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Atitudes em relao matemtica em

estudantes de Administrao
Vernica Ldia Pealoza Fuentes
Ronaldo Lima
Diego de Sousa Guerra
Resumo
Esta pesquisa objetivava conhecer a predisposio dos alunos de Administrao em relao Matemtica, bem como o enfoque utilizado em seus
estudos. Espera-se contribuir com instrumentos de diagnstico que permitam pesquisar o ambiente de aprendizagem da sala de aula. As tcnicas
utilizadas foram anlise fatorial, estatstica descritiva, testes no paramtricos e regresso binria logistic. As escalas de atitude relacionadas
Matemtica e ao enfoque de estudo foram validadas, mostrando-se consistentes. Os resultados dos testes sugeriram que diferenas de gnero,
idade ou mesmo estar cursando ou no a disciplina de Matemtica no explicariam qualquer atitude negativa. Contudo, os testes mostraram-se
signifcativos com relao varivel rea de conhecimento preferida antes da faculdade. Os resultados mostraram tambm uma associao
direta entre atitude positiva e enfoque de aprendizado profundo, porm essa relao mostrou-se estatisticamente no signifcativa. Realizou-se
uma pesquisa descritiva, direta, usando dados de corte transversal, mtodo de survey e coleta estruturada de dados.
Palavras-chave: Ensino da matemtica, ambiente da sala de aula, atitudes do estudante.
Attitudes related to Mathematics of Business student
Abstract
This study investigates the disposition of Business students related to Mathematics, and the focus used in their studies. We expect to contribute to
studies about the learning environment of the classroom. The techniques used were factorial analysis, descriptive statistics, and non-parametric
tests in binary logistic regression. The attitude scales related to mathematics and the focus of study have been validated by showing them up
consistently. The test results suggested that differences in gender, age or even the fact of taking or not the mathematics course cannot explain
any negative attitude. However, the tests were signifcant in relation to the preferred variable area of knowledge before the university. The results
also showed a direct association between positive attitude and focus of profound learning, although this relationship was shown to be statistically
non-signifcant. This is a descriptive direct research, and we used data cross-sectional method of survey and collection of structured data.
Keywords: Mathematics education, classroom environment, students attitudes.
Actitudes en relacin a la matemtica en estudiantes de Administracin
Resumen
Esta investigacin tena por objetivo conocer la predisposicin de los alumnos de Administracin en relacin a la matemtica, as como tambin
el enfoque usado en sus estudios. Se espera contribuir con instrumentos de diagnstico que permitan investigar el ambiente de aprendizaje del
saln de clase. Las tcnicas utilizadas fueron de anlisis factorial, estadstica descriptiva, pruebas no paramtricas y regresin binaria logstica.
Las escalas de actitud relacionadas a la Matemtica y al enfoque de estudios fueron validadas, mostrndose consistentes. Los resultados de las
pruebas sugirieron que las diferencias de gnero, edad o inclusive estar cursando o no el curso de Matemtica no explicaran cualquier actitud
negativa. Sin embargo, las pruebas se mostraron signifcativas con relacin a la variable rea de conocimiento preferida antes de la universidad.
Los resultados mostraron tambin una asociacin directa entre actitud positiva y enfoque de aprendizaje profundo, pero esa relacin se mostr
estadsticamente no signifcativa. Se realiz una investigacin descriptiva, directa, usando datos de corte transversal, mtodo de Survey y
recoleccin estructurada de datos.
Palabras-clave: Enseanza de matemtica, ambiente de la classe, actitudes del estudiante.
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Introduo
A Teoria da Administrao tem recebido muitas
infuncias das cincias exatas, especifcamente da
Matemtica. Modelos matemticos tm proporcionado
solues a diversos problemas e/ou situaes empresariais
na rea de pessoal ou Recursos Humanos, na rea de
produo, de Marketing e principalmente na rea de
Finanas.
O administrador tem a seu alcance inmeras
ferramentas que facilitam o processo de tomada de deciso
nas organizaes. Algumas em destaque so: a programao
linear, modelos de prognstico e modelos fnanceiros, mas
no s, h uma srie de instrumentos quantitativos que
se tornam cada vez mais importantes na formao de um
administrador e que requerem uma boa base matemtica.
Outrossim, alm de fazer parte de todo o patrimnio cognitivo
da Humanidade (Santos, Capelari, & Sperandio, 1998), o
ensino de Matemtica enriquecedor do ponto de vista do
conhecimento intelectual, pois faz uso do pensamento lgico,
do demonstrativo, do intuitivo, do criativo, da imaginao e
do raciocnio, caractersticas essenciais ao administrador.
Atualmente requerido de um administrador o
desenvolvimento do raciocnio lgico numrico. Este ser
aplicado no cotidiano em questes como: saber estruturar
variveis, criar e gerenciar projees de valores no tempo,
conhecer as principais metodologias de avaliao de
investimentos, compreender o conceito de risco/retorno
e quantifc-lo etc. Em diversas decises administrativas,
principalmente nas fnanceiras, possvel a representao
dessas situaes por intermdio de equaes matemticas
e, ento, proceder o estudo do comportamento pretrito,
presente e futuro das vrias situaes atravs de simulaes
hipotticas e reais.
