Seminrio Internacional de Texto, Enunciao e Discurso
Porto Alegre, RS, setembro de 2010 Ncleo de Estudos do Discurso Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul
EFEITO DISCURSIVO DO GNERO TEXTUAL NO ENSINO DE LNGUA
Cleide Ins Wittke 1
Alessandra Baldo 2
Introduo
O quadro atual, no qual se insere o ensino de lngua materna, nos mostra que seu processo no tem produzido os efeitos desejados. Em outras palavras, podemos constatar que essa prtica escolar no vem sendo realizada sob a forma de um exerccio frequente e produtivo de interao verbal, tanto na fala quanto na escrita. Ento, questionamos: por que isso vem ocorrendo? Quais so os problemas enfrentados no ensino de lngua materna nas escolas? O que pode e deve ser alterado para que essa prtica didtico-pedaggica se constitua em um processo que desenvolva a capacidade comunicativa de nosso aluno, dando-lhe segurana para que interaja adequadamente nas mais variadas situaes sociais de sua vida? Muitos pesquisadores da rea da linguagem, tais como Geraldi (1991, 2006), Ilari (1992), Bagno (1999), Possenti (2002), Marcuschi (2002, 2008), Neves (2003ab), Travaglia (2002, 2003), Kleiman (2006), Antunes (2007, 2009), citando apenas alguns deles, investigam essa temtica e convergem a um ponto comum: de fundamental importncia que se eleja o texto, e os gneros textuais sob uma perspectiva mais ampla de ao e circulao, como objeto de ensino. Parece haver consenso entre os linguistas e grande parte dos professores de lngua: os tradicionais exerccios mecnicos e automticos de gramtica, cujo escopo consiste em identificar e classificar, contedo posteriormente cobrado em prova, no so adequados ao atual papel do ensino de lngua materna na escola. Isto , no so aptos (nem eficientes) a desenvolver a capacidade comunicativa do aluno, tanto no que se refere fala quanto escrita. Vale lembrar as orientaes dos Parmetros Curriculares Nacionais (1998, 1999), os quais remetem concretizao dessa inovao, tanto no que diz respeito ao objeto de ensino como metodologia, concebendo a lngua como um trabalho (movimento) social. A partir dessa concepo, faz-se necessrio reformular o conceito e o papel do ensino de gramtica, substituindo os tradicionais exerccios de identificao e classificao das regras da lngua, que enfatizam sua nomenclatura, pela realizao de diferentes estratgias de leitura, oralidade, produo textual e anlise lingustica. Esse novo modo de olhar a lngua, explicita Koch (2006), est diretamente relacionado ressignificao das concepes de texto, contexto, sujeito e sentido. Isso tambm produzir efeitos na avaliao, principalmente no que tange ao exerccio da produo escrita, pois essa prtica deixar de funcionar como simples instrumento avaliativo (medidor) e assumir seu verdadeiro papel de interao verbal. Sob essa perspectiva, o texto visto como um ponto em uma teia de relaes, ou ainda, nas palavras de Nascimento (2009, p.65), como um momento em um processo, o que torna possvel espoj-lo da fixidez a ele tradicionalmente atribuda, passando a encar-lo como provisrio. Pensando ento na aula de portugus, podemos dizer que o texto tanto o ponto de partida quanto de chegada, pois o desconstrumos e tambm construmos novos textos, sob diferentes perspectivas e naturezas.
