LETRAMENTO E ENSINO DE

GNEROS
Vanessa Souza da Silva1

Resumo
Este artigo apresenta a relevncia do letramento como horizonte tico-poltico para o trabalho pedaggico no ensino da lngua. Primeiramente adota o conceito letramento como resultado da ao de ensinar ou de aprender a ler e escrever, ou seja, o estado ou a condio que adquire um grupo social ou um indivduo como consequncia de ter-se apropriado da escrita; em seguida, distingue-o de alfabetizao; apresenta dados dos censos sobre o ndice de analfabetismo realizados no pas de 1872 a 2003 e destaca o ensino dos gneros para alcanar o letramento dos alunos. Palvras-chave: Letramento; Analfabetismo; Alfabetizao; Censos; Ensino de Gneros.

Abstract
his article presents the relevance of literacy as an ethicalpolitical horizon for the pedagogical work in language teaching. First of all it adopts the literacy concept as action result of teaching or learning how to read and write, in other words, the state or the condition that a social group or individual acquires as consequence of having appropriated of the writing, right after, distinguishes it of alphabetization; it presents census data about illiteracy rates done in the country from 1872 to 2003 and it highlights the teaching of genres to reach the students literacy. Key-words: Literacy, Illiteracy, Beginning Literay, Census, Teaching of Genres.

Integrante do Grupo de Pesquisa (CNPq) FALE - Formao de Professores, Alfabetizao, Linguagem e Ensino da UFJF, integrado ao NUPEL (Ncleo de Pesquisa e Ensino em Linguagem) da Faculdade de Educao. Mestre em Educao pela Universidade Federal Fluminense e doutoranda em Letras (UERJ). E-mail: vanessalinguagem@yahoo.com.br. Endereo: Rua Ademar Santana de Lima, 930 Gulf, Comendador Levy Gasparian RJ. Telefone: (24) 8114-1058.

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[...] o ndice de letramento de uma sociedade ou de um grupo social um dos indicadores bsicos do progresso de um pas ou de uma comunidade (SOARES, 2002, p.112)

1 INTRODUO
Vivemos numa sociedade que vai se tornando cada vez mais centrada na escrita e que exige de seus falantes saber pratic-la. Com isso, defrontamo-nos, constantemente, com uma relexo sobre o uso da lngua escrita na vida e na sociedade e sobre a questo da incluso ou excluso que os indivduos sofrem em virtude desse uso. Sendo a linguagem o caminho de inveno da cidadania (FREIRE, 1993, p.41), comum a preocupao sobre como isso acontece no Brasil, tendo em vista que participamos de uma sociedade que tem a linguagem como arame farpado mais poderoso para bloquear o acesso ao poder (GNERRE, 1985) e, por extenso, vida social. Ainal, na linguagem, pela linguagem e com a linguagem que o homem produz mundos e nele se produz, havendo um destaque para o uso social da palavra nesse contexto. Ao se falar em linguagem, logo a escrita emerge para o estudo e o tema da alfabetizao entra em campo. Sabemos que apenas decodiicar palavras insuiciente para a participao em prticas sociais que envolvem a lngua escrita, necessrio algo mais: saber utilizar a leitura e a escrita de acordo com as contnuas exigncias sociais. Esse algo mais o que se vem designando letramento. O letramento um tema que se torna relevante como passaporte para o pleno exerccio da cidadania, e, consequentemente, da incluso social. Destacaremos aqui uma forma que acreditamos ser a mais frtil para alcanar esse letramento: uso dos gneros em sala de aula. Segundo Silva (2008b), conhecer os gneros do discurso um imperativo se queremos efetivar prticas de letramento em nossa vida, uma
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vez que todo texto que lemos ou produzimos pertence a um determinado gnero.

Letramento e ensino de gneros

2 LETRAMENTO: CONCEITO
Como conceituar letramento? O letramento uma palavra ainda no dicionarizada, tendo chegado ao vocabulrio da Educao e das Cincias Lingusticas na metade dos anos 80. Trata-se da verso para a lngua portuguesa da palavra inglesa literacy, que designa a condio de ser literate, ou seja, designa aquele que vive em estado ou condio de saber ler e escrever. um tema que vem ganhando visibilidade no cenrio educacional e mundial como sinnimo de desenvolvimento e aptido lingustica para muitos educadores. O termo letramento parece ter sido utilizado pela primeira vez, no Brasil, por Mary Kato, na apresentao de sua obra No mundo da escrita: uma perspectiva psicolingustica, em 1986. Seu livro tem o objetivo de destacar quais aspectos de ordem psicolingustica esto envolvidos na aprendizagem da linguagem escolar de crianas. O termo letramento est relacionado formao de cidados funcionalmente letrados, capazes de utilizar a linguagem escrita para sua necessidade individual do ponto de vista cognitivo e atendendo demanda social da sociedade que prestigia a lngua padro:
A funo da escola, na rea da linguagem, introduzir a criana no mundo da escrita, tornando-a um cidado funcionalmente letrado, isto , um sujeito capaz de fazer uso da linguagem escrita para sua necessidade individual de crescer cognitivamente e para atender s vrias demandas de uma sociedade que prestigia esse tipo de linguagem como um dos instrumentos de comunicao. Acredito ainda que a chamada normapadro, ou lngua falada culta, consequncia do letramento, motivo por que, indiretamente, funo da escola desenvolver no aluno o domnio da linguagem falada institucionalmente aceita (KATO, 1986, p.7) 21

