TRANSTORNO DE DFICIT DE

ATENO/HIPERATIVIDADE NA
INTERFACE SADE E EDUCAO:
UMA EXPERINCIA COM
EDUCADORES
Tssia Lorene de Carvalho
1
Suellen Ibrahim Peron
2
Soraya da Silva Sena
3
Luciana Karine de Souza
4
Resumo: Neste artigo relata-se a experincia resultante da realizao de um
curso de extenso oferecido a professores de Ensino Mdio que
acompanharam seus estudantes na visita Mostra das Profisses/2008,
organizada pela Universidade Federal de Minas Gerais. O curso teve por
objetivo oferecer um espao de reflexo crtica e cientificamente fundamentada
para os professores sobre o Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade
e suas implicaes para a sade e a educao. So traadas tambm
consideraes acerca dos desafios enfrentados e das possibilidades de
melhoria para prximas edies do curso. Entende-se que a articulao entre
pesquisa e extenso encontra espao privilegiado em oportunidades como a
relatada, com trocas mpares entre educadores e pesquisadores que
compartilham objetivos na busca da aproximao entre sade e educao.
Palavras-chave: transtorno; TDAH; escola; desenvolvimento.
TSSIA LORENE DE CARVALHO/ SUELLEN IBRAHIM PERON/
SORAYA DA SILVA SENA / LUCIANA KARINE DE SOUZA
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Revista Pedaggica - UNOCHAPEC - Ano 11 - n. 23 - jun./dez. 2009
Introduo
Na presente oportunidade relatada a experincia resultante da
realizao de um curso de extenso oferecido a professores de Ensino
Mdio que acompanharam seus estudantes na visita Mostra das
Profisses/2008, organizada pela Universidade Federal de Minas Gerais.
A Mostra das Profisses da UFMG tem como finalidade principal informar
ao aluno do Ensino Mdio sobre as diferentes opes de cursos de
graduao oferecidos pela UFMG. Dessa forma, a Universidade procura
contribuir para uma escolha profissional conscienciosa a partir do acesso
livre e organizado s informaes sobre os cursos. Alm disso, o evento
visa a ampliar a viso e perspectivas dos alunos e professores em relao
Universidade e aos diferentes campos profissionais existentes. Durante
o evento, so ofertadas atividades diversas, como palestras sobre os cursos
e o mercado de trabalho, bem como salas interativas com estudantes
universitrios e profissionais j graduados. Para os professores que
acompanham os estudantes na Mostra so disponibilizados cursos de curta
durao (at quatro horas) ministrados por professores e pesquisadores
da UFMG, das vrias reas do conhecimento, tratando de temas de interesse
para esse pblico (<http://www2.ufmg.br/mostra09>).
Uma breve descrio do TDAH: focalizando o contexto escolar
notvel o aumento, nos ltimos anos, de crianas
diagnosticadas como portadoras de TDAH. Em resposta a esse quadro,
igualmente crescente a demanda de educadores sobre
esclarecimentos acerca do transtorno. Assim, a oferta de um curso
que tratasse do tema de forma direta e que possibilitasse a reflexo
crtica e cientificamente fundamentada proporcionaria aos professores
conhecimento bsico sobre o transtorno e motivao por estudos
complementares. Alm disso, outra expectativa que embasou a oferta
do curso foi o benefcio esperado no que diz respeito s relaes entre
educador e portador, assim como ao papel do educador como mediador
melhor capacitado a facilitar as interaes da criana com TDAH
com outras crianas, professores e seus pais.
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Apesar de no haver consenso nos manuais de diagnstico de
doenas mentais sobre a caracterizao precisa do TDAH, a definio
mais utilizada por profissionais da sade tem sido a descrita conforme
os critrios diagnsticos do DSM-IV-TR (APA, 2002; Rotta, 2006 ):
consiste em uma sndrome neurocomportamental, caracterizada
especialmente pela prevalncia de hiperatividade-impulsividade e/ou
desateno. Dessa forma, conforme a predominncia dos sintomas, o
transtorno pode se apresentar segundo trs tipos: predominantemente
desatento, predominantemente hiperativo, ou misto (APA, 2002).