1 Doutora; Universidade Federal de Pelotas (UFPEL). E-mail: cleideinesw@yahoo.com.br 2 Doutora; Universidade Federal de Pelotas (UFPEL). E-mail: lelabaldo@terra.com.br 102 Anais do SITED Seminrio Internacional de Texto, Enunciao e Discurso Porto Alegre, RS, setembro de 2010 Ncleo de Estudos do Discurso Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul
Nesse sentido, retomamos a nossa questo inicial: por que o ensino de lngua materna no tem conseguido atingir os objetivos almejados? Dito de outra forma, por que a abordagem da lngua portuguesa na escola no tem oportunizado atividades pelo meio das quais o aluno possa se expressar com clareza e fluncia tanto falando quanto escrevendo? Embora o professor no esteja plenamente certo de como proceder para que o aluno desenvolva seu potencial comunicativo, h consenso sobre o fato de que o ensino nico e exclusivo da gramtica tradicional, com seus exerccios exaustivos e desconexos de metalinguagem, no so suficientes para dar conta do objetivo sociointeracionista que trabalha a lngua como um ato de interao verbal, um processo comunicativo. Como muitos estudos da linguagem vm mostrando, preciso ajustar tanto o objeto de ensino como seu procedimento didtico-metodolgico, priorizando o trabalho com o texto (de modo mais amplo, com o gnero textual), desenvolvendo os elementos bsicos ao ensino de lngua: diferentes estratgias de leitura, oralidade, aspectos lingusticos e produo textual. Nessa tica, a aula de portugus deve funcionar como um espao onde o aluno desconstri e constri diversos tipos de textos, na medida em que interage com o outro que o cerca, priorizando o constante exerccio de comunicao, tanto oralmente quanto por escrito. Enfim, preciso que o aluno tenha o que dizer a algum, com dada inteno. Esse enfoque atribui um novo papel ao professor de portugus que passa a ser o mediador entre o texto e o aluno: um facilitador do processo de aprendizagem, um auxiliar na construo do conhecimento. Chegamos, ento, a um ponto importante questo: esto os Cursos de Letras preparando os futuros professores de lngua para que desempenhem a funo de mediador? Alm disso, o meio universitrio est criando espao e oportunidades para dialogar com o profissional de lngua em servio? No basta simplesmente trazer o gnero textual sala de aula, preciso defini-lo e ter bem presente o que e como trabalh-lo de modo produtivo. O presente artigo tem como objetivo refletir sobre os efeitos do ensino de lngua na escola, tendo o gnero textual e a abordagem sociointeracionsita como elementos norteadores.
Texto e gnero textual: uma realidade possvel
Ao eleger o texto (de modo mais amplo, o gnero textual) como objeto de estudo, de extrema importncia que o professor de lngua tenha pleno conhecimento e domnio do que seja e como pode trabalh-lo em aula sob uma perspectiva sociointeracionista (Bronckart, 1999, 2008; Schneuwly e Dolz, 2004). Ou seja, aborde a lngua como trabalho social, como interao verbal. Quando nos referimos a texto, estamos pensando em uma materialidade lingustica de variada extenso, que constitui um todo organizado de sentido, isto , seja coerente e adequado comunicao (tanto oral quanto escrita) a qual se prope, em determinada situao social. Trata-se de uma produo verbal que exerce adequadamente sua funcionalidade comunicativa. Para Koch (2003, p.31), o texto consiste em uma
manifestao verbal, constituda de elementos lingsticos de diversas ordens, selecionados e dispostos de acordo com as virtualidades que cada lngua pe disposio dos falantes no curso de uma atividade verbal, de modo a facultar aos interactantes no apenas a produo de 103 Anais do SITED Seminrio Internacional de Texto, Enunciao e Discurso Porto Alegre, RS, setembro de 2010 Ncleo de Estudos do Discurso Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul
sentidos, como a de fundear a prpria interao como prtica sociocultural.