Com o passar do tempo, a demanda pelo domnio da
Matemtica aumentou. O uso da tecnologia tem permitido
grandes mudanas no ambiente de pesquisa acadmico-
aplicada e no contexto empresarial, mais especifcamente
no mbito dos negcios, em que h uma diversifcao de
uso de ferramentas e aplicaes.
Alm da exploso de dados e do desenvolvimento
de instrumentais, os avanos computacionais provocaram
mudanas tais que, hoje, praticamente qualquer tcnica e/ou
banco de dados est disponvel ao alcance do computador
pessoal. Neste contexto, mister que o administrador esteja
cada vez mais capacitado para a utilizao de instrumental
matemtico e estatstico que lhe dem suporte tomada de
deciso nos campos de conhecimento da Administrao.
No obstante, observa-se ainda, em muitos casos,
a predisposio negativa de muitos alunos do curso de
administrao com relao s disciplinas quantitativas
e especifcamente Matemtica. Frequentemente,
professores das disciplinas de Matemtica, por exemplo
Matemtica Financeira, deparam-se com essa barreira inicial,
manifestada atravs de comentrios como: nunca me dei
bem com Matemtica, a Matemtica maante, estudei
Administrao porque pensei que no veria Matemtica,
a Matemtica difcil para mim etc. Entretanto, muitas
das difculdades em disciplinas quantitativas (Matemtica/
Estatstica) podem no ser resultado de aptido insufciente,
mas refexos de fatores de atitude com que a disciplina
enfrentada. A falta de motivao, produto de atitudes
negativas com que o estudante enfrenta a disciplina,
pode auxiliar ou atrapalhar a aprendizagem e afetar seu
desempenho. Estes sentimentos, considerados num mbito
mais ampliado como ansiedade com relao disciplina,
provocam receio e desconfana, difcultando a tarefa do
professor.
O mtodo de ensino inadequado e a falta de
motivao podem vir a ser grandes obstculos para o ensino
e a aprendizagem da matemtica. Para Maggi (2002), as
difculdades apresentadas pelos alunos nas disciplinas de
matemtica nos cursos de administrao correspondem,
na sua maioria, concepo de objeto de estudo vigente
no ensino tradicional. Esta concepo coloca o aluno em
contato com um saber tido como acabado e no leva em
considerao o contexto em que a aprendizagem ocorre
e nem as diversas relaes entre as disciplinas de um
curso. Segundo o autor, um aluno habituado a este tipo de
aprendizagem, quando entra em contato com uma situao
de aprendizagem em que a sua capacidade de raciocinar
de maneira lgica e formal se faz necessria e em que
solicitado a realizar avaliaes qualitativas e quantitativas
atravs de um ensino baseado em situaes-problemas,
apresenta algumas difculdades em efetuar a transio de
um modo de ensino, o tradicional vigente, para outro, o
ensino baseado em situaes-problemas.
Para selecionar estratgias de aprendizagem mais
adequadas, alm da natureza do contedo a ser desenvolvido,
devem ser levadas em conta as caractersticas dos alunos.
Os mtodos de ensino deveriam motivar os estudantes,
valorizar as diferenas individuais e, principalmente,
levar em considerao as emoes negativas que
provocam bloqueios na aprendizagem. Existe uma grande
quantidade de estudos, pesquisas e teorias relacionadas
aprendizagem humana. Nosso objetivo, aqui, no discutir
essa temtica em profundidade, interessa-nos a prxis da
relao ensino-aprendizagem na rea de administrao e
tambm nos interessa especifcamente detectar se existem
essas emoes negativas com relao disciplina de
Matemtica Financeira.
Marco Referencial
Atitude em relao matemtica
Para Gonzalez-Pienda e cols. (2006), um aspecto que
pode infuenciar a aprendizagem do estudante a atitude.
Quando os professores criam um ambiente de aprendizagem
em que os estudantes se sentem confortveis e confantes,
so realadas as atitudes positivas em relao disciplina
em questo. A criao de um ambiente de aprendizagem
positivo impacta as atitudes do estudante e sua aprendizagem.
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Os estudantes que se sentem confantes e confortveis no
ambiente de aprendizagem esto mais propcios a mostrar
maior interesse na tarefa de aprendizagem. As crenas
de uma pessoa sobre um determinado objeto determinam
como a pessoa se sente em relao ao objeto (atitudes);
a atitude mediada pelos valores que determina as intenes
de comportamento em relao ao objeto. Assim, se um aluno
acredita que estudar estatstica estimulante e que ser til
para sua vida, ele tender a apresentar atitudes positivas em
relao estatstica e apresentar um comportamento pr-ativo
para com esta (Silva, Brito, Cazorla, & Vendramini, 2002).
