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AGRESSIVIDADE DA CRIANA NO ESPAO ESCOLAR: UMA ABORDAGEM

PSICANALTICA
Giseli Monteiro Gagliotto
*
Rosane Bert**
Geisa Valria do Vale***
Resumo: O artigo discorre sobre a agressividade na criana no contexto escolar, utilizando
como fundamento terico a !ers!ectiva !sicanal"tica, com #nfase na teoria freudiana$ %s reflex&es
'ue seguem referem(se )s dificuldades dos !rofessores em intervir nas situa&es agressivas
!resentes nos es!aos educativos$ % teoria !sicanal"tica e seus !ostulados sobre a agressividade e a
viol#ncia, em suas origens !ulsionais, !s"'uicas e tambm su!eregicas, ou se*a, +istricas e
culturais, t#m muito a contribuir na com!reens,o do com!ortamento agressivo na criana$ -ara
tanto, !artiu(se dos conceitos de pulso de vida e pulso de morte, formulados !or .reud /10123 !or
se constitu"rem como fundamentais !ara a abordagem da agressividade$ -ara .reud todos ns somos
movidos !or pulso de vida /eros3 e pulso de morte /t+anatos3 'ue est,o localizadas entre o cor!o
e o !si'uismo$ 4esenvolve a rela,o entre os conceitos de agressividade e afetividade tambm,
segundo o !sicanalista 5ac'ues 6acan$ %!onta !ara as diferenas entre os conceitos de
agressividade e viol#ncia$ -ro!&e uma discuss,o terica em torno da agressividade no ambiente
institucional(escolar acerca das situa&es fre'uentes 'ue ocorrem nesse contexto$ 4iscute o !a!el de
!ais e !rofessores frente )s situa&es agressivas$ %!resenta !ossibilidades de interven,o a !artir da
teoria !sicanal"tica e suas contribui&es !ara o trabal+o educativo$
Palavras-!ave: 7duca,o, -sican8lise, %gressividade, 9riana, 7scola$
"# O Co$e%&o 'e A(ress%v%'a'e $a Ps%a$)l%se *reu'%a$a
% agressividade faz !arte do instinto de todas as es!cies, !rova disso s,o os animais 'ue
'uando ameaados se com!ortam de forma agressiva como um meio de defesa ou de sobreviv#ncia$
:o ser +umano a agressividade desencadeada, tambm de maneira !ositiva e necess8ria ao seu
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desenvolvimento, !ois ela 'uem d8 o im!ulso !ara a busca da realiza,o de dese*os, !orm !ode
se constituir em um trao negativo na !ersonalidade, levando inclusive a atos violentos e )
destrui,o$
9om refer#ncia ) agressividade, tanto .reud 'uanto 6acan situam(na como constitutiva do
eu, na base da constitui,o do eu e na sua rela,o com seus ob*etos$ :,o negam sua
exist#ncia, ao contr8rio, afirmam a agressividade na ordem +umana, ordem libidinal$ 7xiste
a agressividade, mas ela !ode ser sublimada, !ode ser recalcada, n,o !recisa ser atuada,
!ois o +umano conta com o recurso da !alavra, da media,o simblica$ /.7RR%R;6, 122<,
!$ =13$
% agressividade !ode se manifestar de diversas formas, contra si ou contra o outro e, )s
vezes, est8 ligada a um sentimento de re*ei,o social$ % agressividade abordada na !sican8lise
com ob*etivos conceituais, tanto em .reud como em 6acan, autores 'ue demonstraram
!reocu!a&es com a cl"nica e com a civiliza,o$ /.7RR%R;6, 122<3$
% agressividade definida como
% tend#ncia ou con*unto de tend#ncias 'ue se atualizam em com!ortamentos reais ou
fantas"sticos 'ue visam !re*udicar o outro, destru"(lo, constrang#(lo, +umil+8(lo, etc$ %
agress,o con+ece outras modalidades alm da a,o motora violenta e destruidora> n,o
existe com!ortamento, 'uer negativo /recusa de aux"lio, !or exem!lo3 'uer !ositivo,
simblico /ironia, !or exem!lo3 ou efetivamente concretizado, 'ue n,o !ossa funcionar
como agress,o$ /6%-6%:9?7> -O:@%6;A, 1221, !$ 113
% !sican8lise tem uma im!ortante contribui,o no 'ue se refere ) agressividade, !or
ex!licar a sua !resena desde cedo no desenvolvimento da criana, abordando a sua rela,o e
se!ara,o com a sexualidade$ -rocura na agressividade um substrato !ulsional Bnico e fundamental
na no,o de !uls,o de morte$
% agressividade com!&e o !si'uismo e manifesta,o da !uls,o de morte, contra!osta )
!uls,o sexual ambas exigindo um arran*o sub*etivo entre o eu e o su!ereu, o 'ual tem 'ue
dar conta do circuito !ulsional ao !eso de ideais identificatrios da cultura$ % cultura im!&e
restri&es ) agressividade, e a sexualidade uma dessas barricadas contra os dese*os de
destrui,o, se*a !ensada em termos de fus,o !ulsional, se*a como uma forma,o defensiva$
/.R7C4, 10D2, !$ 1DE3$
D
Fuando .reud /10123 formulou sua segunda teoria !ulsional, a agressividade foi
recon+ecida como uma !uls,o es!ec"fica, e !assou a funcionar como o outro nome dos im!ulsos da
!uls,o de morte, cu*a finalidade a destrui,oG HI$$$J existem essencialmente duas classes diferentes
de !uls&esG as !uls&es sexuais, com!reendidas no mais am!lo sentido K 7ros K se !referem esse
nome K e !uls&es agressivas, cu*a finalidade a destrui,oL /.R7C4, 10DDID1J, !$1103$
%s !uls&es de vida, !ara .reud, s,o instintos de autoconserva,o como exem!lo a fome, a
sede, a fuga ) dor e de !reserva,o da es!cie /o sexo3$ 7 como a morte o final de todos os
indiv"duos, existe inerente a cada um de ns um dese*o inconsciente de morrer> assim, a
agressividade significa a manifesta,o da morteG
Os instintos de vida e de morte e seus derivados entram em a,o agru!ando(se,
neutralizando(se ou ainda trocando de !osi,o$ -or exem!lo, a alimenta,o re!resenta a
fus,o da fome /instinto de vida3 e da agressividade /instinto de morte3, !ois o comer
envolve o morder, mastigar e triturar a comida$ O amor, derivado do instinto de vida,