O diagnstico de TDAH em crianas e adolescentes deve ser
feito atravs da observao dos sintomas. Sendo estes em nmero
superior a seis, conforme listagem contida no DSM-IV-TR, devem
estar presentes antes dos sete anos de idade e em mais de dois
contextos (isto , em casa e na escola, por exemplo). Ademais,
importante atentar para as comorbidades, sendo as mais comuns
Transtorno de Aprendizagem, Transtorno Desafiador-Opositor (TDO),
Transtorno de Personalidade Anti-Social e a Dislexia (MARTINS,
TRAMONTINA & ROHDE, 2003; ROHDE et al., 1999). O
tratamento mais indicado para o TDAH uma combinao de
procedimentos. No caso, o mais utilizado tem sido a psicoterapia aliada
ao tratamento com frmacos. No Brasil, o uso da abordagem
psicoteraputica na modalidade cognitivo-comportamental como
tratamento psicossocial no TDAH tem se mostrado bastante promissor
(DUCHESNE & MATTOS, 2001; SENA & DINIZ NETO, 2005;
TEIXEIRA, 2006), auxiliando especialmente na aprendizagem para o
autocontrole, modulao do comportamento social e regulao da
ateno (TEIXEIRA, 2006).
Os sintomas indicativos do TDAH so mais observados em
crianas no contexto escolar. Os desafios que o TDAH traz a todos
os envolvidos na comunidade escolar so apresentados no trabalho de
Reppold e Luz. As atividades que envolvem a necessidade de seguir
regras e limites e/ou de sustentar a ateno durante determinado tempo
fornecem oportunidade para a identificao dos estudantes que podem
estar com sintomas do TDAH. As crianas do tipo hiperativo, em
especial, so comumente descritas como agitadas e referidas como
capetinhas ou como se tivessem ligadas em uma bateria,
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perturbando a classe inteira e sobrecarregando o educador. Em
entrevista com educadores da regio Sul do Brasil, Reppold e Luz
constataram um desconhecimento, por parte dos professores, sobre o
TDAH e como lidar com os portadores, assim como percepes destes
ltimos como intencionalmente agressivos, provocadores e
maleducados. Acima de tudo, as autoras descobriram que, na
experincia de mais de 65% dos educadores entrevistados, as crianas
com TDAH na escola apresentavam dificuldades de integrao social,
especificamente rejeio.
O trabalho de Reppold e Luz (2007) se encerra com
recomendaes pontuais para educadores sobre como interagir com a
criana com TDAH, especialmente mediante o uso de frases curtas e
claras na comunicao com ela. J Rohde, Dorneles e Costa (2006)
destacam a criao de rotinas que auxiliam a criana a compreender
o que esperado dela em termos de desempenho; dividir as tarefas
em distintas etapas e iniciar as aulas com as atividades que requerem
maior ateno. Mais recentemente, Mesquita (2009) concluiu sua
dissertao de mestrado no tema, discutindo de forma interessante e
envolvente os desafios e dificuldades na relao entre os educadores
e o TDAH.
notvel a preocupao que profissionais da sade vm
demonstrando com relao ao indivduo com TDAH. Tanto na clnica
como na pesquisa, h um movimento dedicado a realmente investigar
o transtorno e possibilitar a melhoria da qualidade de vida do portador.
Paralelamente, pesquisadores e clnicos vm gradativamente procurando
se aproximar dos dois principais contextos de desenvolvimento infantil
a famlia e a escola , cientes de que sem a participao de pais e de
educadores o tratamento do indivduo fica restrito a poucas aes.
Nessa direo, destaca-se o atual investimento na formao de
educadores capazes tanto de colaborar na identificao de sintomas
de hiperatividade e/ou de desateno, como de participarem ativamente
da melhoria da qualidade de vida da criana com TDAH por meio de
atividades direcionadas a ela e colaborando na mediao de suas
interaes com colegas e pais. Como exemplo, o livreto de orientao
a professores, de Rosrio, Reis, Shayer, Gatts, Godinho e Nunes (s/
d) traz de forma concisa e clara informaes importantes e orientaes
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diretas sobre como o professor pode colaborar sem deixar de
cumprir com seu papel de educador.
