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UNIVERSIDADE DE SO PAULO

ESCOLA DE COMUNICAES E ARTES


DEPARTAMENTO DE COMUNICAES E ARTES






BIBLIFILOS AUDIOVISUAIS: OS MEDIA COMO FORMA DE
APROXIMAR ESTUDANTES DOS LIVROS











ROGRIO PELIZZARI DE ANDRADE

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UNIVERSIDADE DE SO PAULO
ESCOLA DE COMUNICAES E ARTES
DEPARTAMENTO DE COMUNICAES E ARTES




BIBLIFILOS AUDIOVISUAIS: OS MEDIA COMO FORMA DE
APROXIMAR ESTUDANTES DOS LIVROS

ROGRIO PELIZZARI DE ANDRADE

Dissertao apresentada junto ao
departamento de Comunicaes e Artes
da USP como requisito parcial para a
obteno do ttulo de Mestre em Cincias
da Comunicao, rea de concentrao
Interfaces Sociais da Comunicao, linha
de pesquisa Educomunicao.



Orientador: Prof. Dr. Adilson Odair Citelli

So Paulo,
2011

3





















A Sandra Regina




4

BANCA EXAMINADORA SO PAULO, 2011

















5

AGRADECIMENTOS

Ao professor Adilson pela pacincia, por me reconduzir ao caminho da lucidez nos
momentos de catarse, mas tambm por contribuir com os descaminhos; s
professoras Neide e Sandra por terem aceitado participar da minha banca e pelas
crticas que deram nova perspectiva a este trabalho; aos professores da Escola Celso
Leite Ribeiro Filho, em especial diretora Rosimeire, assistente de direo
Aparecida e ao professor de sala de leitura Eduardo, que no s me acolheram
como tambm foram prestativos durante todo o percurso da pesquisa de campo; aos
colegas de grupo de estudos em comunicao e educao Ana Luisa, Eliana,
Helena, Lisa, Maria do Carmo, Michel e Sandra pelos textos trocados, pelas
calorosas discusses e pelas palavras de apoio nos momentos de dificuldade; aos
alunos da disciplina Teorias da Comunicao que ministro na FIAM e seus
incontveis questionamentos pertinentes, que, sem que eles soubessem, muitas
vezes completavam captulos que pareciam sem solues; a Ana, que trabalhou
muito na reviso da monografia, deu timas ideias e foi determinante na reta final
deste percurso; a Humberto, companheiro das caminhadas aos domingos pela
manh com quem buscava pelo percurso terico, epistemolgico e metodolgico
perfeito; aos meus pais pelo apoio e pela compreenso diante das longas ausncias
e dos perodos em que fui econmico com as palavras; a Hanna pelas lambidas
consoladoras; a Minduim por comer todos os meus sapatos e por me fazer esquecer
momentaneamente da batalha; e especialmente a Sandra, que acompanhou todos e
cada um destes momentos, com destaque aos perodos crticos (que no foram
poucos), sem jamais deixar de me apoiar e a quem, sem dvida, devo todas as
palavras que fazem parte desta dissertao de mestrado.





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RESUMO

Os meios de comunicao eletrnicos so responsabilizados por supostos desvios
das prticas leitoras. Influenciados pelas teorias crticas da comunicao,
especialmente ligadas Escola de Frankfurt, pesquisadores afirmam que os media
representam o principal impedimento para que os jovens se aproximem dos livros.
Os estmulos audiovisuais de suportes, como a televiso, o rdio, a internet e o
videogame, em geral marcados pela superficialidade e pela tentativa de induzir as
audincias ao consumo, minimizariam o contato com vivncias mais complexas
que se manifestam no contato com o texto impresso. Propondo uma inverso deste
ponto de vista, uma pesquisa etnogrfica foi realizada em sala de leitura de uma
escola municipal de So Paulo. O objetivo era identificar relaes entre as
experincias vivenciadas com os produtos miditicos e o possvel interesse que eles
podem despertar em relao aos livros. Alinhado com autores como Martn-
Barbero, Canclini e Orozco, que consideram a possibilidade de utilizao dos meios
de comunicao para contribuir com o processo de educao, o percurso terico do
estudo abrangeu ainda uma reviso das teorias crticas, ideias acerca da funo e do
conceito de leitura e a influncia dos fatores culturais neste processo.

PALAVRAS-CHAVE
Comunicao; Educao; Livro; Leitura; Medias; Salas de Leitura






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ABSTRACT

The electronic communication media are responsible for supposed challenges to
reading practices. Influenced by critical communication theories, particularly those
linked to the Frankfurt School, researchers affirm that the media represent the main
barrier between youth and books. Audiovisual support stimuli, such as television,
radio, the internet and videogames, marked in general by superficiality and attempts
to induce audiences to consumption, would minimize contact with more complex
experiences that are manifest in contact with the printed word. Proposing a reversal
of this perspective, an ethnographic study was conducted in a reading room of a
So Paulo municipal school. The purpose was to identify relationships between
experiences with media products and the possible interest in books that they may
stimulate. Aligned with authors such as Martn-Barbero, Canclini and Orozco, who
consider the possible use of communication media to contribute to education, the
theoretical route of the study also included a review of the critical theories, ideas
about the function and concept of reading and the influence of cultural factors in
this process.
KEY WORDS
Communication; Education; Book; Reading; Medias; Reading Rooms







8

Sumrio

1. INTRODUO...................................................................................................9
2. PRIMEIRAS PALAVRAS ...............................................................................19
3. PROBLEMA E OBJETIVOS DE PESQUISA...............................................25
4. JUSTIFICATIVA..............................................................................................31
5. SOBRE EDUCAO.......................................................................................34
6. LEITURA E NOVAS LEITURAS...................................................................40
6.1 Leituras miditicas ............................................................................................43
7. CORRENTES CRTICAS: MEIOS DE COMUNICAO E A
LEITURA DE LIVROS..............................................................................................48
7.1 Primeiras crticas...............................................................................................49
7.2 Crticas atuais ....................................................................................................58
8. MEIOS DE COMUNICAO E OPORTUNIDADES DE LEITURA.......63
9. LIVROS AINDA? POR QU? ........................................................................70
10. METODOLOGIA DE PESQUISA..................................................................78
10.1 Amostragem...................................................................................................82
10.2 Tcnicas de pesquisa .....................................................................................84
11. LEVANTAMENTO E ANLISE DE DADOS ..............................................88
11.1 Resgate histrico do Programa Sala de Leitura - Critrios e
caminhos ......................................................................................................................88
11.2 As salas de leitura e os media: um percurso de idas e vindas....................89
11.3 Escola Municipal Celso Leite Ribeiro Filho Olhar de Fora ...................96
11.4 Olhar de dentro ...........................................................................................107
11.4.1 A Sala de Leitura da Escola Celso Leite Ribeiro Filho........................111
11.5 Um trabalho de observao........................................................................118
11.5.1 Plano geral................................................................................................121
11.5.2 Plano especfico........................................................................................128
12. CONCLUSO .................................................................................................161
13. REFERNCIA BIBLIOGRFICA...............................................................168

9



1. INTRODUO

estranho pensar que introduzir voltar ao comeo e no efetivamente
comear. Aps um ponto final, que, no fundo, nem final , revemos, repassamos e
acabamos por fazer remisso a outros e muitos comeos, na tentativa de organizar e
ordenar fatos, ideias. E se introduzir vem depois do ltimo ponto ou rigorosamente
aceitamos que o derradeiro sinal ocorre ali, aps as pginas iniciais, o que sugere
pela estrutura formal do documento que ele (o ponto) est fora do lugar, temos a
impresso de que h, em verdade, muitos fins, incontveis comeos e outros tantos
meios.
A tentativa de estabelecer um encadeamento histrico, que d sentido e que
faa as vezes de percurso, parece-nos muito mais uma forma de colocar ordem no
caos que a sucesso (e paralelismo) de acontecimentos. Ou como sinaliza
Foucault, trata-se de entender o passado para explicar o presente, preferencialmente
a partir de uma arqueologia que abarca no apenas discursivamente o
encadeamento de fatos, mas uma espcie de histria das prticas.
Talvez seja por concordar com este posicionamento que 21 Gramas um
filme que me
1
atrai tanto. Ao deturpar a ideia de linearidade, o diretor do filme,
Alejandro Gonzles Iarritu, retrata as personagens vividas pelos atores Sean Penn,
Benicio Del Toro e Naomi Watts, em suas vidas individuais, paralelas e conjuntas,
sem qualquer tipo de organizao temporal. H sequncia de imagens, mas ela no
acompanha uma cronologia, ainda que seja parcial, nem obedece a outras lgicas de
organizao das cenas, como quando a histria contada de trs para frente.
O que prevalece so as prticas, a profuso de experincias, de dores, de
sensaes entrecortadas, suficientes para que o leitor organize, por si mesmo, a
trajetria do trio: Paul (Penn) est na fila para o transplante do corao e recebe o
rgo do marido de Cristina (Watts), morto em um atropelamento causado pelo ex-

1
Tendo em vista que a partir deste trecho faremos um pequeno relato de experincias pessoais,
achamos (ou achei) conveniente pessoalizar a descrio.
10

presidirio e convertido a cristo fervoroso J ack (Del Toro). Paul se apaixona por
Cristina, que, incapaz de se recuperar da sua tragdia particular, quer que ele mate
J ack, agora um ctico, que abandonou a famlia para viver praticamente isolado do
convvio social.
Ao pensar nos diferentes caminhos que me levaram a, em algum momento,
escolher este tema para o projeto de mestrado e nos outros tantos que foram
percorridos para desenvolv-lo, aprimor-lo e, por muitas vezes, desvi-lo de sua
inteno original, sou tentado a estabelecer um encadeamento lgico de
acontecimentos e vivncias que pudessem dar um sentido minha epopeia. Prefiro,
entretanto, tentar elencar, maneira bruta de Iarritu, sem perder de vista o modo
de entender a histria proposto por Foucault, momentos e situaes que, a meu ver,
determinaram de forma significativa esta jornada, inclusive com mudanas
substanciais de ltima hora, com abalos em antigos valores e crenas.
Lembro-me daquela que para mim poderia ser uma primeira experincia real
com os livros. Voltava com minha me, aos trs anos, de um passeio ao centro da
cidade. No nibus, no banco alto que toda criana gosta de andar, estava eu com a
cara enfiada num livro sobre Krishna que minha me havia comprado de um adepto
da religio. Eu no conhecia ainda os smbolos e significados do texto impresso e,
como se ausentavam das pginas as clamadas figuras que os vidos olhinhos
procuravam, eles simplesmente percorriam as linhas incompreensveis. E na
repetio dos gestos dos adultos que eu observava no momento em que se
dedicavam leitura, de tempos em tempos, as pginas eram por mim viradas.
Uma moa, que acompanhava a cena atentamente, no se conteve diante do
prodgio em potencial. Esse menino j sabe ler? Minha me, com a sinceridade
que s dela, acabou com todas as minhas esperanas de me passar por gnio.
No, ele est s brincando.
O garoto que sentia fascnio pelos livros e associava o acesso a eles a uma
forma de se tornar inteligente descobriu mais de duas dcadas depois que aquela
tentativa j era leitura. A nsia por descobrir o sentido daqueles sinais revelaria uma
das mltiplas apropriaes que este contato entre leitor e obra permite.
11

Quatro dias antes de elaborar as linhas lidas neste momento, fugi por
algumas horas do desgaste que marca a concluso do trabalho monogrfico para
visitar uma exposio temporria no museu Lasar Segall. Intitulada Alm da
biblioteca, consistia em um conjunto de obras que utilizaram o livro como objeto.
Evidenciadas a partir de dois aspectos (forma e contedo), as peas assumiam
estruturas variadas. Colees antigas, formas esculpidas no interior de um ttulo,
vrios exemplares organizados de maneira a compor uma escultura, fotos de livros,
livros que no podiam ser abertos por terem sido encadernados dos dois lados.
Na exposio, as possibilidades de leitura, que j so inmeras,
multiplicaram-se algumas vezes mais. A leitura do autor da obra literria, a leitura
do leitor da obra literria, a leitura do artista plstico sobre a obra literria, a leitura
do leitor da leitura do artista plstico sobre a obra literria.
Em um momento anterior desta trajetria, no primeiro semestre de 2008,
depois de alguns dias arrecadando doaes, enchi a caamba de uma picape e segui
para Pradnia, distrito da pequena cidade de Piraju, onde mora parte da minha
famlia. Algo que realmente me surpreendeu nesta viagem foi o fato de que, mesmo
vivendo em situao precria e com poucos recursos para comprar artigos bsicos,
como roupas, alm das mnimas condies de moradia doze pessoas ocupavam
uma casa de aproximadamente cinquenta metros quadrados e sem reboco -, eles
tinham acesso a aparatos tecnolgicos de comunicao. Uma pequena TV e dois
rdios, aparelhos celulares com acesso internet e cmera, sem contar a visvel
familiaridade com as linguagens prprias deste universo.
Em dado momento, um dos meus primos, aps vencer a timidez inicial do
encontro, pediu que a irm tirasse uma foto nossa e em seguida perguntou se o meu
celular tinha tecnologia bluetooth. Diante da negativa, pediu meu e-mail. No tem
problema. Quando voc chegar em casa, consulte sua caixa de mensagem que vai
estar l.
Meu primo tem vinte anos, estudou at a quarta srie e foi obrigado a
abandonar a escola para trabalhar. Tem visvel dificuldade para ler um texto, por
exemplo, mas revelou destreza para lidar com as linguagens miditicas.
12

Mais um salto no tempo e resgato dois momentos distintos em que tive a
oportunidade de participar de grandes projetos ligados rea de educao. O
primeiro deles, em 2004, na Fundao para o Desenvolvimento da Educao
(FDE), ligada Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, e o segundo, em
2007, na Coordenadoria Geral dos Ncleos de Ao Educativa (CONAE).
Entre as incontveis experincias vividas, uma das que mais me chamou a
ateno naquele perodo foram os inmeros casos de educadores desviados de suas
funes originais. Professores com largo conhecimento e dcadas de prtica
docente desestimulados com as polticas de ensino, com o plano de carreira, com as
mudanas no perfil dos alunos, aguardavam o tempo que faltava para a
aposentadoria trabalhando como secretrios, auxiliares de escritrio e contnuos.
Na segunda fase, j na CONAE, tive o primeiro contato com as salas de
leitura. Conheci e conversei com professores, participei de treinamentos,
acompanhei aulas e estive em algumas unidades escolares para observar os
diferentes formatos e caractersticas destes espaos.
Fatos inicialmente desligados uns dos outros, assim relatados com a
inteno de preservar o que h de descontinuidade entre eles, foram para mim, em
perodos igualmente indeterminados, fundamentais para o direcionamento do
projeto que desenvolvi nos ltimos trs anos, nos diversos ngulos: (1) o interesse
particular pelos livros e pelas mltiplas possibilidades de leitura; (2) a percepo de
que os meios de comunicao esto cada vez mais presentes na vida das pessoas,
em todas as classes sociais, representam formas de interao e possuem uma
linguagem particular; (3) a hiptese de que os media podem de alguma forma
aproximar as pessoas dos livros; (4) a utilizao das salas de leitura das escolas
municipais da cidade de So Paulo como meio para verificar se a veracidade das
suposies se confirmariam.
Os quatro elementos citados e a interao entre eles representam os pilares
do trabalho ao qual as prximas pginas do acesso. E tendo em vista a confessa
dificuldade em precisar o tempo, alm da intensidade com que estas e outras
vivncias pessoais se manifestaram, atribuo naturalmente aos desafios estabelecidos
13

pela vida acadmica, em geral, e pesquisa cientfica, em particular, a possibilidade
de sistematizao destas ideias.
A experincia do mestrado, contudo, no representou somente o caminho da
ordem e da racionalizao. Em outro sentido, ela teve como consequncia tambm
a expanso de ideias e, no limite, a ampliao das intercorrncias. As disciplinas, os
contatos com os professores e colegas, alm da descoberta de autores e textos,
representaram, por um lado, o enriquecimento intelectual, a formulao, o
aprimoramento e alinhamento com determinados conceitos. Por outro, a subverso
de premissas, algumas delas determinantes no momento em que decidi estudar a
possvel relao entre meios de comunicao e leitura.
Muitos momentos, sobretudo durante a realizao do trabalho de campo,
foram marcados pela incerteza. Eu temia que pudesse estar abrindo mo da viglia
mencionada por Bourdieu e frequentemente me perguntava sobre como meu projeto
estava sendo conduzido: com que olhar realizo o trabalho de campo? Que critrios
utilizo para selecionar autores, textos e trechos de obras? Que tipo de
esclarecimento eu realmente obtive em relao a determinados conceitos? Tais
ideias que utilizo em certas passagens realmente me convencem?
Em perodos especficos, se transformou em obsesso. Passei a procurar
obras que de alguma forma pudessem responder a tais angstias. Em Esboo de
auto-anlise, de Bourdieu (2010), buscava, evidentemente guardadas as devidas
propores, encontrar similaridades em relao s incertezas, algo que pudesse
representar uma espcie de terapia literria. Em O livro negro da psicanlise,
organizado por Meyer (2011), investi na tentativa de encontrar algum dos desvios
dos quais os inmeros autores acusavam os tericos da psicanlise.
Sem perder de vista tais indagaes, investi em leituras menos conceituais,
que no tivessem exatamente uma abordagem terica. O livreiro do Alemo, de
J unior (2011), representou a procura de casos reais em que os livros teriam
transformado a vida das pessoas.
Recorri tambm s obras literrias: a loucura que tomou conta da
personagem principal de Dom Quixote; a vergonha de Hanna, em O Leitor, que
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preferiu ser condenada por crimes de guerra que no cometeu a admitir ser
analfabeta; O falecido Mattia Pascal, de Pirandelo (2010), cujo heri, em sua
experincia como bibliotecrio, constata que s os ratos literalmente devoravam o
acervo disponvel.
Realizei ainda incurses por filmes de alguma forma ligados ao tema. Por
influncia de Coli, que na orelha de um livro de Todorov (2010), mencionou
Fahrenheit 451, de Truffault
2
, e os bombeiros cuja funo era prender as pessoas
que se dedicavam ao crime da leitura e incendiar os acervos existentes. No
blockbuster O livro de Eli, de Albert Hughes e Allen Hughes, conhecer o mundo
depois do fim do mundo, onde quase ningum sabe ler e, por conta disso, as
pessoas teriam a capacidade imaginativa reduzida por ignorarem elementos como a
metfora.
O contato com O livro de Eli e o fim da imaginao me fez resgatar e,
portanto, fazer uma releitura de Willian Ospina (2002), que, em seu La decadencia
de los dragones, sugere um marco do passado em que teria havido a aniquilao da
fantasia, do universo imaginrio e intuitivo frente ascenso da objetividade
cientfica e valorizao do dado concreto. At Miguel de Cervantes e seu Dom
Quixote, convivamos com drages, a magia, a mitologia fantstica e a
imortalidade. Poderamos ser vistos montados em cavalos alados, lanando bolas de
fogo contra inimigos das trevas e atravessando pntanos assombrados atrs da
chama da vida eterna.
Dom Quixote teria colocado fim aos nossos devaneios de criana. Por culpa
dele, crescemos. Fomos informados de que os gigantes na verdade no passam de
moinhos de vento, de que escudeiros so simples lavradores, de que a princesa
uma mera camponesa e de que nunca existiram cavaleiros, apenas fidalgos
amalucados. A grande fogueira teria nos ajudado a esclarecer as coisas. Sobrinha,
padre-cura e barbeiro. Aprendemos a evitar os sonhos quando estamos na
companhia dos acordados. Olhos bem abertos.

2
Alis, vejo momentos como estes como alguns dos melhores que a leitura pode proporcionar. Ao
ler um autor (Todorov), descubro que outro (Coli) cita um terceiro (Truffault), que elaborou um
filme (Fahrenheit 451). Pelo menos, trs leituras em uma.
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Envolvi, por fim, neste movimento entre diferentes abordagens relacionadas
ao tema, que trafegava da fico teoria e da teoria fico, um terceiro elementos.
Tratei de levantar pesquisas cientficas que de alguma forma pudessem contribuir
com os interesses desta dissertao.
Descobri um trabalho realizado por Michle Petit (2009), no incio dos anos
1990, quando ela teria iniciado estudos que envolvem a escrita, a leitura e o lugar
do leitor. Partindo de experincias pessoais, principalmente dilogos constantes
com leitores, mediadores de leitura, bibliotecrios, professores, psicanalistas,
escritores e animadores culturais de vrias partes do mundo, ela revela vivncias de
leituras compartilhadas, desenvolvidas em regies afetadas por conflitos armados,
desequilbrio social, migraes populacionais foradas ou acentuada deteriorao
das condies de vida.
Tive acesso a uma srie de outros autores que, de alguma forma,
influenciaram o desenrolar do presente trabalho. Questes como propostas
metodolgicas de aperfeioamento da aprendizagem da leitura em Almeida (1987)
e Tiosso (1990); as relaes estabelecidas entre os alunos e a biblioteca escolar em
Magalhes (1992); o desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita presentes
em Toschi (1989); como se manifestam os interesses dos alunos pela leitura em
Oliveira (1972); a leitura oral na escola em Souza (1991); a associao entre
atividades ldicas e o interesse pelos livros em Rosamilha (1978); e a prtica da
leitura criativa e crtica na escola em Hussein (1982).
Durante a pesquisa foram recuperados dois estudos que tratam
especificamente da Sala de Leitura. Em realidade, foram os nicos identificados ao
longo do levantamento que abordavam estritamente o projeto desenvolvido pela
Prefeitura do Municpio de So Paulo. O primeiro deles, de autoria de Piovesan
(1999), revela o entendimento de que, no raro, os professores orientadores das
salas de leitura no compreendem a extenso nem as caractersticas de suas funes
no que diz respeito relao do aluno com o livro. Neste contexto, a autora
desenvolveu um trabalho que envolve a recuperao e anlise da legislao que
trata sobre o tema e acompanhou as atividades realizadas durante estas aulas.
16

Mendes (2006), por sua vez, ainda que tenha partido de uma perspectiva
mais ou menos parecida, defendeu a tese de que o projeto Sala de Leitura uma
inovao que se mantm apesar da descontinuidade poltica. A partir de um
minucioso resgate da histria do programa, a autora analisou toda a trajetria, ao
longo de trs dcadas, com o objetivo de validar a hiptese que passa pela relao
entre escola e cultura.
Percorridos os caminhos expostos acima, os doze captulos que compem
esta monografia certamente so uma das infinitas possibilidades de organizao
desta profuso de fatos, momentos, oportunidades, reflexes e contatos. Ao retom-
los, observo como estes acontecimentos permitiram que o indeterminado se
transformasse em palavras, linhas e pargrafos, mas tambm posso visualizar, como
se a dissertao fosse uma espcie de caleidoscpio, alguns dos outros tantos
formatos que no foram, embora pudessem ter sido.
O Captulo II aborda a leitura de livros no Brasil a partir de uma perspectiva
histrica e apresenta tambm estudos desenvolvidos recentemente acerca da prtica
leitora, sobretudo entre os jovens, bem como as associaes promovidas entre esta e
os meios de comunicao.
Os Captulos III, IV e V tratam da delimitao dos objetivos e dos fatores
que motivaram a realizao da pesquisa. Eles se voltam para a especificao do
objeto, qual seja o tipo de leitura que inspirou o trabalho, a inter-relao entre
meios de comunicao, educao e leitura e o que justificaria compreender essa
interao.
O Captulo VI apresenta conceitos de leitura e as transformaes que os
media provocaram nesta prtica. As chamadas leituras hbridas, que envolvem
diferentes linguagens, como aquelas que so prprias ao rdio, televiso e ao
livro.
O Captulo VII retoma estudiosos contrrios aos meios de comunicao,
com destaque para a Escola de Frankfurt, e aponta alguns dos trabalhos produzidos
recentemente que seguem o mesmo princpio.
17

Em sentido inverso, o Captulo VIII est focado no apenas na exposio de
ideias elaboradas pelos entusiastas das novas tecnologias. Ele tambm dedicado
s reflexes que do conta do papel e da importncia das experincias individuais e
das identidades na constituio do comportamento social. Neste sentido, so
retratados os estudos culturais e os pensadores de origem latino-americana que
estabelecem relao entre comunicao e educao.
A proposta do Captulo IX apresentar argumentos para a manuteno e a
valorizao da leitura de livros como meio de aquisio de conhecimento,
desenvolvimento da capacidade intelectual e estmulo imaginao. Ele explora o
entendimento de que as novas demandas sociais no representam incompatibilidade
com a cultura letrada.
Os Captulos X, XI e XII retratam, respectivamente, a metodologia aplicada
na pesquisa de campo, a captao e anlise dos dados e as concluses obtidas por
meio desta atividade reflexiva. Tendo em vista as necessidades apresentadas pelo
estudo, a etnografia foi escolhida como forma de responder ao problema e aos
objetivos de pesquisa. Para tanto, a observao participante foi eleita como
principal instrumento de levantamento de informaes e foi aplicada junto a alunos
do 9 ano do ensino fundamental que frequentavam a sala de leitura da escola
municipal Celso Leite Ribeiro Filho.
Relendo os sete pargrafos que antecedem a este e que tm a misso de
explicar o que vir daqui por diante, sinto que esta maneira organizada de
apresentao poderia sugerir certa aproximao com aquela noo de cronologia
mencionada nos primeiros pargrafos. Como se a forma de exposio fosse o
reflexo de uma caminhada homognea, segura, sem desencontros. Ou como se em
algum momento, em virtude dos possveis esclarecimentos e da melhor estruturao
de conceitos e reflexes, tal racionalizao pudesse ter sido alcanada.
Ao contrrio, percebi, a certa altura deste (des)caminho, que as descobertas
e os encontros dirios com os potenciais apaziguadores das minhas aflies
geravam outras e mltiplas formas de incertezas. Agora mesmo, entre rascunhos e
pginas impressas, livros abertos, anotaes, estou acompanhado da insegurana e
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dos temores que me cercavam em 2008, quando sentei pela primeira vez na
tentativa de transformar algumas ideias soltas em um projeto de pesquisa.
Sigo errante como o cavaleiro. Com um punhado de livros na cabea, no
trote constante do cavalo Rocinante, ando por caminhos incertos, com o auxlio
providencial das estrelas.






















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2. PRIMEIRAS PALAVRAS

Quando se proclamou que a Biblioteca abarcava todos os
livros, a primeira impresso foi de extravagante felicidade.
Todos os homens sentiram-se senhores de um tesouro intacto
e secreto. No havia problema pessoal ou mundial cuja
eloquente soluo no existisse em algum hexgono.O
Universo estava justificado, o Universo bruscamente usurpou
as dimenses ilimitadas da esperana.
(A Biblioteca de Babel, Jorge Lus Borges)


O presente projeto de pesquisa tem por objetivo verificar se os meios de
comunicao, especialmente os audiovisuais, podem contribuir para aproximar os
jovens dos livros. Partindo de viso contrria s correntes crticas, especialmente
identificadas com a Escola de Frankfurt, que responsabiliza a cultura de massa pelo
desinteresse pelas prticas leitoras, buscamos encontrar possveis pontos de
convergncia entre as obras impressas e os media.
As origens da falta de interesse e de investimento em educao no pas
remetem ao perodo colonial. EmRazes do Brasil, Srgio Buarque de Holanda
(1997) estabelece uma estreita relao entre o menosprezo dos portugueses pela
formao cultural do anexo deste lado do Atlntico e nossa evoluo social. Ao
traar um paralelo entre a "Vida Intelectual na Amrica Espanhola e no Brasil", o
autor demonstra o quo distantes eram as realidades dos dois pases. Entre 1775 e
1821, 720 brasileiros se graduaram e, assim mesmo, na Universidade de Coimbra.
No Mxico, que no mesmo perodo j contava com escolas de ensino superior,
havia quase 8 mil bacharis e pouco menos de 500 doutores licenciados.
A identificao tardia de que a consolidao de um sistema de ensino
nacional deveria estar entre as prioridades do pas resultou naquilo que poderamos
classificar como uma espcie de queima de etapa. possvel que esta seja uma
das razes para que pases como o Brasil, conforme observam autores como Citelli,
tenham passado diretamente de uma sociedade oral para audiovisual.
20


Forjados na dinmica da expanso colonial e vivendo o estatuto da
periferia, muitos pases latino-americanos apresentaram uma
particularidade quanto sua histria cultural: passaram
rapidamente do plano discursivo-verbal para os dos meios
audiovisuais. O livro, a escrita e a alfabetizao no sentido estrito
do letramento como sinnimo de todo o saber e trao distintivo
nas relaes sociais no tiveram tempo de assentar-se e
democratizar-se antes da entrada massiva das tecnologias das
imagens e da retransmisso sonora. (CITELLI, 2004:148)

Em outras partes do mundo, sobretudo na Europa, a cultura letrada se
disseminou graas revoluo industrial. Apesar de calcada em uma viso
pragmtica da educao, por intermdio da qual aquilo que seria ensinado deveria
necessariamente ter uma finalidade instrumental e servir a um ofcio, as sociedades
se alfabetizaram rapidamente e, muito antes que a primeira pelcula fosse projetada
na sala escura e que ocorressem as transmisses radiofnicas inaugurais, os jornais
populares j eram consumidos pela maioria daquelas sociedades.
O prprio surgimento do romance-folhetim, na dcada de 1830, contribuiu
para a acelerao deste processo. Nascido na Frana, na esteira do ideal burgus,
ele tinha o propsito de democratizar o jornal, torn-lo mais barato e acessvel
populao (MEYER, 1996). Ao abordar assuntos considerados mais leves, com
as histrias de rodap, rapidamente ganhou adeptos entre as camadas
economicamente menos favorecidas.
O Brasil no acompanhou este fenmeno de alfabetizao
3
, que se estendeu
por todo o continente Europeu, Amrica do Norte e alguns pases da Amrica
Espanhola. Em parte pela distncia do epicentro do mundo poca, em parte pelos
resqucios da colonizao do tipo exploratria e em parte pelas atividades
econmicas do pas, a maioria delas oferecendo oportunidades de trabalho manual e

3
Cabe salientar que o conceito utilizado aqui est ligado diretamente cultura letrada. Ou seja,
refere-se alfabetizao por intermdio da qual se desenvolve-se a capacidade de ler o texto
impresso, a palavra escrita.
21


que no exigiam habilidades especficas, o fato que as primeiras discusses acerca
da instituio de um sistema de ensino universal comeou a ser feita apenas no
decorrer do sculo XX.
A dominao das mdias eletrnicas, sem terem sido experimentados os
fenmenos de escolarizao coletiva,organizao do pblico leitor e divulgao da
leitura (ZILBERMAN, 1988:9), associada aos problemas econmicos que
historicamente perseguem o pas e em conjunto com o desinteresse de sucessivos
governos pela educao desde o perodo colonial, tiveram como consequncia
dficits que ainda hoje influenciam as estatsticas oficiais.
Instituto Nacional de Alfabetizao Funcional (INAF)
4
, com medio anual,
uma das referncias mais atualizadas no assunto. Dirigido populao com idade
entre 15 e 64 anos, mede as habilidades e prticas de leitura e escrita e, em sntese,
estabelece quatro categorias classificatrias. O ltimo levantamento publicado,
referente a 2009, sinaliza a seguinte distribuio: 7% dos brasileiros so
analfabetos; 30% alfabetizados em nvel rudimentar, 37% alfabetizados no nvel
bsico e outros 26% tm domnio pleno da habilidade de leitura.
Outra pesquisa realizada regularmente, mas que envolve diferentes pases,
o Programa Internacional de Avaliao do Estudante (PISA)
5
. Coordenado pela
Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE), um
levantamento por amostragem que mede, entre outras coisas, a habilidade e a
proficincia em leitura. Um dos 34 membros oficiais da OCDE, o Brasil participou
das quatro edies do levantamento, que teve incio em 2001. Ao longo deste
perodo e apesar das flutuaes -, o indicador do pas apontou melhoras, saltando
de 396, na primeira medio, para 412 pontos em 2009.
Atualmente ocupamos a 53 posio no ranking do instituio, que rene um
total de 64 avaliados. Estamos atrs de pases como Chile, Bulgria, Colmbia,
Mxico, Romnia, Tailndia e Uruguai.

