UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

DEPARTAMENTO DE EDUCAO
CURSO DE PEDAGOGIA
DISCIPLINA: ENSINO DA MATEMTICA NO 1 GRAU II
DOCENTE: CLAUDIANY AMORIM

DIAGNSTICO ESCOLAR SEQUNCIA DIDTICA (MATEMTICA)

DISCENTE
DANIELLA BEZERRA

NATAL / 2011.1

INTRODUO

O seguinte trabalho tem como objetivo oportunizar os graduandos do

curso de Pedagogia dentro da disciplina O ensino da Matemtica no 1 grau II
com a professora doutora Claudianny Amorim, um contato real com a
instituio escolar, relacionando os seguintes aspectos: infra-estrutura,
funcionamento e especifidades docentes e discentes. Para que de posse de
tais informaes e observaes esses venham a elaborar um planejamento
para o ensino de Matemtica, assim como tambm uma sequncia didtica,
como etapa da formao docente na relao dos conhecimentos tericometodolgicos e dos saberes escolares.
Assim, a nossa atividade foi realizada na Escola Municipal Professora
Malvina Cosme, localizada na Rua Paranduva, s/n, no bairro Potengi, zona
norte na cidade de Natal / RN. Para tanto foram realizadas duas visitas uma
para observao da instituio e outra para a aplicao da atividade. No
decorrer deste trabalho procuramos apresentar as observaes e as anlises
realizadas em relao a escola, ao livro didtico e a atividade desenvolvida
junto aos alunos. Assim como tambm, alguns outros pontos pertinentes no
que se refere ao contexto escolar.

1 A ESCOLA
A Escola Municipal Professora Malvina Cosme composta no
seu corpo docente administrativo pela diretora Clia Maria Oliveira e pela
coordenadora Maria Zilneide. A instituio atende a 454 alunos no ensino
fundamental I, nos turnos matutino, vespertino e EJA (Educao de jovens e
adultos).
No que se refere a estrutura fsica, a escola possui sala de direo
coordenao, sala de professores e 8 salas de aula. As salas de aula so
amplas porm no arejadas, o mobilirio no adequado aos alunos, sendo as
cadeiras e carteiras desapropriadas, cada sala possui um quadro verde em
bom estado e um armrio para guardar materiais. No geral a estrutura fsica
no boa, apresenta alguns problemas como: a quadra de esporte est em
reforma, faltando um lugar para a prtica de esporte e educao fsica. O
laboratrio equipado com vrios computadores, porm no funciona por falta
de instalaes adequadas. No possui auditrio, o espao da biblioteca serve
tambm como sala de TV e DVD. As instalaes sanitrias (banheiros)
precisam de reparos, encontra-se com algumas pias quebradas. A biblioteca
possui um amplo acervo de livro distribudo pelo MEC, porm pouco utilizado
pelos professores. Apesar das dificuldades a equipe gestora procura sempre
suprir as necessidades de materiais didticos como: a parte de papelaria, lpis,
giz de cera, cola, tesoura e alguns jogos pedaggicos. importante ressaltar a
importncia de um espao de leitura (biblioteca) na escola, evidenciando que a
valorizao a leitura deve acontecer em todas as reas e disciplinas, no s de
profissionais de Lngua portuguesa.

A instituio possui Projeto Poltico Pedaggico reformulado na qual

uma escola que se identifica com o processo de construo de uma sociedade
mais justa. Como um espao em que a prtica pedaggica entendida como
uma prtica de vida, de todos e com todos, na perspectiva de formar cidados
e cidads que integrem e contribuam para sua comunidade. Uma escola
democrtica, competente e comprometida com a aprendizagem significativa do
aluno, buscando transformar informaes em saberes necessrios vida dos
alunos.
O Plano de Ensino (Contedos Programticos do Ano) elaborado
pelo prprio professor com a ajuda da Coordenao Pedaggica para auxiliar
na realizao do Plano de Aula. Cada professor possui um dia semanal de
planejamento pedaggico, enquanto os professores planejam, os alunos ficam
com os professores de educao fsica e Artes.