!ortanto sexual, !ode tanto neutralizar o dio, 'ue instinto de morte, bem como tomar seu
lugar$ /A?;R%?;G7> ?;G%, 122E, !$ 1E3$
Aegundo .reud, a agressividade um fator de ameaa ) cultura im!osta !ela sociedade !or
!roduzir um mal(estar nos seres +umanos !or'ue obriga 'ue renunciem )s suas satisfa&es !ara o
bem estar da !r!ria sociedade$
% exist#ncia da inclina,o !ara a agress,o, 'ue !odemos detectar em ns mesmos e su!or
com *ustia 'ue ela est8 !resente nos outros, constitui o fator 'ue !erturba nossos
relacionamentos com o nosso !rximo e fora a civiliza,o a um t,o elevado dis!#ndio Ide
energiaJ$ 7m conse'M#ncia dessa mBtua +ostilidade !rim8ria dos seres +umanos, a
sociedade civilizada se v# !ermanentemente ameaada de desintegra,o$ I$$$J % civiliza,o
tem de utilizar esforos su!remos a fim de estabelecer limites !ara os instintos agressivos
do +omem e manter suas manifesta&es sob controle !or forma&es !s"'uicas reativas$
/.R7C4, 10D2, !$ N23$
% religi,o, !or exem!lo, uma cultura 'ue oferece segurana e !rote,o !ara a civiliza,o
atravs de um ser su!erior, fazendo com 'ue os +omens ten+am uma neurose coletiva, um ti!o de
controle !ara 'ue !ossam viver em sociedade$ Ae a religi,o n,o existisse, a sociedade inventaria
outro sistema com as mesmas caracter"sticas da religi,o !ara se defender$
E
Fuase todas as religi&es im!rimiram um senso es!iritual ) civiliza,o, es!eculando com a
no,o do !ecado original, do mal !rofundo da !essoa, exigindo a contra!artida da ex!ia,o
cat8rtica$ ;sso im!lica uma tend#ncia agourenta re!assada !or uma exig#ncia de
condena,o sem es!erana, dentro da 'ual o vitorioso o usur!ador, a'uele 'ue ter8 de
!agar !ela viola,o das r"gidas normas culturais$ /GO64B7RG, 10OE, !$ O3$
7m HO Mal(7star na 9iviliza,oL, .reud recon+ece 'ue a agressividade, inata no indiv"duo,
o !rinci!al fator de ameaa do +omem ) vida em sociedade e afirma 'ue Hse a civiliza,o im!&e
sacrif"cios t,o grandes, n,o a!enas ) sexualidade do +omem, mas tambm ) sua agressividade,
!odemos com!reender mel+or !or'ue l+e dif"cil ser feliz nessa civiliza,oL /.R7C4, 10D2, !$N13$
O autor defende a tese de 'ue a cultura !roduz um mal(estar ao +omem, tendo em vista, 'ue
+8 uma o!osi,o entre as exig#ncias da !uls,o e as da civiliza,o$ 7m !rol do bem da civiliza,o o
+omem sacrificado, !agando !reo da satisfa,o !ulsional /a vida sexual do +omem e sua
agressividade s,o severamente !re*udicadas3$ /6;M%, 122N3$ .reud 'uestiona 'uais os meios 'ue a
civiliza,o utiliza !ara inibir a agressividade 'ue l+e o!&e torn8(la incua ou, talvez, livrar(se dela e
tambm sobre o 'ue acontece ao +omem !ara tornar inofensivo seu dese*o de agress,o$
Aua agressividade intro*etada, internalizada> ela , na realidade, enviada de volta !ara o
lugar de onde !roveio, isto , dirigida no sentido de seu !r!rio ego$ %", assumida !or
uma !arte do ego, 'ue se coloca contra o resto do ego, como su!erego, e 'ue ent,o, sob a
forma de Pconsci#nciaQ, est8 !ronta !ara !Rr em a,o contra o ego a mesma agressividade
rude 'ue o ego teria gostado de satisfazer sobre outros indiv"duos, a ele estran+os$
/.R7C4, 10D2, !$N<3$
:a reflex,o de todos os con+ecimentos !sicanal"ticos no 'ue se refere ) agressividade
+umana, no !rximo ca!"tulo nosso ob*etivo analisar a agressividade da criana no ambiente
institucional(escolar re!resentante da cultura$
+# A(ress%v%'a'e e V%ol,$%a $a Esola: a %m-or&.$%a 'a a(ress%v%'a'e $o 'ese$volv%me$&o 'a
r%a$/a
=
-ietro e 5aeger /122O3 afirmam 'ue a agressividade infantil !ode ser manifestada na criana
de diversas maneiras em diferentes fases do seu desenvolvimento$ @ais manifesta&es !odem
ocorrer atravs de !alavras e gestos diretamente ou indiretamente agressivos$
O ser +umano, tal como 'ual'uer animal da classe zoolgica, nasce com a agressividade
necess8ria a sua sobreviv#ncia, 'ue a!arece 'uando !recisa defender seu territrio, lutar
!ela alimenta,o, etc$ %ssim como tambm nasce com a amorosidade necess8ria a sua
sobreviv#ncia, 'ue a!arece 'uando !recisa con'uistar uma !arceira, defender sua !role, etc$
@anto a agressividade 'uanto a amorosidade !odem ser acentuadas em fun,o de distBrbios
da !r!ria !essoa, ou do meio ambiente, manifestando(se de forma destrutiva$ /B;AS7R>
R%MOA, 122<, !$ 123$
-ara Marcelli /10OO3 ao nascer, a criana c+ora, grita, esse o !rimeiro sinal da sua
agressividade$ :ormalmente, as crianas a!resentam com!ortamento agressivo frente a situa&es
'ue as rodeiam$ 7sse com!ortamento n,o significa 'ue vise !re*udicar ou violentar algum> !ode
sim!lesmente estar com medo de alguma situa,o e reagir de forma agressiva, sem a inten,o de
mac+ucar$
%s !rimeiras condutas diretamente agressivas ocorrem no fim do segundo ano e no curso
do terceiro$ %nteriormente, a criana !e'uena !ode a!resentar rea&es de raiva, com
agita,o violenta, bater de !s, gritos, 'uando n,o obtm o 'ue es!era$ -elos 1 e D anos,
adota, fre'Mentemente, um com!ortamento o!osto, colrico$ %o mesmo tem!o, ataca,
arran+a, !uxa os cabelos, morde as crianas de sua idade /crianas mordedoras3 no !ar'ue
ou na caixa de areia, )s vezes, tambm em sua fam"lia$ 4e!ois, essas rea&es se dissi!amG
!elos E anos, a criana ex!rime sua agressividade verbalmente, mas n,o mais em gestos$
Auas fantasias agressivas s,o ent,o, muitas vezes, ricas e numerosas, como o atestam seus
*ogos, ao mesmo tem!o 'ue surgem os son+os de angBstia e de agress,o$ ?8, contudo, uma