4
Acessado em http://www.ipm.org.br/ipmb_pagina.php?mpg=4.02.02.00.00&ver=por no dia 3 de
julho de 2011.
5
Acessado em http://www.pisa.oecd.org/pages/0,2987,en_32252351_32235731_1_1_1_1_1,00.html
no dia 3 de julho de 2011.
22

Em mbito nacional, um amplo trabalho, que deu origem ao livro Retratos
da Leitura no Brasil, tambm promoveu pesquisas em dois momentos distintos
(2000 e 2006), mas a partir de bases e referncias diferentes, o que impossibilita
comparaes. Como sinaliza o organizador da obra, Galeno Amorim, a ltima
edio do estudo tinha como finalidade diagnosticar e medir o comportamento
leitor da populao, especialmente em relao aos livros, mas sem deixar de
analisar outros suportes, como os jornais, revistas, histrias em quadrinhos, livros
digitais, audiolivros (2008:36), entre outros.
Os resultados da pesquisa revelam que os brasileiros leem em mdia 4,7
livros por ano, mas destes apenas 1,3 lido fora da escola. Em faixas etrias como
dos 11 aos 13 anos, esse nmero alcana 8,5 livros, com apenas 1,4 no
relacionados s necessidades e indicaes do sistema de educao.
Alguns elementos identificados no trabalho interessam diretamente nossa
pesquisa e podem representar indcios de que, de fato, o comportamento leitor das
novas geraes influenciado pela cultura dos media. Por exemplo, mais da metade
dos entrevistados (55%) diz que costuma ler apenas trechos ou captulos de livro,
praticando uma espcie de zapping leitor. Um quarto das crianas entre 5 e 13 anos
gosta de ler com a televiso ligada. As pessoas que tm acesso internet dedicam
mais horas lendo textos publicados nesta plataforma (2h24min) do que aos livros
(1h56min) e 25% dos entrevistados afirmam que publicidade e crticas ou resenhas
influenciam no processo de escolha de um livro.
Instituies privadas tambm tm divulgado estudos, sries de reportagens
e equivalentes, mas a partir de uma viso otimista sobre o assunto. A capa da
edio de 18 de maio de 2011 da revista Veja traz um longo ttulo sobre o
crescimento da quantidade de leitores no Brasil. A tnica da matria, alm dos
velhos clichs sobre a importncia de se desenvolver o hbito, as oportunidades de
emprego decorrentes, etc., era o sucesso da literatura voltada para o pblico jovem,
que, segundo os nmeros das editoras, seriam os grandes impulsionadores das
vendas. O surgimento de blogs sobre ttulos e sries, que aglutinam leitores e
pautam novos lanamentos, seria apenas uma das razes para as vendas de livros
como Harry Potter e Crepsculo, que atingem a casa dos 3 milhes e 5,5 milhes
respectivamente. (MEIER, 2011:102)
23

O jornal Meio & Mensagem de 23 de maio de 2011 revela que o
faturamento do mercado de livro, ser, no mesmo ano, da ordem dos R$ 7,1
bilhes, em um total de 340 milhes de exemplares vendidos. O crescimento,
segundo a publicao, s ser possvel graas expanso dos gastos com livros na
ltima dcada nas classes D e E, que tiveram um incremento de 4,97 vezes.
(CASTELLN e RIBEIRO, 2011:23)
Ademais, observa-se que boa parte das tecnologias de comunicao
utilizadas atualmente foi desenvolvida de maneira a estimular maior interatividade
com a palavra escrita: os servios disponibilizados na internet, como os stios, os
blogs, o Facebook, o Orkut, o Twitter e at mesmo os chats; os complexos jogos de
viodeogame, em que os participantes tem de acompanhar pistas e, no raro,
consultar verdadeiros manuais para poder superar os obstculos; e at mesmo as
mensagens nos aparelhos celulares.
Aliar as mltiplas formas existentes de interao com tais aparatos,
favorecem a aproximao dos usurios com a palavra escrita, seria um dos
possveis caminhos para o desenvolvimento do comportamento leitor. Em outras
palavras, seria conveniente/proveitoso verificar formas de utilizao dos media a
fim de potencializar a aproximao e o interesse pelo livro.
O presente projeto busca se aproximar das pesquisas em comunicao
iniciadas a partir dos estudos culturais e, de certa maneira, aprofundadas com o
advento das teorias da mediao, com o propsito de encontrar caminhos para
enfrentar os desafios da educao, de forma mais especfica no mbito da leitura.
Trabalhos que invertem, em certa medida, as tendncias do pensamento crtico e
apontam para uma relao dialgica/polifnica entre as parte envolvidas no
processo de comunicao; propostas que se apoiam no entendimento de que "o
essencial da cidadania o fato de ela estar associada ao 'reconhecimento
recproco'", isto , "ao direito de existir/contar social" (MARTN-BARBERO,
2008:35); e que, apesar de reconhecerem o que os meios de comunicao tm de
negativo, sugerem que eles tambm podem ser utilizados de forma benfica, como
meio til para se educar e - por que no? - ensinar/estimular a leitura.
24

Neste contexto, a pesquisa tem a finalidade de contribuir com os estudos
desenvolvidos no decorrer dos ltimos anos, no campo da Educomunicao. A
ideia voltar-se especificamente ao tema da leitura de livros e sua inter-relao
com os meios de comunicao. A hiptese de que, em face s novas
configuraes e demandas sociais, os media poderiam contribuir para realizar tal
aproximao, mais diretamente no que diz respeito aos jovens. Em outras palavras,
o objetivo , por intermdio de linguagens que lhes so familiares, buscar
elementos nos produtos veiculados pelos meios de comunicao que criem a
possibilidade de mediao entre o cotidiano destes jovens e a cultura letrada.
















25


3. PROBLEMA E OBJETIVOS DE PESQUISA

Cabe pontuar ao menos dois pontos que so prioritrios para a conduo
desta pesquisa. Em primeiro lugar, a que tipo de livros nos referimos, qual leitura
ser objeto do estudo. Em segundo lugar, em quais termos nos basearemos para
estabelecer (ou tentar estabelecer) a inter-relao entre meios de comunicao,
educao e leitura.
Quanto primeira varivel, oportuno lembrar que se trata de um termo
amplo, passvel de generalizaes. Mesmo se restrito esfera da palavra escrita, o
vocbulo tende a suscitar uma grande quantidade de possibilidades. Em nosso caso,
procuramos preservar inicialmente esta amplitude, utilizando-nos da concepo
mais abrangente do livro: fico, poesia, romance, conto, crnica, tcnico,
acadmico, de lnguas, enciclopdia. Dito de maneira mais clara,
independentemente do gnero, da temtica e da funo, o tipo de leitura que nos
interessa aquela que se pode realizar por meio de qualquer livro, da palavra
impressa.
J estabelecido o objeto da pesquisa, direcionamos o foco ao que podemos
chamar de leitura espontnea. Aquela, portanto, que destituda de qualquer forma
de obrigatoriedade, exigncia ou necessidade; que se faz nica e exclusivamente
por interesse, curiosidade, por vontade prpria. Neste sentido, toda e qualquer
leitura realizada por razo de prova, exame, teste, avaliao ou equivalente foge,
neste momento, ao nosso interesse.
Partimos do pressuposto de que a leitura deve ser uma prtica autnoma.
Ainda que iniciada, praticada e orientada no universo escolar, tem de estar alm
dele, como parte do cotidiano, integrada aos hbitos e ao comportamento das
pessoas. Ressaltamos a importncia desta prtica como meio de aquisio de
conhecimento, de desenvolvimento de habilidades intelectuais especficas, como o
aprimoramento da memria, o estmulo ao raciocnio complexo e de diferentes
compreenses do mundo.
26

A pesquisa Retratos da Leitura no Brasil indica que os estudantes leem 7,2
livros por ano contra 3,4 lidos pelos no estudantes. Vale destacar que no universo
de leituras realizadas pelos primeiros, 5,5 so obras indicadas pela escola.
Sob o ponto de vista da motivao da leitura, como afirma Failla (2009), a
perspectiva de que ocorra uma descontinuidade desta prtica to logo os jovens
encerrem seu ciclo na educao formal. Embora a faixa etria entre 5 e 17 leia
quatro vezes mais livros por semana se comparada com a populao como um todo,
deduz-se que o comportamento est associado obrigatoriedade.
Mas o fato de estar lendo mais do que a populao em geral pode
nos indicar que continuar lendo aps sair da escola? Se
avaliarmos a motivao para a leitura, percebemos que ainda no
foram seduzidos para essa prtica: entre esses jovens 45% informam
que l por obrigao, enquanto somente 26% o fazem por prazer.
Esse resultado no nos deixa com muita esperana. (CITELLI,
2004:148)

A contribuio dos meios de comunicao neste processo se daria no
estabelecimento de conexes entre o universo dos jovens e o mundo que eles
podem encontrar nas pginas dos livros. A potencializao destas formas de
constituio de sentido se elas existem de fato seria uma maneira de atingir a
mencionada autonomia do leitor, que no mais os procuraria apenas por imposio
do currculo escolar ou exigncia acadmica. Assim, o prazer, a vontade de saber, a
curiosidade que move tais jovens a procurarem plataformas que utilizam outras
linguagens, como o rdio, a televiso, o videogame e a internet, poderiam ser
ampliados ou igualmente realizados em relao ao livro, seja ele didtico ou de
literatura.
Nesta perspectiva, no est entre os objetivos deste trabalho a preocupao
em definir livro literrio. Definies como alta literatura, paraliteratura e
subliteratura no tm relevncia para a pesquisa. Utilizamos como referncia a
argumentao de Abreu, para quem as classificaes devem ser observadas com
27

cautela, pois abarcar uma quantidade maior de gneros, bem como de qualidades,
pode favorecer o encontro com a alteridade (alteridade de temas, alteridade de
modos de se expressar, alteridade de critrios de avaliao). (2006:111)
No se trata de ignorar os cnones ou a cultura erudita, mas sim de despertar
o interesse dos leitores tomando-se como referncia obras que faam parte da sua
realidade e que estejam mais alinhadas aos seus anseios e curiosidades.
J ustamente por nos interessarmos de forma particular por esta leitura que
denominamos desobrigada, escolhemos como ambiente para a aplicao da
pesquisa as salas de leitura da Secretaria Municipal de Educao. Elas so
configuradas de maneira a oferecer aulas mais flexveis e os alunos tm autonomia
para escolher aquilo que querem ler.
Nestes ambientes, os estudantes tm maior mobilidade, no precisam estar o
tempo todo sentados em suas carteiras, no precisam fazer anotaes, no tm de
desenvolver anlises literrias nem sero avaliados. Simplesmente esto ali para ler,
pegar livros emprestados e participar de discusses sobre o tema. Em ltima
instncia, as salas de leitura devem estimular uma leitura mais direcionada para os
interesses individuais.
Com relao ao papel dos meios de comunicao neste contexto, a
finalidade analisar em que medida colaboram com a possibilidade de aproximar
os jovens dos livros por intermdio de leituras que poderamos classificar como
transversais, intersgnicas e hbridas, isto , que so promovidas a partir da
transitoriedade entre diferentes medias e suas linguagens distintas.
O livro O Senhor dos Anis um bom exemplo para contextualizar esta
ideia. Reorganizado para outros formatos, como o cinema e o videogame, e at
mesmo fonte inspiradora de bandas de rock, como Led Zeppelin, ele permite a
realizao de tais leituras, que perpassam por uma variedade de plataformas.
Vale lembrar que, ao entrar em contato com estes aparatos, os jovens
convivem com uma srie de temas e assuntos que convergem com suas
expectativas. O vdeo no YouTube, que bonito!!! o rap e o rock no rdio, o ltimo
lanamento no cinema, o programa de variedades na TV, um jogo sobre a Segunda
28

Guerra Mundial no videogame. Cada um destes elementos, por si s, j poderia ser
referncia para provocar o interesse pelas obras disponveis no acervo das salas de
leitura.
Neste sentido, a presente pesquisa pretende verificar o quanto tais
oportunidades so aproveitadas com o propsito de promover a mencionada
aproximao. Observar se possvel estabelecer uma correlao entre o nvel de
interesse dos alunos por determinadas obras e os temas recorrentes nos media.
Verificar, de maneira complementar, se os professores procuram estabelecer esta
conexo, resgatando temas presentes no cotidiano dos estudantes, que dizem
respeito sua realidade e vivncia comum, se estimulam estas possibilidades
diversas de leitura. Em sntese, o estudo tem o foco principal e se direciona,
sobretudo, para o aluno, mas, uma vez que o docente parte integrante deste
processo, busca tambm identificar se eles trabalham nas salas de leitura os temas
que frequentam os meios de comunicao tendo em vista o objetivo de aproximar
os educandos dos livros.
Canclini (2008) menciona as novas experincias de leitura. O livro aberto,
enquanto a msica toca no Ipod, a televiso ligada e um amigo virtual chamando
pelo Messenger. Leitura feita aos pulos. Atividades paralelas e concomitantes.
Entre um pargrafo e outro, entrelinhas, entre palavras. Trata-se de uma experincia
leitora bastante diferente daquela verificada 15 ou 20 anos atrs.
Gmez Orozco (2008) fala sobre audincias participativas, em que os
leitores no s absorvem, mas tambm so autores. Consomem, editam, modificam,
adaptam as obras. Por intermdio das telas, apropriam-se e redefinem, atribuindo
aspectos de suas vivncias pessoais ao ttulo original.
Referenciando-nos em tais conceitos, podemos considerar esta leitura
transversal ou leitura hbrida, que passa por mltiplas plataformas. Uma leitura
que pode ter incio, por exemplo, no cinema, ser retomada no videogame e revista
no livro. Uma leitura que, por ser dinmica, talvez contribua para que os jovens se
sintam atrados pelos livros.
29

Corroborando a ideia de que a prtica leitora tende a se formar de maneira
efetiva quando associada a uma prtica prazerosa e que os meios de comunicao
permitem esta forma ldica de interatividade, entendemos que este contato, quando
intermediado pelos professores, tende a repercutir de maneira positiva.
De forma integrada a este objetivo maior, buscamos, por um lado, observar
que tipo de interao se d na sala de leitura, isto , se os discursos oriundos da
relao com o meio circulam neste ambiente. E, por outro, verificar tambm como
o docente se posiciona em relao questo. Se h tal trfego, se o educador faz
uso ou no do potencial comunicativo para estimular a leitura de livros.
Com base no que foi exposto at aqui, o problema para o qual se dirigiram
os esforos empregados na elaborao deste trabalho cabe no seguinte enunciado:
os meios de comunicao, sobretudo os audiovisuais, como a televiso, o rdio, a
internet, o cinema e o videogame, podem contribuir para aproximar os jovens dos
livros de literatura?
De maneira complementar, outros dois problemas integram o trabalho por se
ligarem diretamente a ele:
a) Na sala de leitura, os alunos so estimulados a vivenciarem uma
experincia com os livros a partir dos meios de comunicao? Dito
de outra forma, os docentes utilizam de alguma maneira o rdio, a
televiso, a Internet e o videogame como ferramentas para
aproximar os alunos dos livros e promover leituras transversais?
b) A sala de leitura um ambiente onde circula o discurso
audiovisual? Durante as aulas, tanto alunos como professores
fazem referncias a experincias vivenciadas com os meios de
comunicao?

Convm ressaltar que o interesse desta pesquisa no verificar se o rdio ou
a televiso, por exemplo, so capazes de formar leitores. No pretendemos estudar
o desenvolvimento desta prtica por influncia da eventual mediao do videogame,
do cinema ou da internet, entre outros.
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Nosso propsito observar a possvel contribuio dos meios de
comunicao para despertar o interesse e motivar os jovens a se aproximarem dos
livros por meio destas leituras hbridas, valendo-se de suportes e de linguagens os
mais variados, com o robustecimento do esprito crtico e a partir da providencial e
necessria mediao dos professores.



















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4. JUSTIFICATIVA
Em suma, tanto naquelas leituras se enfrascou, que passava
as noites de claro em claro e os dias de escuro em escuro, e
assim, do pouco dormir e do muito ler, se lhe secou o
crebro, de maneira que chegou a perder o juzo.
(Dom Quixote, Miguel de Cervantes)


Os meios de comunicao, especialmente os eletrnicos, tiveram papel
determinante na transformao do processo de leitura e nas formas de
aprendizagem. Por um lado, a construo de um modo de interao e percepo
imagtico, soma de som, cor, imagem, cortes rpidos e tempos mnimos. Por outro
lado, os prprios meios de comunicao, em sua capacidade de adaptar os
diferentes contedos sua linguagem, criando novas formas de
transmisso/absoro de conhecimento. Dos programas educativos ao noticirio,
passando pelas novas formas de produo e armazenamento de dados, com a
criao de verdadeiras bibliotecas virtuais.
Pensamos que, a TV, a internet, o rdio, o aparelho celular e o videogame
podem contribuir com o processo de educao. Alguns destes aparatos cobrem
praticamente todo o pas e so manipulados com bastante destreza por jovens e
adultos.
Dispomos atualmente de uma rara situao de convergncia. Apesar das
precrias condies de infraestrutura e das dificuldades de lidar com questes
bsicas, como saneamento e mortalidade infantil, o Brasil conta com uma capacidade
instalada de comunicao comparvel a de pases ricos. Existe um nmero crescente
de pessoas conectadas internet, contabiliza-se uma mdia de um celular por
habitante, quase 100% dos domiclios dispem de aparelhos de televiso e rdio, h
uma enxurrada de games piratas comercializados nos grandes centros e - o que parece
mais importante uma habilidade aparentemente incomum no trato com as novas
tecnologias.
A pirmide demogrfica do pas aponta uma populao com mdia de idade
bastante baixa, dotada de grande facilidade para se inserir em mundos virtuais. Filhos
da era da informao, lidam com controle remoto, teclado e monitor melhor do que
32

com o livro, tm mais intimidade com os aparatos tecnolgicos e se reconhecem em
tais plataformas.
Esta proximidade observada entre os media e a sociedade, bem como os
potenciais benefcios que a relao poderia representar para o desenvolvimento
intelectual, profissional e humano, despertaram o interesse de grupos de
pesquisadores, que passaram a desenvolver trabalhos a partir do encontro entre as
reas da comunicao e da educao. Com o objetivo de buscar caminhos
alternativos para suprir deficincias seculares, acabam por confrontar teorias j
estabelecidas, teorias estas que criticam os chamados meios de comunicao de
massa.
Neste contexto, o presente trabalho se justifica como tentativa de contribuir
com a educomunicao, seja reafirmando certos conceitos e perspectivas, seja, na
medida do possvel, sugerindo caminhos para pesquisas futuras. Busca-se colaborar
com o objetivo comum de fortalecer e consolidar uma rea ainda emergente, a partir
do estudo da possvel relao entre a formao das prticas de leitura e os meios de
comunicao.
A leitura de livros considerada importante para o desenvolvimento de certas
habilidades cognitivas. Ela exaltada como meio para o aprimoramento da escrita e
de organizao diferenciada do pensamento. Quem l com mais frequncia tem a
possibilidade de entrar em contato com um nvel de informao e conhecimento mais
complexo, de maior profundidade e pode adquirir um repertrio de dados amplo.
Silva acredita que o leitor tem um diferencial em relao ao no-leitor, uma
vez que ler se constitui num instrumento de luta contra a dominao. (2001:49).
Para a autora, o primeiro seria mais intelectualizado, mais bem preparado para o
mundo que o segundo.
Se por um lado h o entendimento mais pragmtico e instrumentalizado dos
benefcios da leitura de livros, isto , de que eles representam um caminho para o
aprendizado, um meio para a absoro de conhecimento, por outro, cabe destacar sua
capacidade de estimular a imaginao. A possibilidade de transposio dos limites do
pensamento, o potencial de nos colocar no lugar do outro, como salienta Jouve, de
33

viver esta vida que no nossa, sem necessariamente presenciar e experimentar a
realidade descrita.
Ao tratar o tema, pensamos na prtica leitora como meio de auxiliar na busca
e conquista da autonomia do indivduo. A palavra escrita como caminho para a
expanso do ser consciente, do amadurecimento pessoal, do carter humanista.
Identificar solues que apontam a televiso, por exemplo, como forma de resgatar o
livro, a fico, a fbula, o romance, como componente do comportamento social,
representaria, da mesma forma, um caminho para a reduo da desigualdade e de
aprimoramento do pensamento crtico no sentido benjaminiano, que o define como
meio para libertar o futuro de sua forma presente e desfigurada. (BOLLE,
1997:11)
Nesta perspectiva, julgamos oportuno, em primeiro lugar, verificar se no
seria precipitada a simples condenao destes aparatos, acusados de serem
manipuladores, alienantes, meros produtos do entretenimento, que afastam as pessoas
dos livros. Em segundo lugar, detectar eventuais mecanismos de apropriao destes
recursos justamente para fazer o oposto: contribuir para a formao de leitores. Isto
porque, medida que um cenrio igualitrio se configura, elevam-se as
possibilidades de se conquistar a almejada condio de menor desigualdade e de
universalizao da educao.
Reiteramos que no pertence ao escopo deste trabalho de pesquisa discutir
ou analisar a qualidade e o contedo daquilo que lido, se e como ocorre o
desenvolvimento da prtica leitora. Entretanto, compartilhamos da concepo de
Rezende, que chama a ateno para a necessidade de haver um estmulo interao
mais ampla dos estudantes com os livros, que no se limite a um modelo de fico
miditica considerado mais digervel, mas admita o universo de outras
possibilidades. preciso que se leia literatura na escola, em todas as suas formas,
para que se criem leitores autnomos e crticos de verdade. (2009:302)



34

5. SOBRE EDUCAO

A educao um dos elementos centrais do presente trabalho. Como
afirmamos no captulo destinado ao problema e aos objetivos da pesquisa, nossos
anseios esto diretamente relacionados possvel interao existente entre ela, os
meios de comunicao e a prtica leitora.
Tendo em vista a importncia do tema, acreditamos que seria conveniente
fazer algumas consideraes antes de nos aprofundarmos nas reflexes acerca do
papel dos media nas sociedades contemporneas, nas discusses sobre a
importncia dos livros na atualidade e na apresentao dos resultados do trabalho
de campo.
Um primeiro ponto a ser considerado diz respeito aos debates promovidos
em torno dos desafios da educao, que deveria ser revista em tempos marcados
pela intensa influncia dos meios de comunicao nas relaes humanas e
sinalizaria para a necessidade de um novo modelo educacional. Amplamente
discutido por estudiosos, pedagogos e, de certa forma, pela prpria sociedade, este
novo modelo se basearia em alternativas mais democrticas de ensino, onde
prevaleceria a participao maior dos alunos, o estmulo e ampliao do dilogo e a
proximidade entre educadores e estudantes. Tambm seria valorizada a utilizao
de novos recursos, como os aparatos tecnolgicos, e de novas linguagens,
sobretudo aquelas que representam as vivncias e experincias individuais e
coletivas dos aprendizes.
O ponto de partida desta discusso guarda relao com um tema caro a
Adorno (2006) e seu entendimento acerca do ensino formal. Constitudo na anttese
do que considera propostas cerceadoras de formao intelectual, que minam a
capacidade de pensar dos estudantes e que os direcionam a um meio de
conhecimento instrumentalizado, voltado estritamente capacitao profissional e
s expectativas do mercado, o pensamento do filsofo alemo se baseia na premissa
de que a educao , em primeiro lugar, um ato de emancipao. Neste sentido, ela
deveria estar voltada ao desenvolvimento da autonomia dos indivduos. As aptides
intelectuais estimuladas no como forma de atingir a disciplina, a retido e a
35

obedincia, mas com o objetivo de exercitar a criatividade, de lapidao do esprito
crtico e de exaltao das individualidades.
As propostas pedaggicas que vigoram desde a Revoluo Francesa e que
pouco teriam se aperfeioado desde ento, no entendimento de Adorno, em nada se
aproximam deste ideal libertrio. Muito pelo contrrio, parecem valorizar
justamente caractersticas que tendem a limit-lo, como a ordem e a disciplina.
A anlise da obra Educao, autoridade, responsabilidade reflexes para
uma tica pedaggica, escrita por Ernest Linchtenseteinm, municia esta posio
refratria em relao escola convencional e seu carter senil. Defensor de um
modelo calcado na autoridade e na ordem, ele entendia como ameaa ou
manifestao da decadncia toda e qualquer expresso ou comportamento que
estivesse margem do sentido de obedincia. E dentre as expresses que melhor se
ajustariam imagem ideal das instituies de ensino estariam o respeito, a ordem e
o compromisso.
A crtica de Adorno ao pensamento de Linchtenseteinm se direciona
justamente ao que o ltimo considera o aspecto primordial. A disciplina, as regras e
os ditames impingidos pela instituio representam para o primeiro uma forma de
aprisionamento, uma vez que a finalidade da escola deveria ser exatamente oposta.
Mas, no lugar de emancipao, encontramos um conceito
guarnecido nos termos de uma ontologia existencial de autoridade,
de compromisso, ou outras abominaes que sabotam o conceito de
emancipao atuando assim no s de modo implcito, mas
explicitamente contra os pressupostos de uma democracia.
(ADORNO, 2006:172)

Outro ponto que merece destaque refere-se ao que poderamos chamar de
uma concepo clssica da educao, moldada a partir do ideal de formao de
Aristteles, e os abalos que ela teria sofrido especialmente no decorrer do ltimo
sculo.
36