2 A SALA DE AULA
O trabalho foi realizado na sala do 3 ano b, do turno vespertino da
Escola Municipal Professora Malvina Cosme, a turma regida pela professora
Denise. A turma possui 23 alunos frequentando na faixa etria de 08 a 10 anos
de idades, residentes no prprio bairro ou bairros vizinhos. No ato da aplicao
do diagnsticos estavam presentes 16 alunos, segundo a docente regente
desta turma o numero de faltantes durante todo ano letivo alta.
Ao iniciarmos nosso trabalho no dia 1 de junho de 2011, fomos bem
recebidos na escola, pelos alunos e pela professora da turma. A professora
nos relatou que a maior dificuldade da turma a leitura, a escrita e a

interpretao de textos. Porm, no possuem grandes dificuldades na rea de

matemtica. A professora possui bastante experincia, afirmou que possui
mais de 30 anos de profisso (pretende se aposentar no prximo ano).
Demonstra prazer e tranquilidade ao ensinar. Conduz a aula com tranquilidade,
apresentado segurana, organizao e responsabilidade. Preocupa-se

bastante com a aprendizagem dos alunos. Utiliza o mtodo tradicional, no

entanto busca formas de desenvolver o aprendizado dos alunos. Na sala esto
expostas as produes dos alunos como: trabalhos, cartazes e desenhos.
Tambm tem um alfabeto colorido com vrios tipos de letras.
A turma bastante agitada, precisando estar ocupada o tempo todo
com atividades. Quanto ao relacionamento aluno x aluno h poucas
divergncias, os problemas so comuns como em todas as escolas, problemas
de indisciplina, desrespeito entre colegas, desateno e desinteresse, para
tentar resolver estes problemas, a escola usa de todos os meios que dispe, na
maioria das vezes, com poucos resultados positivos, na grande maioria das
vezes os problemas comeam na famlia, pois parte dos alunos vivem em um
meio violento e em bairros perifricos sem estrutura alguma.
A escola possui duas turmas de 3 ano, uma turma dos alunos
alfabetizados e a outra turma dos alunos que possuem dificuldades em leitura e
escrita.

3 A AULA DE MATEMTICA
A Matemtica tem um papel muito importante na vida dos indivduos.
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais: A constatao da sua
importncia apoia-se no fato de que a Matemtica desempenha um papel
decisivo, pois permite resolver problemas da vida cotidiana, tem muitas
aplicaes no mundo do trabalho e funciona como instrumento essencial para a
construo de conhecimentos em outras reas curriculares. Do mesmo modo,
interfere fortemente na formao de capacidades intelectuais, na estruturao
do pensamento e na agilizao do raciocnio dedutivo do aluno.
A professora relatou que os alunos no possuem grandes dificuldades
no que se refere as operaes matemticas. Afirmou tambm que os alunos
interagem bem na aula. importante que a comunicao seja tambm um fator
preponderante na aula de Matemtica. O tema comunicao e linguagem
amplo e complexo, mesmo quando nos restringimos ao domnio do ensino e
aprendizagem da Matemtica. (Lopes, 2007)
A escola no possui laboratrio de Matemtica. A professora utiliza
como material didtico o material dourado que disponvel na escola. Outro
material utilizado o livro didtico. O livro didtico e continua sendo uma das
principais ferramentas do ensino

tanto nas escolas pblicas quanto nas

particulares, isto s vem demonstrar a importncia deste recurso para o

desenvolvimento das praticas pedaggicas , importante que o livro didtico
no seja visto para o professor como uma espcie de bblia e como nica fonte
de pesquisa.