Seguindo a linha de pensamento de Marcuschi (2002, p.24), definimos o texto como uma identidade concreta realizada materialmente e corporificada em algum gnero textual. Vemos, ento, que o texto, ao circular socialmente, sob uma enorme variedade de gneros textuais, pode ser desde um enunciado como Socorro!, Pega ladro!, uma crnica, uma bula de remdio, uma receita culinria, um e-mail, uma reportagem, uma charge, uma histria em quadrinhos, um telefonema, um edital, uma resenha crtica, um bilhete, um manual de instruo, um poema, at um romance de vrios tomos. Nesse sentido, Pereira et al. (2006, p.32) definem o gnero textual como os textos encontrados na vida diria que apresentam caractersticas scio- comunicativas definidas pelo contexto de produo, contedo, propriedades funcionais, estruturao do texto. Os gneros textuais consistem nas diferentes materializaes que os textos assumem para desempenhar as mais diversas funes sociais, ressaltando suas propriedades sociocomunicativas de funcionalidade e de intencionalidade. Para Marcuschi (2002), eles so artefatos culturais historicamente construdos pelo homem e apresentam diferentes caracterizaes, com vocabulrios especficos e empregos sintticos apropriados, em conformidade com a funo social que exercem. Segundo Bronckart (1999, p.48), conhecer um gnero de texto tambm conhecer suas condies de uso, sua pertinncia, sua eficcia ou, de forma mais geral, sua adequao em relao s caractersticas desse contexto social. Nessas condies, compete ao professor de lngua materna criar oportunidades para que o aluno estude os mais diversos gneros textuais, sua composio, temtica e funcionalidade, para que se tornem capazes no s de reconhec-los e compreend-los, mas tambm de constru-los de modo adequado, em seus variados eventos sociais. Somos solidrios ao posicionamento de Geraldi (2006), quando o autor especifica que o exerccio dessas habilidades proporcionar o desenvolvimento da competncia comunicativa do aluno, capacitando-o a um bom desempenho na sua vida diria (falando e escrevendo), nas mais diversas situaes de interao verbal. Seguindo essa esteira terica, Brait (2002) ressalta que, ao estudar os gneros textuais, precisamos levar em conta diferentes aspectos que dizem respeito a seu processo de produo, circulao e recepo. Suas condies de produo e de recepo remetem ao questionamento: quem produz a mensagem para quem? Trata-se da identidade social do produtor e do receptor; j a circulao refere-se ao veculo em que circula a mensagem. Tudo isso remete mensagem em si, ou seja, por que aquilo dito daquela maneira e no de outro modo? Para Marcuschi (2008, p.149), o trato dos gneros diz respeito ao trato da lngua em seu cotidiano nas mais diversas formas. Como o leitor j deve ter percebido, na medida em que trabalhamos o gnero textual em sala de aula, considerando seu carter funcional, ou seja, a partir do papel social que o texto exerce na sociedade, ao interagir com ele, deixamos de tentar descobrir o que o autor queria dizer e passamos a refletir sobre o que foi dito e o modo como foi dito, deixamos tambm de fazer redao para produzir textos. Como diz Geraldi (2006), o aluno deixa de desempenhar o papel de funo-aluno e passa a exercer o papel de sujeito-aluno, aqui, no caso, o aluno assume o papel de sujeito de seu dizer, pois diz o que tem a dizer e no aquilo que o professor (ou o autor do livro didtico) espera que ele diga. 104 Anais do SITED Seminrio Internacional de Texto, Enunciao e Discurso Porto Alegre, RS, setembro de 2010 Ncleo de Estudos do Discurso Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul
No caso especfico da produo textual, abandonamos o exerccio mecnico e sem sentido de redigir um texto dissertativo para que o professor possa avaliar o desempenho lingustico do aluno e passamos prtica social de interagir com o outro por meio de gneros textuais que circulam em nossa sociedade. Passamos a produzir carta pessoal e de opinio, editorial, charge, histria em quadrinho, poema, e-mail, blog, resenha crtica, resumo, entrevista, receita culinria, fbula, crnica, reportagem, ata, ofcio, curriculum vitae, comunicao, artigo cientfico, entre tantos outros gneros importantes ao nosso convvio social. Nessa concepo, o sentido no est pronto e acabado no texto, mas produzido pela interao estabelecida entre seu autor e o leitor/ouvinte, na medida em que ocorre o processo de leitura-escuta, via compreenso. Vale lembrar que embora o sentido seja produzido, isso no significa que qualquer interpretao seja vlida, uma vez que existem pistas deixadas pelo autor, em seu texto, que acabam delineando e delimitando determinados sentidos possveis e no viabiliza qualquer interpretao. Em sntese, ao analisar e produzir um texto, o aluno deve assumir o papel de sujeito do seu dizer, e isso implica que ele tenha o que dizer e tenha razes para o manifestar; que ele saiba a quem dizer, com que finalidade o produz. O conhecimento dessas questes o auxilia na escolha das estratgias lingusticas, textuais e discursivas que constituem seu dizer, na seleo dos mecanismos que determinam o modo de dizer, enfim, na escolha do gnero textual a ser empregado em diferentes situaes sociais de nosso cotidiano. Mas, afinal, diante de tantas possibilidades e de tanto material verbal que circula em nosso meio, como podemos abordar o gnero textual de modo interessante e produtivo?