O pensador grego considerava que o homem, ao nascer, uma espcie de
pgina em branco que, ao longo da vida, vai sendo preenchida. Portanto, em nossa
trajetria pessoal, temos a oportunidade de aprimorar, exercitar e desenvolver
nossas habilidades a partir do acmulo de conhecimento, que d acesso a novos e
mais complexos degraus da escala evolutiva.
A princpio, a educao formal, a que temos acesso por meio da escola, foi
fundada com base neste parmetro. A diviso em sries, a criao de ciclos, o
sistema de avaliao e a sistematizao e organizao dos contedos do conta
desta relao. Cabe nesta reflexo a meno amplitude do termo disciplina, que,
com o passar do tempo, abarcou a organizao dos assuntos a serem ensinados,
suas formas demarcatrias e os limites estabelecidos entre eles. Embora
originalmente estivesse vinculado, conforme as palavras de Chervel, ideia de
vigilncia dos estabelecimentos, represso das condutas prejudiciais sua boa
ordem e quela parte da educao dos alunos que contribui para isso (1990:178)
o termo passou a ser admitido tambm para estabelecer a diviso entre matrias:
matemtica, lngua portuguesa, histria, geografia...
No totalmente desvinculado de sua primeira acepo, o termo disciplina foi
aprimorado a partir de um modelo pedaggico que se desenvolveu depois da
segunda metade do sculo XIX, e que se caracteriza pela estreita ligao com a
renovao das finalidades do ensino secundrio e do ensino primrio. Neste
sentido, haver uma aproximao com o que se convencionou chamar de ginstica
intelectual. (1990:179)
Por um lado, a possibilidade de especializao dos docentes e o
aproveitamento das aulas de acordo com assuntos especficos. Por outro, o aumento
do grau de complexidade medida que os estudantes adquirem novas habilidades e
as desenvolvem.
Ainda neste contexto, a metfora de que o homem uma pedra bruta a ser
esculpida apropriada para se referir s estratgias definidas nos programas
curriculares e aplicadas em sala de aula. Os estudantes entram em contato com um
universo de teorias, conceitos, normas, smbolos, ndices, frmulas e teoremas que
se acumularam ao longo do tempo e que proporcionam a passagem entre o estgio
37

abstrato, sem delimitaes claras, para o concreto e bem definido. Nas palavras de
Rocha, a formao , portanto, passagem do mais indeterminado ao mais
determinado. (2006:269)
No entanto, novas demandas sociais foram surgindo e, profundamente
influenciadas pelos meios de comunicao, tiveram como consequncia mudanas
em relao s possibilidades de aquisio do conhecimento. Com isso, a chamada
educao informal, proporcionada por interaes com agentes externos educao
formal e do qual fazem parte os media, ganhou espao na sociedade.
Por outro lado, tendo em vista as caractersticas dos produtos miditicos,
que no foram criados para educar e sim para entreter, seus objetivos levam em
considerao a veiculao da maior quantidade de informao possvel, ou seja,
salvo algumas excees, no h preocupaes em relao qualidade - h uma
preferncia pela fragmentao e por produtos descartveis.
Verifica-se, em funo deste cenrio, uma tenso entre a educao formal e
a informal. A escola, que requer um tempo diferente daquele vivenciado fora dela e
valoriza a construo de um conhecimento pautado em programas, estruturas
curriculares e, portanto, no ideal de formao, entra em conflito com estes outros
meios de aquisio do conhecimento, que so mais vinculados mobilidade e
transformao.
Neste contexto, o ponto de vista que prevaleceu por mais de dois mil anos,
que d conta de verdades universais e do homem como uma pedra bruta a ser
lapidada, d espao ao argumento oposto, que se distancia da perspectiva
aristotlica e se aproxima de Nietzsche, que, num sentido radical da percepo
acerca da aquisio do conhecimento, valoriza mais o processo de transformao.
Ao homem cabe anarquizar o tradicional, reinvent-lo, opor-se a ele. Neste caso,
a metfora da gua a ser usada. Lquida, incapaz de ser contida, de se fixar, trilha
diferentes caminhos, sem direo certa, alm de poder assumir momentaneamente
outros estados (lquido e gasoso).
Rocha (2006) desenvolve esta reflexo, que contrape as ideias de
Aristteles s de Nietzsche sob a tica da educao, no artigo Tornar-se quem se :
38

educao como formao, educao como transformao. Ao mencionar as
trajetrias do conhecimento, ela pondera a possibilidade de se desenvolver projetos
pedaggicos em uma poca em que predominam as formas intangveis, volteis e
incertas de se efetivar a aprendizagem.
A concepo nietzschiana revelada pela autora se alinha ao entendimento de
que o sujeito no forjado a partir de um determinado ponto inicial e disforme para
um fim especfico. O indivduo se constitui a cada nova experincia, que tem como
resultado a apropriao do saber e, partindo deste princpio, o processo distancia-se
dos conceitos de consolidao, acmulo ou estatismo do conhecimento. A
possibilidade de constantemente se reinterpretar, se reinventar, diferir de si
mesmo (2006:271) quase uma negao do que foi, do que era, uma ao de
desligamento da memria, a permanente disponibilidade de romper com aquilo
mesmo que se reconhece como eu. (2006:272)
A volatilidade dos nossos dias abordada tambm por Bauman (2009), mas
a partir de uma concepo especialmente voltada para a sociedade de consumo. O
socilogo polons, que ficou conhecido por cunhar expresses como sociedade
lquida, modernidade lquida e amor lquido, faz um diagnstico pouco otimista
das condies da cultura atual. A ausncia de um mundo palpvel, ou melhor, a
substituio de uma realidade tangvel, slida, possvel de se apreender, por outra
que se caracteriza pela inconsistncia, pela imprevisibilidade, onde o que vale o
descartvel, o substituvel, o imediato e o efmero; em um tempo em que
caminhar melhor que ficar sentado, correr melhor que caminhar e surfar
melhor que correr (2009:661), ele afirma que existe uma priorizao pela
mobilidade em detrimento do esttico. Comprometimento quase sinnimo de
inflexibilidade, um fardo que pode significar estagnao e desatualizao. Em
sntese, viver no sculo XXI estar atento para o novo de todos os dias, que nasce
quase velho e, no raro, morre antes de amadurecer.
No mundo lquido moderno, de fato, a solidez das coisas, tanto
quanto a solidez das relaes humanas, vem sendo interpretada
como uma ameaa: qualquer juramento de fidelidade, compromissos
a longo prazo, prenunciam um futuro sobrecarregado de vnculos
39

que limitam a liberdade de movimento e reduzem a capacidade de
agarrar no vo as novas e ainda desconhecidas oportunidades.
(2009:662)

Da concretude para a liquidez, vivemos dias nos quais o que antes era
palpvel hoje escorre pelas mos. Parece haver um desafio a, no sentido de
encontrar alternativas que levem em considerao essa ideia de transitoriedade.
Tambm se apropriando da metfora da gua, Lvy associa o ciberespao a um rio,
que permite a universalizao da informao, mas que, por conta da falta de
controle, sofre com problemas permanentes de enchente. No contente de correr
sempre, o rio de Herclito agora transbordou. (2008:151)














40

6. LEITURA E NOVAS LEITURAS

Este captulo tem o objetivo de apresentar conceitos a respeito da leitura e,
de maneira mais especfica, da leitura de livros, tendo em vista o papel de
centralidade que ela ocupa na presente pesquisa. Buscaremos resgatar elementos-
chave neste processo que envolve, entre outras coisas, a obra e o leitor, a relao de
tenso que se d entre eles, a partir daquela que nos parece a questo elementar
neste processo: o que ler?
Sempre a partir de uma perspectiva que toma o livro como referncia,
podemos inicialmente nos apoiar em ideias como as de Sol, que considera este
processo interativo e afirma que, para realiz-lo de maneira efetiva, o leitor precisa
dominar habilidades de decodificao (2008:23). Ele depende de conhecimentos
sobre a lngua, entender o significado das palavras e as regras gramaticais, entre
outros.
A autora afirma que no se trata de um contato aleatrio. A leitura guiada
por algum motivo, por uma busca por satisfao, seja ela de qualquer espcie. H,
portanto, uma expectativa envolvida nesta interao, ou seja, o leitor tem papel
ativo ao processar e refletir sobre o texto, que indica a possibilidade de diferentes
interpretaes, independentemente da inteno original do autor.
Com base neste ponto de vista, o processo de leitura pode ser entendido
como a combinao daquilo que se espera dela, naturalmente influenciado pelo
conhecimento prvio e pelas experincias individuais, com o nvel da habilidade
escrita. Assim, o leitor utiliza simultaneamente seu conhecimento do mundo e seu
conhecimento do texto para construir uma interpretao sobre aquele. (2008:24)
Outros autores, como Smith (1989), desenvolveram trabalhos voltados aos
aspectos cognoscitivos envolvidos no ato de leitura. Ele resultado, ao mesmo
tempo, de uma informao visual, que dada pela obra, na palavra impressa e
organizada sob determinados critrios e codificaes, e de uma informao no
visual. Esta ltima do prprio leitor, que resgata seu conhecimento prvio
(cultural e lingustico) tanto em relao ao mundo que o cerca quanto no que diz
respeito ao assunto daquele texto com o qual estabelece contato.
41

Ainda que por caminho distinto, Smith se aproxima de Sol ao sinalizar que
a leitura , em primeiro lugar, constituio de sentido. O leitor ativo se posiciona e
constri significado com base nesta relao entre informao visual e no visual,
que independente dos objetivos de quem efetivamente escreveu o texto. Alis, ela
vai alm ao considerar que ler mais do que a simples compreenso do sentido
original da obra, uma vez que para que isso acontea necessrio que exista um
alinhamento de expectativas, objetivos e intenes entre autor e leitor.
J olibert tambm partilha da ideia e considera que a razo de existir da leitura
justamente essa apropriao feita por quem l. No basta uma razovel
competncia para interpretao dos signos, mas tambm este movimento de
construo, desconstruo e reconstruo. Para a autora, ler atribuir diretamente
um sentido a algo escrito, (...) questionar algo escrito como tal a partir de uma
expectativa real (necessidade de prazer) numa verdadeira situao de vida.
(1984:15)
Ao trazer tal abordagem para o universo do nosso interesse, ou seja, a
escola, Lajolo amplia a reflexo com o entendimento de que o leitor a razo de ser
da leitura. Segundo ela, importante considerar as formas de proximidade e
observar de que maneira h interao social, por intermdio do texto, entre autor e
leitor. Dela, muito mais do que tentativas de transmitir tcnicas de interpretao e
compreenso do texto, dependeria o sucesso das prticas leitoras.
A leitura s se torna livre quando se respeita, ao menos em
momentos iniciais do aprendizado, o prazer ou a averso de cada
leitor em relao a cada livro. (...)
Menos ou mais sofisticados, os exerccios, que sob o nome de
interpretao, compreenso ou entendimento do texto costumam
suceder-se leitura so, quase sempre, exerccios que sugerem ao
aluno que interpretar, compreender ou entender um texto (atividades
que podem muito bem definir o ato de leitura) repetir o que o texto
diz. O que absolutamente incorreto. (2001:109)
42

A leitura no vista pela autora como ato de repetio e treinamento,
reproduo de palavra, nem uma postura mecnica. Ela um processo criativo,
libertrio, que valoriza a participao do estudante e que permite o
desenvolvimento do esprito crtico.
Encontramos tambm em Bourdieu (2009) consideraes que podem
contribuir com as ideias tratadas at aqui, que admitem a leitura como uma prtica
aberta e dinmica na qual o leitor deve ser reconhecido como condutor e, de certa
maneira, co-autor da obra. O pensador francs critica o chamado modelo estrutural
de leitura, que considera o texto constitudo de uma verdade interna, uma forma
definitiva, que sugere a existncia de uma maneira correta de interpret-lo, aceit-lo
e compreend-lo.
Para o autor, embora a concepo seja relativamente recente, somos
fortemente influenciados por ela. No raro e, muitas vezes, sem nos darmos conta,
aceitamos o texto como se ele fosse nico e no houvesse nada alm dele, outros
estmulos, experincias, culturas. Seramos tentados a tomar como certa esta leitura
definitiva, quando na verdade deveramos ser mais flexveis, reconhecendo as
mltiplas possibilidades de atribuio de significado.
Pensamos que ler um texto compreend-lo, isto , descobrir-lhe a
chave. Quando de fato nem todos os textos so feitos para serem
lidos nesse sentido. (...) H toda espcie de texto que pode passar
diretamente ao estado da prtica, sem que haja necessariamente
mediao de uma decifrao no sentido em que a entendemos.
(BOURDIEU, 2009:233)

Diante do exposto at aqui, conclumos que a leitura de livros depende de
uma capacidade cognitiva e de habilidade de decodificao, isto , um
conhecimento da linguagem (e suas regras) utilizada para a elaborao do texto. O
maior ou menor domnio sobre tais tcnicas vai produzir efeitos na compreenso e
interpretao, mas no ser exclusivo na prtica leitora. Isto porque tal processo
influenciado tambm (e principalmente) pelas expectativas do leitor, que tem
43

objetivos individuais, de maneira que a interao entre o sujeito e o livro
influenciada por outros e diferentes estmulos, a depender do contexto e da
realidade social em que ela ocorre.
Por reconhecermos, por um lado, as variadas formas de leitura e, por outro,
a influncia de fatores culturais neste processo, abordaremos tambm algumas
reflexes sobre as leituras da atualidade. Levando em considerao um dos
elementos-chave do nosso estudo, os meios de comunicao, trataremos a questo
sob esta perspectiva, com apontamentos a respeito das possveis mudanas
ocorridas por influncia dos media.

6.1 Leituras miditicas

fato que os meios de comunicao pertencem ao cotidiano dos alunos.
Eles passam, por exemplo, boa parte do dia expostos televiso, internet, ao rdio
e ao videogame. Frequentemente o resultado das vivncias com estes aparatos esto
presentes no comportamento, na expresso nova, na msica, na forma de se vestir,
na opinio sobre determinado tema.
E no s dos alunos. Este o universo dos professores tambm. Ainda que
moldados em geraes diferentes, tanto uns quanto outros pertencem ao
ecossistema comunicativo. A expresso cunhada por Martn-Barbero remete a
novos olhares sobre as formas de educar e aqui, mais do que nunca, no plural -,
abre espao para se discutir a valorizao de outras competncias e habilidades,
uma compreenso mais abrangente em relao ao significado do conceito de
alfabetizao.
A escola, parte do ecossistema comunicativo e dos novos
formadores do espao pblico, dos quais os media formam o
conjunto mais visvel, est, ao mesmo tempo, determinada a
dignificar a sua linguagem de base, construda, no fundamental,
pela palavra, e desafiada a trabalhar com outras linguagens, lendo-
as, entendendo-as, incorporando-as, infletindo e refletindo sobre
44


elas: vale dizer, considerando as mltiplas possibilidades de se
produzir os sentidos e, com isto, ampliando o prprio conceito de
alfabetizao.
6
(CITELLI, 2006:165)

Pesquisadores como Canclini (2008) sugerem que necessrio relativizar
consideraes sobre a reduo do hbito de leitura. Valendo-se de uma srie de
estudos realizados principalmente na Amrica Latina, como os desenvolvidos pela
Associao Mundial de Peridicos, pelo Sistema Nacional de Consumos Culturais
da Argentina, pela Colmbia, alm da Pesquisa Nacional da J uventude feita no
Mxico, o autor aponta uma srie de dados aparentemente positivos: (1) aumento
do nmero de leitores paralelo distribuio de jornais gratuitos; (2) crescimento
de 488 milhes para 1,4 bilhes de leitores de peridicos ao longo de cinco anos em
todo o mundo; (3) tendncia ascendente significativa do consumo de revistas,
histrias em quadrinhos, passatempos, alm de material veiculado na internet; (4)
uso crescente, sobretudo entre os jovens, de computador, aparelho celular, agenda
eletrnica, MP3 e videogame, que permitem formas de leitura que no
necessariamente substituem, mas podem complementar as tradicionais.
Como salienta o pesquisador, com as novas configuraes e
comportamentos sociais,l-se de outras maneiras, por exemplo, escrevendo e
modificando. (CANCLINI, 2008:59) Best Sellers, no raro adaptados para ou
de outras linguagens, como o cinema e os games. Os universitrios formam livros
montados a partir de fotocpia de captulos de diferentes obras. Fragmentos. Textos
curtos, twitter, mensagens de pagers e aparelhos celulares. Assim, como falar em
prevalncia de imagens quando as telas do nosso sculo foram feitas tambm
para a palavra escrita?
Outros autores, como Eco e Carrire (2010), manifestam-se contrariamente
aos que acreditam que os meios de comunicao reduzem as prticas leitoras. Mais
do que isso, contestam as previses mais radicais, que do conta do fim do livro,

6
Grifo do autor.
45

sob o argumento de que os meios eletrnicos, como o computador e o livro, tm
caractersticas e servem a funes e necessidades distintas.
O semilogo italiano enfatiza, por exemplo, que em cinco sculos o desenho
do objeto livro, a estrutura da organizao das palavras, os formatos e
padronizaes, como as linhas, numerao e ordenao de pginas, etc.,
praticamente no mudaram. Para ele, ainda que seja possvel modernizar seus
componentes, tornando-o mais acessvel, porttil, com maior capacidade de
armazenamento, o livro perder pouco das suas caractersticas originais.
O livro como a colher, o martelo, a roda ou a tesoura. Uma vez
inventados, no podem ser aprimorados. Voc no pode fazer uma
colher melhor que uma colher. (...) O livro venceu seus desafios e
no vemos como, para o mesmo uso, poderamos fazer algo melhor
que o prprio livro. Talvez ele evolua em seus componentes, talvez
as pginas no sejam mais de papel. Mas ele permanecer o que .
(ECO e CARRIRE, 2010:17)

Podemos acrescentar, como destaca Reimo, que, no decorrer dos sculos, o
livro assumiu diferentes formatos e caractersticas fsicas, assim como sofreu
variaes nas prticas sociais de aproximao e de seu apossamento, produzindo
usos e significaes amplamente diferenciados. (2004:97). No seria de todo
equivocado considerar a partir da constatao, que as novas formas e linguagens
introduzidas pelos meios de comunicao podero estimular novas apropriaes, a
partir de necessidades e demandas sociais.
Belo (2008) lembra que as previses desfavorveis ao livro so feitas h
bastante tempo. No sculo XIX, com o barateamento e popularizao do jornal,
especialistas estipulavam apenas algumas dcadas de vida para os livros, que, no
prognstico deles, em menos de cinquenta anos no seriam mais impressos, pois
aos poucos os leitores perderiam o interesse nos ltimos em favor do primeiro.
Assim como os meios de comunicao eletrnicos hoje, os peridicos noticiosos e
46

os folhetins eram vistos como prejudiciais educao, intelectualizao e ao
desenvolvimento do esprito crtico.
Ao traar um paralelo entre as projees antigas e atuais, o autor recomenda
cautela. Reitera que, contrariando os pessimistas de ontem, o suporte (livro) se
mantm at os dias hoje, e acredita que ainda pode contrariar os cticos da
contemporaneidade, que responsabilizam, por exemplo, o computador e suas
possibilidades pela extino da palavra impressa.
Em sua opinio, os recursos oferecidos pelas ferramentas informatizadas
tendem a valorizar e estimular as prticas leitoras e, por consequncia, tais recursos
garantiro que os livros sejam preservados. Belo aponta, entre os benefcios que os
favoreceriam, as obras disponveis gratuitamente e de fcil acesso na internet, o que
permite o contato de um nmero muito maior de pessoas com um universo de
textos, artigos cientficos e obras literrias antes praticamente inacessveis.
O pensador francs acredita que a postura antagnica comum diante do
desconhecido. Neste sentido, se o futuro do livro incerto, parece cada vez mais
claro que anunciar sua morte mais um sintoma de incapacidade para
compreender bem as mudanas em curso do que um diagnstico rigoroso do que
est acontecendo. (BELO, 2008:22)
A mesma opinio tem Murray (2003), para quem o computador, na verdade,
no inimigo do livro. Originado da cultura impressa, se tomada como referncia
a prensa de Gutenberg como marco inicial, ele seria o resultado de cinco sculos
de investigao e invenes organizadas e coletivas que o texto impresso tornou
possvel. (2003:23)
Lvy (2008) tambm tece consideraes sobre a tecnologia e a
multiplicidade de recursos especialmente oferecidos pelas plataformas virtuais. Ele
destaca que a cibercultura se caracteriza pela liberdade, a interatividade e pela
potencializao de um aspecto fortemente ligado pratica leitora: a possibilidade
de construo e de realizao de uma leitura pessoal. Nela, o texto dobra-se,
redobra-se, divide-se e volta a colar-se pelas pontas e fragmentos: transmuta-se
47

em hipertexto, e os hipertextos conectam-se para formar o plano hipertextual
indefinidamente aberto e mvel da web. (2008:149)
Canclini pondera ainda quanto s diferentes concepes de leitura,
sobretudo quando ela parte de uma viso que poderamos chamar tradicional, isto ,
de algum mais familiarizado com a cultura letrada, de um leitor que no se
constituiu influenciado pelas ferramentas de comunicao contemporneas,
particularmente no ambiente virtual da internet, onde leitor e autor se confundem.
Quem l sem separar aquilo que, nele, tambm espectador e internauta, l e
escreve de uma maneira enviesada, incorreta para os adeptos da cidade
letrada. (2008:59)
Entretanto, vale considerar a possibilidade de ser exatamente este o ponto de
partida ou de retomada. Mais do que pensar em como utilizar os meios de
comunicao para desenvolver habilidades desejveis, que se voltem estritamente
educao formal, seria o caso, como j foi dito, de refletir a respeito do que pode
haver de complementaridade nesta relao.











48

7. CORRENTES CRTICAS: MEIOS DE COMUNICAO E A
LEITURA DE LIVROS

A consolidao dos meios de comunicao, a partir da impresso massiva
de folhetins, depois com o cinema, seguido do rdio e assim por diante,
considerada por alguns estudos como responsvel pelas transformaes ocorridas
no hbito de leitura. Trabalhos desenvolvidos desde meados do sculo XIX, quando
tais media comearam a se popularizar, do conta de uma viso temerosa em
relao aos seus impactos no comportamento social.
Ora vistos como alienantes, responsveis por desviar o leitor do que poderia
ser considerada boa literatura, em contrapartida m literatura, que seria
promovida pela indstria do entretenimento, tida como culpada por privilegiar a
otimizao dos meios de produo, o lucro e os modelos pr-formatados e
fragmentados; ora acusados de direcionar o hbito de leitura para outros meios, o
que se traduziria, por exemplo, na substituio de algumas dezenas de pginas de
livros pelo aparelho televisor, tal movimento teria provocado mudanas vistas
como prejudiciais por algumas correntes de pensadores.
O captulo em curso ser dedicado exposio destas ideias que confrontam
os meios de comunicao. Embora a proposta do presente trabalho se alinhe a uma
perspectiva diferente, que parte do princpio de que os meios de comunicao
podem ser utilizados como aliados no processo de educao, entendemos que existe
um encadeamento histrico, com sua indiscutvel relevncia e influncia. Para alm
de representar apenas um ponto de vista, o posicionamento refratrio em relao
aos media revela o processo evolutivo das diferentes teorias, considerando-se a
poca, assim como as condies sociais e econmicas em que elas vieram tona.
O objetivo, portanto, apresentar e destacar aspectos pertinentes destas
teorias, isto , dar nfase a ponderaes que se mantm atuais e que, por esta razo,
no podem ser simplesmente ignoradas. Alm disso, traar um paralelo entre tais
estudos e as ideias que permeiam o presente projeto de pesquisa, tendo em vista a
inteno de melhor delimitar os caminhos que pretendemos trilhar.
49

7.1 Primeiras crticas

Muito embora tal debate sobre os meios de comunicao de massa e seus
potenciais malefcios tenha ganhado fora a partir da Escola de Frankfurt e por
razes bvias, afinal, eles comearam, de fato, a se robustecer principalmente aps
a primeira dcada do sculo XX -, outros pensadores j haviam dedicado ateno
especial ao assunto. Sobretudo no que se refere aos hbitos da burguesia em
ascenso, bem como ao comportamento da classe operria que se formou aps a
revoluo industrial.
Em Cincia e Jornalismo da Herana Positivista ao Dilogo dos Afetos,
Cremilda Medina discorre acerca da insatisfao do filsofo Auguste Comte em
relao ao contato que principalmente as classes sociais economicamente menos
favorecidas mantinham com certos tipos de literatura, considerados menores, como
os romances populares. O estrito racionalismo passou a ser visto como meio de
superar os descaminhos sedutores aos quais conduzia a Indstria Cultural que,
apesar de ainda estar em uma fase embrionria poca, j era considerada uma
ameaa.
Curioso o pensador no estar muito distante do pensamento
apocalptico posterior, j na primeira metade do sculo XX, que
condena pela alienao ou manipulao das conscincias, os
peridicos, as novelas e os dramas. O autor condena o desfrute
dessa produo simblica pelas classes inferiores, s quais
nenhuma instruo regular preserva no contgio metafsico, s
rechaado por sua razo natural. A educao positivista seria,
ento, o antdoto para o trplice e desviante ensino que emana dos
peridicos, ou seja, do jornalismo, das novelas e dos dramas da
literatura folhetinesca do sculo XIX. (2008:22)

At parte dos prprios escritores mantinha posio crtica a respeito do
tema. Alguns censuravam seus pares, companheiros no ofcio, como Tolsti
(NUNES, 2004:53-54), que no poupava crticas ao conterrneo Dostoivski. Em
50


sua opinio, o autor de Crime e Castigo era responsvel por uma literatura mal
feita, de gosto duvidoso, sem a mnima preocupao esttica, e, por esta razo, uma
pssima influncia para os vidos consumidores de folhetins
7
. Outros se lanavam
diretamente contra os prprios leitores. o caso de Flaubert, que se voltava contra
a burguesia, que, em sua opinio, no era capaz de contemplar a obra de arte da
maneira devida.
J nos primeiros anos do sculo passado, em paralelo ao desenvolvimento e
consolidao de alguns meios como o jornal, o cinema e o rdio, que j atingiam
um nmero bastante elevado de pessoas, os trabalhos cientficos que tinham como
abordagem a comunicao se tornaram cada vez mais numerosos. Nos Estados
Unidos, a Escola de Chicago e os estudos sociolgicos que envolviam as
comunidades estrangeiras; a Mass Communication Research, o esquema linear de
comunicao e a influncia do behaviorismo; a Teoria da Informao, sua base
matemtica e a busca pela perfeio na transmisso da mensagem; e a Ciberntica,
com a introduo do conceito de feedback e a preocupao com o contexto em que
dada mensagem circula so referncias daquelas que ficaram conhecidas como
teorias funcionalistas da comunicao. (MATTELART, 2010)
Paralelamente e de maneira mais direta a partir da dcada de 30, um grupo
de pesquisadores de origem alem inaugurou a corrente crtica das pesquisas de
comunicao com a Escola de Frankfurt. No clebre texto A indstria cultural,
Theodor Adorno, que est entre seus fundadores e considerado um dos principais
expoentes entre estes estudiosos, afirma que os meios de comunicao de massa e a
Indstria Cultural transformaram cidados em consumidores, com prejuzos em
diferentes aspectos da vida social. No campo das artes, por exemplo, os males
teriam afetado o que o prprio autor classifica como arte superior e arte
inferior.

7
Neste aspecto interessante verificar como Bakhtin reconhece neste aparente discurso de
Dostoivski uma marca que mostra a riqueza dos processos dialgicos. A prosa do autor russo se
destaca pela polifonia de vozes que cruzam nveis e modalidades variadas da lngua russa,
originrias dos mais variados extratos sociais. BAKHTIN, Mikhail. Problemas da Potica de
Dostoivski. So Paulo: Forense Universitria, 5 ed., 2010.
51

A arte superior se v frustrada de sua seriedade pela especulao
sobre o efeito; a inferior perde, atravs de sua domesticao
civilizadora, o elemento de natureza resistente e rude, que lhe era
inerente enquanto o controle social no era total. (1971:287-288)

Na concepo do terico, com a revoluo industrial e a ascenso do
capitalismo, os integrantes das classes abastadas teriam encontrado, na cultura de
massa, meios para dominar os menos favorecidos, especialmente o operariado. A
condio de alienao, segundo este entendimento, se tornou uma das principais
caractersticas sociais a partir daquele momento. As produes artsticas e as
formas de entretenimento criadas pelos novos aparatos seriam utilizadas para
manipular, para domesticar o grande contingente de miserveis.
E, se por um lado, as caractersticas necessrias para o funcionamento do
sistema capitalista, quais sejam a reduo de custos, a repetio e produo em
larga escala, a coisificao e a simplificao dos produtos, conduziram ao
processo de alienao das massas, a chamada cultura superior tambm teria sido
deturpada de seu sentido original. O carter personificado da obra de arte se perdeu
com a banalizao e com o reducionismo. O erudito, com suas exigncias bsicas,
como a necessidade de acumular conhecimento, do aprimoramento intelectual, teria
igualmente sofrido revs sem precedentes.
Ao tratar dos reflexos desta situao de degradao na msica, Adorno e
Horkheimer abordaram as transformaes pelas quais teria passado o gosto
musical. Para ambos, perderam-se os critrios para a determinao do que bom e
do que ruim, do reconhecimento do belo, da contemplao da produo
genuinamente artstica.
Contudo, assim como no se pode qualificar de dionisaca a
conscincia musical contempornea das massas, da mesma forma
pouco tm a ver com o gosto artstico em geral as mais recentes
modificaes desta conscincia musical. O prprio conceito de gosto
est ultrapassado. A arte responsvel orienta-se por critrios que se
52

aproximam muito dos do conhecimento: o lgico e o ilgico, o
verdadeiro e o falso. De resto, j no h campo para escolha; nem
sequer se coloca mais o problema, e ningum exige que os cnones
da conveno sejam subjetivamente justificados. (1999:65-66)

No mesmo trecho, eles discorrem com maior profundidade a respeito da
inexistncia de escolhas; sobre a obrigatoriedade de aceitarmos o que recebemos e
ponto final. O mtodo impositivo capitalista passaria despercebido dos
consumidores, que seriam alvejados o tempo todo por novos hits, novos sucessos,
uma nova moda, sempre efmeros e fragmentados. E nesta perspectiva, os
parmetros para a atribuio de valor e de reconhecimento da obra estariam
diretamente ligados ao seu potencial de se popularizar. Ela seria melhor quanto
mais difundida, famosa e mais massificada pudesse ser. Em vez do valor da
prpria coisa, o critrio de julgamento o fato de a cano de sucesso ser
conhecida de todos; gostar de um disco de sucesso quase exatamente o mesmo
que reconhec-lo. (1999:67)
A sntese das ideias at aqui apresentadas, direcionadas para o mbito da
questo da leitura de livros, levar-nos-ia a pelo menos trs concluses. Em primeiro
lugar, os meios de comunicao teriam sido responsveis pelo rebaixamento da
qualidade das obras. Para caber em seus formatos mnimos e dar conta da
necessidade de contnua renovao, os autores passaram a trabalhar por demanda e
a plstica, a esttica dos livros e no apenas no que se refere ao contedo, mas
tambm fisicamente falando deu lugar ao fator tempo, ou seja, melhor ser aquele
que for entregue em tempo, para ser impresso e distribudo a fim de saciar o desejo
dos consumidores.
Em segundo lugar, e como consequncia da primeira concluso, os leitores
seriam os principais prejudicados. Ao consumirem uma literatura menor, eles
teriam espao reduzido para o desenvolvimento do esprito crtico, para a formao
da conscincia. O vocabulrio mnimo, as histrias repetidas, a ausncia de temas
complexos, a fragmentao, a efemeridade e a cultura do descartvel acabariam por
incentivar a alienao.
53