grande diferena conforme o sexoG os meninos adotam mais seguidamente atitudes
agressivas do 'ue as meninas$ /M%R9766;, 10OO, !$ 1=O3$
Aegundo Slein /10013, durante as brincadeiras, as crianas costumam ex!ressar a sua
agressividade em atitudes reveladoras$ T !reciso observar o contexto em 'ue a criana est8 inserida
!ara, a !artir da", com!reender em 'ue situa&es a agressividade se manifesta$ % autora defende a
agressividade /destrutividade3 como com!onente im!ortante !ara a constitui,o do !si'uismo$ %
!artir da observa,o de crianas brincando, investigou a vida !s"'uica, considerada !or ela como o
mundo interno e como !oder da fantasia infantil$
<
-ara a !sican8lise, a agressividade inata ao indiv"duo e n,o deve ser tratada como um
distBrbio de com!ortamento$ O !razer e o des!razer t#m a mesma im!ortUncia no desenvolvimento
!s"'uico$
:a !sican8lise, a viol#ncia vista sem!re em um referencial 'ue mostra 'ue o encontro
com a linguagem n,o sem conse'u#ncias !ara o +umano$ 9om!reender a viol#ncia !or
meio desse ensino su!&e adentrar(se na constitui,o do lao social, considerar os discursos
'ue im!eram em dado contexto +istrico e n,o !erder de vista as formas como os su*eitos
s,o ca!azes de res!onder aos mesmos, *8 'ue a !uls,o est8 !resente tambm em momentos
!ac"ficos$ /.7RR%R;6, 122<, !$ =13$
% viol#ncia a agressividade utilizada !ara fins destrutivos> um !rocesso de anula,o do
outro$ T um com!ortamento intencional, uma escol+a> en'uanto a agressividade constitutiva,
sub*etiva, necess8ria e criativa /-;7@RO> 5%7G7R, 122O3$
% agressividade n,o manifestada somente atravs de a&es f"sicas, !ode se dar no n"vel da
linguagem oral$ %ssim, n,o !reciso bater ou dar um soco em algum !ara ser considerado
agressivo$ % agressividade oral ainda muito comum nas fam"lias e no ambiente escolar$ %mbas as
formas reduz a auto(estima e !re*udica substancialmente o desenvolvimento da criana$ 4e
'ual'uer forma, o 'ue a criana !ode estar 'uerendo ex!ressar ao ser agressivaV
-ode estar 'uerendo receber a&e$/0o, ou c+amar aten,o !ara si> ex!ressar sua '%1%ul'a'e
'e a'a-&a/0o2 ou 'e om-ree$s0o do mundo em 'ue vive, e das !essoas 'ue a cercam> ser
om-ree$'%'a em sua maneira !eculiar e sim!les de ser> ex!ressar se$&%me$&os 'e ra%va
leg"timos -or ausas rea%s e %me'%a&as> ex!ressar se$&%me$&os 'e ra%va leg"timos -or
ausas o$!e%'as ou $0o -or $3s2 'e 1a&os 4) ao$&e%'os e n,o assimilados !or ela>
ex!ressar se$&%me$&os 'e %$se(ura$/a2 %$1er%or%'a'e2 5a%6a au&o-es&%ma> ex!ressar a sua
a$s%e'a'e !or n,o entender o funcionamento do es'uema social em casa, na escola, onde
'uer 'ue ela viva> ex!ressar se$&%me$&os 'e re4e%/0o, devido a ningum l+e dar a devida
aten,o ou valor> ex!ressar a sua %$a5%l%'a'e em e6-ressar seus !rofundos e verdadeiros
sentimentos com rela,o )s !essoas e situa&es> ex!ressar %'e$&%1%a/0o com a figura
!aterna ou materna, re!etindo com!ortamentos agressivos 'ue ela observa constantemente>
ex!ressar %7mes em situa&es 'ue envolvam irm,os ou !essoas com as 'uais ela ten+a 'ue
dividir a aten,o e o amor dos !ais> au&o-a1%rmar-se em situa&es 'ue envolvam '%s-u&a
'e -o'erG no lar, entre irm,os, 'uando a criana 'uer mostrar 'ue mel+or, na escola, entre
os colegas> nas brincadeiras com os amigos etc$ /6O9%@766;, 122E, !$ =0(<23$
1
:a se'u#ncia ser,o abordados as!ectos referentes ) agressividade e ) viol#ncia intr"nseca )s
rela&es sociais escolares$
1
Grifos da autora
N
8# S%&ua/9es :ue oorrem 'e$&ro 'a esola
:os es!aos escolares, cotidianamente, ocorrem situa&es de viol#ncia entre as crianas e
entre os adolescentes$ A,o !alavr&es, agress&es verbais de toda ordem> socos, !onta!s, !ux&es,
em!urr&es, ta!as, enfim toda forma de agress,o f"sica tambm est,o !resentesG
% crianada entra na sala eufrica$ Voc# se acomoda na mesa en'uanto es!era 'ue os
alunos se sentem, retirem o material da moc+ila e se acalmem !ara a aula comear$ :esse
meio tem!o, um deles grita bem altoG PW, cabe,o, !assa o livroXQ O outro res!ondeG P-era",
es!in+aQ$ 7m outro canto da sala, um garoto d8 um ta!in+a, Pde leveQ, na nuca do colega$ %
menina toda !roduzida logo !ela man+, ouve o cum!rimentoG P.ala, metidaXQ %o lado dela,
bem 'uietin+a, outra garota escuta l8 do fundo da salaG P%bre a boca, zumbiXQ 7 a classe cai
na risada$ /9%V%69%:@7, 122E, !$ =O3$
:a maioria das vezes, os !rofessores se sentem im!otentes !ara lidar com tais
com!ortamentos> at mesmo !or'ue gostariam de com!reender o fenRmeno da agressividade na sua
rela,o com o desenvolvimento +umano$ :,o somente no 'ue se refere ) teoria da estrutura,o da
!ersonalidade, mas tambm aos as!ectos sociais e culturais 'ue !ossam estar diretamente
relacionados aos diversos com!ortamentos agressivos 'ue emergem no ambiente escolar$
% agressividade nas escolas gera indisci!lina e conse'uentemente o ensino e a a!rendizagem
s,o !re*udicados, !ois os !rofessores t#m dificuldades em estabelecer limites no ambiente escolar e
n,o sabem 'uando devem intervir nas situa&es e com!ortamentos 'ue ocorrem$
Aegundo .riedmann /100<3 a criana !erturbada ir8 sofrer um blo'ueio no seu
desenvolvimento e dentre os fatores 'ue !odem influenciar a criana a !raticar atos agressivos
est,oG a afetividade e a falta de motiva,o$ -or afetividade !ode(se citar os afetos mais comuns 'ue
s,o o amor, o dio, o medo, a insegurana, a tens,o, a alegria e a tristeza$
% agressividade est8 !resente nos es!aos escolares e a escola, ao mesmo tem!o, em 'ue