Inicialmente, o termo atitude signifcou aptido ou
adaptao, com um sentido de conotao fsica e, mais
tarde, ampliou-se a ideia do termo, sugerindo tambm uma
preparao mental para a ao. importante destacar que
h uma srie de subconceitos contidos no conceito principal,
conceitos tais como: Qualidade Avaliativa, no sentido de
gostar e no gostar; Predisposio, no sentido de prontido;
Infuncia Social, as atitudes so aprendidas de muitas
maneiras e a infuncia social integrante do processo;
e Experincia, atitudes so aprendidas da experincia e,
portanto, podem ser ensinadas (Gonalez, 2002; Ruffell
& Allen,1998). Associando o termo Matemtica, uns dos
primeiros autores a falar em atitude em relao Matemtica
foram Aiken e Dregen (1961), os quais afrmaram que a
Mathemaphobia ou medos pronunciados na presena
da aritmtica e da Matemtica e outras atitudes negativas
para a Matemtica exigem uma explanao. Para os
autores, a explanao mais simples era que tais reaes
resultavam das experincias especfcas na aprendizagem
da Matemtica e que a forma como os professores e os
pais instruam crianas na Matemtica era a determinante
preliminar de suas atitudes para este assunto, denominada
por eles como atitudes matemticas.
Uma questo que se observa nos trabalhos de
atitude em relao Matemtica e ou Estatstica que, no
lugar das defnies conceituais explcitas, a grande maioria
dos pesquisadores tende a focalizar a ateno em medidas
operacionais de atitudes e de ansiedade da Matemtica
e Estatstica. Neste sentido, Hannula (2002) alerta que
muitas pesquisas foram realizadas tratando da atitude em
relao Matemtica, mas teoricamente o conceito no foi
desenvolvido. Para ele, atitude em relao Matemtica
uma construo ambgua, usada frequentemente sem
defnio apropriada e que apresenta problemas pela
discrepncia entre a disposio emocional e a opinio, crtica
usada referindo-se aos testes escritos. Di Martino e Zan
(2001) distinguem duas aproximaes bsicas ao defnir a
atitude em relao Matemtica. A primeira, uma defnio
simples que a descreve como o grau de afeto associado
com Matemtica, ou seja, a atitude seria uma disposio
emocional para a Matemtica. Um segundo tipo de defnies
distinguiria entre a resposta, a opinio e o comportamento
emocional enquanto componentes da atitude. Esta segunda
aproximao vista como incompatvel com a viso
extensamente aceita da atitude, das emoes e da opinio
como pertencendo ao domnio afetivo.
Focalizar a ateno em medidas operacionais de
atitudes e de ansiedade da Matemtica tem sua explicao,
j que esses tipos de trabalhos so usados como diagnstico
para posteriormente criar condies de mudana de atitude
que facilitem o aprendizado do indivduo. Uma das variveis
mais estudadas na literatura para explicar as diferenas de
atitude em relao matemtica o gnero. Para Gonzalez-
Pienda e cols. (2006), ainda que o interesse pelo estudo
das atitudes e de seu papel determinante na aprendizagem
da Matemtica tenha sido objeto de investigao h mais
de 50 anos, atualmente, a pesquisa ainda se centra sobre
as diferenas das atitudes das mulheres e dos homens,
bem como sobre as causas de tais diferenas. Segundo o
autor, no geral, os estudos realizados apontaram que as
mulheres se percepcionam como menos competentes que
os homens, embora estes estudos no sejam conclusivos.
Alguns autores vo mais longe, assinalando que os homens
tendem a se benefciar mais das experincias da cincia
na faculdade do que as mulheres e que a expectativa do
professor que as mulheres tenham um desempenho
menor em termos da participao e na realizao na cincia
(Kumar & Morris, 2005). Segundo Hannula (2002), uma viso
geral do desenvolvimento das atitudes durante o processo
de educao formal documentada atravs de surveys
e meta-anlises, que mostram diferenas de atitudes em
relao Matemtica por gnero (mulheres tendem a ter uma
atitude mais negativa que os homens) e tambm mostram
que, medida que se progride na educao formal, a atitude
negativa em relao Matemtica aumenta, sendo a idade
um fator decisrio. Contudo, outros autores concluram que
diferenas de gnero no so estatisticamente signifcantes
no relacionamento entre a atitude em relao Matemtica.
Os resultados de Mills (2004), num estudo realizado em
relao Estatstica, mostram que mais provvel que os
homens no se atemorizem com a Estatstica e se sintam mais
confantes quanto ao tema, mas no se observou nenhuma
diferena de gnero nos resultados de desempenho.
Embora uma variedade de tcnicas de medida tenha
sido usada para explorar as atitudes, so comuns na literatura
escalas tipo Thurstone/Likert, que utilizam uma srie de
multi-itens e focalizam dimenses tais como a apreciao,
a avaliao e a autoconfana em relao Matemtica. No
Brasil, a escala mais utilizada a desenvolvida por Aiken e
Dreger (1961). Esta foi traduzida e validada por Brito (1998),
validada e adaptada por Cazorla, Silva, Vendramini e Brito
(1999) para a Estatstica e posteriormente utilizada por Silva
e cols. (2002) com relao Estatstica e Matemtica.