E em terceiro lugar, a concorrncia de outros media, como o cinema, o rdio
e a televiso, teria tornado a leitura da palavra impressa e mais especificamente do
livro uma atividade cada vez menos atraente. Esta seria, inclusive, uma das
explicaes para a reduo, dcada a dcada, do nmero de livros lidos por
indivduos.
Alm disso, expandindo um pouco tal inferncia, esta concorrncia dos
meios eletrnicos teria agido diretamente no sistema de ensino, que, como se sabe,
foi constitudo a partir da cultura letrada. Neste sentido, parece impossvel escola
tentar tratar qualquer tipo de disputa. Diante da tela iluminada, o livro didtico, a
lousa e o giz seriam convites ao tdio, ao desestmulo e impacincia para as atuais
geraes.
Manifestaes tpicas deste entendimento podem ser encontradas no prprio
arquivo da Secretaria Municipal de Educao da cidade de So Paulo. Um livro
elaborado pelo prprio rgo, publicado em 1978, intitulado Programa Escola
Biblioteca, oferece uma boa dimenso de como os meios de comunicao de massa
eram vistos pelos gestores da rea educacional. O documento fazia aluso s salas
de leitura, cujo incio da implantao se deu cerca de dez anos antes e basicamente
consistia na formao de acervos prprios nas unidades escolares, a oferta de um
bibliotecrio e a capacitao de professores com o intuito de estimular o hbito de
leitura nos alunos.
Logo na introduo da obra, o ento secretrio Municipal de Educao,
Hilrio Torloni, tratou das dificuldades verificadas poca quanto formao de
um pblico leitor. Para alm do problema crnico do analfabetismo, ele
mencionava os prejuzos causados pela rpida disseminao do cinema, do rdio e
da televiso, que segundo ele seriam formas de entretenimento alienantes,
desviantes, corruptoras e provocadoras do atrofiamento da linguagem. Segundo o
titular da pasta, era difcil competir com esse novo tipo de entretenimento, que em
fins daqueles idos de 70 representava um mal que atingia quase a totalidade da
populao, uma vez que naquele perodo as crianas j passavam mais tempo em
contato com os media do que na escola.
54

Ser uma consequncia da multiplicao do nmero de rdio-
ouvintes?
Especialistas em mdia afirmam que o Rdio, hoje, alcana 90%
da populao brasileira, sendo, por isso, o veculo de maior
penetrao nacional.
Ser o efeito do imprio da televiso?
Segundo os mesmos especialistas, 90% da populao urbana
brasileira veem televiso.
bvio que quem ouve rdio ou v televiso deixa, quase que
insensivelmente, o hbito de ler.
E quanto s crianas e os jovens?
Rdio, televiso, cinema e histrias em quadrinhos sero os
viles responsveis pela acentuada reduo do nmero dos que
leem?
A criana e o jovem, entre ns, permanecem na escola, no mximo,
durante quatro horas, enquanto assistem TV, ouvem Rdio ou
frequentam cinema numa proporo que oscila de oito at dez horas
dirias!
Os veculos de comunicao, pela sua natureza, induzem o ouvinte,
o telespectador ou o cine-espectador a esquecer o grupo familiar,
os amigos ou parentes, quando reunidos, visto que as pessoas
tendem a irritar-se com qualquer tipo de interrupo que lhes
perturbe durante a recepo do que esto ouvindo ou vendo.
o fenmeno do isolamento em grupo, quer a pessoa esteja dentro
de sua casa, em um clube, num estdio ou numa sala de cinema,
cuja consequncia visvel o atrofiamento da linguagem, algo
paradoxal nesta era da multiplicidade dos meios de comunicao.
O fato que os sumrios informativos transmitidos pelos meios
eletrnicos parecem satisfazer maioria, reduzindo ainda mais a
vontade de ler.
Se os adultos no querem ler e se os jovens seguem a mesma
tendncia de desamor leitura, quais as providncias para alterar
esta situao?
55

Urge, evidentemente, a adoo de medidas capazes, ainda que
lentamente, de modificar esse entristecedor panorama. (1978:3-4)

Torloni se posicionava radicalmente contra os meios de comunicao
eletrnicos. Alm de consider-los responsveis diretos pela reduo da vontade
de ler, via-os como estimulantes de um comportamento social individualista,
caracterizado pelo isolamento das pessoas, que, por permanecerem muitas horas em
frente ao aparelho de rdio e de televiso, acabavam por acumular um
conhecimento superficial. Alis, admitia apenas uma sada para este cenrio
catastrfico: que fossem tomadas atitudes emergenciais. At onde podemos supor,
tal transformao se daria por intermdio da criao de mecanismos que
estimulassem as pessoas a lerem mais ao mesmo tempo em que as levariam a
reduzir o contato com os media.
No parece correto simplesmente aceitar como verdadeiras tais colocaes.
Passados mais de 30 anos desde a publicao das constataes do ento secretrio
Municipal de Educao, a comunicao se tornou ainda mais abrangente e
diversificada, com penetrao maior no cotidiano social. Trs dcadas depois, no
apenas temos aparelhos televisores em quase a totalidade dos domiclios brasileiros,
mas tambm contamos com telefones que cabem na palma da mo, dispensam
cabos, permitem a transmisso de arquivos e mensagens de texto e oferecem outros
recursos como fotos e filmagem, alm de acesso a uma rede que se convencionou
chamar de computadores, por meio da qual podemos ler notcias, baixar
msicas, localizar servios, conversar, assistir a filmes, entre outras coisas. Ainda, o
microcomputador, o Ipad, os livros eletrnicos e as cmeras portteis ampliam o
espectro de meios de comunicao audiovisuais possveis.
A partir do raciocnio de Torloni, os novos aparatos multiplicariam as
ameaas ao hbito de ler livros. Na trajetria estabelecida por ele, inclusive, tal
prtica j teria cado em desuso. Afinal, desde ento, a proximidade com os meios
de comunicao, especialmente se levarmos em conta a populao jovem, s fez
aumentar. Mas, de acordo com estudos realizados por autores como Barbero,
Orozco e Canclini, entre outros, ao contrrio do que se sups esta interao tem
56

permitido uma nova forma de aprendizado, em que o prprio
usurio/audincia/ouvinte/internauta/leitor receptor, mas tambm emissor de
informaes, adapta-se e desenvolve novas linguagens e adquire conhecimento se
divertindo.
Os novos recursos de comunicao possibilitam tambm mltiplas leituras.
No seria absurdo afirmar que eles representam formas variadas de contato com a
palavra escrita e, talvez, de uma maneira como nunca se viu antes. As mensagens
de texto por celular, os stios na internet, os tweets, os posts, os recursos dos
aplicativos de mensagens instantneas como os chats e o Messenger, os jogos
eletrnicos e as pistas distribudas em complexos cenrios virtuais, com direito a
charadas a serem resolvidas.
Naturalmente estas modalidades de leitura no substituem aquela que se
realiza por meio dos livros. Esta requer maior dedicao ao universo construdo em
torno de uma obra e representa o potencial de experincias leitoras mais profundas
e detalhadas. No parece despropositado, contudo, considerar possvel a passagem
das primeiras (leitura dos meios de comunicao) para a ltima (leitura de livro, em
especial o literrio) por meio de estratgias que envolvem a escola e os educadores.
Em associao aos fatores cognitivos e s novas formas de leitura oferecidas
por estas linguagens e aparatos, achamos oportuno mencionar o papel dos meios de
comunicao no cotidiano social, nas vivncias no interior das comunidades. Desde
Gramsci, mas de maneira mais incisiva a partir de autores como Hoggart (2009),
Williams (2000) e Hall (2006), os conceitos de cultura maior e cultura menor
foram relativizados. Os autores citados estabeleceram uma concepo de cultura
como atividade orgnica, cooperativa e colaboracionista, resultante das vivncias
cotidianas, no interior da qual se formam e consolidam os traos identitrios.
Segundo eles, os hbitos, o comportamento social e as experincias histricas
permitem aos indivduos se reconhecerem e, consequentemente, se inteirarem de
um processo de aprendizagem que mais efetivo por levar em considerao o
significado daquilo que est sendo apreendido.
Em outras palavras, os livros, que representam o popular e, por exemplo,
so sucessos de vendas - mas no necessariamente de crtica -, muitas vezes so
57

adaptados para o cinema, ganham verso pirata na internet, abastecem hotsites, se
reconfiguram em formatos para o videogame ou se transformam em notcia de
rdio, televiso ou para o meio impresso e passam a representar elementos da
cultura comum; nela, o leitor/audincia encontra um lugar. O ponto principal que,
por se tratar de ambiente onde o jovem se reconhece, pode tambm representar uma
fonte potencial de aprendizagem.
Por esta abordagem, parece fundamental estimular a diversificao e o
aprimoramento das prticas. O desenvolvimento do hbito de leitura de livros
contnuo e quanto menos estranhos realidade do formando e mais prazerosos
forem os meios de aquisio maiores sero as chances de se atingir os objetivos
propostos.
Como salienta Gmez Orozco, est cada vez mais generalizada uma forma
bastante popular de produzir, reproduzir e disseminar cultura por intermdio dos
meios de comunicao, como a televiso e aparelhos celulares. Habr que
agregar que las nuevas estticas de las visualidades que se producen, intercambian
y consumen las pantallas, adems, conllevan elementos ldicos. (2004:16)
Somada ao fato de que se tratam de maneiras de produzir cultura e se
manifestam em um ambiente ldico, a ideia de que os meios de comunicao
contam com um perigoso efeito narcotizante e manipulador no nica. Os leitores
(e audincias) no so meramente passivos e nem absorvem sem imprimir sua
prpria individualidade s mensagens. Mais que isso, so editores, revisores e
produtores.
O desafio identificar em que medida estas leituras transversais entre
meios de comunicao, que no so capazes de substituir umas s outras
(CANCLINI, 2008:29), podem se completar. O interesse despertado por
determinada mensagem ou contedo, a partir de uma plataforma especfica,
transferido para outra, que requer experincias cognitivas diferenciadas, ora
sintetizando, ora aprofundando, de maneira a promover uma aprendizagem mais
ampla e complexa.
58



7.2 Crticas atuais

Mark Bauerlein (2008) est entre os crticos atuais da internet, do apelo
imagem e das transformaes provocadas pela fragmentao. Em seu polmico
livro The Dumbest Generation How the digital age Stupefies Young americans
and jeopardizes our future, ele apresenta um prognstico apocalptico do futuro.
Segundo ele, estaramos todos emburrecendo e os jovens, por manterem uma
relao de maior afinidade com as novas tecnologias, ou seja, jogarem videogame,
acessarem internet e utilizarem seus recursos em sua potencialidade mxima, enfim,
blogarem, twittarem, teclarem..., seriam os mais afetados. Eles estariam
literalmente se tornando uma gerao de estpidos e a perspectiva seria a pior
possvel diante deste cenrio.
Segundo Bauerlein, algumas caractersticas das novas linguagens, como a
no linearidade, velocidade, privilgio aos sons e imagens em prejuzo do contedo
escrito, estariam comprometendo algumas habilidades essenciais, por exemplo a
concentrao e o raciocnio em profundidade, e desestimulando a leitura de livros.
O autor utiliza como referncia estudos desenvolvidos pelo instituto Nielsen as
pesquisas apontam que os internautas so movidos pela curiosidade e, portanto,
acessam diferentes pginas e transitam com bastante facilidade entre elas, so
capazes de registrar imagens e cores, adaptam-se com facilidade aos diferentes
leiautes e s estruturas das ferramentas disponibilizadas via web, entretanto, pouco
absorvem do contedo visto.
Este fenmeno foi chamado pelo autor de escaneamento. A exemplo do que
ocorre quando se utiliza um scanner, as pessoas que acessam stios na internet
gravam no crebro apenas uma imagem do que viram e so incapazes de lembrar
o que haviam lido instantes atrs. A partir desta concepo, no haveria uma leitura
efetiva do contedo.
Only 16 percent of the subjects read text on various pages linearly,
word by word and sentence by sentence. The rest scanned the pages,
59

picking out individual word and sentences, processing them out of
sequence. The eyetracker showed users jumping around, fixating on
pieces that interest them and passing over the rest. (BAUERLEIN,
2008:143)

Outro trabalho citado por Bauerlein trata especificamente do videogame.
Desenvolvido pela Federation of American Scientists, o estudo analisou os jogos
populares entre os adolescentes e revelou que alguns dos games complexos podem,
de fato, ensinar ou contribuir para o desenvolvimento de habilidades especficas de
raciocnio, como anlise interpretativa, resoluo de problemas, formulao e
execuo de planos e adaptao a rpidas mudanas. Entretanto, tais virtudes
foram identificadas apenas em alguns dos aplicativos. Os resultados indicam que a
maioria deles caminha justamente em direo oposta. Vale-se de um vocabulrio
pobre e no explora competncias numricas. Alm disso, o pesquisador americano
pondera que mesmo os melhores exemplos teriam alcance limitado e que as
influncias positivas impactariam em apenas parte dos aspectos da aprendizagem.
Umberto Eco tambm v com cautela especialmente a internet, parte de seus
recursos e a saturao de contedo a que somos submetidos em tempo real, 24
horas por dia. Em entrevista concedida a Cruz, originalmente publicada no El Pas
e posteriormente reproduzida de forma parcial no caderno Mais! do jornal Folha de
S. Paulo, o pensador italiano aponta a dificuldade de se distinguir o verdadeiro do
falso e a perda da memria como duas das principais interferncias negativas da
verso online do mundo:
(...) parece que tudo certo, que voc dispe de toda a informao,
mas no sabe qual confivel e qual equivocada. Essa velocidade
vai provocar a perda de memria. E isso j acontece com as
geraes jovens, que j no recordam nem quem foram Franco ou
Mussolini! A abundncia de informaes sobre o presente no lhe
permite refletir sobre o passado (...). (CRUZ, 2008)

60

Em artigo recente, publicado no The New York Times, Eco retorna ao
assunto em uma anlise do Wikipdia. Depois de apontar alguns dos aspectos
positivos da ferramenta, que permite s pessoas que tm acesso a ela realizar um
trabalho coletivo, que envolve milhes de mos, corrigindo informaes falsas ou
fazendo complementaes, ele pega o prprio exemplo para refletir sobre as
deficincias do mecanismo. Cita algumas das distores verificadas no seu perfil na
enciclopdia virtual, obviamente editado por algum que no o conhece. S para
ficar em duas delas, ele teria se casado com a filha de um ex-chefe e seria o mais
velho de treze filhos.
Ao fazer tal abordagem, o pensador explica que um pesquisador
experimentado dificilmente se deixar enganar por dados desencontrados. Espera-
se que ele consulte mais de uma fonte e faa comparaes antes de fazer uso de
dado contedo. Mas, se levado em considerao o fato de que a grande maioria dos
usurios no se enquadra neste perfil e que muitos deles, inclusive, so jovens em
idade escolar, em busca de material para elaborar seu trabalho, pode-se calcular as
dimenses do problema.
A parece haver um n difcil de desatar. Pelo menos em sua forma atual, a
internet tende a ser um meio impossvel de se administrar. O contedo abundante ,
sem dvida, o principal complicador. De resto, consideramos temeroso admitir esta
possibilidade de controle, dado o risco de se descaracterizar um meio que teria
nascido para ser aberto. Em todo o caso, o que fazer?
No demais salientar, entretanto, que os meios de comunicao no foram
concebidos para educar e sim para entreter (GMEZ OROZCO, 2008). Sua
apropriao com tal objetivo sempre exigir um processo de adaptao.
Intercorrncias como as relatadas por Eco e Bauerlin no so episdicas, mas, ao
contrrio, representam ameaas, que podem anular o potencial j mencionado dos
meios de comunicao.
Cabe atentar ao processo de recepo e fazer valer o papel de mediadores
que tm condies de exercer tanto pais quanto professores. Saber aproveitar a
facilidade que os jovens dispem de se inteirar com tais aparatos, aprender com eles
61

a utilizar tais linguagens e identificar caminhos que permitam a convergncia entre
novas e antigas formas de aprendizagem.
Ao mesmo tempo em que j difcil imaginar um modelo unidirecional,
calcado apenas em padres tradicionais, no qual em uma ponta esto os mestres
condutores e na outra os aprendizes, tambm no razovel admitir que se trate de
uma atividade solitria. Ao contrrio, talvez a funo intermediria dos educadores
se torne cada vez mais importante, pois provvel que, com o barateamento dos
suportes e tecnologias, um nmero cada vez maior de pessoas se insira no mundo
das comunicaes e cada vez mais precocemente.
Para que a aprendizagem ultrapasse os limites do superficial e no se
transforme em uma espcie de conhecimento instvel, efmero e que pouco
contribua para o desenvolvimento intelectual dos alunos, como explanado pelos
autores citados, fundamental estabelecer este cruzamento entre diferentes saberes.
Aproveitar as potencialidades dos media, sem abrir mo de outros recursos, como o
exerccio de processos cognitivos que permitem a reflexo mais profunda.
Con base en lo anterior es urgente replantear la recepcin. Los
programas televisivos no problematizan por s mismos y la
recepcin solitaria refuerza un aprendizaje referencial, simple y
superficial, lo cual redunda em las estructuras cognitivas de los
nios. Es indispensable el apoyo de padres y maestros para pasar
del realismo nominal a la simbolizacin como una forma de
distanciamiento, em aras de colaborar em la construccin interna y
externa del sujeto. Para superar el aprendizaj e bajo um
mnimo esfuerzo mental deben ejercitarse algunos procesos
cognitivos tales como identificar intertextualidades o tejer redes de
significado, por ejemplo. Asimismo, es relevante trascender
planteamientos dicotmicos, los cuales no propician um
pensamiento crtico ni uma explicacin compleja de la realidad.
(GONZLES, 2004:133-134)

62

A Sala de Leitura, foco desta pesquisa, parece um ambiente propcio para
tais manifestaes. Uma vez que nestas aulas os alunos tm maior liberdade para
interagir com colegas e professores, assim como no h exatamente um contedo
programtico e sistema de notas, podem experimentar uma habilidade
historicamente desfavorecida ( o caso da leitura) a partir de estmulos do
cotidiano. Nesta perspectiva, o educador tambm tem maior liberdade para explorar
temas recorrentes no dia-a-dia dos jovens e intermediar o contato entre os
estudantes e as pginas que ainda esto por ser descobertas.
Mais do que abordar autores e obras muito comentados nos meios de
comunicao, o professor poderia aproveitar o que pode existir de
complementaridade nesta relao. Recorrer a romances que tratam da era medieval
para fazer uma releitura do game de RPG que mania entre os estudantes. Sugerir a
leitura de determinados poetas que inspiram a banda de rock mais ouvida.
Promover sesses de leitura de trechos de obras que tratam da questo do deficiente
como forma de aproveitar um tema explorado nas telenovelas.
No pretendemos assumir uma postura prescritiva com tais ponderaes.
Nossas contribuies buscam sugerir alternativas, instrumentos, recursos, meios de
ampliar o debate e, em confluncia com a ideia dos autores pesquisados, estabelecer
conexes entre o ambiente educacional com o qual os estudantes mantm um
convvio dirio e as prticas e experincias individuais.








63


8. MEIOS DE COMUNICAO E OPORTUNIDADES DE LEITURA

Em meados da dcada de 70, Alan Swingewood lanou O mito da cultura
de massa, uma obra que se contrapunha corrente crtica da comunicao,
principalmente aos frankfurtianos. Na contramo dos principais tericos de sua
poca, ele apresentou uma perspectiva otimista em relao aos meios de
comunicao, relacionando benefcios e pretensas contribuies para o
desenvolvimento social e econmico.
quela altura os media j estavam consolidados e haviam ampliado no
apenas a abrangncia como tambm a diversificao dos servios: as antenas
multiplicadas, lanamento dos primeiros satlites, a possibilidade cada vez maior de
se captar ondas curtas e mdias, imagem colorida, alm da revoluo da informtica
em curso.
Ao resgatar as ideias de diferentes estudiosos ao longo dos ltimos dois
sculos, alm da vertente inspirada na crtica marxista, sobretudo materializada na
Escola de Frankfurt, Swingewood, embora no compartilhasse da mesma
compreenso, exps o ideal defendido por aqueles que se guiavam pelas referncias
aristocrticas, visivelmente identificadas com uma posio saudosista, apoiada em
uma leitura do mundo que elege certos ideais do passado como padres a serem
seguidos.
Entre os primeiros defensores deste entendimento estava Friedrich
Nietzsche. Alm de alimentar boas lembranas em relao ao passado promissor,
com a valorizao da nobreza e seus preceitos, ele no deixava de manifestar
preocupao quanto ao rebaixamento ao qual se sujeitavam os verdadeiros
merecedores do papel de condutores do desenvolvimento da humanidade.
Rebaixamento, que, no seu entendimento, se traduzia em perigo iminente.
Para Nietzsche, como para os crticos conservadores do sculo
XIX, como T.S. Eliot e Ortega y Gasset, a ameaa sociedade
moderna vem de baixo, do homem comum, do homem da
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massa, que tem que ser ensinado para conhecer o seu lugar natural
(...). Mas, para Nietzsche, o principal problema que o homem
comum, o medocre, nem sempre se contenta com o status social que
lhe destinado. (SWINGEWOOD, 1978:7-8)

Na opinio do pensador alemo, esta condio de vulnerabilidade permitia
que o homem comum se tornasse presa fcil dos ideais socialistas.
Principalmente o movimento sindical e o discurso de igualdade transformariam o
operrio, suscitariam novos desejos, teriam o poder de despert-lo de sua existncia
menor, que o torna invejoso, que lhe ensina a vingana. (1978:8)
Swingewood discorda tanto de marxistas quanto de aristocratas. Para ele,
no se trata de um cenrio catastrfico que se apresenta nos tempos modernos. Ao
contrrio, a introduo dos meios de comunicao de massa teria contribudo para
que se alcanasse uma srie de conquistas sociais sem precedentes na histria da
humanidade. Composta por uma sociedade pluralista, nossa poca seria marcada
pelo maior equilbrio entre as classes, sem o pleno domnio de uma em relao s
demais, pela sustentao de hbitos mais democrticos, com uma quantidade cada
vez maior de pessoas tendo acesso educao e cultura, de maneira que no seria
de todo absurdo afirmar que, nos dias de hoje, constata-se a universalizao de
certos privilgios antes restritos a uma pequena e abastada minoria.
A sociedade , ento, uma estrutura complexa de controles e
equilbrios em que nenhum grupo galga a um poder dominante. (...)
Na sociedade pluralista, portanto, a vida fortalecida, e no
empobrecida, pois a vasta massa da populao, pela primeira vez na
histria humana, se integra numa cultura de massa democrtica: no
passado, uma populao quase que de todo analfabeta nada lia e
apenas uma pequena frao das classes superiores participava das
atividades culturais. (1978:19)

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O autor de O Mito da Cultura de Massa no voz solitria em suas ideias
controversas acerca dos benefcios da sociedade de massa, bem como no digladiar
contra o discurso dominante sobre potenciais prejuzos e um futuro pessimista. Em
A sociedade de Massa e sua Cultura, Edward Shils, ainda que de forma mais
contida, aponta facilidades obtidas em perodo posterior revoluo industrial.
Os principais favorecidos teriam sido os ocupantes das classes baixa e mdia.
Valendo-se de um trecho da obra de Shils, Waldenyr Caldas aborda
exatamente esta perspectiva positiva desenvolvida pelos adeptos do evolucionismo
progressista. O autor aponta que, ao longo do sculo XX, um nmero cada vez
maior de pessoas, especialmente entre as classes menos favorecidas
economicamente, passou a ter acesso cultura, ao conhecimento e a novas
oportunidades de emprego. Neste contexto, as camadas sociais antes relegadas
ignorncia, sem possibilidades mnimas de entretenimento, graas suposta
democratizao oferecida pelos meios de comunicao puderam se beneficiar de
recursos e privilgios exclusivos dos ricos.
No necessrio andar muito para encontrar os motivos deste
incremento. Os mais bvios so: a maior disponibilidade, mais
tempo livre, menos exigncias fsicas de trabalho, o melhoramento
econmico das camadas que outrora trabalhavam muito duramente
e durante muitas horas com um salrio baixo, o maior alfabetismo, o
reforo dos valores individuais e uma mais livre e
despreconceituada alegria de viver. Em tudo isto, as classes mdias
e baixas tm ganho mais do que as elites (incluindo nestas os
intelectuais), qualquer que seja a sua distribuio profissional.
(CALDAS, 2000:43)

Observa-se, a partir deste ponto de vista, que argumentar pura e
simplesmente contra os meios de comunicao de massa e sua capacidade de
transformar a sociedade, mencionando um possvel carter destruidor, representa
uma viso insensvel e insensata do passado e uma gritante acusao da
abordagem idealista literria da cultura.(1978:27)
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parte os excessos presentes na concepo de autores como Shils e
Swingewood, a contraposio opinio dos frankfurtianos e demais opositores aos
meios de comunicao representa a minimizao de uma perspectiva que
prevaleceu por muitos anos, de que eles representam uma ameaa, comprometem o
desenvolvimento intelectual, alienam e tornam as pessoas refns de um
comportamento consumista. Novos olhares, de pensadores que entendem os media
como possveis aliados em favor da educao, tomaram fora e se corporificaram.
Em Comunicao e Educao A Linguagem em Movimento, Adilson
Citelli (2004) apresenta o resultado de uma pesquisa realizada entre 96 e 98 junto a
professores dos ensinos fundamental e mdio que pertenciam, em sua maioria, aos
quadros de escolas pblicas. Dentre as 36 questes aplicadas junto aos docentes,
algumas buscavam identificar a opinio deles em relao aos meios de
comunicao. Ainda que a amostragem no possa permitir generalizaes, ao
menos parece indicar certas perspectivas:
92,9% entendem que a escola deve interagir com as diferentes
linguagens de comunicao;
81,4% acreditam que a escola no deve afastar do seu espao de
trabalho as linguagens de comunicao de massa;
91,8% sentem necessidade de receber apoio de materiais ou cursos
para trabalhar com as linguagens dos meios de comunicao.

Esta concepo representa uma mudana do entendimento do educador
acerca do assunto. No o caso de se descartar totalmente a concepo cautelosa
acerca dos meios de comunicao. Ela fundamentada em argumentos vlidos, que
tm seus mritos e fazem sentido. No podemos ignorar os males e os fatores
limitadores a eles associados de maneira justa.
Trata-se, ento, de buscar caminhos que permitam educar com os meios,
pelos meios e para os meios. Dito de outra forma, talvez possa ser uma das novas
atribuies do educador contribuir para o desenvolvimento nos
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leitores/ouvintes/telespectadores/audincias de uma viso crtica frente s
mensagens veiculadas no rdio, na televiso, na internet, no videogame, etc.
Em todo o caso, a ideia de um receptor frgil, fcil de manipular, indefeso,
fantoche ao bel prazer dos donos das empresas de comunicao, que no reage
diante de qualquer contedo, sempre condescendente, j no tem mais a fora de
antes. Sabe-se que o processo comunicativo bem mais complexo do que esquemas
unidirecionais, de ao sem reao. Aquele que recebe, transforma, reflete e
refrata. Percebeu-se que a mensagem no mais a mesma ao chegar ao
destinatrio. Ela muda. Pode, inclusive, ser rejeitada.
Sujeito autnomo, antes de assistir, ouvir e navegar, o homem pensa. Busca
satisfao, quer interagir, reafirmar, dar a sua opinio. E com os novos aparatos
tecnolgicos, que permitem que tudo seja gravado, alterado, que novas ordens
sejam estabelecidas, que seja refeito e editado, quem tende a no faltar
exatamente aquela que diziam estar ameaada: a criatividade.
De aquella comprensin de la audiencia como um ente pasivo,
vctima masiva e ineviable de emisores voraces e incisivos, a
audiencias em plural, activas, buscadoras de gratificacin, que
luego devinieron hiperactivas, aunque no necesariamente crticas, ni
capaces de resembantizar los mensajes segn sus propias
intenciones, al entendimiento de las audiencias que a su vez
devienen en emisores, em eso justamente que nunca fueron - pero em
lo que todavia sin mucha precisin empiezan a experimentarse -, hay
todo um recorrido histrico donde la comunicacin h sido a la vez
causa y efecto de dominacin y emancipacin, y de implosiones y
explosiones de la capacidad interactiva y creativa de las sociedades
de la ltima centria. (OROZCO, 2008:10-11)

Steven J ohnson (2005), um conhecido entusiasta da televiso, do videogame
e da internet, explora algumas de suas ideias em defesa das novas tecnologias em
Surpreendente! A Televiso e o Videogame nos Tornam Mais Inteligentes. Ele no
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se dedica a desconstruir os argumentos favorveis aos meios tradicionais de
aquisio de conhecimento, apoiados, sobretudo, nos livros e na leitura. Ao
contrrio, reconhece e refora seus valores.
Sua proposta, na verdade, mostrar quais habilidades os aparatos
eletrnicos podem desenvolver e de que maneira ambas as formas de aprendizagem
podem se complementar. Transcendendo os benefcios comumente vinculados a
eles, como o raciocnio rpido, a destreza manual e a inteligncia visual, J ohnson
cita a complexidade de determinados games e o exerccio de raciocnio necessrio
para jog-los, a possibilidade de simular realidades e de confront-las de antemo,
antes de um contato fsico e literal, alm, claro, do indiscutvel exerccio de
cognio. Sobre a televiso, menciona os seriados cada vez mais complexos, com
vrias tramas acontecendo ao mesmo tempo, as incontveis referncias, o sem
nmero de artifcios iconogrficos, com cortes rpidos e associaes aceleradas
entre imagens e sons, a descontinuidade e no-linearidade, que exigem maior
concentrao do espectador.
Em dado momento, ao abordar o preconceito que ainda existe em relao
aos meios de comunicao audiovisuais, ele prope ao leitor uma inverso de
ordem em relao s descobertas. Sugere que seja imaginado um mundo em que a
cultura que prevalece da imagem, da TV, do videogame, dos aparatos
tecnolgicos. Nele, as referncias atuais para a aquisio de conhecimento seriam
consideradas limitadoras do processo evolutivo.
Em seguida, ainda neste suposto mundo, J ohnson prope que se considere o
surgimento do livro e que, de uma hora para outra, ele se tornasse mania e,
sobretudo, entre os jovens. Diante deste cenrio, o autor norte-americano fez uma
divertida anlise que poderia decorrer do fenmeno:
Ler livros durante um longo perodo de tempo atrofia os sentidos.
Ao contrrio da antiga tradio de videogames que envolve a
criana em um mundo realista e tridimensional repleto de imagens
animadas e trilhas sonoras, pilotadas e controladas por meio de
movimentos musculares complexos os livros so simplesmente uma
sequncia enfadonha de palavras em uma pgina. Apenas pequena
69

parte do crebro dedicada ao processamento da linguagem escrita
ativada durante a leitura, ao passo que os jogos envolvem uma
variedade completa dos crtices sensoriais e motores.
Os livros tambm tm a capacidade trgica de isolar as pessoas.
medida que, durante muitos anos, os jogos engajaram os jovens em
relaes sociais complexas com seus pares, juntos construindo e
explorando mundos, os livros foram as crianas a se isolar em um
espao sossegado, excludas da interao com outras crianas.
Essas novas bibliotecas que surgiram nos ltimos anos para
facilitar as atividades de leitura so uma viso aterrorizante: dzias
de crianas, em geral to animadas e interativas socialmente,
sentadas sozinhas em cubculos, lendo silenciosamente, esquecidas
de seus pares. (2005:16-17)

Mais uma vez reforamos a necessidade de reflexo sobre as amplas
oportunidades existentes nos aparatos tecnolgicos, aos quais poderamos
acrescentar o telefone fixo e o aparelho celular. A no ser que mudanas radicais
aconteam ao longo dos prximos anos, no mais possvel imaginar o mundo
em que vivemos sem a forte presena de tais suportes. Eles vieram para ficar e
so aceitos de forma massiva. Resta-nos encontrar meios de torn-los favorveis
a ns. Neste contexto, o professor pode e deve exercer papel fundamental.







