criana, ao aprender
a ler e escrever, no necessita ter desenvolvida habilidade de coordenao motora fina, o perodo
preparatrio da alfabetizao - copiando e enchendo linhas, atividades que, segundo a autora, s tornam o
processo mais difcil sem que isso ajude em absoluto a entender o que que a escrita representa e como
o representa (2003:40)
Uma das contribuies mais importantes das pesquisadoras a de que a apropriao do
cdigo escrito se d atravs da construo de estruturas cognitivas, isto , pela construo do que as
autoras chamam nveis de conceitualizao que possuem regras e hipteses prprias para seu
funcionamento e que so comuns s crianas em fase de aprendizagem da escrita.
Segundo as autoras, para que a apropriao da escrita se d necessria a construo de
respostas para duas perguntas bsicas: o que a escrita representa? Qual o modo de representao da
escrita?
Buscando respostas a essas perguntas, Ferreiro e Teberosky empreenderam pesquisas
longitudinais com grande quantidade de crianas com o intuito de evidenciar quais hipteses so
formuladas nessa construo do cdigo escrito. A partir dos dados foi possvel estabelecer nveis de
complexidade pelos quais os aprendizes passam: nveis 1 e 2 (pr-silbicos), nvel 3 (silbico), nvel 4
(silbico-alfabtico) e nvel 5 (alfabtico).
No nvel 1 h tentativa de correspondncia figurativa entre a escrita e o objeto representado:
Neste nvel, escrever reproduzir os traos tpicos da escrita que a criana identifica e (...) a inteno
subjetiva do escritor conta mais que as diferenas objetivas no resultado (p. 193). Encontramos nesse
nvel as conhecidas garatujas. Nesse nvel embora todas as escritas se assemelhem as interpretaes so
diferenciadas. ainda aqui que aparecem as tentativas de correspondncias figurativas entre escrita e o
objeto referido, o que as autoras chamam de realismo nominal lgico. Ou seja, a criana busca representar
na escrita algumas caractersticas do objeto para diferenci-lo. Assim, a escrita portadora das
propriedades dos objetos uma vez que ainda no a escrita de uma forma sonora.
No nvel 2, entre as hipteses formuladas uma recebe grande destaque: a hiptese de
variedade e quantidade de caracteres: Para poder ler coisas diferentes (isto , atribuir significados
diferentes), deve haver uma diferena objetiva nas escritas (p. 202). Nesse nvel, assim como no anterior,
no h, ainda, o estabelecimento de correspondncia entre fonema e grafema. O que h so duas
exigncias, por parte do aprendiz, a quantidade e a variedade de grafias.Normalmente a criana usa
modelos de letras j conhecidas (as vogais aparecem em grande nmero, bem como as letras do seu
nome), variando-as para cada nova escrita.
No nvel 3, o silbico, a principal caracterstica a tentativa de atribuir valor sonoro a cada
uma das letras que compem uma escrita (...) cada letra vale por uma slaba (p.209). Segundo as autoras,
essa hiptese pode aparecer de duas formas: com grafias distantes das usadas na grafia das palavras,
fenmeno conhecido como Falha no Valor sonoro Estvel ou Convencional. E com grafias usadas na
constituio da palavra, denominada de Valor Sonoro Estvel ou Convencional. nesse momento que a
evoluo do processo mais perceptvel, pois ocorre a superao da correspondncia global entre a
escrita e a expresso oral.
No nvel 4, silbico-alfabtico, h a passagem da hiptese silbica para a alfabtica (...) a
criana abandona a hiptese silbica e descobre a necessidade de fazer uma anlise que v mais alm da
slaba pelo conflito entre a hiptese silbica e a exigncia de quantidade mnima de grafias (p. 214).
No nvel5 , alfabtico, a criana vai se aproximando cada vez mais da compreenso do
sistema de escrita, estabelecendo, assim, a relao entre fonema-grafema. A partir desse nvel, a criana
ter de enfrentar as dificuldades prprias do sistema ortogrfico do portugus.

4. A aquisio da escrita e a sndrome de Down os dados

O processo de coleta de dados com a menina L que em 2006 cursa pela segunda vez a
primeira srie, foi realizado durante todo o ano. As testagens consistiam em aplicao dos testes sugeridos
por Ferreiro e Teberosky (1999),ou seja, o ditado de quatro palavras e uma frase de mesmo universo
conceitual, sendo as palavras em ordem progressiva de quantidade de slabas.
As produes que veremos a seguir foram os resultados da aplicao dos testes, em que
solicitado s crianas que escrevam as palavras e a frase ditada conforme pensam que se escreva. Durante
a aplicao do teste, o pesquisador incentiva a criana a escrever problematizando a sua produo.
Perguntas como o que escreveste aqui?, podes ler para mim?, tem o objetivo de evidenciar os
processos cognitivos envolvidos no ato de leitura e escrita. A seguir, apresentaremos, atravs de algumas
produes de L, os momentos pelos quais ela est passando na construo do sistema de escrita.



Figura 1


Na figura acima podemos observar que a menina no distingue desenho e escrita. Para ela
so a mesma coisa. Esse comportamento considerado normal uma vez que no perodo pr-silbico a
criana j tem vrias hipteses sobre a escrita, porm falta-lhe afirmar que a escrita representa a
linguagem oral. Esses dados, em especial as palavras 1 e 4 parecem indicar a hiptese do realismo
nominal lgico, em que L utiliza algumas caractersticas do objeto para diferenci-lo na escrita.