Trabalhando o texto na escola. Uma sugesto...
Tendo o professor a preocupao em desenvolver a capacidade leitora de seu aluno, cabe a ele disponibilizar diversas estratgias, em variados gneros textuais, que oportunizem o hbito de realizar leituras crticas, pelas quais o aluno possa entrar no texto e se posicionar diante da temtica abordada. Dentre as diferentes atividades possveis, citamos a mais comum que o roteiro de leitura, pelo meio do qual o aluno- leitor pode entender a lgica do texto, em suas partes e no seu todo, compreendendo no s o que o autor quis dizer, mas tambm o faa refletir sobre o que foi dito, e do jeito como foi dito, tornando-o mais informado e preparado para enfrentar as experincias do seu dia a dia. Alm do roteiro, o professor pode desenvolver a compreenso do texto sugerindo a identificao do tpico frasal, da ideia principal e das palavras-chave. Com esse objetivo, tambm pode realizar a prtica do resumo, da parfrase e da resenha, atividades que desenvolvem no s a compreenso, mas tambm a capacidade escrita, e suas implicaes lingusticas, textuais e discursivas. Lidas e estudadas as ideias expressas no texto, podemos, ento, criar atividades que estimulem o aluno a se expressar por meio da escrita. Dependendo do tipo de texto e da temtica trabalhada, o professor pode sugerir inmeras atividades de produo, com variados fins e leitores. Vale lembrar que antes de comear a escrever, o aluno precisa saber por que ele vai escrever aquela mensagem e quem ser seu possvel leitor. Precisa estar ciente do gnero que produzir e conhecer suas caractersticas tpicas tais como vocabulrio e expresso, composio, e onde circula, enfim, considerar os aspectos de produo, circulao e recepo de um texto. importante, nessa tica, que 105 Anais do SITED Seminrio Internacional de Texto, Enunciao e Discurso Porto Alegre, RS, setembro de 2010 Ncleo de Estudos do Discurso Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul
algum leia o texto produzido (no sendo sempre somente o professor) e que o aluno tenha a oportunidade de reescrev-lo, superando as dificuldades (de lxico, estrutura frasal e textual, coeso e coerncia, conectivos, pontuao, grafia, concordncia, regncia etc.) que prejudicaram a qualidade da sua expresso escrita. bom ter presente que o exerccio de re-escrita deve ser visto como parte integrante do processo de produo textual, momento em que o aluno estimulado pelo professor a aprimorar seu texto. Dando sequncia ao estudo do texto, chegamos a outra atividade fundamental do ensino de lngua, que o estudo e o aperfeioamento dos aspectos lingusticos (gramaticais), tanto na modalidade oral quanto e, principalmente, na produo escrita. A nosso ver, essa abordagem pode ocorrer em dois diferentes momentos: a partir das dificuldades apresentadas pelo aluno, na sua produo escrita, ou com base no texto fonte, em estudo. Percebemos os dois processos como sendo vlidos e produtivos, o importante que o professor trabalhe tanto em um como em outro mtodo de maneira pontual. Sugerimos que o professor selecione um aspecto gramatical observado no texto e trabalhe somente este: pesquisando na gramtica, definindo e observando seu uso, atravs de exerccios contextualizados. No caso da anlise por meio da produo do aluno, entendemos que o aspecto gramatical mais urgente a ser trabalhado seja aquele que apresentou maior desvio no uso ao ser comparado com a variedade padro, constatado em boa parte dos textos produzidos. Feita a seleo do aspecto lingustico a ser trabalhado, podemos proceder do mesmo modo