70



9. LIVROS AINDA? POR QU?

- To propenso anda o homem a dedicar-se ao que j de mais
vulgar, com tanta facilidade se lhe embotam o esprito e os
sentimentos para as impresses do belo e do perfeito, que por
todos os meios deveramos conservar em ns essa faculdade de
sentir. Pois no h quem possa passar completamente sem um
prazer como esse, e s a falta de costume de desfrutar algo de
bom a causa de muitos homens encontrarem prazer no frvolo e
no insulso, contanto que seja novo. Deveramos dizia ele
diariamente ouvir ao menos uma pequena cano, ler um belo
poema, admirar um quadro magnfico e, se possvel, pronunciar
algumas palavras sensatas. (Goethe, Os anos de aprendizagem
de Wilhelm Meister)

Sabe-se que a quantidade de obras literrias (romances, contos, poesias...)
lidas no Brasil, sobretudo se consideradas as verses impressas, pequena.
preciso reconhecer o quanto o livro valorizado e cultuado. Com relativa
frequncia, ele se transforma em item decorativo, inclusive na condio de falso
livro nas estantes, os volumes -, e talvez no haja clich maior nas orelhas das
capas de algumas publicaes do que a foto bsica do autor com a biblioteca
pessoal ao fundo.
Uma pessoa com livro nas mos vista com admirao. Quem l muito
tido pelos outros como inteligente. s vezes presenteado com alguns adjetivos
menos lisonjeiros como cdf, nerd, caxias, mas nada que se compare a burro,
estpido, ignorante. Para o bem ou para o mal, o leitor inveterado sempre tido
como um intelectual.
A me zelosa no perde a oportunidade de se agastar com o filho que passa
horas jogando videogame, assistindo televiso ou na internet. Agora, tudo indica
que seria improvvel que as mesmas queixas se dirigissem ao filho que resolveu
utilizar a mesma quantidade de horas lendo um livro. Na verdade, reclamaes se
transformariam em motivo de orgulho. Esse meu filho vai longe!
71


Um primeiro aspecto que convm mencionar que a leitura sempre esteve
vinculada ideia de aquisio do conhecimento. Como indica o trecho de Os anos
de aprendizagem de Wilhelm Meister posto acima, no dilogo de Serlo com o
protagonista daquele que considerado o primeiro romance de formao
8
, o ator
afirma que apreciar a arte, seja qual for sua manifestao, maneira de trabalhar a
sensibilidade, de conhecer a si mesmo e ao mundo, de manter o devido
distanciamento da vulgaridade que to caracterstica ao cotidiano.
Um segundo ponto que deve ser considerado guarda relao com a
possibilidade que a leitura nos oferece de nos colocarmos no lugar do outro. Ela
permite a ampliao de nossa viso sobre o mundo sem que tenhamos
necessariamente de vivenciar tais experincias: viver dramas e angstias alheias,
ser pirata ou milionrio, frequentar grandes festas ou presenciar brigar homricas.
A leitura abre portas para realidades paralelas.
A capacidade de transcendncia proporcionada pela leitura de livros
mencionada ou discutida na obra de autores como J ouve, que, ao retomar ideias de
J auss e sua esttica da recepo, reafirma o potencial transformador da obra
literria.
Para retornar os termos de Jauss, a leitura, como experincia
esttica, , portanto sempre tanto libertao de alguma coisa
quanto libertao para alguma coisa. Por um lado, ela desprende o
leitor das dificuldades e imposies da vida real; por outro, ao
implic-lo no universo do texto, renova sua percepo do mundo.
(J OUVE, 2004:108)

Inspirada nesta concepo, a Universidade Federal de So Paulo (Unifesp)
desenvolveu um projeto que tinha o objetivo de despertar, a partir da leitura de
livros, o olhar mais humanizado em alunos e funcionrios acerca de sua profisso e
de seu papel na sociedade. Matria publicada no jornal O Estado de S. Paulo, de 25

8
Alis, o romance de formao talvez seja a expresso mxima desta ideia de funo humanizadora
da leitura.
72

de outubro de 2009, descreve aspectos do trabalho, que consistiu na formao de
uma roda de discusso em torno de obras literrias. Os participantes eram
convidados a se interarem de ttulos os mais variados, como O Senhor dos Anis,
Primeiras Estrias, O Apanhador no Campo de Centeio eOdissia e, em seguida,
participavam de um debate. A ideia de aguar a sensibilidade dos profissionais de
sade e promover melhorias na qualidade da relao com os pacientes por
intermdio do livro despertou o interesse de um nmero to grande de pessoas que
a instituio decidiu transform-la em curso de ps-graduao.
Uma terceira questo que gostaramos de introduzir no presente captulo o
declnio sofrido pelo ideal humanista ao longo do sculo XX e seus impactos
sociais. Associadas s transformaes provocadas especialmente pelo surgimento
dos meios de comunicao, crticas ao seu carter elitista ganharam coro ao longo
das ltimas dcadas. Como pondera Dussel (2009), sobretudo a ao escolar
sofreu fortes abalos por excluir a cultura popular, a cultura contempornea e os
produtos da indstria cultural, alm de ignorar o papel dos jovens e suas
manifestaes particulares.
No campo especfico da literatura, ocorrem as classificaes como alta
literatura, erudita, paraliteratura, subliteratura, literatura marginal, literatura
popular. Conceituaes mais radicais do conta de polarizaes como nobre e lixo.
O primeiro recomendado para qualquer um que queira elevar o esprito, realizar
uma viagem de autoconhecimento em favor da intelectualizao do indivduo. O
ltimo seria material de segunda categoria, criado apenas para entreter, sem grandes
aspiraes para contribuir com o aprendizado.
Para Mrcia Abreu, preciso tomar tais consideraes com parcimnia. A
viso dos especialistas em crtica literria no deveria ser considerada como nica e
verdadeira. Os fatores culturais, as experincias individuais, o momento histrico
so aspectos que devem ser includos nesta equao. Ainda que haja todo um
trabalho de pesquisa desenvolvido, independe das produes cientficas que
indicam determinados caminhos e compreenses, cabe admitir tais produes como
um ponto de vista entre inmeros outros. Concepes distintas no podem ser
ignoradas, pois tambm se baseiam em uma lgica (ainda que possam parecer
73

ilgicas a partir de certos critrios, como os utilizados por um crtico literrio) e
fazem sentido no interior de seus prprios jogos particulares.
Ao tratar de literatura e de valor esttico, estamos em terreno
movedio e varivel e no em terras firmes e estveis. O que se
considera literatura hoje no o que se considerava no sculo
XVIII; o que se considera uma histria bem narrada em uma tribo
africana no o que se considera bem narrado em Paris; o enredo
que emociona uma jovem de 15 anos no o que traz lgrimas aos
olhos de um professor de 60 anos; o que um crtico literrio carioca
identifica como um uso sofisticado de linguagem no
compreendido por um nordestino analfabeto. O problema que o
parisiense, o professor, o crtico literrio, o homem maduro tm
mais prestgio social que o africano iletrado, a jovem, o lavrador.
Por isso conseguiram que seu modo de ler, sua apreciao esttica,
sua forma de se emocionar, seus textos preferidos fossem vistos
como o nico (ou o correto) modo de ler e de sentir. (2006:58)

A autora acredita, no entanto, que a transformao da literatura em
disciplina escolar permitiu que a mencionada categorizao se acentuasse. Mais do
que isso, contribuiu para que se propagasse a ideia por intermdio da qual a
chamada Grande Literatura deixou de ser vista como algo particular e
historicamente determinado e se tornou um patrimnio universal, que se mantm
estvel independentemente de qualquer barreira temporal, um bem capaz de ser
interpretado por qualquer um da mesma forma, no obstante as condies em que
se d a recepo da obra universal.
Antonio Candido, em A Literatura e a Formao do Homem, acrescenta um
novo ingrediente discusso acerca do papel humanizador da literatura. Apesar
de defensor dos livros como potencial transformador, como meio pelo qual
podemos aprender e desenvolver nossas capacidades de lidar com o mundo, no
entendimento do intelectual, ele [o livro] contaria com uma ligeira autonomia na
74

pretensa (ou no pretensa) iniciativa de formar, o que, a princpio, entraria em
conflito com a pedagogia oficial, pelo menos de maneira parcial.
Por retratar a vida nos contextos possveis, a partir de suas diferentes faces,
a obra literria se desloca do ideal fortemente atrelado trade famosa o
Verdadeiro, o Bom e o Belo, que se faz presente no discurso escolar, para
provocar uma experincia educativa de natureza diversa. Da as atitudes
ambivalentes que suscita nos moralistas e nos educadores, ao mesmo tempo
fascinados pela sua fora humanizadora e temerosos de sua indiscriminada
riqueza. (1999:83)
Passados quase 40 anos, muito do que o texto discute ainda atual. A
prpria repercusso do episdio em torno dos livros adquiridos pela Secretaria de
Educao do Estado de So Paulo em 2009 parece ir ao encontro das reflexes de
Candido. As reclamaes acerca da existncia de palavres, grias e palavras chulas
em determinadas obras ou mesmo a contrariedade em relao aos temas abordados
so bons exemplos neste sentido. Independentemente do mrito das queixas (de
serem justas ou no), fato que os ttulos esto em conflito com os projetos
pedaggicos e, mais que isso, nem sempre esto totalmente sintonizados com o
prprio entendimento que a sociedade tem sobre o papel do livro no processo de
educao.
Paradoxos, portanto, de todo lado, mostrando o conflito entre a
ideia convencional de uma literatura que eleva e edifica (segundo os
padres oficiais) e a sua poderosa fora indiscriminada de iniciao
na vida, com uma variada complexidade nem sempre desejada pelos
educadores. Ela no corrompe nem edifica, portanto; mas, trazendo
livremente em si o que chamamos o bem e o que chamamos o mal,
humaniza em sentido profundo, porque faz viver. (1999:88)

A relativizao deste referencial humanista suscita alguns questionamentos.
Seria correto afirmar que a leitura perde espao e importncia medida que tais
verdades universais tm seu sentido comprometido e no h condio de se eleger
75

determinadas obras como indiscutveis, inquestionveis, inabalveis? Em que o
livro pode se diferenciar de outras formas de leitura a ponto de continuar a ser uma
prtica vlida, distinta de outra mania qualquer dos colecionadores vidos por
coisas antigas? No seria o mesmo que preferir a mquina de escrever ao
computador? Ou o carburador injeo eletrnica? Afinal, os recursos
audiovisuais, a tecnologia, os meios de comunicao oferecem centenas de milhares
de outros estmulos.
Aqui vale retomar J ouve (2004) e sua forma de se referir aos livros. A
possibilidade de criar um livro novo, a oportunidade de se libertar de alguma coisa
ou para alguma coisa, a identificao espontnea com histrias e personagens,
o estmulo imaginao, a experincia enriquecedora obtida a partir do
autodistanciamento, a semelhana entre o estado de leitura e o sono, o
exerccio da imaginao e o preenchimento dos vazios do texto.
Outro autor que explora com propriedade tais experincias, com especial
interesse sobre os vazios preenchidos pelo leitor, J auss. Na obra A Histria da
Literatura como Provocao Teoria Literria, ele menciona o saber prvio,
antes mesmo de iniciar as primeiras linhas, as vivncias pessoais, a histria de vida,
com base no qual o novo que tomamos conhecimento faz-se experiencivel. H
um horizonte de expectativa, uma predisposio do pblico, que desperta a
lembrana do j lido.
O livro no a nica maneira, mas uma delas e com uma forma toda
particular, individual, libertria, de renovar a relao do leitor consigo mesmo. E se
nem sempre este contato vai se converter em aquisio de conhecimento, no
mnimo manter permanentemente vivo o interesse de quem l para com o que a
pgina seguinte guarda de novo, de expectativa, de futuro.
A experincia de leitura logra libert-lo das opresses e dos
dilemas de sua prxis de vida, na medida em que o obriga a uma
nova percepo das coisas. O horizonte de expectativa da literatura
distingue-se daquele da prxis histrica pelo fato de no apenas
conservar as experincias vividas, mas tambm antecipar
possibilidades no concretizadas, expandir o espao limitado do
76

comportamento social rumo a novos desejos, pretenses e objetivos,
abrindo assim, novos caminhos para a experincia futura. (J AUSS,
1994:52)

A esta altura, parece oportuno retomar a trajetria realizada a partir do
quinto captulo. Em Correntes crticas: meios de comunicao e leitura literria,
procuramos expor as ideias e estudos contrrios aos meios de comunicao, que os
consideram uma ameaa e prejudiciais leitura de livros. Em Meios de
comunicao e as oportunidades de leitura, a inteno foi retomar conceitos e
autores que propem o caminho contrrio, isto , sugerem que os media sejam
vistos como aliados no processo de educao.
E, finalmente, em Livros ainda? Por qu?, a proposta foi abordar tericos
que argumentam em favor da literatura, que apresentam razes para que o romance,
o conto e a poesia, por exemplo, sejam frequentados com maior assiduidade e
interesse. A inteno era apontar referncias que pudessem mostrar se este tipo de
leitura ainda poderia ser importante e necessrio nos dias de hoje, um perodo
marcado pelo privilgio ao movimento, ao som, imagem, fragmentao, ao
digital, ao virtual.
Afinal, h espao para os livros ainda? J ouve, J auss, Dussel, Abreu e
Candido, entre outros, no apenas demonstram que sim como tambm indicam que
o espao ocupado pela obra literria no pode ser substitudo, da mesma forma que
ela tambm no capaz de preencher aquele que prprio do rdio, da TV, da
internet, do videogame. Esta relao, portanto, deve ser de complementaridade.
Mais uma vez, retomamos o conceito de leituras hbridas. A possibilidade
de visitar diferentes linguagens e de experiment-las dentro de suas
particularidades, das sensaes que elas nos oferecem. Enfim, o potencial de
descoberta existente nesta variedade de plataformas, que nos permite estar em
contato com um sem nmero de perspectivas e realizar esta diversidade de leituras
por intermdio dos diferentes rgos dos sentidos.
77

Reafirmamos a conscincia a respeito de nossas limitaes e de nosso papel,
bem como do alcance da presente pesquisa. No somos especialistas da rea de
leitura e literatura e, tambm por este motivo, no pretendemos debater aqui
questes e conceitos em torno do assunto. Associadas ao fato de nos faltar
conhecimento suficiente para tal incurso, nossas pretenses esto direcionadas
prioritariamente a localizar pontos de interseo entre medias e livros de forma que
os primeiros possam facilitar o acesso aos ltimos, sendo irrelevante para o escopo
deste trabalho avaliar, classificar e distinguir os contedos.
O presente captulo tinha o propsito de relacionar pontos que validam a
leitura de livros como forma de aquisio do conhecimento e desenvolvimento da
capacidade intelectual. O aprimoramento das sensibilidades, a oportunidade de se
colocar no lugar do outro, de resgatar nossas prprias experincias, de ocupar os
vazios, de desenvolver nossos caminhos, vises e perspectivas, de entrar em contato
com outras culturas e conhecimento esto entre as possibilidades e permisses
oferecidas por ela.
Somos favorveis ao argumento que atribui ao livro e, por consequncia,
leitura posio de protagonista no processo de letramento, que a base da educao
formal. E acreditamos que por intermdio da educao o homem conquista o
desenvolvimento pessoal, amplia seu leque de oportunidades (de emprego, de
relaes sociais, de conhecimento...) e pode fazer valer sua condio de cidado.
A mirade de ideias e conceitos aqui apresentados busca ratificar tal
entendimento e, mais uma vez, ponderar que, quando associada s vivncias e
experincias pessoais, a prtica leitora se reveste de sentido. O leitor que quer se
espelhar, que deseja se colocar em condies de comparao, que busca se
reconhecer, independentemente dos meios e das linguagens aos quais tem acesso
(livro, televiso, rdio, internet, videogame, computador...) pode experimentar na
palavra escrita, a exemplo do que ocorre com os meios audiovisuais aos quais ele
no parece se opor, formas que reconhece, aceita e partilha de contato com o
mundo.

78




10. METODOLOGIA DE PESQUISA



Que isso de mtodo, sendo, como , uma coisa
indispensvel, todavia melhor t-lo sem gravata nem
suspensrios, mas um pouco fresca e solta, como quem
no se lhe d da vizinha fronteira, nem do inspetor de
quarteiro.
(Memrias Pstumas de Brs Cubas, Machado de
Assis)


Utilizamos a etnografia como metodologia de pesquisa do presente trabalho
cientfico. Em funo dos desafios estabelecidos pelo problema, assim como dos
objetivos decorrentes, entendemos que os caminhos recomendados por esta
abordagem seriam os mais adequados para atingir os propsitos que orientam nossa
pesquisa. Visto que o interesse verificar se os meios de comunicao
audiovisuais, especialmente a televiso, o rdio, o videogame, a internet e o
aparelho celular, entre outros, podem de alguma forma contribuir para aproximar os
jovens dos livros, pareceu-nos que uma estratgia que se direcionasse, como afirma
Chizzotti, descrio ou reconstruo de mundos culturais originais de pequenos
grupos (2010:71-72) atenderia s demandas e necessidades aqui definidas.
Nossas expectativas se direcionavam escola. De maneira mais especfica,
aos alunos e ao professor de sala de leitura de uma unidade escolar. Buscvamos
um instrumento para a realizao da atividade de campo que nos permitisse ser o
menos invasivos possvel. Isto , que preservasse ao mximo o comportamento da
populao que constitui a nossa amostragem e que, portanto, proporcionasse a
desejada compreenso acerca da possvel relao entre os media e o interesse pelos
livros. O nosso entendimento era que determinadas abordagens, nas quais os
79

participantes so incitados a responder ao pesquisador, resultariam na perda da
espontaneidade.
Neste contexto, a constatao da circulao (ou no) do discurso
comunicacional no ambiente escolar deveria ser verificada in loco, por meio da
observao das idiossincrasias, das particularidades que so prprias daquele dado
ambiente escolar. Realizar uma entrevista, aplicar um questionrio ou promover
uma discusso em grupo para verificar, por exemplo, se os alunos e/ou o professor
conversam durante as aulas a respeito de determinado programa de televiso, se
fazem reverberar a experincia em relao ao game novo para Playstation 3, se
discutem a ltima rodada do Campeonato Paulista, se dialogam acerca de
aplicativos para celulares ou computadores parecem estratgias pouco funcionais e
infrutferas para o escopo da nossa pesquisa.
Mais do que isso, tentar validar por intermdio destes recursos uma possvel
relao entre estes dilogos fundados na potencial circularidade comunicacional e
a aproximao (ou interesse) dos estudantes por determinados ttulos ou obras nos
pareceu ainda menos efetivo. Em que bases se daria esta tentativa de captao?
Atravs de questes abertas e/ou fechadas? E como seria possvel conceb-las?
Formular uma pergunta do gnero de que maneira voc seleciona os livros que
voc l?, ou ainda, aquilo que voc v na televiso faz com que voc escolha
determinado ttulo?, por exemplo?
Procuramos nos afastar de propostas como estas pelo temor de abrir mo
daquilo que Bourdieu chama de viglia epistemolgica. Ainda que determinadas
alternativas pudessem representar maneiras mais objetivas, mais rpidas e, talvez,
at passveis de generalizaes, acreditamos que poderamos cometer o equvoco
que o autor francs cr ser comum em certas pesquisas concebidas como prova
lgica ou metodolgica, que, a exemplo daquilo que afirma Abraham Kaplan
citado pelo referido autor, parece se aproximar da conduta do brio que, tendo
perdido a chave de casa, procura-a obstinadamente ao p de um lampio sob o
pretexto de que a est mais claro. (1999:18)
Ao resgatar nosso problema de pesquisa e o percurso terico ao qual ele nos
incitou, conclumos que o estudo etnogrfico , portanto, aquele que mais se ajusta
80

aos nossos anseios, s nossas interrogaes ou, ainda, nos oferece mais
possibilidades de multiplicar as incertezas prprias da descoberta.
O levantamento de informaes naturalmente se estruturou com base nas
propriedades desta proposta metodolgica, que entre outras coisas, como destaca
Chizzotti, admite um pequeno grupo, para a realizao de um estudo em
profundidade, considerando hbitos, prticas e as especificidades, evitando, na
medida do possvel, os julgamentos prvios e as concluses prematuras.
O pesquisador permanece em campo envolvido, durante um
perodo durvel, na vida cotidiana dos membros de uma
comunidade ou grupo homogneo, geograficamente
determinados, partilhando de suas prticas, hbitos, rituais e
concepes, sem pr-julgamentos ou preconceitos pessoais
para compreender a cultura dos grupos. Este contato
prximo habilita o pesquisador para alcanar um
conhecimento ntimo e amplo do grupo, apreendendo no s
o que ocorre no local, mas tambm como visto, construdo
e usado pelos membros do grupo nas atividades habituais do
dia-a-dia.
O pesquisador introduz-se no grupo, ocupando um lugar
usualmente inexistente, ou acultura-se ao grupo,
participando dele como um membro natural. (2010:71-72)


A natureza do estudo etnogrfico tambm aponta para a conduo da
pesquisa ao que amplamente conhecido como estudo de caso. Por conta disso,
uma unidade escolar foi selecionada para integrar o corpus da pesquisa. A ideia de
realizar um microestudo, em um grupo bem delimitado e especfico, decorre da
necessidade de atuar nas aes pertinentes ao campo, por meio da atualizao
bastante restrita, de um recorte mnimo, que se analisa em detalhe.
No obstante e ainda influenciado pelo j citado esprito de vigilncia, que
no se dissipa de maneira nenhuma com a definio da estrutura metodolgica que
81

nos parece mais conveniente, no deixamos de refletir a respeito das limitaes
prprias desta composio. Como lembra Haguette, escolher o caminho da
observao implica em pelo menos dois fatores limitadores. Por um lado, no ser
possvel fazer generalizaes a partir dos resultados, uma vez que ela busca mais
os sentidos do que as aparncias das aes humanas e, por esta razo, acaba por
estabelecer seus prprios limites. Alm disso, existe sempre o risco de, dada a
relao constituda entre observador e observados, ocorrer a obliterao da
percepo do primeiro em consequncia do seu envolvimento na situao
pesquisada. (2000:76)
A respeito do primeiro aspecto, cabe nica e exclusivamente apegar-se
constatao de que abrimos mo da possibilidade de generalizao, nem to comum
nas pesquisas oriundas das cincias humanas, que, com frequncia, so
influenciadas pelos mtodos quantitativos, para ganharmos em profundidade.
Reconhecemos esta deficincia e no s pela impossibilidade que se
manifesta j no momento de elaborao do enunciado do problema. Isto porque a
incapacidade de generalizar constatada quando a pesquisa nasce.
Quanto ao segundo aspecto, e especialmente por se tratar de uma pesquisa
que se realiza na escola, recorremos aos estudos realizados neste campo,
obviamente tambm influenciados pelo estudo etnogrfico. O objetivo era colher
tcnicas, mtodos e modelos que ajudaram tais pesquisadores na construo de suas
pesquisas, os limites e resultados alcanados. Os j citados trabalhos de Piovesan
(1999) e Mendes (2006) no apenas so apoiados em estudos de observao, como
tambm so feitos em salas de leitura, local onde ocorreu o principal levantamento
da presente dissertao.
Alm disso, resgatamos a obra Etnografia da Prtica Escolar, elaborada por
Andr (1995), que, alm de retratar experincias que aliam tais pesquisas ao ensino
formal, estabelece diferenas bsicas entre o que poderamos chamar de etnografia
clssica - base da antropologia - e o que a autora denomina estudos etnogrficos na
educao. Enquanto a primeira se dedica exclusivamente descrio cultural, qual
seja, as prticas, hbitos, crenas, valores, linguagens, significados, etc., de um
dado grupo social, os pesquisadores da educao estariam preocupados com o
processo educativo.
82

Existe, pois, uma diferena de enfoque nessas duas reas, o
que faz com que certos requisitos da etnografia no sejam
nem necessitem ser cumpridos pelos investigadores das
questes educacionais. Requisitos sugeridos por Wolcott
(1988), como, por exemplo, uma longa permanncia do
pesquisador em campo, o contato com outras culturas e o
uso de amplas categorias sociais na anlise de dados. O que
se tem feito, pois, uma adaptao da etnografia
educao, o que me leva a concluir que fazemos estudos do
tipo etnogrfico e no etnografia no seu sentido estrito.
(1995:28)

Baseado nesta viso mais direcionada dos estudos etnogrficos, que
assumem carter especfico quando apropriados pelos pesquisadores da educao,
sem deixar de considerar ainda as intercorrncias comunicacionais, trs tcnicas
foram utilizadas na operacionalizao do presente trabalho: observao
participante, pesquisa documental e o que chamaramos de entrevista informal.

10.1 Amostragem

A populao da pesquisa so o professor e alunos que frequentam salas de
leitura das escolas municipais da prefeitura de So Paulo. De maneira mais
especfica, professor e estudantes do 9 ano do ensino fundamental, que segundo
dados da Secretaria Municipal de Educao alcanam 59.171 matrculas.
Cabe salientar que este o ltimo ano em que as aulas com essa finalidade e
em local especfico so oferecidas nas unidades municipais. Iniciadas ainda na
educao infantil, mas sem regularidade, elas se transformam em encontro semanal
a partir do primeiro ano do ensino fundamental e atravessam quase uma dcada do
perodo de formao dos alunos. Cabe salientar que este o ltimo ano em que as
aulas com essa finalidade e em local especfico so oferecidas nas unidades
municipais, j que, no Ensino Mdio, os encontros no acontecem mais.
83

Optamos pelos estudantes de 9 ano como critrio de amostragem partindo
do pressuposto de que ao longo deste perodo eles tiveram pelo menos a
oportunidade de entrar em contato com um nmero maior de livros e possivelmente
possuem maior familiaridade com eles. O mesmo critrio vale com relao ao
contato e experincia em relao aos meios de comunicao. Nesta idade os
jovens tm mais acesso a aparelhos celulares, videogames e internet, alm de mais
autonomia em relao escolha de um canal de TV, de uma estao de rdio, etc.
Pressupomos, portanto, que ao alcanarem tal estgio de formao, os
educandos j tiveram a oportunidade de ler um nmero considervel de livros,
inteiraram-se a respeito deles, participaram de um volume significativo de aulas em
salas de leitura, conversaram a respeito de ttulos e, por conta disso, puderam
desenvolver a prtica leitora.
Outro aspecto que merece destaque o mtodo de aula empregado nas salas
de leitura. Ao contrrio do que se verifica em outras disciplinas, que so formatadas
dentro de um modelo mais rgido, com programa especfico e contedo pr-
determinado que tem necessariamente de ser transmitido, com avaliao e todos os
ritos envolvidos no sistema padro, nesses encontros os alunos so dotados de um
grau de liberdade maior.
As salas dispem de um acervo mnimo, com mesas espalhadas, onde as
pessoas, muitas vezes, se organizam em grupo. A aula pode ser conduzida por uma
temtica especfica ou os estudantes so simplesmente liberados para selecionar
alguma obra, ler no prprio local e, caso se interessem, peg-la emprestada para
concluir a leitura em casa.
Algo que nos parece interessante neste desenho a oportunidade de
interao entre os alunos. Mais adiante sero exploradas as tcnicas de coleta de
dados e a observao (etnografia) foi uma das ferramentas selecionadas.
Considerando a probabilidade de maior dilogo se mantidas as condies normais
de aula, partiu-se da perspectiva de que durante estes encontros a interao entre
os jovens e os meios de comunicao pode se manifestar na circulao do discurso.
Dito de maneira mais clara, o que ser verificado se eles falam entre si a respeito
de coisas que viram na internet, ouviram no rdio, assistiram na TV ou no cinema,
84

se relatam experincias vivenciadas durante uma partida de videogame. Temticas
que, de alguma forma, podem influenciar no interesse por livros disponveis na sala
de leitura.
Alm dos alunos, os professores das salas de leitura, tambm fazem parte da
populao da pesquisa. Sabe-se, por exemplo, que para ministrar tal aula o docente
no precisa de uma formao especfica. Independentemente do curso de ensino
superior, seja de lngua portuguesa, matemtica, qumica ou histria, desde que
tenha licenciatura, ele j est apto para conduzir as aulas. A Secretaria Municipal de
Educao oferece material prprio, alm de cursos e capacitaes especficos para
as atividades em salas de leitura, mas esta preparao tambm no pr-requisito
para que o docente se torne responsvel pela disciplina.
Uma unidade educacional localizada na regio central da cidade foi
selecionada para integrar a pesquisa. Trata-se da escola municipal de ensino
fundamental Celso Leite Ribeiro Filho, localizada na Rua Humait, 480.
Ao todo, ela conta com 1.166 alunos matriculados, 16 salas de aula, uma
sala de leitura, uma sala de informtica e 84 educadores. Especificamente do 9
ano, so trs turmas, 87 alunos, com mdia de atendimento por turma de quase
30 estudantes, todos cursando no horrio matutino e um professor de sala de
leitura.