Alm do treinamento de professores, os pais igualmente vm
sendo convocados a atentar para as especificidades que o(a) filho(a)
portador(a) demanda. O Programa de Treinamento de Pais (PTP)
tem potencial para ser eficaz em um bom nmero de casos, incluindo
comunidades carentes de regies urbanas marginalizadas do Brasil
(PINHEIRO, HAASE, DEL PRETTE, AMARANTE & DEL
PRETTE, 2006). O PTP destinado a pais de crianas com problemas
de comportamento, seja por hiperatividade ou comportamento
desafiador opositor (HAASE, GAMA, GUIMARES & DINIZ,
1998). Para Pinheiro e cols. (2006), boa parte dos comportamentos
inadequados de crianas com distrbios externalizantes manifesta-se
e mantida pelos dficits apresentados pelos prprios pais em
habilidades sociais e no monitoramento do comportamento dos filhos,
tornando imprescindvel o treinamento nessas habilidades. Considerando
que os problemas secundrios ao TDAH baixa auto-estima, baixo
repertrio de habilidades sociais, problemas escolares, abusos de
substncias psicoativas e distrbios de conduta retroalimentam os
sintomas nucleares, e que h causas e consequncias daqueles nos
ambientes familiar e escolar do portador, pode-se apontar o PTP como
indicao bsica no tratamento do TDAH (PINHEIRO, CAMARGOS
JR. & HAASE, 2005).
Curso: Transtorno de Dficit de Ateno/Hiperatividade
Relacionando Sade e Educao
Participaram do curso 19 professores do Ensino Fundamental e
Mdio, previamente inscritos no site da UFMG, provenientes de diversas
escolas de Minas Gerais que se deslocaram ao Campus Pampulha
para acompanhar os estudantes na Mostra das Profisses 2008. Os
professores foram recebidos no incio do curso com um hand-out
contendo informaes bsicas sobre o TDAH, com indicao de
bibliografia, alm de cpia das lminas de power-point que seriam
apresentadas. Estruturalmente, o curso intercalava conhecimento
tcnico-cientfico e dinmica em grupo para facilitar sua compreenso.
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Dessa forma, visava-se no apenas a transmisso do conhecimento
sobre o transtorno, mas tambm a estimulao da criatividade e da
reflexo crtica que motivassem tanto o interesse em compreender o
TDAH como a busca posterior do conhecimento mais aprofundado
sobre a criana por ele acometida.
O curso iniciou com a conceituao do TDAH mediante uma
dinmica na qual os professores puderam diferenciar as informaes
prvias corretas das informaes oriundas de mitos sobre o transtorno.
O objetivo da dinmica era esclarecer a diferena entre o TDAH e
outras comorbidades infantis comuns. Para isso, foram afixadas em
uma parede da sala faixas com os seguintes ttulos: TDAH, Depresso
e Transtorno de Aprendizagem. Foram entregues aos participantes
pequenos papis que continham descries de sintomas de cada um
dos transtornos citados. O professor deveria anexar o sintoma descrito
no respectivo cartaz do transtorno. Em seguida, cada sintoma foi
discutido e, aqueles que foram colocados no cartaz errado, foram
recolocados e discutidos, num movimento de caracterizar e diferenciar
o TDAH dos demais transtornos.
Aps a realizao da primeira dinmica recmdescrita, foram
apresentadas aos professores as informaes sobre o TDAH, dividida
em duas partes distintas, separadas por uma segunda dinmica que
ser descrita mais adiante. Na primeira parte da apresentao oral,
tratou-se da definio do transtorno, tipos, critrios diagnsticos, origem,
prevalncia, comorbidades, tratamento e mitos sobre o TDAH. Foi
especialmente interessante a apresentao dos mitos, entre os quais o
de que o TDAH no real, um modismo, que culpa dos pais e que
desaparece com o tempo. Esses e outros mitos suscitaram vrias
manifestaes dos professores que, no cotidiano escolar, tomam
contato com esses contedos na comunicao com pais e colegas de
trabalho. interessante mencionar os tpicos mais comentados pelos
educadores a partir da atividade realizada, como o contraste entre o
TDAH e uma educao parental sem limites, e o papel dos profissionais
da sade no contato com professores para substituir mitos por
conhecimento cientfico e informao til.
Feito um intervalo, o curso foi retomado com uma dramatizao
conduzida pelas duas primeiras autoras desse texto. O objetivo foi de
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representar uma sesso de psicoterapia com uma menina portadora
de TDAH em comorbidade com TDO (Transtorno Desafiador-
Opositor). A dramatizao desenvolveu-se conforme segue:
Uma psicloga est sentada espera de sua paciente, portadora
de TDAH, que, ao chegar, bate fortemente na porta em dois
momentos, demonstrando grande impacincia para ser atendida.