Por isso que a escolha do livro didtico deve ser uma tomada de
deciso orientada e refletida e no deixa de ser uma escolha poltica em que
engloba vrios fatores, pois traz implcito questes ticas, polticas e sociais. E
o professor ao adotar o livro didtico dever estar consciente disso. De acordo
com o Guia do Livro Didtico (2010), no demais insistir que, apesar de toda
a sua importncia, o livro didtico no o nico suporte do trabalho
pedaggico do professor . sempre desejvel buscar complement-lo, a fim de
ampliar as informaes e as atividades nele propostas, para contornar
deficincias ou, ainda, com objetivo de adequ-lo ao grupo de alunos que o
utilizam.
A professora afirmou que teve a oportunidade de escolher o livro
didtico e para isso houve uma reunio pedaggica. O livro didtico utilizado no
3 ano da escola : Porta Aberta Matemtica 3 ano - Edio Renovada
Dos autores Mrio Neto, Marilia Centurion, Arnaldo Rodrigues - editora FTD.
O livro Porta Aberta Matemtica Traz atividades diversificadas,
procura dar uma contextualizao as atividades propostas, tambm traz
questes sobre curiosidades diversas, procurando divertir e chamar a ateno
dos alunos, em algumas atividades procura contextualizar com a linguagem.
No entanto, o livro apresenta pouca orientao para o professor no que se
refere ao contedo a ser trabalhado e as atividades a serem desenvolvidas.
Apesar de ao final do livro conter o manual do professor, em nossa opinio
essas orientaes no so bem claras.

4 - A ATIVIDADE APLICADA

Procuramos deixar os alunos livres nas suas argumentaes,

procurando ao mximo observar e no intervir. A classificao das respostas
dos alunos s questes da atividade proposta, considerando o aspecto
qualitativo, quanto ao nvel de compreenso do aluno, foi seguinte:
A maioria dos alunos no realizaram corretamente as operaes,
entendemos ento, que eles no compreenderam o enunciado dos problemas
sem ajuda do livro didtico; porm o pequeno texto introdutrio que fez parte
da atividade aplicada ajudou

grande parte dos docentes a aplicaram

corretamente as operaes em sua resoluo final. Ento conclumos que eles

alcanaram o nvel de compreenso relacional em relao ao contedo
considerado.
Alm disso, muito dos alunos demonstraram ter entendimento dos
procedimentos

algortmicos

utilizados;

porm

apresentaram

algumas

dificuldades na capacidade de ler e interpretar os textos matemticos sem

ajuda do material didtico. Dessa forma entendemos que eles alcanaram um
nvel de transio entre a compreenso instrumental e relacional.

5- CONSIDERAES FINAIS

A realizao desta atividade foi de grande relevncia, nos permitiu

realizar uma ponte entre a teoria e a prtica, fatores necessrio para
estudantes em formao. Queremos agradecer a equipe gestora e pedaggica
que nos recebeu, assim como tambm a professora e os alunos que nos
permitiu a realizao deste trabalho.
Assim, o ato de refletir e analisar questes referentes prtica
pedaggica deve ser uma constante na profisso docente, permitindo a busca
e

a procura por novos conhecimentos. Sabemos que a profisso docente

parece rdua diante de todos os problemas que assolam a educao. De

acordo com Freire (1996) O professor precisa se mover com clareza na sua
prtica docente. Precisa conhecer as diferentes dimenses que caracterizam a
essncia da prtica, o que pode tornar mais seguro no eu prprio desempenho.
Tanto quanto garantir o acesso a escola necessrio assegurar
condies para realizao do trabalho pedaggico, permitindo o sucesso na
aprendizagem dos educandos. O espao escolar deve ser visto como um
espao de troca, interao e incluso. Uma escola que trabalhe com a
diversidade e busque atender e formar o aluno para que este consiga um papel
atuante na sociedade e a Matemtica exerce um papel fundamental.

REFERNCIAS

Brasil. Secretaria de Educao Fundamental.Parmetros curriculares nacionais

: matemtica/ Secretaria de Educao Fundamental. Braslia :MEC/SEF,
1997.
Brasil.Guia de livros didticos: PNLD 2010 : Alfabetizao Matemtica e
Matemtica. Braslia :Ministrio da Educao, Secretaria de Educao
Bsica, 2009.