!ode ser um camin+o !ara a sociedade e !ara a cidadania, !ode se tornar um ambiente de exclus,o
social$ -orm, o ambiente escolar deve ser visto de forma significativa, *8 'ue existem diversos
mtodos !ara lidar com com!ortamentos agressivos e modific8(los$
O
% !artir da teoria !sicanal"tica !oss"vel inter!retar a agressividade e a viol#ncia, !ois
segundo .reud a evolu,o da libido infantil ocorre desde a fase oral at a fase f8lica devendo ser
acom!an+ada !elo desenvolvimento afetivo no ambiente em 'ue a criana est8 inserida$ 6acan,
tambm trata destas 'uest&es, em um retorno a .reud fazendo uma an8lise do inconsciente como
linguagem$
Mas, como lidar com situa&es de agressividade e viol#nciaV
;# Como l%'ar om s%&ua/9es a(ress%vas: o$&r%5u%/9es 'a -s%a$)l%se < e'ua/0o
% agressividade um com!ortamento re*eitado !ela sociedade e, !ortanto, !ela escola$ T um
mecanismo de defesa do 7C, caracterizada !or rea&es 'ue !odem ser re!resentadas atravs de
com!ortamentos destrutivos$
:,o s,o isolados os fatores 'ue com!&em a agressividade infantil> uma srie de fatores
'ue se originam durante a infUncia$ Referem(se )s 'uest&es de limites e re!ress&es das !uls&es$
%lguns !ais e, tambm, !rofessores receiam im!or limites )s crianas !or'ue acreditam 'ue esta
atitude !ossa ser entendida como agressividade$ 4esta forma, acabam dificultando a rela,o entre a
criana e o social$ % leitura 'ue 6acan faz de .reud marcada !ela 6ingu"stica e necessariamente
substitui o modelo cl8ssico biolgico fundante da !sican8lise !elo modelo atro!olgico(cultural$
;sso significa 'ue o inconsciente !assa a ser entendido n,o como uma instUncia !sicolgica entre o
som8tico e o !s"'uico, mas como estruturado !ela linguagem e na rela,o do su*eito com o HOutroL$
I$$$J alm de ser o celeiro do simbolismo, o inconsciente tambm o manancial da busca do
PoutroQ, de algum ou de alguma coisa onde !ossa efetivamente !roduzir sentido$ :,o +8
um inconsciente !ro!riamente individual$ 7n'uanto linguagem, as !rodu&es do
inconsciente est,o sem!re referidas a um PoutroQ, estar,o sem!re dirigidas a um destinat8rio
e cun+adas !ela !resena desse outro no discurso$ :a verdade, o inconsciente n,o est8 nem
no indiv"duo nem fora dele, mas exatamente no es!ao da rela,o 'ue se estabelece entre o
P7uQ e o POutroQ$ /5CA@O, 122E, !$ N=3$
O contexto em 'ue a criana est8 inserida, se*a na fam"lia, na escola ou em 'ual'uer
instUncia da sociedade, tem influ#ncia no com!ortamento agressivo da criana$ %s manifesta&es de
0
agressividade com a 'ual a criana convive contribuem de forma acentuada !ara a re!rodu,o
desses com!ortamentos a!rendidos$ 7stas est,o relacionadas )s tend#ncias !ulsionais 'ue 'uando
recalcadas geram frustra&es e faz com 'ue o indiv"duo descarregue a energia de outras formas,
como !or exem!lo, emitindo com!ortamentos anti(sociais$
Aegundo .riedmann /100<3, a raiva, a contrariedade ou a frustra,o da criana 'ue n,o
consegue satisfazer as suas vontades, !ode estar re!resentada na birra infantil$ T comum a criana
se *ogar no c+,o, gritar, dar !onta!s, bater no c+,o com as m,os ou com os !s, ou at mesmo
bater a cabea contra a !arede e *ogar os ob*etos 'ue est,o ) sua volta$ %lgumas crianas tambm
rasgam ou mordem os ob*etos 'ue est,o ao seu alcance, destroem brin'uedos externalizando sua
agressividade$ .rente a tais com!ortamentos, !ais e !rofessores devem manter(se calmos, firmes e
n,o ceder ) criana> !ois ela usar8 esses recursos !ara satisfazer seus ca!ric+os$ -orm, ao !erceber
'ue estas atitudes n,o !roduzem efeito, logo desistir8$
-ais e !rofessor !recisam saber 'ue em 'ual'uer contexto social, 'uer no Umbito da fam"lia
ou em uma sala de aula encontr,o diferentes sub*etividades$ Aendo assim, na esfera escolar os
!rofessores n,o ter,o seus ob*etivos uniformizados$ Cm !rofessor orientado !ela teoria !sicanal"tica
saber8 orientar seus alunos a realizarem atividades intelectuais 'ue estimulem o !rocesso de
sublima,o !r!rio de cada criana$
I$$$J introduzido !or .reud, este termo designa o mecanismo de defesa !elo 'ual certos
im!ulsos inconscientes s,o desviados de seus ob*etos !rimitivos !ara fins socialmente Bteis
e integram(se a !ersonalidade$ % sublima,o tem um !a!el im!ortante na ada!ta,o do
indiv"duo a seu meio, !ermitindo seu a*ustamento social sem, contudo, inibir o seu
desenvolvimento !essoal$ :a sublima,o !oss"vel canalizar !uls&es destrutivas !ara fins
socialmente Bteis$ /A?;R%?;G7> ?;G%, 122E, !$ 1N3$
:o cam!o educativo im!ortante 'ue o !rofessor saiba utilizar a energia dos im!ulsos
!arciais buscando realizar algumas transforma&es$ -or exem!lo, a curiosidade da criana
transformada em dese*o de saber> atividades lBdicas e art"sticas transformadas em !rodu,o cultural
socialmente valorizada$ % !sican8lise recon+ece 'ue a agressividade /!uls,o de morte3 um mal
inato na es!cie +umana$ %inda assim, tem clareza de 'ue este mal *amais !oder8 ser arrancado de
12
cada indiv"duo$ T !or isso, 'ue tal ci#ncia a!resenta como !ro!osta !ara educa,o, a canaliza,o
desse mal !ara ob*etivos socialmente Bteis atravs da sublima,o$
-ortanto, o !resente trabal+o nos !&e diante de um entendimento de 'ue a agressividade,
num !rimeiro momento, n,o !ode ser diagnosticada na escola como distBrbios de com!ortamento
ou !roblemas de a!rendizagem$ ;nicialmente, !reciso identificar se as crianas 'ue a!resentam
com!ortamento agressivo no es!ao escolar este*am defasadas em sua ludicidade e criatividade$ %