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Mary Kato parece associar o termo letramento ao domnio individual do uso da linguagem escrita. Est intimamente ligado habilidade de usar a lngua na sua variedade culta, pois a norma-padro seria consequncia do letramento. Pode-se inferir desse contexto que letrado aquele que domina essa variedade da lngua. Depois de Mary Kato, uma contribuio valiosa para o tema trazida por Leda V. Tfouni. Em Adultos no alfabetizados: o avesso do avesso (1988)2, a autora apresenta o termo letramento centrado nas prticas sociais de leitura e escrita e nas mudanas geradas por essas prticas em uma sociedade, quando esta se torna letrada. Ao estudar a linguagem de adultos no alfabetizados, segundo uma abordagem de carter psicolingustica, Tfouni situa o letramento no mbito do social, distinguindo-o da alfabetizao, que se situaria no mbito individual:
A alfabetizao refere-se aquisio da escrita enquanto aprendizagem de habilidades para leitura, escrita e as chamadas prticas de linguagem. Isto levado a efeito, em geral, atravs do processo de escolarizao, e, portanto, da instruo formal. A alfabetizao pertence, assim, ao mbito do individual. O letramento, por sua vez, focaliza os aspectos sciohistricos da aquisio da escrita. [...] tem por objetivo investigar no somente quem alfabetizado, mas tambm quem no alfabetizado, e, neste sentido, desliga-se de veriicar o individual e centraliza-se no social mais amplo. (TFOUNI, 1988, p.9)

A autora retoma essas relexes em Letramento e alfabetizao, conceituando o termo em confronto com alfabetizao: Enquanto a alfabetizao ocupa-se da aquisio da
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Esta obra, resultado de uma investigao da autora baseada em uma abordagem de carter psicolingustica, estuda as relaes entre escrita, alfabetizao e letramento atravs da explicitao de alguns aspectos do desenvolvimento cognitivo de um grupo de adultos brasileiros no alfabetizados. Tfouni evidencia que, alm de o tema ser uma questo complexa em sociedades letradas, no h total identiicao entre analfabeto e iletrado no mbito das relaes entre pensamento e linguagem.

escrita por um indivduo, ou grupo de indivduos, o letramento focaliza os aspectos scio-histricos da aquisio de um sistema escrito em uma sociedade (2005, p.20). TFOUNI reairma a diferena entre alfabetizao e letramento, destacando, mais uma vez, o carter individual daquela e o social deste. Ela o toma como sendo as consequncias sociais e histricas da introduo da escrita em uma determinada sociedade, enfatizando as mudanas sociais e discursivas que ocorrem em uma sociedade quando ela se torna letrada (op. cit). ngela Kleiman, por sua vez, em Os signiicados de letramento: uma nova perspectiva sobre a prtica social da escrita (1995)3, considera que o letramento so prticas de leitura e escrita, e analisa duas concepes dominantes de letramento4, relacionando o termo com a situao de ensino e aprendizagem da lngua escrita por parte de crianas, adolescentes e adultos.
Podemos deinir hoje o letramento como um conjunto de prticas sociais que usam a escrita, enquanto sistema simblico e enquanto tecnologia, em contextos especicos, para objetivos especicos [...]. As prticas especicas da escola, que forneciam o parmetro de prtica social segundo a qual o letramento era deinido, e segundo a qual os sujeitos eram classiicados ao longo
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Letramento e ensino de gneros

Esta obra, organizada por ngela Kleiman, uma coletnea de dez artigos que apresentam resultados de pesquisas que analisam, sob diferentes perspectivas, variadas concepes de letramento. Na primeira parte, trata das concepes dominantes de letramento e sua relao com a pesquisa e o ensino da escrita. Na segunda, das relaes entre oralidade e escrita, atravs dos modos de participao da oralidade no letramento. Na terceira, apresenta as relaes do sujeito no-escolarizado na sociedade brasileira e, por ltimo, trata da ideologia do letramento na mdia e seus relexos na constituio do analfabeto adulto. Com base, principalmente em Brian Street (1984, 1993), a autora apresenta duas concepes de letramento: o modelo autnomo e modelo ideolgico. O primeiro modelo diz respeito s prticas de uso da escrita da escola. Esta concepo pressupe que [...] h apenas uma maneira de o letramento ser desenvolvido, sendo que essa forma est associada quase que causalmente com o progresso, a civilizao, a mobilidade social (1995, p.21). Contrapondose ao o modelo autnomo, o modelo ideolgico pressupe que h prticas de letramento, no plural, que so social e culturalmente determinadas, [...] e, como tal, os signiicados especicos que a escrita assume para um grupo social dependem dos contextos e instituies em que ela foi adquirida (op. cit.).