10.2 Tcnicas de pesquisa

Das trs tcnicas de pesquisa utilizadas para o desenvolvimento da presente
pesquisa, a observao seguramente a mais importante. Ainda que tenha havido
um criterioso levantamento da legislao municipal acerca das Salas de Leitura,
que, inclusive, nos permitiu compreender qual o tratamento (ou o no tratamento)
dado aos media pelas sucessivas gestes, podemos dizer que esta forma de
captao, que exige a apurao especialmente da capacidade auditiva e visual, foi
determinante para a conduo dos trabalhos e por duas razes principais, que no
so necessariamente independentes.
85


A primeira delas o fato de que todo o trabalho terico conduzido entre a
escolha do tema, passando pela reviso bibliogrfica, a definio do problema e
objetivos de pesquisa parecem de alguma forma ter sinalizado para a utilizao
deste instrumento. A observao foi, sem dvida, o principal recurso utilizado para
levar a cabo a tentativa de atender s demandas deste projeto. No toa, por
conseguinte, que o que se ver ao longo das prximas pginas uma dedicao
maior tanto ao esforo de levantamento quanto da anlise das informaes geradas
por intermdio deste recurso.
Em segundo lugar, pode-se afirmar que as demais tcnicas utilizadas
serviram como uma espcie de satlite, de apoio, de complemento, por um lado, ao
contedo obtido por meio da observao, e, por outro, dos dados que ela
simplesmente no seria capaz de gerar.
Para alguns autores, como Haguette (2000) e Andr (1995), a proposta de
observao utilizada pode ser chamada de observao participante. Durante dois
meses e meio, entre os dias 22 de maro e 8 de junho de 2011, participamos de um
total de 30 aulas em Sala de Leitura, de trs turmas do 8 ano, da Escola Municipal
de Ensino Fundamental Celso Leite Ribeiro Filho.
Fomos apresentados a cada uma das turmas no primeiro encontro como um
pesquisador, que participaria das aulas daquela semana em diante e que estaria ali
para observar o comportamento dos alunos, ouvir o que eles falam sobre as mdias
e fazer algumas anotaes.
9
Apesar de no desempenhar nem o papel de aluno, nem de professor,
ocupando um lugar usualmente inexistente (2010:72), com certa rapidez fomos
absorvidos como integrante aculturado do grupo, participando dele como um
membro natural. (2010:72). No demorou para que os estudantes se dirigissem a
ns, solicitando auxlio na seleo ou pesquisa de um livro, por exemplo, e at o
prprio professor, em algumas ocasies, pediu ajuda na montagem de equipamentos
eletrnicos, como datashow, entre outros.

9
Anotao no dirio de bordo. A frase foi repetida da mesma maneira, para as trs diferentes turmas
por ocasio da apresentao. Evitei prestar maiores esclarecimentos do meu papel, limitando-me a
cumprimentar os alunos e agradecer as manifestaes de boas vindas.
86

Voltaremos ao tema no captulo que trata especificamente da descrio e
anlise dos tpicos observados pela pesquisa. A introduo prvia ao assunto teve o
propsito de demonstrar que, na perspectiva das pesquisas que envolvem
observao participante, a integrao sociedade existente, com seus hbitos e
comportamentos prprios, deu-se com naturalidade e mesmo no pertencendo s
classes e atores que normalmente fazem parte do cenrio, j no terceiro encontro o
observador estava incorporado.
Dadas as caractersticas da tcnica, que, como afirma Andr, permitem
documentar o no-documentado e descrever as vivncias da prtica escolar,
uma vez que possibilita que sejam reveladas as aes e representaes dos seus
atores sociais, reconstruir sua linguagem, suas formas de comunicao e os
significados que so criados e recriados no cotidiano do fazer pedaggico
(1995:41), registramos tais percepes, conforme sugere Winks, com o auxlio de
um dirio. Ele foi utilizado a partir de suas funes essenciais, como forma de
estruturar o estudo em questo. Ora apresentando a face catrtica, ao fazer valer
seu papel de contratransferncia, de lugar do corpo-a-corpo (...), ante o mundo
social estudado (1999:138). Ora valorizando aquilo que carrega de emprico, com
as anotaes de tudo que nos chamou a ateno durante as sesses de observao.
Se, por um lado, comparado a outras tcnicas, como o questionrio e a
entrevista em profundidade, a observao participante pode ser considerada como
a tcnica de captao de dados menos estruturada (...), j que no supe nenhum
instrumento especfico para direcionar a observao (2000:77), no deixamos de
realizar este trabalho a partir de uma olhar sistematizvel. Ao recorrer mais uma
vez a Wink, tomamos o cuidado de desenhar topograficamente o lugar, de
maneira que nos fosse permitido visualizar o mapa das flutuaes em termos de
uso, em tipos de pblico, mas tambm em sonoridade, em luz, em polifonia.
(1999:134)
A soma das justificativas, apoiadas em distintas referncias bibliogrficas,
busca embasar tambm as outras duas tcnicas utilizadas no desenvolvimento desta
pesquisa. So eles:

87

a) Entrevistas informais durante ou ao final de algumas aulas, julgamos
oportuno realizar algumas abordagens, quase sempre direcionadas ao
professor da Sala de Leitura mas no apenas a ele. Evitamos
transformar estes dilogos em entrevistas formais por duas razes: (1),
no queramos perder a espontaneidade, nem a riqueza de informaes
permitidas por uma conversa ocorrida ainda sob a influncia, in loco, no
transcorrer e durante a ocorrncia de determinado fato; e (2) entendemos
que o eventual carter formal de uma entrevista poderia direcionar as
respostas s expectativas do entrevistador.

b) Levantamento documental tal captao de informao se d em dois
sentidos: (1) por um lado, ao retomar a histria das Salas de Leitura por
intermdio das legislaes existentes, sempre levando em considerao a
insero dos media neste contexto; (2) como suporte aos fatos
observados durante as aulas. Por exemplo, se alguns alunos comentavam
a respeito de um vdeo que viram no Youtube, uma pesquisa era
realizada com o propsito de resgatar este material.

Cabe destacar que para contextualizar a Escola de Ensino Fundamental
Celso Leite Ribeiro e sua respectiva Sala de Leitura foi utilizado tambm o recurso
da fotografia. No houve um rigor especfico ou determinados parmetros para os
registros imagticos, exceto a inteno de elucidar melhor o entorno e caracterizar
certas particularidades.
Maiores esclarecimentos a respeito das especificidades prprias e da
utilizao de cada uma das tcnicas citadas sero feitas no decorrer das
descries/anlises que se seguem. Isto porque nos pareceu mais oportuno fornecer
maiores detalhes no transcorrer dos dilogos, tendo em vista a possibilidade de
melhor elucidao e da maneira devida.



88



11. LEVANTAMENTO E ANLISE DE DADOS

11.1 Resgate histrico do Programa Sala de Leitura - Critrios e
caminhos

Para refazer o percurso do projeto Sala de Leitura, tomamos como
referncia o conjunto de leis, decretos, portarias e demais documentos que
pudessem de alguma forma esclarecer como se deu esta trajetria. Em realidade,
mais do que o resgate histrico, o que pretendemos identificar se os media foram
de alguma forma admitidos neste ambiente escolar, em que momento e de que
maneira. Em outras palavras, buscamos verificar se foram introduzidas polticas
educacionais ao longo do desenvolvimento do programa, que tinha como princpio
a admisso do rdio, da televiso, do videogame e mais recentemente do aparelho
celular e da internet como participantes do processo de leitura. Em outras palavras,
buscamos verificar se foram introduzidas polticas educacionais ao longo do
desenvolvimento do programa que tivessem como princpio a admisso do rdio, da
televiso, do videogame e mais recentemente do aparelho celular e da internet
como participantes do processo de leitura. Teria sido implantada, por exemplo,
alguma ao de estmulo leitura destes meios e plataformas? Foram criadas
condies para a circulao do discurso veiculado por tais aparatos de
comunicao? Considerou-se a possibilidade de utiliz-los como caminho para
aproximar os alunos dos livros?
Para atingir tal objetivo, fizemos uma anlise desta legislao, que cobre o
perodo entre 1973 e 2008, tendo como referncia os seguintes critrios:
a) Observar quais os objetivos e as finalidades para a introduo do
programa Sala de Leitura nos diferentes governos que se sucederam;
b) Como se deu e que recursos foram utilizados no desenvolvimento do
programa Sala de Leitura;
89

c) Quais as definies e abrangncia do termo leitura nas diferentes
gestes que administraram o programa Sala de Leitura;
d) Verificar se esta legislao faz aluso a outras formas de leitura, que
esto alm da referncia impressa, do texto escrito;
e) Identificar possveis menes, diretas ou indiretas, aos meios de
comunicao como recurso para atividades de Salas de Leitura;
Identificar possveis menes, diretas ou indiretas, aos meios de
comunicao como fonte de possveis leituras.

11.2 As salas de leitura e os media: um percurso de idas e vindas

O incio do programa Salas de Leitura est relacionado a um projeto-piloto
chamado Biblioteca-Escola, que foi introduzida pela ento Secretaria de Educao
e Cultura. Estabelecida por meio da Portaria 2.032, de 13 de julho de 1972, ela
determinava que os alunos de ensino fundamental da Escola Municipal Maria
Antonieta DAlkimin Basto realizassem uma visita semanal Biblioteca Infantil
Anne Frank, com o objetivo de aprimorar e estimular o gosto pela leitura.
As atividades pedaggicas eram realizadas em conjunto e envolviam tanto o
bibliotecrio quanto o professor, que realizavam trabalhos paralelos aos
especificados pelo programa oficial da rede municipal de ensino. A idia era
despertar o interesse pelos livros de literatura, tendo como princpio trabalhar
questes como a compreenso de textos, assim como melhorar o desempenho dos
estudantes em comunicao e expresso oral.
Trs anos depois, o benefcio foi estendido para outras 12 escolas e 11 mil
crianas graas a trs medidas legislativas complementares. Entre as aes nelas
previstas estavam a efetivao do projeto, a destinao de verba especfica para a
compra de livros e de mobilirio para o atendimento de suas demandas, formao
de um grupo responsvel pela gesto, bem como o estabelecimento de um
90


programa pedaggico unificado, que pudesse se estender a todas as unidades
escolares e bibliotecas participantes.
10
O gradativo aumento do nmero de escolas agregadas ao projeto tambm
culminou com a implantao de quantidade cada vez maior de salas com tais
finalidades no interior das prprias escolas. Dito de outra maneira, estas aulas eram
transferidas de seu local original (as bibliotecas pblicas) para serem incorporadas
pelas prprias unidades escolares.
Ainda que algumas destas medidas representassem a reorganizao
administrativa da Secretaria
11
e, por extenso, do prprio programa, elas tambm
indicavam determinaes claras em relao ao crescimento desejado. Em 1978, por
exemplo, a ampliao de 45 para 86 salas de leitura foi formalizada.
12
Cabe destacar, entretanto, que a estruturao destes ambientes quase sempre
ficava sob responsabilidade da prpria unidade. A instalao era autorizada se
dispusessem de espao fsico sobressalente e tivessem recursos prprios para
financiar eventuais reformas e a aquisio de acervo. Uma ou outra unidade fugia
regra e foi contemplada com verba e doao de livros.
No incio dos anos 80, o prefeito Antonio Salim Curiati publicou um decreto
que estabelecia o incremento de 300 novas Salas de Leitura s 130 j existentes.
13

O que chama a ateno que o mandatrio no determinava nem prazos, nem
como, nem por meio de que fontes de financiamento to ousada ampliao seria
feita. Muito pelo contrrio, flexibilizava o cronograma de implantao (ou
simplesmente no o considerava) ao anunciar, no artigo 4, que ficaria sob
responsabilidade do titular da pasta de Educao a fixao de normas para
instalao de Sala de Leitura e designao dos respectivos encargos, de forma
gradativa, atendendo s necessidades da rede escolar e s disponibilidades
oramentrias da pasta.
O carter gradativo manifesto na legislao foi tamanho que, cinco anos
depois, quando o prefeito J nio Quadros conclua a sua administrao, havia apenas

10
Decreto 10.541 de 29 de junho de 1973, Portaria 1.330 de 16 de setembro de 1973 e Portaria
5.697 de 30 de dezembro de 1975.
11
Lei 8.694 de 31 de maro de 1978.
12
Decreto 15.002 de 31 de maro de 1978.
13
Decreto 18.576 de 3 de fevereiro de 1983.
91


263 salas de leitura. Diga-se de passagem, nenhum decreto, portaria, lei ou similar
que tratava o tema foi publicado durante este perodo.
A administrao Luiza Erundina foi a que mais elaborou decretos, portarias
e leis que de alguma forma abordavam as Salas de Leitura.
14
Durante a gesto, o
projeto recebeu uma regulamentao efetiva. Ela se transformou em espao oficial
de todas as unidades escolares, a ser introduzido de acordo com as condies fsicas
locais e os recursos disponibilizados pela gesto. Tambm foi o primeiro momento
em que se estabeleceu uma poltica de compra e distribuio de livros com esta
finalidade. Alm disso, o professor responsvel pelo ambiente passou a receber
treinamento especfico para auxiliar na conduo das aulas.
As bases originais do projeto, que valorizavam maior flexibilidade e
ausncia de um currculo programtico e de avaliao, foram preservadas.
Entretanto, possvel notar que, naquele momento, ocorreu uma distino mais
clara entre as atividades prprias de uma biblioteca e aquelas que passaram a
caracterizar as salas de leitura. Diga-se de passagem, foi a primeira vez que surgiu
uma definio e se estabeleceu o papel destes espaos. Por meio do levantamento
realizado no arquivo tcnico da Secretaria Municipal de Educao, identificamos
um documento de 1991, denominado Poltica de leitura das escolas municipais de
So Paulo, que traz esta textualizao original:
Seu objetivo promover a mediao da leitura atravs da
coordenao do professor encarregado da Sala de Leitura e
dos demais educadores. um espao cultural para a leitura
crtica do mundo onde o aluno se insere, localizando-o no
tempo e no espao e instrumentalizando-o para elaborar o
conhecimento e transformando-o para transformar a
sociedade e a ele mesmo.


14
Lei 11.434 de 12 de novembro de 1993; Decretos 28.603 de 20 de maro de 1990, 28.713 de 25
de maio de 1990, 28.889 de 25 de julho de 1990 e 32.582 de 10 de novembro de 1992; Portarias
3.128 de 29 de maio de 1990, 4.007 de 10 de maio de 1990, 4.580 de 16 de agosto de 1990 e 12.780
de 8 de dezembro de 1992.
92

Constata-se pelo registro que esta gesto foi a primeira tambm a admitir a
atividade leitora como transcendente relao que se constitui entre o leitor e o
livro impresso, o texto escrito, registro em papel. A leitura do mundo a leitura da
realidade que nos cerca, das experincias vividas e, entre elas, nossas
experimentaes com os meios de comunicao.
O estabelecimento de um plano de capacitao continuada, a integrao de
suas atividades com o planejamento da escola e a definio das atribuies do
professor responsvel por estas aulas, particularmente registrados nas Portarias
3.128 e 4.580 de 1990, reforam estas perspectivas. Torna-se finalidade das Salas
de Leitura, a partir desta normatizao, o desenvolvimento de atividades culturais
como: festivais de poesia e msica, documentao da histria do bairro, construo
de jornais, lbuns de foto da regio, etc.
No poderamos deixar de destacar ainda um dispositivo presente na
Portaria 12.780 de 1992, que representou uma das principais dissociaes do papel
do professor orientador de Sala de Leitura em relao a um bibliotecrio. At ento,
o primeiro era obrigado a promover a catalogao do acervo com base nos
procedimentos adotados pelo ltimo. Alm disso, servia de orientador realizao
de pesquisas bibliogrficas tanto de alunos quanto dos demais professores da
unidade escolar.
A partir da Portaria, a organizao do material disponvel se tornou mais
flexvel e as atribuies tpicas do profissional de biblioteconomia foram retiradas
do professor. A inteno no estava explcita no documento, mas arriscamos
afirmar que tal medida tinha como propsito tornar as Salas de Leitura um
ambiente menos formal, talvez mais ldico, mais acessvel, menos burocrtico.
Achamos conveniente mencionar o fato porque, no ano seguinte, no
primeiro semestre do mandato de Paulo Maluf, ela foi revogada pela Portaria 5.168
de 17 de junho de 1993. Nela, o ento secretrio de Educao, Mrio Sergio
Cortella, resgataria as funes anteriores do professor coordenador da Sala de
93


Leitura, em um gesto que marcaria o conjunto de aes burocrticas dos quatro
anos seguintes.
15
As providncias tomadas se voltaram criao de um grupo executivo, que
tinha a finalidade de qualificar as equipes docentes, realizar palestras e solucionar
pendncias gerais. Alm disso, reviam critrios de organizao e horrio e
restringiam a possibilidade de se candidatar ao cargo de coordenador de Sala de
Leitura apenas aos professores titulares da rede pblica municipal, o que limitou
consideravelmente o nmero de docentes aptos a disputar as vagas disponveis,
assim como obrigou uma quantidade significativa daqueles que j estavam no
exerccio das funes a deix-las.
Por outro lado, se na gesto de Erundina podemos notar a ampliao do
entendimento em relao ao papel da Sala de Leitura, pela primeira vez, no
decorrer de toda a legislao publicada e que de alguma forma abordava o assunto,
na gesto de Maluf o ato de ler passou a ser entendido como uma forma de
satisfao e prazer. J nas consideraes iniciais do Decreto 35.072 de 1995, o texto
menciona a importncia de garantir aos escolares o acesso s diferentes fontes de
leitura e diversas formas de linguagem, e assim, favorecer o prazer de ler e a
ampliao de conhecimentos.
Embora a frase seja passvel de mltiplas interpretaes, possvel que as
diferentes fontes e as formas de linguagem considerassem os meios de
comunicao. Em todo caso, no levantamento realizado no foi possvel identificar
qualquer treinamento ou aquisio para o acervo que fizesse alguma aluso neste
sentido. Mas a simples meno e a possibilidade de interpretao podem ser vistas
como avanos se considerarmos o fato de que nada similar foi textualmente
registrado nos decretos, portarias e leis anteriores.
Entre 1997 e 2000, perodo em que Celso Pitta foi Prefeito do municpio de
So Paulo, encontramos trs publicaes que mencionam as Salas de Leitura.
16


15
Alm da j citada, as Portarias 8.351 de 17 de dezembro de 1993, 3.107 de 25 de maio de 1995 e
5.264 de 6 de novembro de 1996 e o Decreto 35.072 de 20 de abril de 1995.
16
Decreto 36.969 de 30 de julho de 1997, Portaria 4.810 de 8 de agosto de 1997 e Portaria 7.851 de
30 de dezembro de 1997.
94

A primeira instituiu as Salas de Leitura tambm nas escolas municipais de
ensino infantil. A segunda regularizava as prticas deste novo espao e, ao contrrio
do que se observava nas unidades de ensino fundamental, a determinao era de
que no houvesse um professor especfico para estas aulas. Portanto, sob a
orientao do coordenador pedaggico, os prprios docentes que promoviam outras
atividades com os alunos teriam tais responsabilidades.
A terceira, uma portaria que regularizava o j citado Decreto 35.072,
reiterava o sentido proposto de ampliao do conceito de leitura. Dentre os
objetivos destacados no artigo 1 da Portaria 7.851 de 1997, o texto resgatou a ideia
de acesso s diferentes fontes de leitura e diversas formas de linguagem, mas
acrescenta o verbo oferecer como indicao clara de que papel do poder pblico,
em especial da Secretaria Municipal de Educao, por intermdio das Salas de
Leitura, disponibilizar para os estudantes diferentes plataformas de leitura.
Durante toda a gesto da prefeita Marta Suplicy apenas um Decreto,
publicado a trs dias do trmino de seu mandato, o 45.654 de 27 de dezembro de
2004, abordou a questo. Ele dispe a respeito da criao e organizao da Sala de
Leitura e no artigo 3 faz meno mais especfica s atividades diversificadas s
quais elas devem se prestar, envolvendo as mltiplas linguagens e favorecendo a
memria das tradies e a gerao da cultura.
Nos dois artigos seguintes, o papel e a condio de espao de convvio,
tambm chamado de Espao de Leitura, foram mais bem esclarecidos e, ao
contrrio da abordagem implcita verificada nas trs administraes anteriores, o
reconhecimento de outras leituras possveis, inclusive de referncias miditicas, se
tornou explcito. :
Art. 4. O Espao de Leitura o recanto onde se aloca o
conjunto de compndios, livros, revistas, jornais e outros da
espcie, disponibilizando referidos materiais para
atendimento dos educandos em sala de aula, possibilitando-
lhes oportunidades de apropriao de informaes com
atividades diversificadas, envolvendo as mltiplas linguagens
e favorecendo a memria das tradies e a gerao da
cultura.
95

Art. 5. As Salas de Leitura e os Espaos de Leitura tero sua
atuao articulada e em consonncia com os princpios
educacionais do Laboratrio de Informtica Educativa, Sala
de Vdeo, Laboratrio Radiofnico (EDUCOM), Projeto
Recreio nas Frias, Projeto Escola Aberta e demais recursos
existentes, todos integrantes do Projeto Poltico Pedaggico
das unidades educacionais.

Neste contexto, as Salas de Leitura definitivamente seriam um espao para
as leituras. Reconhecendo a existncia de outras formas, que transcendem o livro, a
palavra impressa, o registro em preto na folha branca, considerava este processo
como integrado, entre as vivncias individuais e coletivas, que se faz de maneira
conjunta.
Pouco mais de sete meses depois, quando J os Serra j estava frente da
administrao da capital paulista, um novo decreto, o 46.213 de 15 de agosto de
2005, anulou as prerrogativas miditicas definidas pela gesto anterior.
Curiosamente, o texto promoveu alteraes especficas e justamente nos pontos que
citavam a diversificao das atividades, as diferentes linguagens e que faziam
meno integrao entre esse espao e outros programas, que envolviam as aulas
de informtica, vdeo e rdio, entre outros. Com as alteraes nos artigos, fica bem
clara a inteno de recuperar uma primeira concepo da Sala de Leitura, que
considerava o espao como lugar de envolvimento com o texto impresso e com as
obras literrias: As Salas de Leitura so espaos onde os alunos devem aprender
comportamentos de leitor, por meio de atividades de leitura de diversos gneros
textuais em suas diferentes funes.
Inclusive, a Portaria 104 de 7 de janeiro de 2006, que regulamentou o
Decreto, reiterava a pragmtica ao mencionar que estes espaos visam
precipuamente insero dos alunos na cultura escrita. E dentre seus objetivos
especficos estabelecia que as Salas de Leitura deveriam favorecer a aprendizagem
dos diferentes procedimentos de leitura e uso dos diversos gneros de circulao
social.
96

O Decreto 49.731 de 10 de julho de 2008 e a Portaria 3.078 de 24 de julho
de 2008, publicados j durante a administrao Gilberto Kassab, apenas ratificavam
tais premissas, sem ampli-las, limit-las ou alter-las.
O que parece se evidenciar a partir da anlise do conjunto de leis, decretos e
portarias elaborados pelos sucessivos governos, desde o incio do programa Salas
de Leitura, originalmente conhecido como Biblioteca-Escola, uma trajetria
irregular. Se por um lado, entre os governos Erundina e Marta Suplicy, verifica-se a
acentuada ampliao da ideia de leitura, com a introduo de aes que levam em
considerao outras prticas culturais, outras linguagens e a influncia das mdias,
as gestes seguintes Serra e Kassab representam um retrocesso, do ponto de vista
da incorporao de outras e novas formas de compreenso do mundo.
Alis, ao recuperar tal percurso, observamos que nunca, at as ltimas duas
administraes, o papel da Sala de Leitura foi to especfico, to voltado ao
desenvolvimento de um comportamento de leitor nos estudantes. Tomando de
emprstimo um dos termos presentes em uma das portarias, trata-se de um modelo
que tem por objetivo precipuamente o desenvolvimento de atividades que
explorem os diversos gneros textuais.
Neste sentido, entendemos ser possvel afirmar que, do ponto de vista da
gesto, da proposta pedaggica, das polticas pblicas, especialmente determinadas
em leis, h pouco espao para a circulao dos discursos presentes nos diversos
meios de comunicao. Mais do isso, mesmo que este discurso esteja presente nas
aulas em Sala de Leitura, no h um estmulo sua utilizao como forma de
ampliao e colaborao com a prtica leitora. A viso oficial, manifesta por
intermdio da legislao, d conta de um projeto que no considera os media ou, no
limite, minimiza seu potencial revelador, seu papel na sociedade e na cultura
contempornea.


11.3 Escola Municipal Celso Leite Ribeiro Filho Olhar de Fora

97


Mantida a ideia de que o estudo etnogrfico se realiza em pequenos grupos,
devidamente delimitados, a partir de um recorte especfico, sem perder de vista as
caractersticas socioculturais que permeiam estas micro-organizaes, a opo foi
por dar continuidade a este processo de determinao delimitao da populao a
ser estudada, com a descrio do tempo, do local e do entorno que representam e
caracterizam a Sala de Leitura da Escola Municipal Celso Leite Ribeiro Filho.
Assim, depois de um incio em que o projeto foi tratado de maneira ampla,
passamos pela desconstruo da unidade escolar, em seguida do local onde se
realizam as aulas, para finalmente atingir os grupos nos quais a presente pesquisa
aplicada.
Dois instrumentos foram utilizados para compor esta fase do trabalho. A
pesquisa documental, que foi realizada a partir da consulta a fontes oficiais de
informao, como os portais na internet da Prefeitura do Municpio de So Paulo e
da Secretaria Municipal de Educao. E a pesquisa fotogrfica, constituda por um
conjunto de fotos que retrata especialmente as ruas e os imveis que cercam a
escola e tambm o interior da instituio.
A Celso Leite Ribeiro Filho, localizada no bairro da Bela Vista, e a Escola
Municipal Duque de Caxias, situada no Bairro da S, constituem as duas nicas
unidades de ensino fundamental localizadas no centro da cidade. Para efeito de
comparao, o portal da Secretaria Municipal de Educao
17
indica que existem em
todo o municpio 492 escolas que oferecem ensino do primeiro ao nono ano.
Segundo o censo
18
de 2010, So Paulo conta com uma populao de 11,2
milhes de habitantes. A Bela Vista, que faz parte da zona central, integra um
conjunto de oito distritos municipais no qual esto tambm inseridos o Bom Retiro,
o Cambuci, a Consolao, a Liberdade, a Repblica, a Santa Ceclia e a S. Soma
no permetro de sua unidade territorial 69,5 mil pessoas (0,6% do total da

17
A pesquisa foi realizada por intermdio do endereo
http://portalsme.prefeitura.sp.gov.br/AnonimoSistema/BuscaEscola.aspx?source=/AnonimoSistema/
BuscaEscola.aspx em 17 de junho de 2011.
18
Informaes extradas do endereo
http://infocidade.prefeitura.sp.gov.br/htmls/7_populacao_recenseada_e_taxas_de_crescime_1980_7
02.html
98


populao de So Paulo) e destas apenas 8,9 mil
19
tm idade para cursar
regularmente o ensino fundamental (entre 6 e 14 anos).
Os dados indicam que a comunidade local representa um aglomerado
pequeno se comparado com os de outras regies. Os adultos so a grande maioria,
com uma acentuada quantidade de solteiros
20
e um volume considervel de
habitantes morando em situao precria e domiclios coletivos (1,8 mil famlias).
21
O observador que caminha pelas ruas que compem o seu entorno no
apenas se depara com cortios, prdios antigos, edificaes abandonadas e casas
deterioradas. Como revela o mosaico de fotos apresentado abaixo, ele tambm vai
encontrar moradores de rua, lixo e sujeira, alm de depredaes.


19
Informaes extradas do endereo
http://infocidade.prefeitura.sp.gov.br/htmls/7_projecao_populacional__por_faixa_etaria__2010_565
.html
20
Informaes extradas do endereo
http://infocidade.prefeitura.sp.gov.br/htmls/9_domicilios_segundo_numero_de_moradores_2000_45
9.html
21
Informaes extradas do endereo
http://infocidade.prefeitura.sp.gov.br/htmls/9_domicilios_segundo_tipo_de_ocupacao_2000_454.ht
ml


Figura 1 - Estacionamento improvisado em terreno abandonado h 20 anos
99


Figura 2 Sacolo embaixo de viaduto visa minimizar ao de traficantes e
moradias improvisadas
100


Figura 3 Prdios comerciais desocupados a trs metros da escola so alvo de
pichadores
101


Figura 4 Na quadra em que a unidade escolar est localizada h, pelo menos,
oito cortios
102


Figura 5 Conjunto de casas localizado a menos de quinhentos metros da Celso
Leite Ribeiro Filho
103


Figura 6 Em uma manh, antes do incio das aulas, contamos 12 moradores de
rua no entorno
104


Figura 7 - Borracharia, grfica, costureira e empresa de segurana esto a cerca
de cem metros da escola
105


Figura 8 H lixo por toda parte, todos os dias, especialmente orgnico, como
alimentos

A regio bastante carente em equipamentos culturais e esportivos, alm de
no contar com outros espaos de convivncia e socializao. No h parques nas
proximidades e o bairro no dispe sequer de uma biblioteca
22
. Vale destacar que a
unidade mais prxima est localizada no Centro Cultural So Paulo, a cinco
quilmetros de distncia da escola. Alm disso, exceo da sala de informtica
que integra a EMEF e conta com 35 mquinas, existe apenas um Telecentro
23
,
localizado na Rua Treze de Maio, em um raio de cinco quilmetros, com
computadores e internet de acesso pblico.