criana inibida de demonstrar suas ca!acidades !ode a!resentar atitudes agressivas !ara c+amar a
aten,o do !rofessor e at mesmo dos colegas$ %titudes como 'uebrar ob*etos, riscar as !aredes da
sala de aula ou at mesmo rasgar o caderno s,o formas de demonstrar esta !uls,o agressiva
internalizada$
-ara Ac+arfetter a!ud Gal+ordas, 6ima e 7ncarna,o /122N3, a agress,o o ata'ue verbal ou
efetivo a seres ou coisas, e a agressividade a dis!onibilidade, ou dis!osi,o !ara a agress,o e
combatividade$ % !alavra agress,o significa acometer algum ou algo, uma a!roxima,o a !essoas
ou coisas 'ue se rodeia de um determinado exerc"cio e intencionalidade$ Refere 'ue a agressividade
se constitui como uma !arte essencial do nosso com!ortamento, muito im!ortante !ara a
!reserva,o do indiv"duo e da es!cie, e !ossibilita a afirma,o do ser no mundo$
% agress,o 'ue o aluno dirige !ara 'uem 'uer 'ue se*a, ) !rofessora, aos colegas, ) dire,o,
tem uma mensagem e !recisa ser escutada$ Fuando o !rofessor !ercebe 'ue seu aluno est8
agressivo, deve colocar(se a escut8(lo$ 9astig8(lo reforar8 tal com!ortamento agressivo, uma vez
'ue algumas crianas !referem aten,o negativa a nen+uma aten,o$
T !reciso buscar reflex&es sobre o !a!el da fam"lia, da escola, e de toda a sociedade frente a
este !roblema 'ue se agrava em grande dimens,o, tanto a escola 'uanto os !rofessores !recisam
entender e exercer o seu !a!el social, com!rometendo(se com a transforma,o do indiv"duo em
desenvolvimento$
%titudes re!ressivas com crianas 'ue *8 a!resentam algum ti!o de com!ortamento
agressivo n,o s,o recomendadas !or'ue !odem agravar o sintoma, es!ecialmente nas 'uest&es
11
referentes )s dificuldades de a!rendizagem$ -or isso im!ortante 'ue !ais e educadores ve*am as
atitudes agressivas tambm, como !ositivas e recon+eam como fundamental !ara sobreviv#ncia da
criana, buscando transform8(las na constru,o do con+ecimento e nunca em instrumento de
destrui,o$
% agressividade !recisa ser cuidada !ara 'ue a criana sinta(se segura do afeto dos !ais,
a!rendendo a administrar os seus sentimentos$ :,o se deve ignorar a atitude agressiva da criana>
os !ais !recisam !rimeiramente entender o 'ue est8 acontecendo com o seu fil+o e orientar sobre o
'ue fazer com o 'ue est8 gerando o com!ortamento agressivo$
Fuando os !ais deixam seus fil+os livres !ara fazer o 'ue 'uerem, n,o !ensam 'ue esta
atitude !oder8 trazer conse'u#ncias negativas$ 4ar liberdade total aos fil+os como forma de
demonstrar amor e carin+o, sem estabelecer regras, faz destes indiv"duos de!endentes, inseguros,
inca!azes de resolverem situa&es !roblem8ticas, insatisfeitos com a vida e sem !ers!ectivas de
futuro$ :a aus#ncia de limites, as crianas !odem tornar(se agressivas, rebeldes, indisci!linadas,
c+eias de conflitos internos, ego"stas, intolerantes, !or'ue acreditam 'ue sem!re ser,o !rotegidos e
ter,o algum !ara satisfazer as suas necessidades$
7m virtude de algumas dificuldades familiares em rela,o ) educa,o, muitos !ais erram
!or falta de limites na educa,o de seus fil+os, sendo extremamente !ermissivos> n,o
desenvolvem na criana +8bitos de obedi#ncia e res!eito a regras$ 4esse modo, essas
crianas em contexto escolar s,o muito dif"ceis de relacionar tanto com os colegas 'uanto
com o !essoal adulto, !ois s fazem o 'ue 'uerem e na +ora 'ue 'uerem, !erturbando o
andamento das atividades !ara os outros e n,o conseguindo a!render, muitas vezes !or'ue
n,o 'uerem fazer nada 'ue n,o este*am dis!ostas$ /6O-7A, 1222, !$D03$
Os !ais, muitas vezes, n,o t#m con+ecimento de 'ue a falta de autoridade re!resenta, !ara os
fil+os, falta de afeto$ 4ar limites )s crianas dar a elas segurana$
Fuando a criana a!resenta sinais de agressividade, comum !ais e educadores ac+arem
estran+o, !ois os 'ue eles sentem diante de tais situa&es dificuldade !ara lidar com tais
com!ortamentos devido ao fato de n,o entender a sua !r!ria agressividade$ -or n,o saberem como
lidar com tais com!ortamentos, os !ais acabam re!rimindo as manifesta&es agressivas dos fil+os$
11
-ode ocorrer tambm dessa agressividade voltar(se contra o !r!rio indiv"duo em forma de auto(
agress,o ou autodestrui,o$ HO !rofessor, en'uanto um ti!o +umano, re!resenta o es!el+o no 'ual o
aluno se mira !ara se recon+ecer ou re*eitar as imagens de si e do seu mundo ali refletidas$L
/5CA@O, 122E, !$0=3$
O mesmo autor afirma 'ue tanto os educadores 'uanto os !ais s,o como um es!el+o !ara as
crianas, e atravs destas imagens 'ue o aluno ir8 se constituir en'uanto !essoa e en'uanto su*eito
em desenvolvimento em busca de con+ecimento$
9omo sabemos, nem sem!re a m,e ou o !ai conseguem ocu!ar efetivamente o lugar 'ue
l+es cabe na rela,o entre si ou com os fil+os$ -odem se tornar extremamente distantes,
recusando a fun,o materna ou !aterna, ou !rocurar uma a!roxima,o exagerada,
transformando(se em Pamiguin+os dos fil+osQ, ou ent,o se colocar em o!osi,o, !roduzindo
verdadeiras colis&es ou esmagamentos do lugar do fil+o$ 7m 'ual'uer um desses casos n,o
+8 lugares bem delimitados e constru"dos na rela,o$ :o !rimeiro, +8 um esvaecimento de
um e outro !ela nega,o e recusa dos v"nculos> no segundo, os lugares est,o
fantasmaticamente sobre!ostos, colados, im!edindo a diferencia,o e, no terceiro, o
antagonismo exarcebado cria a mesma de!end#ncia e a mesma confus,o dos lugares !ela
nega,o, onde cada um se define n,o !or afirmar o 'ue e !retende, mas !or se afirmar em