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da dicotomia alfabetizado ou no alfabetizado, passam a ser, em funo dessa deinio, apenas um tipo de prtica de fato, dominante que desenvolve alguns tipos de habilidades, mas no outros, e que determina uma forma de utilizar o conhecimento sobre a escrita. (KLEIMAN, 1995, p. 19)

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Em texto posterior, a autora apresenta o letramento [...] como as prticas e eventos relacionados com uso, funo e impacto social da escrita (KLEIMAN, 1998, p.181). Segundo essa concepo, o letramento so as prticas sociais da escrita e leitura. So os eventos nos quais essas prticas so colocadas em ao, bem como as consequncias delas sobre a sociedade em geral. Enquanto Tfouni considera o letramento como sendo as prticas sociais e histricas da introduo da escrita em uma sociedade, considerando o impacto social da escrita na sociedade, Kleiman inclui as prprias prticas sociais de leitura e escrita e os eventos em que elas ocorrem na caracterizao do letramento. Ambas as autoras, no entanto, consideram que o ncleo do conceito de letramento est alm da simples aquisio da escrita e seu cdigo (alfabetizao). Em outras palavras, apenas saber ler no basta. Entretanto, gostaria de destacar aqui o conceito de letramento atribudo por Magda Soares em Letramento: um tema em trs gneros (1998). A autora mantm o foco nas prticas sociais de leitura e de escrita e em algo alm da alfabetizao. Mas o letramento, para ela, (i) no so as prprias prticas de leitura e escrita ou (ii) os eventos relacionados com o uso dessas prticas (KLEIMAN, 1995), (iii) no se focaliza no impacto ou as consequncias da escrita sobre a sociedade (TFOUNI, 2005), (iv) nem est relacionado formao de cidados funcionalmente letrados (KATO, 1988), capazes de utilizar a linguagem escrita para sua necessidade individual apenas. Para Magda Soares (1998), o letramento pode ser entendido como resultado da ao de ensinar ou de aprender a ler e escrever, ou seja, o estado ou a condio que adquire um

grupo social ou um indivduo como consequncia de ter-se apropriado da escrita. Para a autora, considerado letrado aquele indivduo que usa socialmente a escrita e a leitura, que as pratica, respondendo s demandas sociais que elas implicam. Em texto posterior, Soares (2002) ratiica essa concepo de letramento, considerando-o para alm da alfabetizao, como sendo [...] o estado ou condio de quem exerce as prticas sociais de leitura e de escrita, de quem participa de eventos em que a escrita parte integrante da interao entre pessoas e do processo de interpretao dessa interao os eventos de letramento (p.145). Isso nos sugere que o letramento confere ao indivduo um estado ou condio de insero no mundo letrado que vai alm das simples prticas de leitura e escrita:
Indivduos ou grupos sociais que dominam o uso da leitura e da escrita e, portanto, tm habilidades e atitudes necessrias para uma participao viva e competente em situaes em que prticas de leitura e/ou escrita tm uma funo essencial, mantm com os outros e com o mundo que os cerca formas de interao, atitudes, competncias discursivas e cognitivas que lhes conferem um determinado e diferenciado estado ou condio em uma sociedade letrada. (SOARES, 2002, p.146)

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Em suma, a autora v, imbricada ao conceito de letramento, a condio ou estado de quem exerce efetivamente as prticas sociais de leitura e escrita, de quem participa de eventos de letramento. Por se tratar de uma palavra recente, pode-se notar que nem sempre so idnticos os signiicados que se vm atribuindo ao termo letramento. Nesse texto, ao utilizarmos essa palavra, estaremos nos referindo concepo da educadora Magda Soares. Como a noo de letramento est intimamente ligada de alfabetizao e, consequentemente, ao conceito de analfabetismo, desenvolveremos melhor esses conceitos a seguir.
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3 LETRAMENTO, ALFABETIZAO E ANALFABETISMO