como foi sugerido no estudo do texto fonte: atravs de pesquisa na gramtica, de definies e pela realizao de exerccios capazes de estimular o uso da lngua padro. O importante, defende Antunes (2007, p.79-80), que saibamos ir alm da nomenclatura, atribuindo a cada elemento a funo que lhe cabe: a de nomear as unidades da lngua, sem que tenha, portanto, um fim em si mesma. No teria sentido, reitero, confundir o estudo da nomenclatura com o estudo da gramtica (grifo da autora). Sob uma perspectiva sociointeracionista, acabamos de esboar um esquema (entre tantos outros possveis) de como se pode trabalhar a lngua nas aulas de portugus, tendo o texto (de modo mais amplo, os gneros textuais) como objeto de estudo, e desenvolvendo as trs perspectivas de anlise: estratgias de leitura, de estudo lingustico e de produo de texto. Defendemos esse ponto de vista terico- metodolgico por acreditar que ele possa resgatar o papel sociocultural desenvolvido pelo ensino de lngua, no meio escolar, levando o aluno a assumir o papel de sujeito e no de funo-aluno.
Para finalizar
O objetivo do presente estudo despertar no professor de lngua em servio, bem como no acadmico de Letras, o interesse para que esses profissionais da lngua assumam o texto como objeto de ensino e desenvolvam diferentes estratgias de leitura, de oralidade, de anlises lingusticas e de produo textual, fazendo de sua aula um momento de interao verbal, uma prtica constante de comunicao. Destacamos tambm a importncia de re-estruturar os Currculos dos Cursos de Letras de modo que estimulem a prtica da pesquisa e incentivem o dilogo direto entre a academia e o meio escolar, aliando a teoria com a prtica. 106 Anais do SITED Seminrio Internacional de Texto, Enunciao e Discurso Porto Alegre, RS, setembro de 2010 Ncleo de Estudos do Discurso Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul
Com um enfoque sociointeracionista, defendemos que a aula de portugus deve funcionar como um trabalho de interao verbal, portanto, tem a funo social de promover a capacidade de ler, debater e entender os gneros que circulam em nosso meio, bem como de produzi-los em conformidade com as convenes sociais que determinam suas caractersticas, estilos e funcionalidade. Definimos a prtica de ensino de lngua como um exerccio permanente de desconstruo e construo de textos, atividade que capacita o aluno a interagir com segurana e competncia nas complexas situaes que o cotidiano lhe proporciona, no decorrer de sua vida. preciso que o aluno leia e escreva (e re-escreva) com bastante frequncia, aperfeioando seu potencial comunicativo. Afinal, somos seres sociais e estamos em constante interao com o outro que nos cerca. Nessas condies, entendemos a aula de portugus como sinnimo de ler (ouvir) e escrever (falar) textos autnticos e tpicos de nosso convvio social, sendo de competncia do professor selecionar e eleger os gneros textuais mais frequentes e necessrios, j que so em nmero praticamente ilimitado, no sendo possvel abarcar a todos. Como vemos, o papel do professor de lngua materna consiste em selecionar e efetuar a mediao entre o aluno e o vasto e rico material verbal que circula em nossa sociedade, criando oportunidades para que o educando se constitua em um leitor plural: assduo, crtico e autnomo. O ato de ler e escrever na escola no deve ser visto como uma obrigatoriedade do programa da aula de portugus, mas sim, vivenciado como uma necessidade social, histrica e poltica (portanto, um direito) de qualquer cidado que almeja engajar-se na sociedade em que vive.