o!osi,o ao outro /Psou e 'uero o 'ue ele n,o e n,o 'uerQ3$ /5CA@O, 122E, !$ 0N3$
?8 !rofessores 'ue tratam os alunos com gritos e castigos levando(os ao aumento da sua
agressividade e ) baixa auto(estima$ Muitos adultos t#m o +8bito de realizar com!ara&es entre as
crianas, contribuindo !ara o aumento do seu com!ortamento agressivo, uma vez 'ue as crianas
!odem se sentirem inferiorizadas$
T tarefa de !ais e !rofessores cuidar !ara 'ue as crianas nunca se ve*am diante de uma
autoridade t,o fraca a !onto de ficarem livres de 'ual'uer controle ou, !or medo,
assumirem elas !r!rias a autoridade$ % assun,o de autoridade !rovocada !or ansiedade
significa ditadura, e a'ueles 'ue tiveram a ex!eri#ncia de deixar as crianas controlarem
seus !r!rios destinos sabem 'ue o adulto tran'Milo menos cruel, en'uanto autoridade, do
'ue uma criana !oder8 se tornar se for sobrecarregada com res!onsabilidades$
/Y;::;9O@@, 1000, !$1213$
O !rofessor visto !elos alunos como um detentor do con+ecimento, e a !artir desta vis,o,
assume o !oder 'ue l+e cabe$
1D
% figura do !rofessor na sala de aula funciona como a dos !ais no gru!o familiar$ T a !artir
dela 'ue se constituem os lugares es!ec"ficos de cada aluno e !or ela 'ue !assam os
v"nculos afetivos e os relacionamentos estabelecidos entre os alunos$ O !rofessor !recisa
ter no,o de toda essa sua im!lica,o como elemento mediador das rela&es do aluno com
o ob*eto do con+ecimento e de toda a rede de relacionamentos constitu"da na sala de aula$
/5CA@O, 122E, !$ 1223$
Fuando um aluno v"tima de uma situa,o agressiva ou at mesmo violenta dentro da
institui,o escolar, comum n,o 'uerer ir ) escola$ 4esta forma, !ais e !rofessores n,o devem
forar este aluno at 'ue as medidas necess8rias se*am tomadas$ Aegundo 9astro e Barbaz8n /122O3
os !rofessores devem reunir gru!os de estudantes !ara trabal+ar nas regras da classe, analisar os
!roblemas existentes na sala de aula, escrever as normas es!ec"ficas no 'uadro de avisos,
estabelecer conse'u#ncias 'uando as regras n,o forem observadas> revisar o desem!en+o das regras
nas sess&es monitoradas semanalmente e fazer cam!an+as de combate ) viol#ncia$
O !rocesso de criar laos verdadeiros de afeto leva tem!o, !ortanto !ais e !rofessores devem
usar o !oder de forma amorosa !ara resolver os conflitos$ %lgumas !ro!osi&es !sicanal"ticas
!odem contribuir !ara a educa,o$
=# Ps%a$)l%se e suas o$&r%5u%/9es '%a$&e 'a a(ress%v%'a'e e 'a v%ol,$%a
%travs dos estudos e !es'uisas no 'ue se refere ) teoria !sicanal"tica freudiana sabe(se 'ue
a !sican8lise teve uma im!ortante influ#ncia nos casos tratados !or ela, no 'ue se refere )
constitui,o do 7C e na sub*etividade dos seres +umanos desde o nascimento$
.reud nutria es!erana de 'ue a -sican8lise, uma teoria ex!licativa da natureza, do
funcionamento e da forma de desenvolvimento do !si'uismo, !udesse contribuir !ara
reformar os mtodos e ob*etivos educacionais, exercendo, assim, uma a,o !rofil8tica$
%utoras como 9at+erine Millot, em Freud antipedagogo, e Maria 9ristina Su!fer, em
Freud e a Educao o mestre do impossvel, mostram 'ue a -edagogia e a -sican8lise
camin+am em sentidos o!ostos$ 7n'uanto a !rimeira tem como meta a estabilidade e a
!revisibilidade, a segunda trabal+a com um ferramental altamente im!revis"vel$
/A?;R%?;G7> ?;G%, 122E, !$ D=(D<3$
1
O !rofessor !ode contribuir na forma,o do aluno a*udando(o a e'uilibrar suas emo&es na
constru,o do 7C e assim, o desenvolvimento e a!rendizagem ir8 ocorrer de uma forma mais
1
Grifos da autora
1E
eficaz$ % escola, atravs do estudo da teoria !sicanal"tica, !ode fazer com 'ue o su*eito bus'ue
alternativas e desenvolva o !razer de a!render$ 4entro da !ers!ectiva !sicanal"tica, o !rofessor,
!ode realizar atividades 'ue otimizem o desenvolvimento da criana e levar a !sican8lise !ara a sala
de aula$ Mas, !reciso com!reender 'ue a educa,o e a !sican8lise n,o !odem !rometer um bem$
% contribui,o da !sican8lise ) educa,o, !ortanto, consistiria essencialmente na
descoberta da nocividade desta, ao mesmo tem!o, 'ue da sua necessidade$ :,o +8
a!lica,o !oss"vel da !sican8lise ) !edagogia> n,o +8 !edagogia anal"tica no sentido de 'ue
o !edagogo alin+aria sua !osi,o sub*etiva com a do analista, e adotaria Puma atitude
anal"ticaQ !ara com o educando$ @udo o 'ue o !edagogo !ode a!render da e !ela an8lise
saber !Rr limites ) sua a,o K um saber 'ue n,o corres!onde a nen+uma ci#ncia, e sim )
arte /M;66O@, 1221, !$ 1=E3$
T salutar 'ue o !rofessor con+ea os fenRmenos 'ue !ermeiam a sua rela,o com a criana e
n,o rea*a )s !rovoca&es desta de maneira indese*8vel$ O !rocesso de identifica,o da criana com
o !rofessor im!ortante tanto !ara a sua a!rendizagem 'uanto !ara o desenvolvimento da sua
!ersonalidade$ /GOC6%R@, 12223$
I$$$J % identifica,o um !rocesso inconsciente, embora )s vezes se confunda com o
esforo deliberado de modelar(se segundo uma !essoa da vida real ou um +eri de fic,o$
7ste mecanismo encontra(se na base de toda a a!rendizagem, desde a'uela da criana com
a m,e at a 'ue se !rocessa no interior da escola, onde o aluno tem o dese*o de tornar(se
igual ) !essoa admirada, de tornar o !rofessor, seu con+ecimento e suas 'ualidades, !arte
de si !r!rio$ /GOC6%R@, 1222, !$ 11O3$
9onclui(se, !ortanto, 'ue as contribui&es da !sican8lise t#m fundamental im!ortUncia com
rela,o ao !rocesso ensino(a!rendizagem, !or'ue, na medida em 'ue o !rofessor ad'uire