O conceito de letramento se distingue de alfabetizao. Considera-se a aquisio do conjunto de tcnicas necessrias para a prtica da leitura e da escrita como alfabetizao. o processo pelo qual se adquire habilidades para a leitura e escrita. Costuma-se considerar alfabetizado aquele que sabe ler e escrever. Segundo o dicionrio Aurlio Jnior (2005), alfabetizado aquele que sabe ler e a alfabetizao a ao de alfabetizar, de propagar o ensino da leitura. J segundo o dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa (1949)5, alfabetizado aquele que aprendeu a ler e a escrever e alfabetizao o ato ou efeito de alfabetizar, de ensinar as primeiras letras. esse o conceito de alfabetizao utilizado aqui, ou seja, a habilidade de ler e escrever, sendo alfabetizado aquele que consegue faz-lo. O letramento , por outro lado, um processo mais amplo que a alfabetizao, embora intimamente relacionado com a existncia e ao do cdigo escrito. Pressupe o uso efetivo das prticas sociais que envolvem a lngua escrita. Assim, o indivduo pode ser alfabetizado, mas no ser letrado, ou seja, ele pode dominar o sistema de escrita (alfabtico, ortogrico) e no atender s demandas sociais do mundo letrado. Entra a o conceito de analfabetismo funcional, deinido pelo IBGE e pelo INEP que, de modo geral, caracteriza o sujeito que foi exposto a algum tipo de metodologia da alfabetizao, mas no consegue fazer uso social da lngua materna, no sendo capaz de redigir um requerimento, uma declarao, escrever uma carta, encontrar informaes em um catlogo telefnico, ler e compreender um contrato de trabalho, por exemplo. quele que no possui a habilidade de ler e escrever costuma-se chamar analfabeto. Segundo o dicionrio Aurlio Jnior, o analfabetismo o estado ou condio do analfabeto, falta absoluta de instruo e analfabeto aquele que no

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Apud MORTATTI, Maria do R. L. Educao e letramento. So Paulo: UNESP, 2004, p.130.

conhece o alfabeto ou que no sabe ler e escrever. Mortatti (2004) apresenta a evoluo do signiicado dessas palavras, segundo o dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa:
Analfabeto adj. s.m. (a 1710) 1. Que ou aquele que desconhece o alfabeto, que ou aquele que no sabe ler nem escrever 2. que ou aquele que no tem a instruo primria 3. p. ext.. que ou o que muito ignorante, bronco, de raciocnio difcil. 4. p. ext. que ou aquele que desconhece ou conhece muito mal determinado assunto. Analfabeto funcional PED pessoa alfabetizada apenas para entender na rea na qual trabalha, a sua funo, sendo completamente despreparada para entender textos ou problemas de outras reas do saber, o que conigura uma espcie de tecnicizao do conhecimento. ANT. alfabetizado, como adjetivo, culto, polido. Analfabetismo. s.m. (1899) estado ou condio de analfabeto; falta de instruo, sobretudo elementar (ler e escrever) ETIM. Analfabeto + -ismo; f. hist. (1899) analphabetismo. ANT. alfabetismo, instruo.

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De modo geral, o analfabeto considerado aquele que no domina o cdigo da escrita. Entretanto, os termos analfabetismo e analfabeto, muitas vezes, costumam ir alm do acesso ou no do cdigo escrito da lngua, denotando ignorncia e atribuindo-se aos analfabetos esteretipos pejorativos. Nota-se que o termo analfabetismo carrega ainda outros predicativos e sentidos, como nos aponta Freire:
A concepo, na melhor das hipteses, ingnua do analfabetismo o encara ora como erva daninha da a expresso corrente: erradicao do analfabetismo , ora como uma enfermidade que passa de um a outro, quase por contgio, ora como uma chaga deprimente a ser curada e cujos ndices, estampados nas estatsticas de organismos internacionais, dizem mal dos nveis de civilizao de certas sociedades. Mais ainda, o analfabetismo aparece tambm, nesta viso ingnua e astuta, como a manifestao da incapacidade do povo, de sua pouca inteligncia, de sua proverbial preguia. (FREIRE, 2001, p.15)

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Erva daninha, enfermidade ou chaga, dentre outros, so termos que estabelecem estigmas para designar a todos aqueles que no conseguiram passar pelo processo de escolarizao para ter acesso ao mundo da escrita. Isso nos prova que o tema letramento e sua promoo extrapolam questes individuais de acesso escrita e transcendem os portes das escolas. O termo analfabetismo, que o contrrio do letramento, carrega todo um peso social que marca aqueles que no tiveram o domnio do cdigo escrito. Segundo Silva (2007a), o analfabetismo uma questo de excluso social:
Isso porque a luta que seria contra um fenmeno social e histrico no Brasil (analfabetismo), acaba parecendo uma briga contra os analfabetos. Mas ainal, o analfabeto cria a histria ou a histria que cria o analfabeto? uma questo no difcil de ser respondida, que aponta para a competncia nacional, indo alm das habilidades individuais. E se ainda existem analfabetos contaminando a sociedade porque a palavra de ordem no foi dada. Ainal, problemas relacionados leitura e escrita acabam se relacionando a outros problemas, como a desigualdade social, dicit de escolarizao, m distribuio de renda e oportunidades, falta de acesso ao bem comum cultural, entre diversos outros. O acesso s letras , na verdade, uma questo de incluso ou excluso social. (SILVA, 2007a, p. 10)