22
Informaes extradas do endereo
http://infocidade.prefeitura.sp.gov.br/htmls/6_disponibilidade_de_bibliotecas_publicas__2008_193.
html
23
Informaes extradas do endereo
http://infocidade.prefeitura.sp.gov.br/htmls/6_telecentros_2009_528.html

106

107

Nesta perspectiva, torna-se evidente que, de forma geral, a interao cultural
e social dos alunos se d (ou pode se dar) basicamente no ambiente educacional.
l que ocorrem os debates, os dilogos e as manifestaes possveis por intermdio
da leitura, do contato com os media, da dana, do teatro, das artes plsticas, das
visitas programadas, das excurses, das prticas esportivas proporcionadas pela
escola.
As ruas irregulares, acidentadas e ngremes, por onde circulam carros em
alta velocidade; as ruas estreitas, sem iluminao adequada, sujas e desertas; as ruas
das lacunas de teatro, cinema, parques e afins tambm no so espaos que
favorecem a interatividade, o encontro coletivo. Fora da escola, ao que parece, os
estudantes, no raro, s dispem do refgio do lar. em casa que eles se reintegram
ao mundo, por meio de seus aparelhos de rdio, de TV, seus celulares, seus
computadores. Mas tambm possvel que nem ali haja essa imaginada, essa
suposta e esperada relao com o outro e com eles mesmos. As condies precrias
de moradia, os muitos habitantes de um mesmo cmodo, o banheiro que de todos.
Um mundo e um tempo que favorecem a solido, reduzem algumas das
caractersticas sociais prprias do ser humano e conduzem a uma consequente
reduo da capacidade e do potencial leitor.

11.4 Olhar de dentro

A Escola Municipal Celso Leite Ribeiro Filho fica ao lado de outros trs
equipamentos pblicos: o Centro de Educao Infantil (CEI) Bela Vista, a EMEI
(Escola Municipal de Educao Infantil) ngelo Martino e o Centro de
Especializao Odontolgica Professor Alfredo Reis Viegas. Por esta razo,
durante alguns perodos do dia, por exemplo, nos horrios de entrada e de sada da
aula, uma pequena multido heterognica, formada por pequenos e jovens
estudantes, pais e responsveis, servidores pblicos de jaleco e pacientes, mistura-
se em frente aos quatro portes coloridos que formam os conjuntos arquitetnicos.
H um corredor e dois portes que separam a unidade escolar da rua. Essa
espcie de antecmara ao ar livre larga, com aproximadamente dez metros de
fachada. Para facilitar o trnsito de estudantes nos momentos de pico, a entrada
principal conta com um sistema mecnico, que permite a suspenso da estrutura de
metal. J no interior da edificao, h uma quadra e um ptio, ambos descobertos,
alm de um corredor de acesso s reas administrativas e s salas de aula.
Como possvel notar pelas fotos, h grades, portes e portas (algumas
eltricas) por todos os lados, que acabam por transmitir a sensao de que se est
entrando em uma unidade prisional. Ou, pelo menos, que existem limites e espaos
aos quais os alunos tm evidente acesso restrito.


Figura 9 Quadra cercada por grades e ao fundo a sala de leitura
108


Figura 10 Ptio externo. No intervalo, o acesso restrito a essa rea, separada
por grade da quadra
109


Figura 11 Corredor de acesso ao interior da escola: quadra direita e ptio
esquerda

110

111


Figura 12 - Trs portas separam a recepo das salas de aula

As 16 salas de aula da EMEF Celso Leite Ribeiro Filho fazem parte de um
prdio nico, de dois andares, com oito salas cada.
24
Ao todo, 1166 alunos esto
matriculados e 84 educadores fazem parte do corpo docente da instituio. So
oferecidas aulas de ensino fundamental de primeiro a nono ano, alm de educao
de jovens e adultos de quinto a nono ano.
Alm dos ambientes convencionais para a prtica pedaggica e a j citada
quadra externa, a escola conta ainda com um banheiro para deficientes (apesar de
no possuir rampa de acesso aos andares superiores), uma sala de informtica e
uma sala de leitura.
Convm destacar ainda que a unidade escolar oferece 105 vagas para alunos
do nono ano, divididas em trs turmas, todas no perodo da manh. Das vagas
disponveis, 87 foram preenchidas em 2011. Portanto, o universo desta pesquisa
constitudo destes quase 90 alunos, organizados em grupos de cerca de 30, que
semanalmente acompanham uma aula de 45 minutos. Tais encontros na Sala de
Leitura acontecem s teras-feiras, para as turmas B e C, respectivamente nos
horrios das 7h55 s 8h40 e 8h40 s 9h25, e s quartas-feiras para a turma A, cujo
horrio entre 7h10 e 7h55.

11.4.1 A Sala de Leitura da Escola Celso Leite Ribeiro Filho

Ao alcanarmos o plano onde a pesquisa se realizar de maneira efetiva,
alm dos registros fotogrficos, os apontamentos no dirio de bordo passam a ser
utilizados com maior frequncia. Parte das informaes assinaladas a partir deste
trecho do presente documento tambm resultado dos dilogos mantidos com o
professor, igualmente transcritos no dirio de bordo.

24
Informaes extradas do endereo
http://portalsme.prefeitura.sp.gov.br/Escolas/094633/Default.aspx
112

A Sala de Leitura da Escola Celso Leite Ribeiro Filho consiste em um
ambiente bem amplo e iluminado, abastecido tanto por luz artificial quanto natural.
Com exatos 32 metros quadrados, ela cercada por prateleiras de maneira com base
de tijolos, com oito mesas redondas distribudas aleatoriamente e seis cadeiras em
cada uma. Uma de suas paredes separa o ambiente leitor de uma quadra
poliesportiva de onde, inevitavelmente, em todos os perodos chegam rudos
consequentes das diferentes prticas propostas pelo professor de educao fsica.
A Sala de Leitura um dos espaos mais seguros da escola. Para chegar at
ela, necessrio passar por duas portas metlicas e dois portes, com direito a
trinco e dois cadeados cada, alm de um corredor estreito que separa os dois
conjuntos de barreiras. As janelas tambm recebem o reforo de grades de proteo
e uma espcie de tela de ao, que protegem os vitrs.
O acervo de impressos, controlado por intermdio de livros de carga,
registravam, em 20 de abril de 2011, 5280 ttulos que teriam chegado ao longo dos
ltimos seis anos: 231 em 2005, 264 em 2006, 660 em 2007, 2112 em 2008, 1485
em 2009 e 528 em 2010. Metade deste material constituda de livros didticos,
direcionados s reas do conhecimento que fazem parte do plano pedaggico, tais
quais matemtica, geografia, histria, etc., alm de colees voltadas ao
aperfeioamento dos prprios docentes, com referncias pedagogia e crtica
literria, por exemplo.
A outra metade, composta por livros literrios, fortemente marcada pelos
livros infantis e infanto-juvenis, com algumas obras voltadas aos clssicos, em
especial nacionais ou de lngua portuguesa, aos romances, aos livros de poesia e s
crnicas, alm de suspense, terror e mistrio.
H quantidade significativa de livros da atualidade, especialmente que se
tornaram sucessos de vendas e bastante consumidos pelo pblico jovem. Constam
da lista pelo menos trs cpias dos sete livros que integram a saga de Harry Potter.
Os livros da srie Crepsculo tambm so encontrados em mais de um exemplar.
As aventuras mitolgicas de Rick Riordan, como O Ladro de Raios, alm de O
Cdigo Da Vinci, so outros que figuram no acervo da escola.
Curiosamente, outros ttulos no necessariamente voltados ao pblico
adolescente, mas que tambm so lderes de venda, como A menina que roubava
livros, O Caador de Pipas e A Cabana, esto presentes e em nmero
significativo.
Paralelamente ao acervo de livros, h uma pequena DVDteca, um aparelho
televisor de 29 polegadas, um aparelho de som, um aparelho de DVD, um home
theater, um datashow, um microcomputador, um laptop e uma tela de projeo.
Talvez por ser uma sala ampla, observamos tambm que o local utilizado
como uma espcie de depsito. Monitores desativados, caixas de computadores e
material pedaggico, a princpio dissociado de prticas leitoras, ficam espalhados
pelo cho, em partes das prateleiras e em cima de algumas mesas, que, como
percebemos, no esto inteiramente disposio dos alunos.



Figura 13 - As mesas redondas e alguns livros espalhados, o datashow, as caixas
intrusas ao fundo
113


Figura 14 - O conjunto de grades que protegem as janelas. Do lado de fora, a
quadra poliesportiva
114


Figura 15 - O papel pardo improvisa reparo na janela. E um saco preto onde no
deveria estar
115


Figura 16 - Outras plataformas de leitura: a tela de projeo, o computador, a TV,
o DVD e o som
116


Figura 17 - Cultura guardada e protegida

Os livros no so organizados de uma forma burocrtica, tambm no tomam como
referncia a influncia de modelos encontrados em bibliotecas para o tombamento e
catalogao. Eles so apenas organizados nas estantes, por assunto, que so identificadas
por intermdio de registros textuais afixados nas prprias prateleiras. Mas, dentro deste
universo e organizao temtica, os ttulos ocupam os espaos de maneira aleatria, sem
um critrio, por exemplo, como o de ordem alfabtica, por ttulo ou por autor etc.
O processo de tombamento feito por intermdio de registro no j mencionado
livro de carga. O ano, o autor, o ttulo, o gnero, o nmero de pginas, uma numerao para
controlar o tamanho do acervo, alm do visto do professor catalogador so as informaes
bsicas nele transcritas. Atualmente o histrico das doaes, desde a abertura da Sala de
Leitura, soma 9,3 mil volumes.
Depois de catalogados, os livros recebem um carimbo, que indica que eles
pertencem instituio e, em seguida, so expostos no acervo para consultas ou
emprstimos, que podem ser realizados tanto por alunos, quanto por professores e demais
funcionrios.
117

118

11.5 Um trabalho de observao

Finalmente atingimos o momento da aula. E reiteramos que nesse
ambiente que se d a principal investida de nossa pesquisa de campo. onde
pretendemos investigar de maneira mais determinada nosso problema de pesquisa.
Afinal, poderiam, de fato, os meios de comunicao, revelia das crticas
frequentes dirigidas a eles, aproximar os jovens dos livros? A interao, imerso e
integrao, ao longo de 10 aulas (equivalentes a dois meses e meio) a um pequeno
grupo social, formado por professor e alunos de nono ano que se renem de
maneira sistemtica, semanalmente, em sala de leitura, tinham como finalidade
encontrar respostas para este questionamento e queles que so imediatamente
decorrentes dele: o discurso dos meios de comunicao circula nesse ambiente? De
que maneira? Por quem? S por alunos? Por alunos e professores? Ele
estimulado? Valorizado? possvel constatar, por meio deste fluxo, destes
dilogos, o direcionamento para a prtica leitora?
Inspirada por este leque de indagaes de propsito comum, esta abordagem
do estudo etnogrfico se alinha e ocorre em concomitncia com os outros
instrumentos at aqui utilizados, dos quais constam o levantamento documental, o
registro fotogrfico e a contextualizao da cultura na qual os estudantes objeto da
anlise esto inseridos. Convm frisar que, com base nas referncias bibliogrficas
acerca de trabalhos que se apoiam em tcnicas de pesquisa do gnero,
denominamos a tcnica referida de observao participante. Ressaltamos que todo o
processo de planejamento, captao e levantamento dos dados considerou as trs
premissas destacadas por Winkin para que um projeto com tais caractersticas seja
bem sucedido.
Para mim, a etnografia hoje ao mesmo tempo uma arte e
uma disciplina cientfica, que consiste em primeiro lugar em
saber ver. em seguida uma disciplina cientfica, que exige
saber estar com, com outros e consigo mesmo, quando voc
se encontra perante outras pessoas. Enfim, uma arte que
exige que se saiba retraduzir para um pblico terceiro
(terceiro em relao quele que voc estudou) e portanto que
se saiba escrever. (1999:131)
119


Alm de criar instrumentos que nos permitissem apurar a capacidade de
saber ver, de saber estar com e de saber escrever, para mais uma vez voltar a
Bourdieu, no deixamos de direcionar tambm a nossa viglia a outra arte, que,
somada ao levantamento, compem as duas partes deste processo de interpretao
que caracteriza o estudo etnogrfico. Trata-se do mtodo interpretativo ou, como
cita Costa, a hermenutica. O desenvolvimento do esforo conjunto, que se faz de
variadas perspectivas, por meio de experimentao, da reflexo sobre as
circunstncias e que, neste sentido, transformam o momento da captao e anlise
em nico e indissocivel, ainda que aquilo que carregam de individual se mantenha
intacto.
As pesquisas no campo das cincias da comunicao
permitem que se descubram enunciados aparentes e
obscuros, assim como as formulaes conscientes e
inconscientes dos discursos. o princpio interpretativo que,
recusando a unicidade e a aparente simplicidade do mundo,
assume a proposio de sentidos que se instituem e se
complementam por meio de um processo que vai se
constituindo historicamente. (2000:16)


Por esta razo, a reproduo e a produo que integraro todo o trabalho
analtico resultado da observao participante ser feita de maneira nica. Dito de
outra maneira, no haver um momento da descrio e outro da anlise. Ambas
ocorrero em concomitncia. Alis, tais circunstncias tambm marcaram o
momento que precede este de sntese no qual nos encontramos quando ainda se
distinguia e observava o observvel de maneira embrionria, seguidas das
anotaes esquemticas, que posteriormente se transformavam em transcrio
definitiva do constatado e interpretado.
O caminho percorrido foi o da cincia em via de se fazer. Buscvamos nos apoiar
na orientao que toma como parmetros a necessidade de descobrir no decorrer
da prpria atividade cientfica, incessantemente confrontada com o erro, as
condies nas quais possvel tirar o verdadeiro do falso, passando de um
120

conhecimento menos verdadeiro a um conhecimento mais verdadeiro.
(BOURDIEU, 1999:17)
Na prtica, houve um momento inicial em que predominavam muito mais as
incertezas e a falta de clareza a respeito daquilo que seria observado. medida que
as aulas se sucediam, a compreenso sobre a cultura qual comevamos a nos
integrar era aprimorada. A frequente reviso dos primeiros registros, assim como
do quadro de referncia terica que embasou a pesquisa, permitiu o
desenvolvimento de um modelo esquemtico, constantemente complementado, que
passou a nortear o olhar do pesquisador.
Desta maneira, ao principiar o ciclo de encontros, tratamos o problema de
pesquisa e seus desmembramentos complementares a partir do seu enunciado geral,
de forma bastante genrica. medida que novas aulas aconteciam, a anlise, sem
perder o olhar holstico inicial, passou a se direcionar tambm a questes bastante
especficas. Tais questes podem se traduzir nas seguintes expresses
interrogativas:

Os alunos utilizam celular na sala?
Os alunos utilizam aparelhos de MP3, MP4, Ipod ou equivalente para ouvir
msica?
Os alunos utilizam outros aparelhos eletrnicos prprios como videogames
portteis, laptop, entre outros?
Os alunos levam jornais, revistas ou qualquer outro meio de comunicao
de massa para as aulas?
Os alunos comentam sobre filmes, novelas, seriados, programas de
auditrio, telejornal ou outros programas de televiso?
Os alunos comentam sobre programas de rdio ou msicas?
Os alunos que utilizam celular ou qualquer outro aparelho eletrnico ou
meio de comunicao de massa o fazem coletivamente ou individualmente?
Comentam a respeito? Cantam? algo participativo?

Buscava-se saber, por outro lado, como o professor se comportava diante
destas questes:

121

Ele falava sobre os meios de comunicao?
Utilizava algum aparelho eletrnico? Celular? Aparelho de msica?
Computador? Datashow?
Levava para dentro das aulas questes discutidas pelos meios?
Estimulava os alunos a fazerem-no?
Quando via (se via) um aluno, por exemplo, usando o celular, o que ele
fazia?

Por fim, buscamos a aproximao com o aspecto central da pesquisa e as
possveis relaes existentes entre a eventual circulao do discurso dos media e o
interesse dos estudantes pelos livros:
Os alunos selecionavam ttulos relacionados a assuntos discutidos pelos
meios de comunicao e levados para dentro da sala de aula? Por exemplo,
um filme do Harry Potter estimulava o emprstimo do livro do Harry
Potter? Ou mesmo em relao a uma temtica? Um filme de mitologia
estimulava os alunos a se interessarem por livros de mitologia?


11.5.1 Plano geral

A apresentao dos dados seguir por duas vias distintas e complementares.
Na primeira delas, sero retratados alguns aspectos comuns, que no esto restritos
s particularidades de determinadas aulas. Os rituais, as propostas coletivas e
eventuais menes genricas, que servem como mais um elemento de compreenso
daquele pequeno grupo social, ao mesmo tempo em que so teis como introduo
ao cotidiano das aulas.
Parece oportuno aproveitarmos para destacar que as descries no sero
individualizadas por turma (A, B e C), mas sim apresentadas em blocos. Um dos
aspectos observados no transcorrer das reunies que o professor orientador da
Sala de Leitura, ainda que adote comportamento levemente distinto em relao aos
trs diferentes grupos, estabelece um plano unificado para todos. Desta maneira,
entre os dias 22 de maro, quando a observao participante teve incio, e 7 de
122

junho de 2011, quando ela foi encerrada, ocorreram 10 encontros com cada uma
das turmas, em um total de 30 aulas analisadas, que foram agrupadas entre si, uma
vez que preservam temticas indistintas.
Como tambm no faz parte do escopo deste trabalho realizar comparaes
entre turmas, entendemos que perfeitamente possvel preservar tambm na anlise
o mesmo critrio de agrupamento. O que em realidade pautar nosso interesse so
as reaes, o comportamento adotado, as relaes mantidas e os dilogos.
Com o propsito de organizar os relatos e, em certo sentido, j iniciar o
trabalho interpretativo e analtico, eles sero divididos por aulas, previamente
denominadas aqui, por livre iniciativa do pesquisador, de acordo com a proposta
pedaggica apresentada pelo professor de Sala de Leitura. So elas:

AULA 1 Roda de leitura
AULA 2 Fico cientfica: tentativa frustrada de assistir a episdio de
Perdidos no Espao
AULA 3 Assistindo a Perdidos no Espao
AULA 4 Professor sem voz: aula livre
AULA 5 O heri
AULA 6 O heri Parte II
AULA 7 Problemas com o pen drive: aula livre
AULA 8 Assistindo a Guerra de Tits
AULA 9 Excurso: aula livre
AULA 10 Festa junina: aula livre

Para no cairmos em repeties desnecessrias, destacamos que o professor
de Sala de Leitura adotava um comportamento padronizado no incio de todas as
aulas. As trs salas de nono ano se localizam no segundo andar do prdio principal.
Ele percorre, portanto, o corredor de acesso secretaria, passa pelas trs portas
(inclusive a eltrica) que do acesso a um ptio fechado, sobe quatro lances de
escada, entra na sala de aula convencional, faz chamada e depois retoma o caminho
de volta acompanhado pelos alunos. Em geral, o percurso leva entre sete e dez
minutos. Algumas vezes, a porta eltrica est fechada ou na ida ou na volta ou nos
123

dois caminhos. Tais impedimentos contribuem para fazer com que o incio da aula
atrase ainda mais.
Ainda sob o dentro deste plano geral, o perfil de circulao das obras um
aspecto que chama a ateno. Os alunos podem pegar por emprstimo at trs
ttulos, inicialmente com prazo de uma semana para a devoluo, mas que no tem
de ser rigorosamente seguido. No incio de cada aula, o professor checa o controle e
pergunta aos alunos sobre os livros, que, muitas vezes, no so devolvidos no dia
determinado. As solicitaes de ampliao do perodo para a entrega so
corriqueiras.
O sistema de emprstimo e devoluo, diga-se de passagem, bem simples.
Algumas folhas pautadas so colocadas junto com a lista de chamada da turma e ali
so marcados apenas o nome do aluno, as obras retiradas e a data. Quando elas
retornam ao acervo, o professor apenas passa um trao sobre o nome do aluno e
registra devolvido para efetuar a baixa.
Considerando-se o objetivo da pesquisa, que trata da possvel contribuio
dos meios de comunicao de massa para despertar o interesse dos alunos pelos
livros, algumas reflexes foram realizadas a partir das preferncias observadas nos
emprstimos. Uma das referncias para a anlise foi a lista publicada pelo caderno
Sabtico, que circula aos sbados no jornal O Estado de S. Paulo, dos dez livros de
fico mais vendidos no Brasil. Ao resgatarmos aquelas que cobriram o perodo de
um ano, entre os dias 18 de junho de 2010 e 19 de junho de 2011, verificamos que
66 ttulos e 34 autores estiveram presentes nas 51 semanas de circulao. Destas
obras, 17 integram o acervo da Sala de Leitura.
Durante as dez semanas de acompanhamento das aulas, houve uma
verificao paralela de como se dava a dinmica do emprstimo destes livros e o
resultado indica que eles estiveram praticamente apenas nas mos dos estudantes,
mal parando nas prateleiras da Sala de Leitura. Como revela o quadro abaixo, cada
um deles ficou, em mdia, 8,41 semanas emprestado.
Um ponto que no pode ser ignorado que, deste universo, cinco ttulos
foram recm-adaptados diretamente para o cinema ou para sries de TV e so
acessveis por intermdio da programao da TV a cabo. So eles: A Guerra dos
Tronos, Alice do Pas das Maravilhas, Dirio do Vampiro Reunio Sombria, O
Ladro de Raios e O menino do Pijama Listrado.
124

Outros cinco esto relacionados a adaptaes, e podem ser considerados
continuaes, que possivelmente tero suas verses para as telas. So os casos de
Amanhecer, quarto ttulo da srie Crepsculo, de Stephenie Meyer, A Batalha do
Labirinto, A Pirmide Vermelha, O Mar de Monstros e O ltimo Olimpiano, todos
escritos por Rick Riordan.
Livros da lista dos mais vendidos do Caderno Sabtico (de
18/06/2010 a 19/06/2011) disponveis na Sala de Leitura


TTULOS NMERO DE SEMANAS
A Batalha do Apocalipse 7
A Batalha do Labirinto 6
A Cabana 10
A Guerra dos Tronos* 10
A Maldio do Tit 9
A Menina que Roubava Livros 9
A Pirmide Vermelha 8
A Princesa e o Sapo 6
Alice no Pas das Maravilhas** 9
Amanhecer - Livro 4 10
Dirios do Vampiro - Reunio
Sombria*** 10
O Ladro de Raios**** 10
O Mar de Monstros 10
O Menino do Pijama Listrado***** 7
O Pequeno Prncipe****** 7
O ltimo Olimpiano 8
Os Heris do Olimpo 7
Mdia 8,41
* Inspirou srie de televiso que estreou em 17 de abril 2011 no canal fechado HBO
** A adaptao mais recente estreou em 27 de maio na rede Telecine
*** Inspirou srie de televiso veiculada desde novembro de 2009 no canal fechado
Warner Channel
**** A estreia do filme na rede Telecine ocorreu em 29 de janeiro
***** A estreia do filme na HBO ocorreu em 1 de outubro de 2010
****** Recebeu uma adaptao ao cinema em 1974, mas no a consideramos
relevante para esta pesquisa, uma vez que tal adaptao no exibida nas telas.
Segundo a programao das redes de TV aberta e fechada, ele no foi veiculado
sequer uma nica vez no decorrer do primeiro semestre de 2011


125

Os setes livros que compem a srie Harry Potter tambm estiveram entre
os mais procurados pelos alunos. Durante todo o trabalho de observao na Sala de
Leitura, apenas um dos ttulos, Harry Potter e a Pedra Filosofal, esteve disponvel
e somente em uma das aulas. Os demais, sem exceo, estavam sempre
emprestados, com procura, inclusive, durante as aulas. Frequentemente alunos
perguntavam a respeito de algum ttulo ou eram cobrados pelo professor em funo
do grande interesse.
Convm lembrar que os sete livros j tiveram adaptao para o cinema. O
ltimo, que foi desmembrado em dois filmes, teve a primeira parte exibida em
novembro de 2010 e a segunda estreou em julho, quando j havamos finalizado o
trabalho de observao. Os cinco primeiros j foram veiculados tanto na TV
fechada quanto aberta. A exceo fica por conta de O Enigma do Prncipe, cuja
estreia se deu em 4 de setembro, na HBO.
Como indica o quadro, os livros ficaram com os estudantes por 9,86
semanas em mdia.
Livros da srie Harry Potter disponveis na Sala de Leitura

TTULOS NMERO DE SEMANAS
Harry Potter e a Pedra Filosofal 9
Harry Potter e a Cmara Secreta 10
Harry Potter e o Prisioneiro de Azkaban 10
Harry Potter e o Clice de Fogo 10
Harry Potter e a Ordem da Fnix 10
Harry Potter e o Enigma do Prncipe 10
Harry Potter e as Relquias da Morte 10
Mdia 9,86


Um terceiro grupo de livros foi considerado na anlise. Trata-se dos quatro
ttulos que compem a saga Crepsculo. Todos eles foram publicados no Brasil e
apenas um ainda no foi adaptado ao cinema o j citado Amanhecer. Crepsculo,
o filme, teve exibio em TV aberta e fechada, Lua Nova faz parte da grade de
programao do canal de TV a cabo Telecine desde 20 de outubro de 2010 e
Eclipse estreou em 1 de junho de 2011.
126

Tais obras so bastante disputadas, como mostra o quadro abaixo. O
primeiro da srie, o prprio Crepsculo, foi o nico que pde ser eventualmente
encontrado. Os demais estavam sempre emprestados, o que contribuiu para que a
mdia de permanncia com os estudantes fosse de 9,25 semanas.


Livros da srie Crepsculo disponveis na Sala de Leitura

TTULOS NMERO DE SEMANAS
Crepsculo 7
Lua Nova 10
Eclipse 10
Amanhecer 10
Mdia 9,25


Para complementar a anlise, aproveitamos para verificar em que medida
livros que contam com temtica similar apresentada por este conjunto de ttulos
amplamente expostos pelos media poderiam ser procurados com maior assiduidade
pelos alunos. Para citar apenas um tema como exemplo, identificamos quatro obras
no acervo que contavam com o termo vampiro no ttulo. So elas: Entrevista com o
Vampiro, de Anne Rice, Dente de Vampiro, de Tommy Donbavand, A Mudana do
Pequeno Vampiro e O pequeno Vampiro, de Sommer-Bodenburg. Todos estiveram
emprestados por pelo menos 7 semanas neste perodo, o que sinaliza um
desempenho bastante acima da procura geral pelas obras disponveis no acervo.
Vale ponderar que, de acordo com o controle do professor de Sala de
Leitura, considerados os nmeros gerais, isto , a movimentao que envolve a
escola como um todo, trs alunos por turma fazem emprstimos e cada um pega em
mdia 2,5 livros por semana. Admitindo que os 1166 estudantes so divididos em
turmas de 35, temos cerca de 100 estudantes que fazem emprstimos semanais.
Nesta perspectiva, no transcorrer de dois meses seriam acumuladas em torno de 2,5
mil retiradas.
A soma das publicaes at aqui mencionadas, quais sejam, as que figuram
no caderno Sabtico, das sries Crepsculo e Harry Potter e aquelas que tm os
127


vampiros como tema, alcana 31 ttulos. Eles acumularam, no mesmo perodo, 287
emprstimos e ficaram em posse dos alunos por 9,25 semanas.
Por outro lado, o acervo total da Sala de Leitura de 5280 ttulos. Se
subtradas as obras citadas e os 2 mil livros voltados para a formao e interesse
dos prprios professores, o montante restante, que poderamos classificar de livros
no miditicos
25
, seria reduzido a 3,2 mil exemplares. Confrontados os ttulos
disponveis com os 2,2 mil emprstimos registrados possvel concluir que cada
uma destas obras ficou menos de uma semana (precisamente 0,68) fora do acervo
da Sala de Leitura.
Se comparados os fatores (9,25 e 0,68), possvel perceber que o grau de
interesse por aqueles livros que recebem maior exposio nos meios de
comunicao 13,6 vezes maior do que a mdia geral de todo o acervo.
claro que os nmeros devem ser absorvidos com parcimnia. Trata-se de
referncias generalizadas, que no traduzem rigorosamente o real. Entretanto, elas
permitem uma leitura mnima acerca da acessibilidade e do interesse por
determinados temas, contextos e caractersticas.
Mesmo se fizermos um corte mais rigoroso e considerarmos, por exemplo,
apenas 15% de todas as obras disponveis para os alunos como as mais procuradas
entre as obras no miditicas, ainda assim seriam valores significativamente
distintos. Em um acervo de 488 livros, teramos uma mdia de 4,5 semanas de
emprstimos, isto , menos da metade dos nmeros obtidos pelos livros miditicos.
No contexto apresentado, parece razovel aceitar que a ampla exposio,
que combina cinema, TV, internet, vdeos e jogos para videogames e
computadores, entre outros, os quais podem reverberar nas conversas cotidianas
manifestas nas interaes sociais no ambiente escolar, contribuiria para estabelecer
conexes e dar sentido ao literrio. Motivados pelas suas experincias e a
superexposio ao mundo, que, nos dias de hoje, tem se tornado cada vez mais
digital, os alunos encontram extenses, complementos e principalmente novas
formas de experimentao e leitura na plataforma impressa.


25
Consideramos no miditicos os livros que no foram adaptados e exibidos em salas de cinema ou
canais de televiso (abertos ou fechados) no decorrer do ltimo semestre nem tiveram uma leitura
para as plataformas de videogame mais populares, tais quais Xbox, Playstation, Wii, etc.
128


11.5.2 Plano especfico

Se at aqui tratamos das caractersticas gerais relacionadas aos encontros
matinais de teras e quartas-feiras, em Sala de Leitura, deste ponto em diante,
abordaremos as aulas individualmente, com a anlise de situaes vivenciadas,
frequentemente apoiada em levantamento documental e consultas
bibliogrficas. Tal reflexo obedecer a sequncia das aulas, com ttulos
elaborados pelo prprio pesquisador para cada uma delas, lembrando que no
haver distines entre turmas, de forma que as descries sero corridas, como
se fossem nicas, com o registro misto dos fatos observados nas trs turmas,
baseado no problema e objetivos da pesquisa e nas questes que deles
decorreram.