Como falado anteriormente, a questo que norteia
muitos dos estudos sobre atitude trabalhar as reaes
afetivas com a Matemtica para gerar uma mudana nas
atitudes em relao disciplina, transformando-as em
atitudes positivas. Porm, para que isso ocorra, necessrio
que o professor da disciplina esteja motivado para aplicar
estratgias estimulantes (Brito, 1998). Philippou e Christou
(1998) realizaram um projeto visando mudar a perspectiva
de um grupo de professores com relao Matemtica.
O programa consistia em palestras abordando a histria
Atitudes em relao matemtica em estudantes de administrao
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Vernica Ldia Pealoza Fuentes, Ronaldo Lima e Diego de Sousa Guerra
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da Matemtica e seus mtodos. Depois do perodo de
execuo, os resultados indicaram uma melhoria signifcativa
das atitudes, particularmente sobre a satisfao quanto
utilidade da Matemtica. Se o impacto potencial de fatores
afetivos na aprendizagem da Matemtica do interesse
particular dos pesquisadores, tambm deveria ser dos
educadores e dos docentes. Silva e cols. (2002), referindo-
se ao ensino de Estatstica, assinala que os educadores
deveriam se preocupar mais com os aspectos afetivos do
processo ensino-aprendizagem, buscando identifcar a
ansiedade e a atitude do aluno, para propor estratgias que
visem reduzir ou eliminar esses aspectos negativos. Uma
das estratgias propostas pelo autor verifcar, no incio
de uma disciplina, qual a prontido do aluno para realiz-
la, bem como verifcar no fnal do curso como ele se sente
aps realiz-la. Concordamos com o autor que necessrio
conhecer a predisposio inicial dos alunos que cursam
a disciplina de Matemtica, Matemtica Financeira neste
caso. Esse um dos objetivos deste trabalho, possibilitar
o diagnstico da predisposio e ento relacion-lo com a
forma de aprendizagem dos alunos.
Enfoque de Aprendizado
Na hora de aprender, os alunos apresentam diferenas
individuais, diferenas analisadas desde perspectivas
distintas ou mesmo atravs de constructos diferentes, sendo
estilo e enfoques de aprendizado os mais conhecidos. Na
Psicologia educativa, circunscrita ao paradigma cognitivo,
o interesse em estudar o processo de aprendizagem nos
alunos deu origem, dentre outras linhas de pesquisa, a duas
abordagens distintas: a que estuda os estilos de aprendizado
e a que tem como tema central os enfoques de aprendizado
Hernandez-Pina, 1993).
Segundo Marton e Sajlo (citado por Cano, 2000), os
alunos tendem a adotar um modo de aprendizado (enfoque)
que depende da percepo da situao de aprendizagem,
ou seja, da motivao para aprender. Tomando como
referncia os trabalhos pioneiros de Marton & Saljo (1976a,
1976b), assim como os aportes de Biggs (1987a, 1988,
1993) e de Entwistle (1988), os enfoques de aprendizado
determinam como os processos de aprendizagem surgem
das percepes dos estudantes das tarefas acadmicas,
infuenciadas por suas caractersticas pessoais (Arias e
cols., 2000). H portanto, uma tenso entre o autoconceito
do indivduo e o ambiente/contexto a sua volta. Nesta tenso,
aspectos relacionados conduta humana so identifcveis,
chama-se a ateno para o carter propositivo e intencional.
Estes fatores dirigem a conduta humana dentro do mbito
acadmico, infuenciam o autoconceito e a percepo das
tarefas a serem realizadas pelo estudante, mas no s,
infuenciam tambm as atitudes, o interesse, as expectativas
e os vrios modelos mentais criados pelo estudante e usados
como plano de metas para a aquisio do conhecimento. No
obstante, os fatores sofrem tambm infuncia do ambiente/
contexto, em que o professor, o contedo abordado, as
mensagens a serem passadas aos alunos, tudo, dentro do
processo de ensino/aprendizagem, tem imensa relevncia
na conduta humana (Canabach, Arias, Prez, & Gonzlez-
Pienda, 1996).
Quando, por exemplo, se discute enfoque, segundo
Valle (2000), possvel separar os indivduos em dois grupos
distintos. Um dos grupos, rotulado de enfoque profundo,
composto por indivduos inclinados a mostrar preferncia
por tarefas desafadoras, com maior complexidade e alto
nvel de difculdade. Embora os riscos de se dar cabo a
tarefas desta natureza sejam altos, os resultados possveis
advindos de tais empreitadas so maiores e podem ser
traduzidos em maior aprendizado e consequentemente
aumento de conhecimento. No obstante, o grupo rotulado
de enfoque superfcial tende a preferir tarefas com grau de
difculdade mdio a fcil.