con+ecimentos !sicanal"ticos sobre dese*o, libido, !uls&es, transfer#ncia e sublima,o existe a
!ossibilidade de com!reens,o da natureza do outro no !rocesso de a!rendizagem individual$
%s fantasias das crianas s,o ex!ressas no brin'uedo e na fala e o !rofessor !ode, desde a
fase !r(escolar, ser orientado !ara lidar com elas$ Os mecanismos de defesa, am!lamente
usados !elas crianas, devem ser identific8veis !elos !rofessores, a fim de 'ue eles !ossas
auxi8(las, retomando os !roblemas 'ue as levaram a usar tais mecanismos e fazendo com
'ue elas o encarem$ % regress,o, modo de lidar com uma ansiedade !or um retorno a
maneiras !rimitivas de consolo, deve ser !ercebida !elo !rofessor, a fim de 'ue ele a*ude o
aluno a su!erar suas dificuldades$ /GOC6%R@, 1222, !$ 11O3
1=
T !reciso, tambm, resgatar a criana interior do !rofessor como forma de a!rimorar a
rela,o ensino(a!rendizagem, !ois o !rofessor analisado ou 'ue tem algum con+ecimento da
!sican8lise !ode com!reender mel+or os com!ortamentos infantis e atender as necessidades das
crianas, selecionar e adotar formas de fornecer as o!ortunidades escolares de 'ue a criana !ode
lanar m,o em cada situa,o$ /GOC6%R@, 12223$
-or fim, 'uanto ) afirma,o de 'ue educar im!oss"vel, acredita(se 'ue se*a im!oss"vel
en'uanto !rocesso !ronto e acabado, *8 'ue se trata de um !rocesso vivo e infinito, !ois en'uanto se
vive, se a!rende atravs das ex!eri#ncias$
CONSIDERA>ES *INAIS
O !resente trabal+o buscou refletir a !artir da teoria !sicanal"tica as 'uest&es 'ue envolvem
a agressividade infantil, visto 'ue se !ercebe a dificuldade de !ais e educadores em intervir nas
crianas 'ue a!resentam com!ortamentos agressivos$ 9onstata(se 'ue a fam"lia e os !rofissionais da
educa,o sentem(se des!re!arados !ara trabal+ar a 'uest,o da agressividade$ % fam"lia, muitas
vezes n,o tem estrutura !ara 'ue as crianas se desenvolvam em um ambiente calmo$
.reud notou 'ue os distBrbios +istricos de suas !acientes estavam relacionados aos
sentimentos re!rimidos 'ue tin+am origem nas ex!eri#ncias sexuais !erturbadoras$ % -sican8lise
a ci#ncia 'ue estuda o inconsciente +umano, sendo o +omem controlado !elo inconsciente$ -ara
.reud /101=, !$ 1E03, Has sensa&es de dor, assim como outras sensa&es desagrad8veis, beiram a
excita,o sexual e !roduzem uma condi,o agrad8vel, em nome da 'ual o su*eito, inclusive,
ex!erimentar8 de boa vontade o des!razer da dorL$
% !artir dos !sicanalistas estudados, cada teoria !ossui seus !r!rios !rocedimentos e
conse'uentemente suas novas descobertas, as teorias de!endem tambm do contexto e da !oca em
'ue cada autor estava inserido$ 7n'uanto .reud utiliza o son+o como modelo, Yinnicott criou suas
teorias a !artir do estudo da rela,o m,e e recm nascido$ %mbas as teorias s,o diferentes, !ois as
mesmas foram descobertas atravs de ex!eri#ncias cl"nicas diferentes$ -ara Yinnicott, embora a
1<
agressividade este*a relacionada ao funcionamento !s"'uico +umano, a viol#ncia n,o sua
resultante natural$
:o decorrer do trabal+o observou(se 'ue em algumas circunstUncias a agressividade faz
bem$ :o entanto, !essoas 'ue n,o conseguem controlar suas emo&es e sua agressividade acabam
se tornando violentas$ 4e acordo com as obras estudadas im!ortante salientar 'ue o ambiente
familiar tem grande influ#ncia na forma,o do car8ter e !ersonalidade dos indiv"duos$ -or outro
lado, a escola o!ortuniza a criana ex!eri#ncias tanto de conforto social como de desafio$ %lm de
conteBdos e con+ecimento, o !rofessor !recisa transmitir valores e com!ortamentos$ Fuando um
aluno classificado como bom, o !rofessor n,o se refere a sua criatividade e ao seu !ensamento,
mas sim, a sua disci!lina, as boas notas e o bom com!ortamento$ Aendo assim, a escola n,o !ode
garantir 'ue os seus alunos se*am bem educados, !ois, muitas vezes, ela n,o consegue cum!rir o
seu !a!el de disci!linadora e cabe tambm a fam"lia a tarefa de socializar a criana$
Fuando se fala em agressividade necess8rio 'ue !ais e !rofessores com!reendam 'ue o
com!ortamento agressivo da criana n,o surge do nada, !ois estes com!ortamentos s,o constru"dos
na intera,o social$ -ortanto, de fundamental im!ortUncia conversar abertamente com as crianas,
mostrando(as com!ortamentos !ositivos, atravs de a&es$
.ica, ao final deste trabal+o, a im!ortUncia educacional da com!reens,o !sicanal"tica da
agressividade na criana como fundamental e necess8ria a sua socializa,o e desenvolvimento> ao
contr8rio, da vis,o de agressividade da criana, fre'uentemente associada ) viol#ncia$
AGGRESSIVENESS O* C?ILD IN T?E SC?OOL: A PS@C?OANAL@TIC APPROAC?
A5s&ra&: @+e article discusses aggressiveness in c+ildren in t+e sc+ool context, using as a
t+eoretical !sZc+oanalZtic !ers!ective, [it+ em!+asis on .reudian t+eorZ$ @+e reflections t+at
follo[ refer to t+e difficulties of teac+ers to intervene in aggressive conditions !resent in
educational s!aces$ -sZc+oanalZtic t+eorZ and its assum!tions about aggressiveness and violence in
t+eir instinctual origins, !sZc+ic as [ell as su!erego, t+at is, +istorical and cultural, +ave muc+ to
1N
contribute to t+e understanding of aggressive be+avior in c+ildren$ @o t+is end, bro\e t+e conce!ts
of life drive and deat+ drive, formulated bZ .reud /10123 bZ forming t+emselves as central to t+e
aggressive a!!roac+$ .or .reud [e are all moved bZ t+e life drive /7ros3 and deat+ instinct