Lopes,
Celi
Aparecida
EspasandinEscritas
na
educao
matemtica/organizado por Celin Aparecida Espasandin Lopes e Adair Mendes
Nacarato. 1ed. Belo Horizonte:Autntica, 2009

Freire, Paulo . Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica docente

/ Paulo Freire So Paulo : Paz e Terra, 1996.

ANEXOS

Segue em anexos a seqncia didtica, a atividade realizada no

diagnostico dos alunos e fotos tirada durante o perodo de visita da turma do 3
ano b e da Escola professora Malvina Cosme.

SEQUENCIA DIDTICA DE MATEMTICA

Resolvendo problemas com as quatro operaes fundamentais
Objetivo:
Desenvolver junto aos alunos atividades envolvendo as quatro operaes
matemticas e a resoluo e formulao de problemas matemticos, de forma
a desenvolver o potencial dos alunos no que se refere aos clculos
matemticos presentes no cotidiana.
Contedo:

As quatro operaes fundamentais, adio, subtrao, multiplicao e

diviso; resoluo de problemas.

Ano a que se destina:

3 ano do Ensino Fundamental

Tempo estimado

2 aulas com durao de 4 horas

Material Necessrio:

Caderno, lpis, borracha, baco.

Desenvolvimento
Com base no diagnstico realizado previamente envolvendo os
mesmos contedos e considerando as necessidades de realizao da atividade
demonstrada pelos alunos as seguintes atividades se desenvolvero da
seguinte maneira.

Primeiro dia
1 etapa: Roda de conversa
Os alunos sero questionados sobre as situaes matemticas
presentes cotidianamente, como: em quais momentos utilizamos a matemtica
em nosso dia a dia?. Aps a resposta dos alunos ser solicitado aos mesmos
que contem suas experincias cotidianas envolvendo os nmeros e a
matemtica.
2 etapa:
A professora ir formar duplas e os alunos iro tentar responder algumas
situaes problemas envolvendo as quatro operaes( ser oferecido um
tempo para realizao da atividade).
3 etapa
Depois de realizada a atividade as duplas iro escolher um dos
problemas resolvidos e ir socializar com os colegas as respostas obtidas.
Nesse momento a professora ficar atenta para fazer possveis correes e
comentrios pertinentes a fim de esclarecer dvidas e ajudar no raciocnio dos
alunos.
4 etapa
A professora ir utilizar o baco como material concreto para auxiliar na
compreenso dos alunos.

5 etapa

A professora ir propor aos alunos como atividade para casa que tentem
formular suas prprias situaes problema para que possam ser trabalhadas
no dia seguinte.

Avaliao:
Ao final da aula a professora ir avaliar o envolvimento dos alunos nas
atividades, assim como os avanos ou recuos em relao as atividades.

Segundo dia

1 etapa
Os alunos iro comentar as questes elaboradas em casa. Neste
momento a professora ir observar o raciocnio lgico e criao dos alunos,
assim como as formas e estratgias de resoluo de problemas .

2 etapa
Momento de interveno. A docente ir expor no quadro diversas
situaes problemas do cotidiano e solicitar que os alunos tentem responder as
mesmas.

3 etapa
Os alunos sero divididos em grupos e iro confeccionar cartazes com
alguns problemas matemticos a serem resolvidos. Os cartazes sero trocados
entre os grupos e os componentes sero desafiados a responder as situaes

problemas desenvolvidos pelos outros grupos (a docente ir acompanhar a

confeco dos cartazes e auxiliar nas dificuldades dos alunos).

4 etapa
Aps a realizao da atividade os alunos sero convidados a expor as
novas aprendizagens adquiridas no desenvolvimento das atividades. Este
momento ser a oportunidade de perceber as aprendizagens dos alunos
comparando o antes e o depois.