O marco terico dos enfoques de aprendizado
desenvolveu-se, inicialmente, numa vertente qualitativa
impulsionada por Marton e Slj e, posteriormente, numa
vertente quantitativa. nesta que se integram os estudos
desenvolvidos por Entwistle, no Reino Unido, e por Biggs,
na Austrlia. Estes ltimos investigadores desenvolveram
inventrios dos processos de aprendizagem procurando
avaliar o constructo abordagem profunda e superfcial,
assumido como a forma habitual dos alunos enfrentarem o
seu estudo em geral. Biggs, especifcamente, desenvolveu
dois questionrios adaptados ao ensino universitrio e
secundrio, respectivamente o SPQ (Students Processes
Questionnaire) e o LPQ (Learning Processes Questionnaire),
(Rosrio, Almeida, Nuez, & Gonzlez-Pienda, 2004).
Os trabalhos de Biggs sugeriram uma terceira
abordagem aprendizagem, o enfoque estratgico
ou de alto rendimento. Os estudantes que adotam esta
aproximao so caracterizados por usar as estratgias de
aprendizagem, acreditando obter aprovao em testes e
provas e, assim, alcanar seus objetivos. A dimensionalidade
desse instrumento foi discutida na literatura, perguntando-se
se os trs fatores (superfcial, profundo e de alto rendimento)
mostrariam a descrio mais apropriada do constructo.
Posteriormente, numa reviso da validade e consistncia
do instrumento, Biggs, Kember e Leung (2001), desistiram
do enfoque estratgico, fcando com o enfoque profundo e
superfcial. Segundo os autores, os dados obtidos reforam
a convico de que existem duas orientaes fundamentais
aprendizagem, distinguindo-se pela presena ou ausncia
da inteno para compreender o material a aprender, tal
como foi sugerido nos estudos iniciais por Marton e Slj.
Este ltimo instrumento conhecido como Two-Factor
Process Questionnaire (R-SPQ-2F).
A ideia da reformulao do instrumento permitir
que os professores possam contar com uma ferramenta fcil
e simples para diagnstico, permitindo uma avaliao do
ambiente e do processo de aprendizagem em suas prprias
salas de aula. Para Biggs e cols. (2001) a reconstruo
do teste do instrumento teve como consequncia uma
verso fnal com duas escalas em destaque, resumidas em
escala profunda e escala superfcial. Os testes estatsticos
mostraram que a verso revisada possui propriedades
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psicomtricas satisfatrias, portanto, os autores encorajam
o uso do instrumento, pois possibilitaria uma melhora no
ensino, uma vez que permitiria que o professor pudesse
avaliar o ambiente e a relao do estudante com o contexto de
forma rpida e efciente, possibilitando o ajuste do ambiente/
contexto em uma perspectiva construtiva e promovendo
assim uma aproximao profunda aprendizagem.
Questes de pesquisa
Com esse referencial estruturou-se a pesquisa,
delimitando os seguintes objetivos.
Conhecer a predisposio, atitude (positiva/negativa) em
relao Matemtica dos alunos que esto cursando a
disciplina de Matemtica Financeira.
Identifcar se a predisposio entre os alunos que no
esto cursando a disciplina e os que esto cursando
diferente.
Conhecer qual o enfoque de estudo adotado por estes
alunos.
Estabelecer se existe relao entre atitude em relao
Matemtica e o enfoque de estudo adotado pelos alunos
que cursam a disciplina.
Hipteses
H1: a atitude (positiva/negativa) depende de experincias
anteriores, portanto a preferncia dos alunos de
administrao pela rea de conhecimento das cincias
exatas antes de ingressar na faculdade deveria estar
relacionada a uma atitude positiva com relao
Matemtica.
H2: alunos cursando a disciplina apresentariam uma
ansiedade maior em relao Matemtica e portanto
uma atitude negativa .
H3: alunos mais velhos teriam uma atitude negativa em
relao Matemtica.
H4: atitude negativa em relao Matemtica
independente de gnero.
H5: alunos que apresentam uma atitude negativa em
relao Matemtica adotariam um enfoque de estudo
superfcial.
Mtodo
Trata-se de uma pesquisa descritiva, direta, em
que os respondentes conhecem o verdadeiro propsito da
pesquisa com dados de corte transversal, usando mtodo
de survey e coleta estruturada de dados. O mtodo de survey
para obteno de informaes baseia-se no interrogatrio
dos participantes, aos quais se fazem vrias perguntas
estruturadas sobre seu comportamento, intenes, atitudes,
percepo etc. Geralmente o questionrio estruturado
visando uma certa padronizao no processo de coleta de
dados (Malhotra,2001).
A amostra est composta por 159 estudantes do curso
de administrao de empresas de uma faculdade pblica
da regio nordeste do pas. Da totalidade dos indivduos,
84 esto cursando a disciplina de Matemtica Financeira,
36 correspondem a alunos de segundo semestre (que
ainda no cursam a disciplina) e 36 pertencem a turmas de
sexto semestre que j cursaram a disciplina de Matemtica
Financeira.