/t+anatos3 t+at are located bet[een t+e bodZ and !sZc+e$ 4evelo!s t+e relations+i! bet[een t+e
conce!ts of aggressiveness and affection as [ell, according to t+e !sZc+oanalZst 5ac'ues 6acan$
-oints to t+e differences bet[een t+e conce!ts of aggressiveness and violence$ -ro!oses a
t+eoretical debate on t+e institutional environment of aggressive sc+ool(on situations t+at occur
fre'uentlZ in t+is context$ 4iscusses t+e role of !arents and teac+ers against t+e aggressive
situations$ -resents !ossibilities of intervention from t+e !sZc+oanalZtic t+eorZ and its contributions
to educational [or\$
AeBCor's: 7ducation, -sZc+oanalZsis, %ggressiveness, 9+ild, Ac+ool$
RE*ERDNCIAS
B;AS7R, 5aZme> R%MOA, Maria Beatriz Breves$ No r%so 'a v%ol,$%a: reflex&es !sicolgicas
sobre a agressividade$ Rio de 5aneiroG Mauad ], 122<$
9%A@RO, Manuel %rmas> B%RB%^_:, Maria %rmas$ V%ol,$%a $a Esola# A,o -auloG 9iranda
9ultural, 122O$
9%V%69%:@7, Meire$ 9omo lidar com HbrincadeirasL 'ue mac+ucam a alma$ Rev%s&a Nova
Esola# A,o -aulo, n$ 1NO, !$ =O(<1, dez$ 122E$
.7RR%R;6, ;l\a .ranco$ %gressividade e viol#ncia$ Rev%s&a Ps%a$)l%se ClE$%a$ Rio de 5aneiro,
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Brasileira das Obras -sicolgicas 9om!letas de Aigmund .reud Obras com!letas$ Vol$ ];V$ Rio de
5aneiroG ;mago, 1221$
aaaaaa$ 9onfer#ncias introdutrias sobre !sican8lise$ ;nG aaaaaa$ 7di,o standard brasileira das
obras !sicolgicas com!letas de Aigmund .reud$ Vols$ ]V e ]V;, Rio de 5aneiroG ;mago, /101<(
101N I101=(101NJ3$
aaaaaa$ O mal(estar na civiliza,o /10D23$ ;nG aaaaaa$ 7di,o Atandard Brasileira das Obras
-sicolgicas 9om!letas de Aigmund .reud$ vol$ ]];$ Rio de 5aneiroG ;mago, 1221$
aaaaaa$ :ovas confer#ncias introdutrias em !sican8lise /10DD I10D1J3$ ;nG 7di,o Atandard
Brasileira das Obras -sicolgicas 9om!letas de Aigmund .reud$ Vol$ ]];;$ Rio de 5aneiroG ;mago,
1221$
.R;74M%::, %driana$ Br%$ar: crescer e a!render K O resgate do *ogo infantil$ A,o -auloG
Moderna, 100<$
1O
G%6?OR4%A, 5o,o> 6;M%, -aula> 7:9%R:%bcO, @Unia$ MarteG da agressividade ao amor K a
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GO64B7RG, 5acob -in+eiro$ Ps%olo(%a 'a A(ress%v%'a'e# A,o -auloG ;99, 10OE$
GOC6%R@, ;ris Barbosa$ Ps%olo(%a 'a E'ua/0o: 1u$'ame$&os2 a-l%a/9es < -r)&%a
-e'a(3(%a# N$ ed$ -etr!olise R5G Vozes, 1222$
5CA@O, 5os Aterza$ % -sican8lise 6acaniana e a 7duca,o$ ;n 9%RR%R%, Sester$ /Org$3$
I$&ro'u/0o < -s%olo(%a 'a e'ua/0o# A,o -auloG %vercam!, 122E$ /!$N1(12N3
S67;:, Melanie$ % tcnica !sicanal"tica atravs do brincarG sua +istria e significado$ ;nG aaaaaa$
I$ve4a e (ra&%'0o e ou&ros &ra5al!os$ Rio de 5aneiroG ;mago, 1001$ !$ 1E0(1<O$ /Obras 9om!letas
de Melanie Slein, v$ D3
6%-6%:9?7, 5ean> -O:@%6;A$ Voa5ul)r%o 'a -s%a$)l%se# Aob a dire,o de 4aniel 6agac+e>
tradu,o -edro @amen$ Ei ed$ A,o -auloG Martins .ontes, 1221$
6;M%, 6a"s de$ O Mal-Es&ar $a C%v%l%Fa/0o G"H8IJ K Rese$!a# 122N$ 4is!on"vel emG
+tt!Gee[[[$!alavraescuta$com$bretextoseo(mal(estar(na(civilizacao(10D2(resen+a ( %cesso emG 2<
abr$ 1211$
6O9%@766;, 9ristina$ A(ress%v%'a'e I$1a$&%l: relax e re!rograma,o emocional !ara crianasG
um guia !ara !ais, educadores, !rofessores e futuros !ais$ A,o -auloG M$ 9$ A$ 9$ 6ocatelli, 1$ ed$
Aucesso, 122E$
6O-7A, Maria da Glria$ Lo(os $a e'ua/0o: riar, fazer, *ogar$ D$ ed$ A,o -aulo, 9ortez, 1222$
M%R9766;, 4aniel$ Ma$ual 'e -s%o-a&olo(%a 'a %$1.$%a 'e A4ur%a(uerra# @radu,o -atr"cia
9+ittoni Ramos$ =$ ed$ -orto %legreG %rtmed, 10OO$
M;66O@, 9at+erine$ *reu' a$&%-e'a(o(o# Rio de 5aneiroG 5orge ^a+ar 1221$
-;7@RO, -atr"cia -ereira> 5%7G7R, .ernanda -ires$ %gressividade na infUnciaG an8lise
!sicanal"tica$

Rev%s&a V%s0o Glo5al, 5oaaba, v$ 11, n$ 1, !$ 11N(1DO, *ul$edez$ 122O$
A?;R%?;G7, 7lena 7stu\o> ?;G%, Mar"lia$ Matsu\o$ % contribui,o da !sican8lise ) educa,o$ ;n
9%RR%R%, Sester$ /Org$3$ I$&ro'u/0o < -s%olo(%a 'a e'ua/0o# A,o -auloG %vercam!, 122E$
/!$ 1D(E<3
Y;::;9O@@, 4onald$ Pr%va/0o e 'el%$:u,$%a# D$ ed$ A,o -auloG Martins .ontes, 1000$
* Giseli Monteiro Gagliotto$ Rua Octaviano @eixeira dos Aantos, 1E=< K ;ndustrial K 97-G O=<21(2D2$ .oneG /E<3 D=1E(2120$ 7mailG
giseligagliottojig$com$br$ -edagoga, -sicloga e 4outora em 7duca,o !ela .aculdade de 7duca,o da Cnicam! K A-, !rofessora
%d*unta :"vel % do 4e!artamento de -edagogia da Cniversidade 7stadual do Oeste do -aran8 K C:;O7A@7 K 9am!us de .rancisco
Beltr,o K -R$ -es'uisadora do Gru!o 7duca,o e Aociedade G74CA(C:;O7A@7$
** Rosane Bert$ Rua Marec+al ?ermes da .onseca, N1O K A,o Miguel K 97-G O=<21(1E2 K .rancisco Beltr,o K -R$ .oneG /E<3
D=1E(N1<D$ 7mailG rosanebertejgmail$com$ -edagoga e 7s!ecialista em Gest,o -ol"tico(-edaggica 7scolar !ela Cniversidade
7stadual do Oeste do -aran8 /C:;O7A@73, 9am!us de .rancisco Beltr,o K -R$, !rofessora %uxiliar, 9olaboradora do
4e!artamento de -edagogia da Cniversidade 7stadual do Oeste do -aran8 K C:;O7A@7 K 9am!us de .rancisco Beltr,o K -R$
Membro do Gru!o 7duca,o e Aociedade G74CA(C:;O7A@7$
*** Geisa Valria do Valle$ Rua das .lores, sen$ K :ossa Aen+ora %!arecida K 97-G O=<21(212 K .rancisco Beltr,o K -R$ .one /E<3
D=1E(=<1E$ 7mailG geisaavaleriaj+otmail$com$ -edagoga !ela Cniversidade 7stadual do Oeste do -aran8 /C:;O7A@73, 9am!us de
.rancisco Beltr,o K -R e 7s!ecialista no 9urso de -s(Gradua,o Lato Sensu emG -sico!edagogia ;nstitucional, c+ancelado !ela
.aculdade 7stadual de 7duca,o, 9i#ncias e 6etras de -aranava" K .%.;-% K -R$