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Como vivemos em uma sociedade grafocntrica, [...] ensinar a ler e a escrever signiica promover a insero social (BOZZA, 2005, p.249) e signiica diminuir a excluso a que milhares de homens e mulheres esto sujeitos por no serem letrados. Quando nossas escolas brasileiras promovem o letramento, elas esto, na verdade, promovendo a incluso social e dando ao aluno condio para o pleno exerccio da sua cidadania. Como destaca Silva (2007a, p. 2) [...] promover o letramento mais que uma poltica social, uma palavra de ordem para a participao na vida em sociedade.
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Goulart (2000) vai um pouco alm. A autora airma que a noo de letramento deve ser tomada como horizonte tico-poltico para o trabalho pedaggico. Isso signiica que o ensino da lngua materna deve possibilitar que o educando use a linguagem socialmente, respondendo adequadamente s demandas sociais de leitura e escrita que a sociedade lhe impe e a use como instrumento de luta social e a partir dessa noo de letramento que entendemos o trabalho a ser realizado com a lngua materna na escola.

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4 ANALFABETISMO
CENSOS

E LETRAMENTO: O QUE DIZEM OS

A questo do analfabetismo no pas nos sinaliza como tratada a questo do letramento num contexto geral. Mas para sabermos isso, necessrio recorrermos aos censos sobre os ndices de analfabetismo realizados no decorrer de nossa histria. Para investigarmos o analfabetismo e o letramento do pas ao longo dos censos, tomaremos os censos realizados desde 1872 at o de 2003. O analfabetismo se torna nosso centro de anlise, pois ele nos mostra a falta total de prticas de leitura e escrita e uso dessas prticas na vida social. Se o letramento consiste na condio ou estado de quem exerce essas prticas em nossa sociedade grafocntrica, a ausncia desse estado ou condio com certeza nos aponta a necessidade de novos rumos. Como isso aconteceu em nosso pas? Veremos isso atravs dos censos. Os levantamentos da populao existem no Brasil desde o perodo colonial, mas somente [...] em meados do sculo XIX a necessidade de censos populacionais ganhou fora, acompanhando uma prtica que se vinha espalhando pelo mundo ocidental desde os ins do sculo XVIII (MORTATTI, 2004, p.19). O primeiro censo, O Recenseamento Geral do Imprio, foi realizado em 1872; em 1890, no perodo republicano, o segundo; em 1900, o terceiro; em 1920, o quarto. E no parou mais. A partir de

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1940, com o Instituto Brasileiro de Geograia e Estatstica (IBGE), fundado em 1936, comea a produo de estatsticas sistemticas e especializadas com a introduo de questes mais detalhadas, utilizando procedimentos em vigor nos censos at os nossos dias. Em princpio, os censos se baseavam na declarao das pessoas a respeito de sua capacidade de ler e escrever o prprio nome. Esse foi o critrio utilizado at 1940 para saber se o indivduo era alfabetizado. A partir de 1950, o critrio mudou: era alfabetizada a pessoa que fosse capaz de ler e escrever um bilhete simples no idioma que conhecesse. Os critrios utilizados a partir desse censo (1950), passaram a se basear nas deinies de alfabetizao/analfabetismo da Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (United Nations Educational, Scientiic and Cultural Organization Unesco), ou seja, numa deinio mais ampliada de alfabetizao, segundo a qual apenas escrever o prprio nome no bastava. Na verdade, os censos, ao longo dos sculos, apenas revelam os dados. Realizados desde 1872, eles reletem a preocupao do pas com o acesso s letras ou o seu descaso em relao alfabetizao do povo. O que se sabe que at o im do Imprio, o Brasil afunilou o acesso escola e consagrou o sistema dual de ensino, valorizando um ensino com o mesmo timbre classiicatrio e colonial de sculos, icando considervel parcela da populao sem acesso s letras. O pas no reconhecia, ainda, a educao como um direito universal. Ainal, para ser mo-de-obra numa sociedade alicerada em uma economia de base agrcola, sobre a qual se assentavam a monocultura e o latifndio, no era necessrio priorizar o acesso s habilidades de ler e escrever. Considerando que, para que o indivduo que use socialmente a escrita e a leitura, que as pratique, respondendo s demandas sociais que elas implicam, tal como entendemos o letramento, necessrio ter ultrapassado a barreira do analfabetismo. Parece que o nosso pas encontrou bastante diiculdade (e tempo) para reconhecer essa necessidade.