Figura 2

1.pe P
2. Deo Dedo
3.cao Cabelo
4.eo Estmago
5. oiaeoioiouoiioiuoioua O cabelo bonito
12/09/2005


Observando-se a figura 2, pode-se perceber que h uma evoluo. Se observarmos com
ateno, veremos que h produes que so compatveis a trs nveis de conceitualizao da escrita: o
nvel 3 silbico e nvel 4 - silbico-alfabtico. Vejamos, a produo 1 (p) est de acordo com o nvel
4 o silbico-alfabtico. J as outras produes podem ser enquadradas no nvel 3 silbico, uma vez
que h a tentativa de correspondncia entre uma letra representando uma slaba. Alm do mais h o acerto
das letras iniciais de cada palavra representando uma evoluo significativa, respeitando, em grande
parte, o Valor Sonoro Estvel.
Quanto frase (5) interessante observar que h o uso de apenas vogais colocadas
aleatoriamente, nvel 2 - porm utilizando um recurso a mais: acentuao. Isso refora a conscincia do
processo de representao da escrita em que utilizamos sinais de acentuao. A seguir, tem-se uma
seqncia de vogais e, entre elas, a consoante L. ao ser questionada sobre o que escreveu, L diz: um
monte de coisa, cabelo, bolo.... E ao ser indagada sobre onde estaria escrito cabelo e bolo, ela apontou
para as consoantes e, ao mesmo tempo disse que fez um monte de coisa errada. Ao ser novamente
questionada, no conseguiu dizer o que havia fez de errado.

Figura 3

1.uva Uva
2. mantamta Ma
3.Banana Banana
4.apate abacate
5. eu ota t De uva Eu gosto de uva
07/11/2005

Os dados da figura mostram que palavra monosslaba parece no mais representar
dificuldade. Nota-se que houve dificuldade na escrita de ma, bastante confusa. J no terceiro item
apesar do erro inicial, L foi capaz de refletir sobre o que havia escrito e retomar o solicitado.
Diante da quarta palavra ditada, abacate, esqueceu-se de representar uma slaba. Na frase,
a dificuldade residiu especificamente na palavra gosto. Pode-se perceber, em relao ao teste anterior, que
houve avanos significativos em sua escrita, indicando um processo contnuo de reflexo sobre a
representao.

Figura 4

1.R R
2. spo Sapo
3.JacarE Jacar
4.EleFatE Elefante
5. O sapo VEDE O sapo verde
02/12/2005

Pela Figura 4 nota-se que L deu um grande passo. Encontra-se agora no nvel alfabtico,
percebendo que para cada som h uma letra correspondente. Interessante ressaltar que no momento do
teste, a menina verbalizou as palavras ditadas, repetiu-as silabando, identificou a letra inicial e somente
depois escrevia. Seus prximos desafios sero todos no campo da adequao de sua escrita forma
convencional de escrita ortogrfica.

Figura 5

1.r P
2. SaPo Dedo
3.Jacar Cabelo
4.EleFante Estmago
5. O saPo verdE! O cabelo bonito
19/05/2006

Os dados da figura 5 revelam a chegada ao estgio ortogrfico de aquisio da escrita.
Chama a ateno o uso do ponto de exclamao na frase.
Como se pode notar, os dados trazidos aqui apontam que L apresenta um
desenvolvimento da aquisio da escrita se no igual, pelas dificuldades enfrentadas, semelhante ao de
crianas ditas normais, conforme corroboram os dados de Rosa (2006) em pesquisa sobre os passos
psicogenticos de aquisio da escrita por crianas em fase de alfabetizao.


5. Concluses preliminares

Apesar do atraso no desenvolvimento apresentado pela informante com sndrome de Down,
foi possvel constatar que seu processo de aquisio da escrita apresenta os mesmos estgios de
desenvolvimento estabelecidos por Ferreiro e Teberosky (1999).
importante ressaltar que embora esteja cursando pela segunda vez a primeira srie, L
parece ter tido evolues significativas a partir da nossa interferncia. Com atividades a partir do
reconhecimento de letras (alfabetrio), reconhecimento de slabas (silabrio), montagem de palavras,
exerccios que estimulem o desenvolvimento da conscincia fonolgica e questionamentos a respeito de
suas hipteses registradas, a menina mostrou que a aquisio possvel e se inscreve nos graus indicados
pelas autoras em sua obra.
Observou-se que a escrita de L passou pelas mesmas hipteses que as crianas normais e
que, mesmo com dficit cognitivo uma criana capaz de formular e rever hipteses. Note-se, tambm,
que sua evoluo do estgio inicial perodo pr-silbico at o estgio ortogrfico no ficou muito
aqum de outras crianas ( de julho de 2005 a maio de 2006).
Espera-se que estudos dessa ordem , e mais crianas esto sendo acompanhadas, possam
contribuir para o entendimento, por parte do educador, de que crianas com sndrome de Down, no seu
processo de aprendizagem sofrem influncias sociais, culturais e genticas , como qualquer outra criana,
o que no as impedem de ter sucesso no processo de alfabetizao. O professor precisa estar consciente
das dificuldades e preocupar-se mais em ajudar as crianas a vencerem etapas do que apenas identificar o
que no conseguem fazer. Os limites quem coloca somos ns.


RESUMO: Neste trabalho investigamos o processo de aquisio da escrita por uma menina com sndrome
de Down. A anlise dos dados est embasada nos estudos sobre a psicognese da lngua escrita, de
Ferreiro & Teberosky (1999). O trabalho permite que possamos considerar que crianas Downs tambm
formulam hipteses acerca da escrita.

PALAVRAS-CHAVE: Down; aquisio; psicognese; escrita

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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