Instrumentos
Para medir o enfoque de aprendizado, foi utilizado o
Revised Two-Factor Process Questionnaire (R-SPQ-2F) de
Biggs. Este um instrumento elaborado e validado pelo autor
que consta de 20 itens medidos atravs de escala de likert de
5 pontos. Os 20 itens so divididos em 2 fatores principais,
denominados de enfoque profundo e enfoque superfcial
e estes, por sua vez, so divididos nos subcomponentes
motivos e estratgias de 5 itens cada, conformando 4
subescalas: motivo profundo, estratgia profunda, motivo
superfcial e estratgia superfcial (Biggs e cols., 2001).
Para testar a validade do instrumento, realizou-
se, primeiramente, uma anlise fatorial (componentes
principais, rotao varimax) que resultou em 2 fatores.
O primeiro reunindo todos os itens correspondentes ao
enfoque superfcial e o segundo agrupando todos os itens
correspondentes ao enfoque profundo. Ambos fatores
explicam em conjunto 39,46% da varincia total. Por sua vez,
os coefcientes de confabilidade (alfa de Cronbach) foram
de 0,73 para a escala do enfoque profundo, de 0,72 para
a escala do enfoque superfcial e de 0,69 para a escala do
enfoque global. Aceitamos, ento, a consistncia da escala,
uma vez que os valores geralmente aceitos para o alfa de
croanbach so de 0,7 diminuindo para 0,6 em pesquisa
exploratria (Hair, Anderson, Tatham, & Black, 2005).
Para medir a atitude em relao Matemtica, foi
utilizada uma escala originalmente desenvolvida por Aiken
e Dreger (1961) e traduzida e validada por Brito (1998) e
posteriormente utilizada por Silva e cols. (2002) com relao
Estatstica e Matemtica. Esta uma escala de Lickert
de 20 afrmaes, sendo 10 positivas e 10 negativas, que
tentam expressar o sentimento individual em relao
Matemtica. Para as alternativas que medem as atitudes
positivas, atriburam-se os pontos de forma crescente ao
grau de concordncia e inversamente foram atribudos os
pontos (de forma decrescente) para as afrmaes que
medem as atitudes negativas. Para se obter a nota fnal,
foram somados todos os pontos e determinada a mdia
da amostra. De acordo com o instrumento inicial, foram
consideradas atitudes positivas as de pontuao acima da
mdia e negativas, as de pontuao abaixo da mdia.
A validade do instrumento foi testada via anlise
fatorial (componentes principais, rotao varimax). A anlise
deu como resultado dois fatores que explicam 68,97%
da varincia total. O primeiro incluindo todos os itens que
caracterizam a atitude positiva e o segundo incluindo os
itens que caracterizam a atitude negativa em relao
Atitudes em relao matemtica em estudantes de administrao
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Vernica Ldia Pealoza Fuentes, Ronaldo Lima e Diego de Sousa Guerra
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Matemtica. O coefciente Alfa de Croanbach foi de 0,96,
confrmando a elevada consistncia interna do instrumento.
Tcnica de anlise de dados
Os dados foram trabalhados com o software SPSS
(Statistical Package for the Social Sciences) verso 13.0,
mdulos de estatstica descritiva e testes no paramtricos.
Utilizaram-se provas no paramtricas por serem mais
adaptveis aos estudos que envolvem variveis com
nveis de mensurao nominal e ordinal. Estas tcnicas
so recomendadas para verifcar se as variveis so
independentes ou relacionadas e tambm no tratamento
estatstico de dados oriundos de tabelas com dupla entrada
(Martins, 2002). Tambm foram usados os mdulos de
regresso e regresso binria logstica. A formulao e
estimao de relaes nas quais esto em jogo caractersticas
qualitativas de pessoas ou objetos so melhor descritas por
modelos de escolha discreta, que podem ser representados
por uma varivel binria que toma o valor 1 na presena
da caracterstica e valor 0 na ausncia da caracterstica
estudada.
Resultados e Discusso
Segundo podemos observar na Tabela 1, h uma
maior proporo de alunos com atitude positiva em relao
Matemtica. Dos 150 respondentes, 87 apresentam uma
atitude positiva e 63 apresentam uma atitude negativa.
Quando analisamos como se comporta a atitude
referida a outras variveis, gnero, idade, cursando ou
no a disciplina e rea de conhecimento preferida antes
da faculdade, observamos o seguinte comportamento: com
relao ao gnero, no parecem existir grandes diferenas
de atitude por gnero, tanto homens como mulheres (estas
numa proporo um pouco maior, 59,4%) apresentam uma
atitude positiva em relao Matemtica; com relao ao fator
idade, tampouco h uma grande diferena quanto atitude
em relao Matemtica, alunos mais velhos parecem ter
uma atitude positiva (proporo pouco maior) que alunos
mais jovens; com relao a estar cursando ou no a disciplina
de Matemtica Financeira, dos que esto cursando, um
percentual um pouco maior apresenta uma atitude positiva
em relao Matemtica e, dos que no cursaram ainda, um
percentual um pouco maior apresenta uma atitude negativa.