O analfabetismo da sociedade brasileira s emergiu como um problema por questes polticas. Somente no inal do Imprio, com a Lei Saraiva, de 18826, que proibia o voto dos analfabetos7, que o analfabetismo foi visto como entrave e [...] se fortaleceu pela maior circulao de ideias do liberalismo e pelo sentimento patritico suscitado pela divulgao internacional da taxa de analfabetismo revelada pelo censo de 1890, j no perodo republicano (MORTATTI, 2004, p.17). claro que, desde o perodo colonial, existiam muitos analfabetos no pas. Mas parece que isso no incomodava. A imposio da habilidade de ler e escrever como condio para votar e ser votado despertou o Brasil para a realidade: mais de 82% da populao era analfabeta (FERRARO, 2003). Segundo Ferraro (2002, p.33), as taxas de analfabetismo a partir de 1872, para a populao de 5 anos ou mais, eram [...] taxas extremamente elevadas e estveis (em torno de 82,5%) do perodo que vai do primeiro ao segundo censo (1872 a 1890). Com o advento da 1 Repblica, parece que no mudou muita coisa:
As ltimas estatsticas organizadas sobre a instruo do desnimo e desesperana: em todo o Brasil, de 1000 habitantes em idade de cursar escolas primrias, em 1907 somente 137 estavam matriculados, e somente 96 frequentavam as aulas; para 10.000 de todas as idades, havia somente 6 escolas com 7 professores, com 294 alunos de todas as idades, o que quer dizer que englobadamente, estimando-se toda a populao, a relao de todos os alunos era de 29 por 1000.

Letramento e ensino de gneros

Entramos no sculo XX e os censos ainda apontam um nmero muito elevado de analfabetismo no pas. Ferraro (2003, p.198) nos d uma ideia da quantidade de analfabetos quando airma que, em 1920, [...] a taxa de analfabetismo
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Lei da Cmara de Deputados de 1881/ Lei Saraiva, de 1882. O voto (facultativo) dos analfabetos somente voltou a ser garantido na Constituio de 1988, ou seja, mais de sculo depois.

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no Brasil continuava superando os 2/3 (exatos 64,9%) da populao de quinze anos ou mais. Levando em considerao que, nessa conta, somente entram as pessoas de quinze anos ou mais, a queda do analfabetismo em relao aos censos anteriores (de 1972 e 1890) sinaliza que o pas ainda caminha lentamente rumo ao letramento:
Em 1920, de um total de 17.557.282 pessoas, temos o nmero de 11.401.715 analfabetos de quinze anos ou mais8. Isso porque a populao com menos de quinze anos no entrou na conta. Com quinze anos se espera basicamente que o ensino secundrio j esteja em andamento e o nosso povo no sabe ler e escrever! Qualquer discurso inovador para a educao das massas, nesse perodo, e para o seu letramento parece uma falcia! Se contarmos a populao de cinco anos ou mais, teremos de um total de 26.042.442 a quantidade de 18.549.085 analfabetos, ou seja, 71,2% da populao9. Apesar de haver quem diga que houve um entusiasmo pela educao nessa Primeira Repblica, os resultados so muito tmidos para as classes populares. (SILVA, 2007, p.11)

Aps quatrocentos e quarenta anos de histria, indando a dcada de 1930, o censo de 1940 nos apresenta os nmeros de analfabetismo no pas: da populao de 5 anos e mais, de 34.796.665 pessoas temos 21.295.490, o que corresponde a 61, 2% do povo; da populao de 10 anos ou mais, de um total de 29.037.849 temos 16.452.832, o que corresponde a 56,7%; da populao de 15 anos ou mais, das 23.709.769 temos 13.242.172 analfabetos. Resultado: 55,9% do povo brasileiro sem o domnio das primeiras letras na faixa etria de 15 anos ou mais. J se passou quase meio milnio e ainda temos mais da metade da populao analfabeta.

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Dados retirados de Ferraro (2003, p.200) com base no recenseamento Geral do Brasil em 1920. Dados de Ferraro (2002, p.34), com base no Recenseamento Geral do Brasil em 1920.