A profissional abre a porta e a criana joga sobre ela um pequeno
relatrio enviado pela professora e vai logo utilizar os brinquedos
disponveis na sala. A menina espalha todos os brinquedos no
cho e brinca com vrios ao mesmo tempo. A psicoterapeuta tenta
interagir com a cliente, que de incio no se mostra responsiva,
mas depois permite que brinquem juntas de fazer ch. Durante a
brincadeira, a menina joga vrios objetos na psicloga que, no
esprito da brincadeira, diz que foi queimada pelo ch quente. A
menina, sem qualquer tolerncia, responde que no se tratava de
ch, e sim peas de brinquedo. A profissional ento se afasta da
cliente, senta-se novamente em sua cadeira e l o relatrio enviado
pela escola. A menina brinca por alguns instantes sozinha, mas
logo desvia sua ateno para a psicloga, senta-se em uma cadeira
prxima a ela e fica observando-a ler. A criana grita duas vezes,
at que a psicloga relembre-a de que ali no se pode gritar, apenas
nos intervalos de aula ou em brincadeiras. Sem parecer dar ateno
ao que foi dito, a menina pergunta o que a profissional est lendo.
Essa responde que a leitura do relatrio enviado pela escola, e
que nesse relatrio est escrito que ela bateu nos coleguinhas. A
criana senta-se imediatamente ao cho, comea a mexer em
pecinhas isoladas dos brinquedos e convida a psicloga para
brincar. Revela que briga com os colegas porque estes no lhes
do ateno e no brincam com ela, deixando-a sozinha nos
recreios. Enquanto brincam a conversa continua: a psicloga
pergunta criana do que ela gostaria de brincar com os colegas.
A menina, sem responder, desrespeita as regras da brincadeira em
andamento. A profissional adverte a portadora, e diz que, como as
regras do jogo no estavam sendo seguidas, ela tambm iria agir
de forma diferente do que diz as regras. A reao da criana dizer
que a psicloga est mentindo e que nenhuma regra foi quebrada.
perguntado criana se ela gostaria de brincar com quem nela
batesse. A criana pensa por instantes e comea a guardar alguns
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brinquedos de forma desorganizada, mandando a psicloga
arrumar os demais e dizendo que era hora de ir-se. A profissional
no a obedece, afirmando que s guardaria os brinquedos aps a
menina fazer a parte dela. Antes de terminar, a paciente sai da sala
rapidamente, dizendo que a me j esperava por ela. Fim da
encenao.
A encenao foi acompanhada de um debate conjunto entre
organizadoras e professores sobre as atitudes das crianas portadoras
de TDAH demonstradas na dramatizao. Na pauta da discusso
estiveram sempre presentes situaes semelhantes vividas pelos
professores no ambiente escolar, assim como a maneira que eles
poderiam lidar com os comportamentos em pauta. A ttulo de exemplo,
surgiram questes sobre a conciliao da ateno do educador ao
portador de TDAH e aos demais estudantes da sala de aula; a forma
como as tarefas deveriam ser comunicadas para conseguir motivar o
portador a realiz-las; e a problemtica do TDAH em meninas e de
como passa despercebido na escola. Tais questes demonstram uma
preocupao dos educadores em contribuir para um melhor desempenho
e aprendizagem dos alunos que enfrentam dificuldades provenientes
do transtorno aqui discutido.
Seguindo a pauta do curso, a terceira etapa compreendeu uma
exposio complementar com outras informaes sobre o TDAH.
Nessa segunda apresentao foram tratados os temas das relaes de
pares e de amizade da criana com TDAH, cuidados pedaggicos
importantes e objetivos do tratamento multidisciplinar. Novo espao
para debate, dvidas, troca de idias e de experincias foi aberto aos
professores, aps o que o curso foi encerrado. Entre os principais
tpicos abordados na discusso, ressaltam-se as dificuldades dos
professores em lidar com alunos portadores de TDAH, principalmente
considerando-se o grande nmero de crianas em cada turma. Duas
importantes questes levantadas pelos participantes foram sobre a
avaliao do aluno diagnosticado e a funo do educador em situaes
de negligncia familiar, no que tange s manifestaes comportamentais
do TDAH.
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Consideraes sobre a experincia relatada: unindo sade e
educao
A experincia proporcionada pela conduo do curso relatado
reforou a importncia e a pertinncia de aproximaes entre
pesquisadores e educadores. Em especial, necessria ateno
redobrada diante de desafios como o diagnstico do TDAH e suas
implicaes para a aprendizagem e o desenvolvimento infantil como
um todo, desde a esfera cognitiva at a social, como se buscou ressaltar
na oportunidade.