A nica varivel que parece fazer uma diferena importante
quanto atitude em relao Matemtica a preferncia
dos alunos quanto rea de conhecimento, aqueles alunos
que preferiam a rea de exatas na escola tm uma atitude
positiva proporcionalmente bem maior (79,1%) que aqueles
que preferiam outras reas.
Para saber se a relao entre as variveis atitudes
em relao Matemtica e a varivel binria estar cursando
ou no a disciplina existe efetivamente e que o resultado
observado na Tabela 1 no tem somente carter de
aleatoriedade, aplicou-se o teste quiquadrado. Obteve-se
um resultado com nveis de signifcncia em torno de 0,23,
Total
Respondentes Respondentes (%) Respondentes (%)
Gnero
Feminino 69 41
59,4
28
40,6
Masculino 81 46
56,8
35
43,2
Idade
Maior que a mdia 51 34
66,7
17
33,3
Menor que a mdia 99 53
53,5
46
46,5
Matemtica Financeira
Cursando 78 48
61,5
30
38,5
No cursaram ainda 36 15
41,7
21
58,3
J cursaram 36 24
66,7
12
33,3
rea de Conhecimento preferida antes da faculdade
Exatas 67 53
79,1
14
20,9
Outras 76 30
39,5
46
60,5
No responderam 7 4
57,1
3
42,9
Total
150
87 58 63 42
Fonte: elaborao dos autores
Atitude Negativa Atitude Positiva
Tabela 1. Nmero e percentual de respondentes segundo atitude em relao Matemtica versus
gnero, idade, se esto cursando a disciplina e a rea de conhecimento preferida antes da faculdade
Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional (ABRAPEE)
*
Volume 13, Nmero 1, Janeiro/Junho de 2009
*
133-141.
Fonte: Elaborao dos autores.
Tabela 1.
139
indicando uma no existncia de diferena efetiva quanto
atitude e o fato de estar cursando ou no a disciplina. No caso
da varivel rea de conhecimento preferida na faculdade, o
teste quiquadrado apresentou nveis de signifcncia em torno
de 0,00, portanto, efetivamente existe diferena de atitude
em relao matemtica e varivel rea de conhecimento
preferida antes da faculdade. Mais ainda, o resultado das
medidas de associao, coefciente de contingncia e Phi
indicaram que o grau de relacionamento entre as variveis
est em um intervalo de 37 a 40%.
Confrmando os resultados acima atravs de
regresso logistic (TAB.2), a varivel atitude positiva em
relao matemtica:
Relaciona-se positivamente com o gnero
feminino, embora o coefciente no seja
signifcativo, o que confrma a Hiptese 4, em que
a atitude em relao Matemtica independe do
gnero;
Relaciona-se negativamente com as outras reas
de conhecimento que no as exatas, porm o
coefciente signifcativo, confrmando desta
forma a Hiptese 1;
Relaciona-se positivamente com o fato de cursar
a disciplina de Matemtica Financeira, porm
o coefciente no signifcativo, rejeitando a
Hiptese 2, em que os alunos que cursam a
disciplina teriam uma atitude mais negativa,
contrariamente queles que no cursam a
disciplina,
Relaciona-se de forma positiva com a idade,
mas o coefciente tambm no signifcativo,
rejeitando a Hiptese 3, em que alunos mais
velhos teriam uma atitude mais negativa em
relao Matemtica
Quanto ao enfoque de estudo, observamos, na
Tabela 3, que 46 alunos com atitude positiva em relao
Matemtica apresentam enfoque profundo de estudo e
37 alunos com atitude negativa em relao Matemtica
apresentam enfoque superfcial de estudos. Estes resultados
sugerem a no existncia de relao entre atitude e enfoque
de estudos. Para corroborar esta percepo, se fez regresso
entre as variveis.
A Tabela 4 mostra que existe uma relao direta entre
enfoque profundo e atitude positiva em relao Matemtica,
porm o coefciente no signifcativo, rejeitando a Hiptese
5. Adicionalmente, as variveis gnero e idade tambm se
apresentam como no signifcativas em relao ao enfoque
de estudo.
Tabela 2. Resutados da regresso logistic de atitude em relao matemtica
B S.E. Wald df Sig. Exp(B)
genero(1) 0,762 0,413 3,405 1,000 0,065 2,143
AREA_PREF(1) -1,939 0,417 21,653 1,000 0,000 0,144
MAT_F(1) 0,223 0,381 0,342 1,000 0,559 1,250
IDADE_BI(1) 0,589 0,410 2,066 1,000 0,151 1,802
Constant 0,781 0,421 3,433 1,000 0,064 2,183
Variable(s) entered on step 1: genero, AREA_PREF, MAT_F, IDADE_BI.