Se a histria se faz com a vontade dos homens e daqueles que os lideram, como airma Cristovam Buarque (2004), parece que houve, ento, uma lacuna no que diz respeito boa vontade dos que governaram o pas da Colnia at o perodo enfocado at agora. O acesso leitura e escrita no pas acaba sendo um problema histrico, [...] um problema que acompanha (tambm, mas no somente) a histria do pas, particularmente ao longo de mais de um sculo desde a proclamao da Repblica, em 1889, e da instalao do modelo republicano de escola pblica (MORTATTI, 2004, p.28). Ferraro (2002, p.34) nos mostra nmeros precisos dos censos mais atuais. O censo de 1950 aponta que, da populao de 15 anos ou mais, tivemos 15.272.632 analfabetos, o que corresponde a 50,5% da populao (no alfabetizada). O censo de 1960 aponta para 15.964.852 de analfabetos nessa faixa etria, que signiica 39,6%. O censo de 1970 mostra 18.146.977 de analfabetos, correspondendo a 33,6%. J o de 1980 apresenta 18.716.847 analfabetos, que representam 25,5% da populao entre 15 anos ou mais. Em 1991, o censo acusou 18.587.446 de analfabetos, ou seja, 19,4% da populao na faixa etria em questo. Em 2000, os nmeros registram 16.294.889 analfabetos, que representam 13,6%. Com base nesses dados e em outras informaes de Ferraro (2002), teramos o seguinte quadro de 1920 a 2000, contando as pessoas a partir dos 15 anos de idade:
Ano do censo 1920 1940 1950 1960 1970 1980 1991 2000 Populao de 15 anos ou mais 17.557.282 23.709.769 30.249.423 40.278.602 54.008.604 73.542.003 95.810.615 119.533.048 Populao analfabeta 11.401.715 13.242.172 15.272.632 15.964.852 18.146.977 18.716.847 18.587.446 16.294.889 % 64,9 55,9 50,5 39,6 33,6 25,5 20,10 13,6

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No se pode negar que os dados dos censos registram um avano signiicativo na diminuio de pessoas analfabetas ao longo dos anos. De 64,9% em 1920, passamos para 13,6% da populao analfabeta em 2000. Entretanto, tais dados no nos permitem comemoraes, tendo em vista que o nmero de analfabetos subiu. Em 1920, tnhamos 11.401.715 analfabetos e, em 2000, 16.294.889. So milhares de pessoas excludas dos eventos de letramento e impedidas de romper socialmente atravs da palavra escrita. Houve um aumento continuado do nmero de analfabetos desde o primeiro censo de 1872 (82,5% da populao era analfabeta). Partindo da premissa de que o letramento um direito de todos (SILVA, 2007b), observa-se que por mais de cem anos esse um direito que foi negado a inmeros cidados brasileiros ao longo de nossa histria. Segundo dados do IBGE10, na pesquisa de 19932003, indicadores educacionais brasileiros melhoraram nos ltimos anos. As taxas de escolarizao subiram em todas as faixas etrias: chegando a 82,4% dos brasileiros, com alguns desnveis, pois a taxa 75,8% para os pobres e 98,3% para os ricos. Entretanto, mesmo com essa melhoria, o pas supera somente as naes mais pobres da Amrica Latina. Ainda 11,8% da populao (de 15 anos ou mais) eram analfabetos em 2002, o que corresponde a um total de 14,6 milhes de pessoas analfabetas em pleno sculo XXI. Alm de 11,8% serem analfabetos, tivemos, no Brasil, em 2002, um total de 32,1 milhes de analfabetos funcionais11, o que coloca 26% da populao entre 15 anos ou mais de idade sem condies
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Conira www.ibge.gov.br. Dados do IBGE apresentam o analfabeto funcional como a pessoa que tem menos de quatro anos de estudos completos. O analfabetismo funcional, segundo a acepo da UNESCO, [...] diz respeito impossibilidade de participar eicazmente de atividades nas quais a alfabetizao requerida; remete, portanto, aos usos sociais da escrita e a tipos e nveis variveis de habilidades de acordo com as demandas impostas pelo contexto. A partir desse enfoque, a problemtica deixa de concernir apenas s populaes adultas que no tiveram acesso escola os chamados analfabetos absolutos - , aplicando-se tambm s populaes escolarizadas, e, portanto, escola de maneira geral e no apenas aos programas de alfabetizao de adultos (RIBEIRO, 2006, s/p).

de concorrer ao mercado de trabalho (SILVA, 2008, p.133). Como se pode observar nas informaes dos censos, parece que o letramento ainda se constitui uma dvida histrica do pas com o seu povo.

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5 LETRAMENTO E ENSINO DOS GNEROS

Conhecer os gneros do discurso um imperativo se queremos efetivar prticas de letramento em nossa vida. Todo texto que lemos ou produzimos pertence a um determinado gnero. Dessa forma, defendemos que o ensino dos gneros um instrumento poderoso para fomentar e alcanar o letramento. Mas o que so os gneros? Na Grcia Antiga, se observarmos o campo da Literatura, o termo gnero literrio foi usado para fazer distino entre trs categorias de enunciado, a saber, o pico, o dramtico e o lrico. No sculo XX, o termo gnero tornou-se um conceito terico de grande valia no campo da Lingustica Textual, que faz referncia a gneros textuais. De acordo com a concepo dialgica da linguagem, com base em Mikhail Bakhtin (2003), teremos o conceito gneros do discurso, que tem como premissa a noo de que todo enunciado tem em comum o fato de que remete a um sujeito, a uma fonte enunciativa e que esse mesmo enunciado provm de um querer dizer orientado ao seu enunciador, sendo regido por normas. Segundo o autor, os gneros do discurso so tipos relativamente estveis de enunciados orais e escritos e organizam a nossa fala da mesma maneira que organizam as formas gramaticais. Aprendemos a moldar nossa fala s formas do gnero e, ao ouvir a fala do outro, sabemos de imediato, bem nas primeiras palavras, pressentir-lhe o gnero, adivinharlhe o volume (a extenso aproximada do todo discursivo), a cada estrutura composicional, prever-lhe o im. Bakhtin (2003) salienta que a heterogeneidade dos gneros do discurso inclui desde um relato do dia-a-dia at um documento oicial, como o caso das propostas curriculares.