Avaliao
A avaliao ocorrer constantemente em carter observatrio,
comparando aprendizados j existentes e o aprendizado adquirido ao longo
das atividades.

ESCOLA MUNICIPAL PROF. MALVINA COSME

NATAL,____, DE JUNHO DE 2011
ALUNO(A):______________________________________________________
Ano: 3

Turma: B Disciplina: Matemtica

ATIVIDADE
Vamos recordar as quatro operaes matemticas, que voc j
aprendeu.
+

adio

subtrao

multiplicao

diviso

A adio uma operao ligada a situaes que envolvem as aes de

juntar quantidades ou de acrescentar uma quantidade a outra.
A subtrao uma operao que est ligada a trs idias diferentes: tirar
uma quantidade de outra, completar quantidades (quanto falta) e comparar (quanto a
mais). Idia de retirar De 8, tiro 6, restam ...
Idia de comparar Quanto 8 maior que 6? ou Quanto 6 menor que 8?
Idia de completar

Tenho 6 para completar 8, faltam...

A multiplicao uma operao que pode estar ligada a idia de juntar
quantidades iguais, a uma idia combinatria, idia de organizao retangular ou
idia de comparao (dobro, triplo etc.).
A diviso uma operao que est ligada idia de repartir uma quantidade
em partes iguais ou idia de verificar quantas vezes uma quantidade cabe em outra.

Agora resolva estes exerccios, e escreva ao lado qual operao voc utilizou para
resolver o exerccio:

1) Em um nibus cabem 35 pessoas sentadas e 20 pessoas em

p. Quantas pessoas cabem dentro deste nibus?
Dentro deste nibus cabem _____pessoas.
Operao utilizada:___________________________________

2) Maisa tem 15 balas e quer dividir igualmente essas balas em

3 pessoas.Quantas balas cada pessoa ir ficar?
Cada pessoa ir ficar com ____balas.
Operao utilizada:_________________________

3) Um prdio tem 5 andares, cada andar tem 4 apartamentos.

Quantos apartamentos tm neste prdio?
Neste prdio tem ________apartamentos.
Operao utilizada: _____________________________________

4) Gabriel comprou um saco com 20 balas. Ele deu 14 balas pra

sua prima. Com quantas balas Gabriel ficou?
Gabriel ficou com _____balas.
Operao utilizada:__________________________

5) Luiza tem 40 papis de carta e Marina tem 60. Quantos

papis de carta Marina tm a mais que Luiza?
Marina tem _____ papis de carta a mais que Marina.
Operao utilizada:______________________________

6) Mirella tem 12 bombons e ganhou mais 13 bombons da sua

tia. Com quantos bombons Mirella ficou?
Mirella ficou com ______bombons.
Operao utilizada: _______________________________

7) Carolina tem 12 anos, e sua irm Camila tem o dobro da sua

idade. Quantos anos Camila tm?
Camila tem _____anos.
Operao utilizada:________________________________

FOTOS DA ESCOLA

FACHADA DA ESCOLA MUNICIPAL PROFESSORA MALVINA COSME

ALUNOS DO 3 ANO B DO TURNO VESPERTINO DO ENSINO FUNDAMENTAL I DA

ESCOLA MUNICIPAL PROFESSORA MALVINA COSME

AREA DO REFEITRIO DA ESCOLA

QUADRA DE ESPORTES DA ESCOLA: esta em reforma h mais de 3 anos.

ALUNO DO 3 ANO BDO TURNO VESPERTINO DA ESCOLA MUNICIPAL PROFESSORA

MALVINA COSME

PROFESSORA DENISE: professora do 3 ano B do turno vespertino da

Escola Municipal Professora Malvina Cosme.

ALUNOS DO 3 ANO B DA ESCOLA MUNICIPAL PROFESSORA MALVINA COSME REALIZANDO A

ATITIVADE PROPOSTA PARA A CONCRETIZAO DO DIAGNOSTICO