Fonte: SPSS
Tabela 3.- Nmero de repondentes segundo atitudes em relao a enfoques de estudo
Enfoque
Profundo
Atitude Negativa em relao Matemtica 37 25 62
Atitude Positiva em relao Matemtica 40 46 82
Total 77 71 148
Fonte: elaborao dos autores
Enfoque
Superficial Total
Tabela 4. Resutados da regresso logistic de enfoques de estudo
B S.E. Wald df Sig. Exp(B)
atitu_bi 0,501 0,342 2,155 1,000 0,142 1,651
genero(1) -0,260 0,338 0,593 1,000 0,441 0,771
IDADE_BI(1) 0,332 0,355 0,874 1,000 0,350 1,394
Constant -0,370 0,322 1,326 1,000 0,250 0,691
Variable(s) entered on step 1: atitu_bi, genero, IDADE_BI.
Fonte: SPSS
Atitudes em relao matemtica em estudantes de administrao
*
Vernica Ldia Pealoza Fuentes, Ronaldo Lima e Diego de Sousa Guerra
Fonte: Elaborao dos autores.
Fonte: Elaborao dos autores.
Fonte: Elaborao dos autores.
Tabela 2.
Tabela 3.
Tabela 4.
140
Consideraes Finais
A motivao deste artigo surgiu da experincia de um
dos autores em sala de aula como professor da disciplina
de mtodos quantitativos e Matemtica Financeira no curso
de Administrao de Empresas. A predisposio negativa
com que muitos alunos enfrentam estas disciplinas desde o
primeiro dia de aula, antepondo uma barreira que difculta seu
aprendizado, suscitou a pergunta sobre qual seria o melhor
mtodo de ensino a ser utilizado com estes estudantes.
Anteriormente escolha do mtodo de ensino a ser
utilizado, era mister a identifcao desses indivduos para
inferir sobre qual era a predisposio deles com relao
disciplina e tentar identifcar as causas dessa atitude.
Procurando um instrumental de diagnstico, utilizou-se uma
Escala de Atitudes em relao Matemtica desenvolvida
por Aiken e Dreger (1961) e adaptada por outros autores
para o caso brasileiro (Brito, 1998 e Silva, 2002). Validou-
se o instrumento, mostrando alta consistncia com relao
a dimensionar o sentimento que cada indivduo possui em
relao Matemtica e apurou-se que 38,5% dos alunos
que esto cursando a disciplina de Matemtica Financeira
apresentam uma predisposio negativa em relao
Matemtica. Os resultados dos testes estatsticos aplicados
sugeriram que as diferenas de gnero, idade ou estar
cursando ou no a disciplina de Matemtica Financeira no
explicariam a atitude negativa em relao Matemtica.
Contudo, os testes se mostraram altamente signifcativos
com relao varivel rea de conhecimento preferida antes
da faculdade. Assim, os alunos cuja rea de conhecimento
preferida na faculdade era cincias exatas apresentaram uma
atitude positiva, em relao Matemtica, diferentemente
dos alunos que preferiam as outras reas, indicando, com
isso, que a experincia anterior, dimensionada aqui pelas
preferncias prvias declaradas, explica a atitude em relao
Matemtica manifestada pelos alunos. No caso especfco
desta pesquisa, a medida de associao entre essas duas
variveis seria em torno de 30 a 40%.
Conjuntamente com a escala de atitudes, foi
aplicado outro instrumento, o Revised Two-Factor Process
Questionnaire (R-SPQ-2F) de Biggs, com intuito de apurar o
enfoque de aprendizagem, profundo ou superfcial, utilizado
pelos alunos e de relacionar este com as atitudes em relao
Matemtica. Estatisticamente, essa relao se mostrou
no signifcativa.
Ressalta-se que a contribuio desta pesquisa limitou-
se utilizao e validao de instrumentos de diagnstico,
instrumentos estes que se mostraram consistentes para
identifcar enfoques de aprendizado e atitudes em relao
Matemtica, que, todavia, at agora no tinham sido aplicados
em disciplinas do curso de Administrao de Empresas.
Como contribuio para futuras pesquisas, sugere-se
expandir o instrumental de diagnstico aqui proposto para
outras disciplinas, por exemplo, disciplinas de estatstica ou
at mesmo expandir para reas afns (como contabilidade)
que ofeream disciplinas de mtodos quantitativos na sua
grade curricular.
Ressalta-se, ainda, que, neste caso, s avanamos
na apresentao de instrumentos de diagnstico. Futuras
pesquisas poderiam utilizar-se destes instrumentos de
diagnstico para posteriormente identifcar mtodos de
ensino que permitam modifcar as atitudes negativas dos
alunos e induzir reformas da prtica da sala de aula, usando
formatos alternativos de ensino, permitindo que se tenha em
considerao os aspectos emocionais do aluno.
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Atitudes em relao matemtica em estudantes de administrao
*
Vernica Ldia Pealoza Fuentes, Ronaldo Lima e Diego de Sousa Guerra
Sobre os Autores
Vernica Ldia Pealoza Fuentes
Universidade Estadual do Cear.
Ronaldo Lima
Universidade de So Paulo.
Diego de Sousa Guerra
Universidade Estadual do Cear.
Recebido em: 02/07/2008
Reformulado em: 06/06/2009
Aprovado em: 03/07/2009