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A riqueza e a diversidade dos gneros so ininitas porque so inesgotveis as possibilidades da multiforme atividade humana (op. cit. p. 262), o que nos leva a incluir os gneros do discurso entre as categorias utilizadas nessa investigao. Segundo o autor, se no existissem os gneros do discurso e se tivssemos que criar cada enunciado que utilizamos, a comunicao verbal seria quase impossvel. Isso nos leva a concluir que os gneros fazem parte do repertrio discursivo dos falantes. So to indispensveis para a compreenso mtua dos falantes quanto as formas da lngua. Ele acrescenta
Os gneros do discurso organizam o nosso discurso da mesma forma que organizam as formas gramaticais (sintticas). Aprendemos a moldar nosso discurso s formas do gnero e, ao ouvir a fala do outro, sabemos de imediato, bem nas primeiras palavras, pressentir-lhe o gnero, adivinhar-lhe o volume [...], uma determinada estrutura composicional, prevemos o im, isto , desde o incio temos a sensao do conjunto do discurso que em seguida apenas se diferencia no processo da fala. (BAKHTIN, 2003, p.302)

Qual a importncia dos gneros do discurso para o letramento? Signiica que quanto mais gneros do discurso dominarmos, exerceremos efetivamente as prticas sociais de leitura e escrita, participando de diversos eventos de letramento. Como resultado, teremos a capacidade de ler e produzir diferentes textos, de gneros diversos como contos, crnicas, romances, entrevistas, editoriais, reportagens, poemas, resumos, resenhas, etc., interagindo com eles de forma prazerosa e crtica. Alm disso, seremos capazes de ativar o nosso conhecimento textual e o nosso conhecimento de mundo de forma mais dinmica e diversa. Ainal, pretendemos um nvel de letramento que nos possibilite no apenas ser um decifrador de sinais, mas mobilizar nossos conhecimentos para dar coerncia s possibilidades do texto e, consequentemente, da vida.
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6 CONSIDERAES FINAIS
Como nos informam os censos realizados no pas, ainda estamos longe de alcanar o letramento pleno da nao brasileira. Apesar de parecer uma utopia, o analfabetismo ainda uma realidade que persistiu (e ainda persiste na atualidade), marcando a histria da educao brasileira, dividindo guas e somando injustias sociais, multiplicando o nmero dos excludos da sociedade, os quais Mortatti (2004) chama de excludos da participao social, cultural e poltica no Brasil. Alm dos censos, testes que averiguam o desempenho de nosso pas no que diz respeito s suas habilidade de leitura e escrita tambm nos mostram semelhante realidade. No ano de 2006, o Brasil obteve mdia que o colocou na 48 posio entre 56 pases no exame do PISA (Programa Internacional de Avaliao de Alunos). Em outras palavras, estamos longe da efetivao do letramento em nossa sociedade. A persistncia desse problema evidencia, entre tantas outras coisas, as diiculdades do Estado de efetivar seu dever de garantir que a educao escolar d conta de sua tarefa histrica fundamental de acesso s letras para responder s urgncias polticas, sociais e culturais que fazem parte de nossa vida social. Como nos lembra Freire, tempo de o homem se libertar de sua domesticao e munir-se de instrumentos para o pleno exerccio de sua cidadania. E isso se d tambm atravs do uso efetivo da palavra, ou seja, do letramento. Voltando airmao da introduo deste texto, o letramento uma dvida histrica do pas, pois temos milhares de analfabetos. Enquanto pases de primeiro mundo tentam universalizar o ensino superior, ainda tentamos ensinar as primeiras letras ao nosso povo. O letramento deve ser o vetor principal do currculo da educao bsica, capacitando sujeitos para que possam transitar com autonomia no contexto de uma sociedade letrada, caracterizada pelo uso diversiicado da linguagem escrita, em suma, do letramento. Isso somente ser uma realidade em nossas escolas quando colocarmos o ensino

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dos gneros como uma realidade em nossas aulas de lngua portuguesa. Cremos que a postura de tomar a noo de letramento como horizonte tico-poltico para o trabalho pedaggico se torna mais eicaz ao se utilizar os gneros como objeto de ensino-aprendizagem, pois uma prtica de letramento que propicia a formao de um leitor mais crtico e uma educao de fato mais voltada para a cidadania.

REFERNCIA
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