Referncias
ANTUNES, I. Muito alm da gramtica: por um ensino de lnguas sem pedras no caminho. So Paulo: Parbola, 2007. ANTUNES, I. Lngua, texto e ensino. So Paulo: Parbola, 2009. BAGNO, M. Preconceito lingstico: o que , como se faz. So Paulo: Edies Loyola, 1999. BRAIT, B. PCNs, gneros e ensino de lngua: faces discursivas da textualidade. In: ROJO, R (org.). A prtica de linguagem na sala de aula. Praticando os PCNs. So Paulo: Mercado Aberto, 2002. BRONCKART, J-P. Atividade de linguagem, textos e discursos. So Paulo: PUC-SP, 1999. BRONCKART, J-P. O agir nos discursos: das concepes tericas s concepes dos trabalhadores. So Paulo: Mercado de Letras, 2008. GERALDI, J.W. Portos de passagem. So Paulo: Martins Fontes, 1991. GERALDI, J.W. O texto na sala de aula (org.). So Paulo: tica, 2006. ILARI, R. Lingstica aplicada ao ensino de portugus. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1992. KLEIMAN, A. Leitura e prtica social no desenvolvimento de competncias no ensino mdio. In: BUNZEN, C. e MENDONA, M. (org.) Portugus no ensino mdio e formao do professor. So Paulo: Parbola, 2006. KOCH, V.I. O texto e a construo dos sentidos. So Paulo: Contexto, 2003. KOCH, V.I. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2006. 107 Anais do SITED Seminrio Internacional de Texto, Enunciao e Discurso Porto Alegre, RS, setembro de 2010 Ncleo de Estudos do Discurso Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul
MARCUSCHI, L.A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: DIONSIO, A.P.; MACHADO, A.B.; BEZERRA, M.A. (org.) Gneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. MACHADO, A.B.; BEZERRA, M.A. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo: Parbola, 2008. MEC/SEF. Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) 3 e 4 ciclos do ensino fundamental: Lngua Portuguesa. Ministrio da Educao e de Desportos Secretaria de Educao Fundamental, Braslia, 1998. MEC/SEF. Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio Linguagens, cdigos e suas tecnologias. Braslia: Ministrio da Educao, 1999. NASCIMENTO, E.C. Os bilhetes orientadores da reescrita e a aprendizagem do gnero relatrio de experincia. In: BAZARIM, M. e GONALVES, A.V. Interao, gneros e letramento. A (re)escrita em foco. So Carlos: Editora Claraluz, 2009. NEVES, M.H.M. Gramtica na escola. So Paulo: Contexto, 2003a. NEVES, M.H.M. Que gramtica ensinar na escola? So Paulo: Contexto, 2003b. PEREIRA, C.C. et al. Gneros textuais e modos de organizao do discurso: uma proposta para a sala de aula. In: PAULIUKONIS, M.A.L. e SANTOS, L.W. (org.). Estratgias de leitura texto e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2006. POSSENTI, S. Por que (no) ensinar gramtica na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2002. SCHNEUWLY, B. & DOLZ, J. et al. Gneros orais e escritos na escola. So Paulo: Mercado de Letras, 2004. TRAVAGLIA, L.C. Tipos, gneros e subtipos textuais e o ensino de lngua portuguesa. In: BASTOS, N. (org.). Lngua portuguesa: uma viso em mosaico. So Paulo: EDUC, 2002. TRAVAGLIA, L.C. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de gramtica. So Paulo: Cortez, 2003.