Como ponto forte do curso realizado pode-se apontar a estrutura
escolhida, que buscou intercalar a apresentao de contedos sobre
o TDAH com atividades prticas e dramatizaes, envolvendo mais
diretamente os participantes e motivando-os reflexo crtica
cientificamente embasada. A atividade que envolveu o esclarecimento
sobre os sintomas do TDAH aliada comparao com comorbidades
mais comuns tambm pareceu suscitar maior responsividade e
envolvimento dos participantes nos debates do curso. Outro ponto
interessante, e que foi fundamental no planejamento e execuo do
curso com a estrutura oferecida, foi o envolvimento direto e orientado
com as duas estudantes de graduao e a de ps-graduao, esta
ltima tendo, inclusive, contribudo no apenas com seus estudos de
Mestrado sobre o tema do TDAH, mas tambm com sua experincia
profissional no atendimento a crianas com esse transtorno.
Uma das limitaes que podem ser apontadas na atividade
descrita a da durao. Para futuras edies seria importante duplicar
a durao do curso e, ampliando-se a parceria com outros setores da
Universidade, fornecer certificados aos educadores que cumprissem
com um mnimo de presena no curso. Tambm o nmero de vagas
pode ser aumentado, por exemplo, para 50, inclusive abrangendo
educadores que no estejam envolvidos em acompanhar seus
estudantes na Mostra das Profisses da UFMG, mas que teriam
interesse em participar de um curso de extenso voltado sua prtica
profissional com crianas portadoras de TDAH.
No mbito da universidade, pode-se identificar o potencial desse
tipo de curso para agregar distintas habilidades do ambiente acadmico.
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A promoo da relao ensino-pesquisa-extenso destacou-se
na presente atividade, demonstrando ser possvel agrupar
harmonicamente essas trs esferas de atuao do docente universitrio.
Ademais, a participao dos estudantes de graduao igualmente
recompensadora, na medida em que a eles proporcionada a prtica
integrada dos ensinamentos aproveitados no curso, o envolvimento com
a iniciao cientfica e o contato com a comunidade em geral pela ao
de extenso. Em especial, graduandos no apenas de psicologia, mas de
outras reas como a educao, a medicina, a educao fsica e a
fonoaudiologia podem participar de atividades como a relatada,
promovendo um exerccio de prtica multiprofissional e interdisciplinar.
Notas
1
Graduanda do Curso de Psicologia da Universidade Federal de Minas Gerais.
2
Graduanda do Curso de Psicologia da Universidade Federal de Minas Gerais.
3
Psicloga, Mestre em Psicologia do Desenvolvimento pelo PPG-Psicologia da
Universidade Federal de Minas Gerais.
4
Psicloga, Mestre em Psicologia, Doutora em Psicologia do Desenvolvimento pela
UFRGS. Docente no Depto. de Psicologia da Universidade Federal de Minas Gerais.
Endereo para contato: UFMG-FAFICH-Depto. De Psicologia, Profa. Luciana K. De
Souza, Av. Antnio Carlos, 6627, sala F-4050, Campus Pampulha, CEP:31.310-530,
Belo Horizonte, MG. E-mail: lucianak@fafich.ufmg.br. As autoras agradecem Pr-
Reitoria de Graduao da UFMG na pessoa de Danielle Zarate e Profa. Dra. Delba
Barros, Coordenadora do Curso de Psicologia da UFMG.
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TEIXEIRA, Gustavo. Transtornos comportamentais na infncia e
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Abstract:
Disorder Attention Deficit / Hyperactivity Disorder in the
interface health and education: an experience with educators.
This article reports the experience from a short-term course taught to high-
school teachers that were accompanying their students during the Mostra
das Profissoes/2008 held by federal University of Minas Gerais, Brazil. The
course aimed at offering an opportunity to discuss, critically and with scientific
basis, the ADHD and its health and educational implications. Challenges and
improvements are discussed in the sight of future editions of the course. The
union between research and its contributions to community needs find fine
in opportunities like the one described on this article, with unique trade of
expertise between researchers and educationalists that share the goal of
associating health and education.
Keywords:: Disorder. ADHD. School. Development.
Recebido em setembro de 2009.
Aceito em dezembro de 2009.