AULA 1 Roda de leitura

Esta foi, sem dvida, a aula mais atpica. Nela, fomos oficialmente
introduzidos ao grupo por meio de apresentaes formais ao professor de Sala de
Leitura e s trs turmas. Os grupos ficaram visivelmente desconfortveis em funo
do elemento estranho, cuja presena, por mais que tivesse sido explicada, no foi
assimilada de imediato. As inevitveis comparaes com aulas posteriores
demonstram formas de comportamento bastante diferentes tanto do docente quanto
dos alunos. O mestre, mais comedido, olhava-nos constantemente, parecia medir
palavras, fez algumas menes aos meios de comunicao. Os estudantes, por seu
turno, mantiveram-se quietos e disciplinados, postura incomum se comparada
maioria das outras nove aulas que se seguiram.
Quando chegamos Sala de Leitura, nem o professor nem os alunos
estavam em sala de aula; provavelmente faziam o percurso entre salas.
Aos poucos, alguns estudantes foram aparecendo. Notamos que cinco
estavam com fones de ouvido e um deles, uma garota, segurava uma edio da
revista Billboard com a cantora Lady Gaga
26
na capa. O peridico estava aberto em
uma pgina cuja matria abordava o tema nanotecnologia. Observamos tambm

26
Edio n 17, de maro de 2011.
129


que havia uma variedade de aparelhos que permitiam aos jovens ouvir msica: trs
celulares e dois aparelhos que tocam MP3.
O professor surge entre os alunos, ns nos apresentamos e falamos
rapidamente sobre expectativas para os dois meses seguintes. Em seguida, somos
convidados a entrar no ambiente onde havia um conjunto de 27 cadeiras formando
um crculo.
A aula dedicada efetivamente leitura. Aps o anncio, parte do grupo se
queixa, uns se revoltam, dizem que no vo participar, mas outros, em
compensao, mostram ansiedade pela oportunidade de recitar trechos do texto em
voz alta.
Exemplares do texto A menina do fio
27
so distribudos entre eles, que riem,
fazem chacota e conversam sobre outros assuntos. Dois garotos falam
animadamente a respeito de algo que um deles teria visto no YouTube. Voc
assistiu o vdeo do padre que sacou a arma e comeou a atirar num veado que est
no cho
28
? Diante da negativa do colega, o rapaz comea a explicar.
Enquanto os alunos e a sala eram preparados para o incio da leitura, aquela
edio da revista Billboard Brasil circula entre os alunos. Os fones continuam nos
ouvidos. Um dos garotos ameaa contar para o professor. Um se rende s ameaas e
os retira da orelha. Os demais simplesmente ignoram.
O professor comea a contextualizar o texto. Fala que a histria se passa no
Oriente Mdio. L um pargrafo e, em seguida, passa a incumbncia para o aluno
ao lado, que l um trecho e repassa para outro e assim sucessivamente. Apesar do
silncio, nota-se certa desconcentrao. Os livros esto abertos, mas poucos
acompanham a leitura. Outra garota est com a revista da Lady Gaga. Os fones
continuam nas orelhas. De repente, o mestre para e comenta um trecho. Algum
aqui conhece a Turquia? Silncio absoluto. Um garoto devolve a pergunta. Fica
perto do Egito
29
?

27
STELA, Barbieri. A menina do fio. So Paulo: Girafinha, 2006.
28
Durante a pesquisa, os contedos dos medias mencionados pelos alunos sempre foram
pesquisados. Alguns deles, o caso desta meno, no puderam ser encontrados. De resto, na
medida do possvel, sempre citaremos as referncias.
29
No dia 12 de fevereiro de 2011, o ditador Hosni Mubarak renunciou presidncia do Egito depois
de intensos conflitos, inclusive por intermdio dos media, que movimentaram o noticirio
internacional no primeiro trimestre de 2011. Fonte: http://veja.abril.com.br/noticia/internacional/o-
mundo-celebra-a-queda-de-hosni-mubarak
130


Na trplica, o mestre pondera e recomenda. Fica mais ou menos perto sim
do Egito. Mas faam o seguinte: pesquisem na internet assuntos sobre a Turquia.
Verifiquem onde fica este pas, quais so as caractersticas culturais dele, em que
eles se diferenciam de ns.
Imediatamente, um estudante, que aqui chamaremos de Vincius
30
, retira um
smartphone do bolso e pergunta: Professor, o que tem de pesquisar? Dois alunos
ao lado tambm se interessam pela atividade e se movimentam para acompanhar o
amigo. O professor, ao perceber que o aluno comeava a busca, procura retomar a
aula. No, gente, agora no. Faam isso em casa ou na aula de informtica.
Diante da negativa, alguns ainda lanam mo de apelos, mas o professor diz
que importante retomar o texto.
Vinicius e seus colegas continuam entretidos com o aparelho eletrnico por
uns dois, trs, talvez quatro minutos, quando o professor pede que o celular seja
desligado. Eles ainda resistem por um tempo (cerca de trs minutos) e s param
depois da insistncia. Por favor, desliguem o celular.
H uma notvel frustrao no ar. Pelo menos estes trs garotos j no esto
mais atentos ao texto. De resto, a mobilizao criada em torno da possibilidade de
pesquisa se transformou mais uma vez em disperso. A sensao que fica de que a
oportunidade de estimular uma leitura mais participativa se perdeu em prol da ideia
de linearidade, no entendimento de que no se pode perder o foco do texto.
Alguns pargrafos mais tarde, o professor interrompe mais uma vez para
falar sobre um aspecto caracterstico da cultura turca. Na maioria dos pases
mulumanos, um homem pode ter mais de uma esposa. O que vocs pensam
disso?
Uma aluna, J uliana, faz meno telenovela O Clone
31
. mesmo. Na
novela da tarde tem um homem com vrias mulheres. A J ade usa aqueles panos na

30
Os nomes que eventualmente sero mencionados so figurativos. Serviro apenas para ligar fatos
a determinados alunos. Em relao a Vincius, chama a ateno o fato de que ele um estudante que
frequentemente est com aparelhos eletrnicos diferenciados nas aulas. Alm de um aparelho celular
Verizon Motorola DROID 2, ao longo dos encontros ele esteve com um laptop, e um Psp Slim (um
PlayStation de mo).
31
A telenovela, que j havia sido exibida uma vez, voltou ao ar no dia 10 de janeiro de 2011 e esteve
em exibio durante todo o perodo de realizao da pesquisa. Fonte:
http://blog.jovempan.uol.com.br/parabolica/bastidores/o-clone-estreia-em-janeiro-no-vale-a-pena-
ver-de-novo/
131


cabea. As mulheres tm de usar aquela roupa preta que esconde tudo. Como
chama aquilo professor? Burca.
Outra jovem, Rafaela, aproveita o tema para tambm perguntar. Professor,
por que elas tm que usar aquelas roupas? uma questo cultural e religiosa. Faz
parte das crenas.
Dentre as personagens do livro, h uma que se chama Ariadna. O professor,
desta vez, interrompe o texto para fazer meno a referncias da mitologia. Que
importante personagem mitolgica tem esse nome? Um aluno responde rpido:
Ariadne o nome daquele traveco do Big Brother
32
, no no? Todos riem,
menos o professor, que parece no ter entendido. Alis, no comenta o fato. J uliana
toma a palavra. Ariadne filha de Minos, no ? Aquela que se apaixonou por
Teseu
33
, no ?
O professor concorda, faz elogios a J uliana, diz que ela pega emprestado
muitos livros e uma garota inteligente.
A leitura, ento, continua, at que a aula acaba. No foi possvel ler o texto
inteiro.
J nesta primeira aula, alguns elementos chamaram nossa ateno. Em
primeiro lugar, a presena dos media em sala no apenas na forma discursiva, mas
tambm fsica. A revista, os aparelhos de MP3 e a msica, a telenovela, o Big
Brother, a internet, o noticirio internacional. Em segundo lugar, eles foram
utilizados como referncia para a interpretao, compreenso ou para estabelecer
simples paralelismo ao texto. Ora o professor, ora os alunos se remetiam a eles para
questionar, raciocinar, discutir. Em terceiro lugar, os produtos dos meios de
comunicao despertam o interesse dos alunos. Os momentos de participao
coletiva se deram principalmente quando se comentou a respeito da novela O Clone
e fizeram meno ao Big Brother. E em quarto, apesar de permitir tais conexes, o
professor tende a evitar o aprofundamento. A preocupao sempre de retomar o
texto e no se perder dele.

32
A edio de 2011 do Big Brother Brasil, transmitida pela Rede Globo de Televiso, contou com a
participao de uma transexual chamada Ariadna. Durante a realizao desta aula, o reality show
ainda estava sendo exibido.
33
Esta a primeira de muitas manifestaes relacionadas mitologia ao longo das aulas. O fato
chamou muito a ateno. notvel o quanto os alunos demonstram conhecer razoavelmente bem o
tema. No demorou muito para lanarmos mo da hiptese de que tal familiaridade com o tema se
deu por conta do fenmeno O Ladro de Raios e do jogo God of War.
132




AULA 2 Fico cientfica: tentativa frustrada de assistir a episdio de
Perdidos no Espao

O professor inicia a aula com problemas tcnicos. Tenta por quase meia
hora fazer funcionar um aparelho de DVD. Ns o ajudamos, mas o equipamento
eletrnico simplesmente no liga. A inteno passar um vdeo para apresentar aos
alunos o tema fico cientfica. Para ser mais preciso, ele deseja exibir o primeiro
episdio da srie Perdidos no Espao
34
.
Ele decide, ento, fazer chamada e conferir a lista de livros emprestados.
Negocia devolues com alunos. Uma jovem, Lcia, pergunta sobre A Cabana. O
professor alega que ainda est emprestado, mas que ir reserv-lo e to logo o
receba de volta emprestar para ela. Um garoto, J eferson, pergunta sobre O Mar de
Monstro. Neste caso, o mestre parece menos otimista. Diz que demorar um pouco,
uma vez que existem quatro outros alunos na fila. Assim mesmo, anota o nome
dele.
Concludas as formalidades, e ainda sob o impacto da pane no DVD, o
professor lana a pergunta: Pessoal, o que fico cientfica?
Diferentemente da outra aula, os alunos esto sentados em volta das mesas
redondas espalhadas pela sala. Mais acostumados conosco, eles esto vontade
para conversar, brincar entre si, e muitos nem sequer do ateno para a pergunta:
sete esto com fones de ouvidos (duas meninas dividem o mesmo e cantam
baixinho), um garoto escreve mensagens via celular, outro l jornal de esportes, e
h uma revista Gloss
35
circulando entre um grupo de garotas.
Muitas vozes competem com a do professor, que chama a ateno de um
dos garotos que est ouvindo msica. Gabriel, desliga isso, seno eu vou tirar de

34
Seriado de TV norte-americano, produzido nos anos 60 e que contava as aventuras da famlia
Robinson.
35
Revista voltada para o pblico feminino, jovem e/ou adolescente. A edio de fevereiro, de
nmero 41, traz a atriz Isis Valverde na capa e entre as manchetes esto: Boco Tudo! Famosas
mostram como usar os batons da vez, Horscopo Chins As surpresas do ano do coelho, Amor
Medo de namorar tem cura e Compre seu orgasmo Brinquedinhos incrveis para a hora H.
133


voc. E lana novamente a pergunta: Algum aqui sabe o que fico
cientfica?
Exatos quatro alunos prestam ateno. Um deles responde: Tipo
Transformers
36
, professor?
O docente parece no entender. Transformers? O que isso?
Outros cinco alunos se juntam conversa. Instala-se o tumulto. Uma meia
dzia se adianta para responder. O professor se situa. Ah, sim. Dos robs. ...
digamos que um misto de ao e fico cientfica. Digamos que vocs esto na
linha. Mas algum aqui j leu J lio Verne? Algum conhece?
Ningum se manifesta a respeito.
Pelo menos metade da turma est entretida com celular, Ipod e revista. Trs
esto entre as prateleiras e buscam alguma obra que possa ir ao encontro dos seus
interesses.
O professor pega uma pilha de livros cujo ttulo As crnicas marcianas
37
e
comea a distribuir alguns entre as mesas. Vamos l, gente. importante que
vocs leiam alguns dos clssicos da literatura universal. J ulio Verne foi um dos
principais autores do que podemos chamar de fico cientfica.
Parte dos alunos - para ser exato, seis - passa a folhear os livros e ver
ilustraes. Em geral, aqueles que no participam das conversas animadas, muito
embora um deles tenham se isolado dos colquios s depois que um exemplar
chegou s suas mos.
Cinco garotas cantam baixinho voc, voc, voc, voc, voc, voc, voc
quer?
38

O professor comea a ler um trecho da primeira histria. Pede que os
estudantes o acompanhem. Poucos acatam. Dentre eles, h um garoto com fones de
ouvido ligados a um aparelho celular. De tempos em tempos, interrompe o qu? A

36
Produo cinematogrfica norte-americana, baseada em srie de desenho dos anos 80 em que
robs se transformam em veculos (os Autobots). Dois filmes j foram lanados e foram campees
de bilheteria. Um terceiro tem estreia prevista para agosto de 2011.
37
BRADBURY, Ray. As Crnicas Marcianas. Rio de J aneiro: Globo, 2005.
38
Hit cantado pela Mulher Melo e que teve ampla aceitao, sobretudo pelo pblico jovem, no
primeiro semestre de 2011 por meio das performances da funkeira no programa Pnico na TV,
exibido pela Rede Record de Televiso.
134

aula?. Parece mudar de msica ou estao. Talvez esteja enviando ou respondendo
mensagem de texto. Em dado momento, simplesmente se desliga do redor.
Ao trmino da aula, o nvel de rudo grande. Com o esvaziamento da sala,
o professor est visivelmente cansado. Eles so difceis. So poucos os que gostam
de ler. Voc v? A maioria fica conversando e, se eu no controlo, fica todo mundo
ouvindo msica e mexendo no celular.
Alguns pontos merecem destaque neste segundo encontro. Em primeiro
lugar, mais uma vez os media se fazem presentes. Ao lado das conversas cotidianas,
sobre namorados, festas, discusses e afins, eles so predominantes nas conversas.
Em segundo, a fragmentao do todo, com os alunos ocupando as diversas mesas
redondas, provocou uma descoletivizao da leitura e, por consequncia, fez com
que ela alcanasse um nmero menor de alunos. Terceiro, apesar dos inmeros
signos, das incontveis vozes miditicas, podemos afirmar que o professor no se
aproveitou de nenhuma. Nem mesmo, assim como fez na aula anterior, com a
tentativa de estabelecer relaes e paralelismos.


AULA 3 Assistindo a Perdidos no Espao

Tudo est preparado. Projetor, aparelho de DVD e telo. Como de costume,
o professor faz chamada antes de encaminh-los Sala de Leitura e anuncia a
sesso de cinema. Os alunos ficam eufricos com a notcia e comeam a esvaziar
rapidamente a sala de aula. Mesmo sem terem ouvido falar sobre a srie ou, em
alguns casos, sabendo apenas que se trata de um produto miditico antigo, no se
queixam, no reclamam e at so mais rpidos do que se verificou at ento.
Como temos notado desde a primeira aula, boa parte dos jovens est com
fones nos ouvidos ou entretida com as teclas do celular. Fabiano reclama que o
professor demora muito para dar incio exibio. Desse jeito a gente no vai
conseguir ver quase nada.
O professor comea a explicar os motivos que o levaram a apresentar para
os estudantes Perdidos no Espao. Vozes de impacincia comeam a pedir que o
orador no demore. Olha, gente, lembram-se do que conversamos na aula passada?
135


Sobre fico cientfica? Ento, a ideia hoje passarmos um pouco do filme e depois
discutirmos a respeito.
O aparelho ligado e o silncio absoluto dentro da sala. a primeira vez
que o barulho externo - alto, diga-se de passagem - de alunos fazendo educao
fsica perceptvel do lado de dentro. O professor se incomoda, comea a fechar as
janelas, mas os alunos parecem no se importar. Continuam atentos s imagens que
se desenrolam.
Entretanto, o comportamento dos espectadores um tanto quanto dinmico.
Uma garota, por exemplo, est com fone em uma das orelhas, l A menina que
roubava livros, por duas vezes olha o celular, alm, claro, de assistir ao filme. Sua
ateno se prende a Perdidos no Espao especialmente nas cenas de maior
suspense, valorizadas por trilhas sonoras tpicas. Em certos momentos, ela
simplesmente esquece o livro. Fica ali, uns bons cinco minutos como que
hipnotizada.
Pelo menos dois teros da sala mantm postura similar. Parecem tomados
por certa inquietao. Constantes interrupes para comentrios, rpidas conversas
paralelas, um garoto e uma garota trocam torpedos entre si durante todo o tempo de
exibio, o que, por outro lado, no indica que estavam desinteressados.
Um dos indcios de que os alunos estavam de alguma forma atentos ao filme
a maior interatividade e participao quando o professor interrompe a sesso o
que, cabe dizer, gera protestos. Uma quantidade muito maior de alunos quer falar. E
os debates giram em torno de questes variadas. Rafael, se concentra no que ele
chama de tosqueira. Muito mal feito o macaco de alumnio. E aquele rob
ridculo?
Renato lembra que em Morde e Assopra
39
h uma mulher rob. E Pedro faz
uma interveno bastante curiosa: ao se referir s produes antigas, age como se o
mundo fosse sem cor no passado. Professor, mas se naquele tempo tudo era preto e
branco, como o senhor pode falar que a cor da roupa deles prateada? No era tudo
preto e branco?

39
Morde e Assopra uma novela da Rede Globo, que estreou em 21 de maro de 2011. Na trama, a
atriz Flvia Alessandra encarna o papel de um andride.
136


Danilo, por sua vez, lembra de Star Trek
40
. Essa srie a lembra aquele
filme que tem o Spock. Os caras ficam no espao tambm... J ornada nas estrelas.
Minha me falou que ele bem antigo. Esses dias passou uma verso nova. Eu
assisti. Est passando direto no Telecine.
Outros cinco garotos se manifestam em relao ao filme. Todos teriam
assistido por meio de uma verso pirateada que um deles teria comprado. O pai do
Maurcio comprou uma cpia num fornecedor aqui no centro que a gente cliente
e depois que eles assistiram passaram pra gente. Bem louco.
A aula termina e os alunos no arredam p. No querem ir embora. Pedem
para que o professor da Sala de Leitura tente se entender com o de Geografia de
maneira que todos continuem ali. O mestre diz que no pode, que outra turma ter
aula tambm. Os estudantes solicitam, ento, que o filme seja retomado do ponto
em que parou na aula seguinte.
Antes de sarem, 12 alunos solicitam emprstimos de livros. Foi, sem
dvida, a aula em que o interesse foi mais expressivo. Ao todo, 25 ttulos foram
registrados no controle do professor e, embora fico cientfica tenha prevalecido,
no foi o nico campo de interesse. Suspense, aventura, terror e mistrio estiveram
tambm na lista dos escolhidos.
O episdio de Perdidos no Espao indiscutivelmente foi a atividade que
mais despertou o interesse dos alunos at o momento. Ainda que a produo tenha
quase 50 anos, uma eternidade para produtos do gnero, revelou-se mais eficiente
que os prprios livros para estimular prticas leitoras. Prendeu a ateno, mobilizou
os alunos, estimulou discusso mais ampla e participativa. Talvez tenha sido pura
coincidncia, mas o nvel de emprstimos s vai se aproximar do observado nesta
aula quando, mais uma vez, o professor trabalhar com filme, na oitava aula.
O intercmbio de cpias pirateadas de filmes como Star Trek nos permite
afirmar que a circulao dos produtos miditicos, que tem incio em sala de aula,
extrapola este ambiente e alcana outras esferas das relaes sociais. A famlia, os
amigos e outros grupos eventuais aos quais os jovens se integram e utilizam como
locais de veiculao, de reverberao, de trfego de comunicao. As orelhas
pontiagudas da personagem mais famosa do filme, a reproduo do V com a mo

40
Um remake de Star Trek foi filmado em 2009. Em 28 de agosto de 2010, o filme passou a ser
exibido em canal fechado, mais especificamente no Telecine.
137

imortalizado por ele, os efeitos especiais, as armas que soltam raios, o uniforme que
mais se parece com pijama... Imagens, sons, hbitos, histrias que povoam o
cotidiano, integram dilogos, despertam interesses.
Ainda que no seja especificamente o tema do presente trabalho,
acreditamos ser importante fazer meno ao ritmo, ao comportamento, ao percurso
percorrido pelos alunos durante o momento da leitura evidente que
consideramos aqui uma abordagem mais ampla, em que os media, por exemplo,
podem representar uma forma de leitura. Nota-se que ela no mais linear, que
feita aos saltos, com interrupes; realizada a partir de mltiplas combinaes
signicas, que provavelmente interferem no processo de produo de sentido. O
barulho na quadra, a msica, o celular, a internet, as mensagens via celular, os
pargrafos dos livros, o prprio filme: todos e cada um so plataformas, so
produes e contedo, que representam ao mesmo tempo formas e possibilidades
individuais, mas tambm coletivas de leitura. E possvel que as razes que
permitem esta relao de aproximao, este interesse e atratividade por
determinados formatos passem necessariamente pelo comportamento fragmentado,
inconstante e repleto de descaminhos que caracterizam o que ser estudante hoje
em dia.

AULA 4 Professor sem voz: aula livre

O professor est sem voz. Diz que no sabe o motivo. Talvez uma gripe
forte, talvez por falar demais, talvez por ter de gritar para disputar a ateno com os
alunos. Comenta que a aula ser livre. Peguem o livro que quiserem, mas sugiro
que vocs retomem o tema da ltima aula. Por isso, separei alguns livros aqui.
Ele espalha todos os ttulos na mesa central. So 21 e todos um tanto quanto
antigos. Dentre eles, Da Terra Lua, Admirvel Mundo Novo, Eram os Deuses
Astronautas? e Viagem ao Redor da Lua.
Boa parte da turma se aproxima, mas a maioria continua entretida em
conversas, aparelhos de celular, aparelhos de MP3. Uma garota, alis, exibe um
Ipod. Vincius, o mesmo que na primeira aula tentou fazer uma pesquisa na
internet, hoje est com um laptop e rene sete garotos ao seu redor por conta dos
138


jogos que tem instalados nele. Animam-se para jogar futebol no aparelho; negociam
a ordem dos competidores e dos times.
Depois de quase 20 minutos de aula, apenas nove alunos pegaram livros.
Michele resolve tomar por emprstimo A mquina do tempo
41
, enquanto, entre os
demais, apenas trs efetivamente esto lendo. O restante se espalhou entre as rodas
de conversas animadas em torno das mesas espalhadas pela sala.
Impaciente, o professor se aproxima das mesas. Vocs no vo ler nada?
Vai at o grupo de Vincius e pede que o aparelho seja desligado. O garoto tenta
negociar, quer apenas cinco minutos. Diante da recusa, diz que se trata de um jogo
de fico cientfica. O mestre continua irredutvel e afirma que aquela aula para
ler, no para jogar. O estudante insiste e acaba conseguindo permanecer com o
computador ligado.
Em uma mesa, seis jovens ouvem msica. Um reclama que o fone est com
problema, outro que o carto de memria do celular j est no limite da capacidade.
A conversa, ento, se volta para as msicas. Voc tem alguma coisa da Lady
Gaga? Tenho. O qu? Bad Romance. Muito louca essa msica. Deixa eu
pegar por Bluetooth?
42
Eu tambm quero.
Em menos de um minuto, todos esto ouvindo a mesma msica, em trs
aparelhos celulares distintos.
O dilogo se estende para um vdeo amplamente divulgado na internet, que
ficou conhecido como Gordinho Zangief
43
. Trata-se de registro feito por cmera em
uma escola australiana no qual um aluno ofendido pelos colegas aplica o mesmo
golpe executado por uma personagem do jogo Street Fighter, conhecida como
Zangief.
Todos riem muito ao relembrar as cenas, que, somadas, no atingem mais
que um minuto. J uliana acessa o Youtube YouTube pelo celular e carrega o vdeo.
Os amigos se espremem para ver a tela do celular. Eles comentam, do gargalhadas.
A conversa muda bruscamente de rumo quando Andr pergunta se J uliana
tem alguma msica do Luan Santana no celular. A garota faz que sim com a

41
WELLS, H.G. A mquina do tempo. So Paulo: Alfaguara Brasil, 2010.
42
Tecnologia que permite a troca de informaes e arquivos via celular por meio de frequncia de
rdio de curto alcance.
43
O vdeo, que se transformou em coqueluche nos primeiros trs meses de 2011, pode ser acessado
por meio do link http://www.youtube.com/watch?v=NMxn3Cf0J tI
139


cabea, mexe no celular e o restante a acompanha, cada um com o seu prprio
aparelho. Menos de um minuto depois, j fazem coro baixinho. Um beijo fala mais
que mil palavras, um toque bem mais que poesia...
Paulo, que est reunido com outros sete garotos, fala sobre Entrevista com
o Vampiro
44
. Velho, eu assisti no domingo noite, na HBO [TV paga]. Muito
louco. Bem melhor do que essa viadagem de Crepsculo.
Danilo discorda. Ah no, cara, acho louco Crepsculo. Assisti o filme no
cinema, comprei depois para ter em casa, li o livro. Bem louco.
Fernando, que completa o trio, no gosta de livros. Nunca li um livro
inteiro. Nunca. No consigo, no gosto. Sou mais ver o filme. Se tem o filme, pra
que o livro?
O professor se aproxima. E a pessoal, nada de leitura por aqui?
Paulo aproveita para fazer uma consulta. Professor, o senhor tem livro
sobre vampiros aqui?
Temos aqueles Crepsculo e Lua Nova... no me lembro de todos os ttulos
de cabea, mas so esses do filme...
Ah, professor, acho chato esse a.
Mas temos outros tambm. Esses dias chegaram vrios. Vem aqui. D uma
olhada na parte do terror.
Paulo acompanha o professor e Fernando comenta. O professor fica
falando tanto de livro, deixa essa sala trancada quando tem que sair um pouco, no
para de dizer que importante ler, no sei o que... Do jeito que ele fala, parece que
livro dinheiro. Voc acha que algum vai roubar isso daqui?! Ele aponta para os
equipamentos eletrnicos e emenda: Aquele [aparelho de] DVD, sim, algum pode
querer roubar. Agora, esses livros...
O dilogo entre o professor e Paulo continua. Apresentado para alguns
ttulos, que folheia sem interesse, finalmente o estudante descobre duas obras que o
motivam. O prprio Entrevista com o Vampiro e O Vampiro Lestat, ambos de Anne
Rice. Velho, eu nem sabia que tinha livro do filme...
... O filme que baseado no livro, corrige o professor.

44
Filme baseado no livro de mesmo nome da escritora Anne Rice. A verso cinematogrfica teve
lanamento em 1994 e tem no elenco Brad Pitt, Tom Cruise e Antonio Banderas.
140


... e tem esse outro aqui. Velho, o Tom Cruise o Lestat no filme.
A animao em uma das rodas fica por conta do Programa Profisso
Reprter exibido na noite anterior.
45
A Rua Tagu, localizada atrs de uma grande
universidade e a menos de um quilmetro da escola, foi alvo da reportagem, que
deu destaque ao consumo excessivo de lcool e s festas promovidas a cu aberto
em perodos de aula.
O local frequentado pelos alunos da Celso Leite Ribeiro Filho. Pelo menos
o que sinaliza o tom dos dilogos. Eles conhecem inclusive uma das personagens
de maior destaque da reportagem, apelidado de Neymar por se parecer com o
jogador de futebol. Aposto que a polcia vai ficar em cima agora. Vocs vo ver,
as festas no vo acabar. Agora a gente vai ter de arrumar outro lugar pra ir de sexta
noite.
Ricardo se aproxima do professor. Diz que gostaria de ler histrias em
quadrinhos e conduzido para uma rea onde esto armazenadas somente obras do
gnero. Ele passa uns bons dez minutos entretido, folheando, lendo um pouco.
Separou dois exemplares, mas enquanto faz o emprstimo reclama das poucas
opes disponveis.
O mestre pede que o aluno faa uma lista de sugestes para compra, que
ser incorporada a um pedido formal a ser encaminhado para a Secretaria de
Educao. Entre as sugestes anotadas estavam Pequenos Milagres, de Will Eisner,
e Estrias Gerais, de Wellington Srbek.
Curiosamente os dois livros de histrias em quadrinhos so voltados ao
pblico adulto. O primeiro biogrfico e retrata experincias de um jovem judeu no
perodo da Grande Depresso Americana. O segundo nacional e nele um
jornalista investiga a histria de um cangaceiro, que viveu no interior de Minas nos
anos 20 e era conhecido pela violncia e pela barbrie que praticava.
Diante do interesse to especfico e que aparentemente foge ao perfil do
aluno, fizemos uma abordagem para tentar compreender o que teria motivado a
aproximao. Ricardo fala que foi o tio quem o fez se interessar por histrias em
quadrinhos. Colecionador especialmente de sries de super-heris, como X-Men,
Homem-aranha, Batman e Sandman, ele compartilhava a leitura com o sobrinho,

45
O programa foi exibido na noite de tera-feira, 19 de abril de 2011.
141


com quem tambm debatia a respeito do encaminhamento de certas histrias,
personagens e poderes.
No comeo, eu seguia o gosto dele e lia o que ele me dava. Com o tempo,
fui criando o meu prprio gosto.
Mas o que te levou a se aproximar deste tipo de HQ? Eles me parecem to
diferentes.
Primeiro eu comecei a comprar vrios mangs por causa de desenho
[animado] e jogos no PC... tipo Cavaleiros do Zodaco... eu ia nos sebos aqui no
centro e comprava por um, dois reais. A, por acaso, eu comprei um gibi desses ali
naquele sebo da Lbero Badar e desde ento eu sou meio viciado.
E livro, voc l?
Leio. Eu gosto bastante. Prefiro quadrinhos, mas gosto de Luis Fernando
Verissimo, de Graciliano Ramos, de Ruth Rocha, li todos os livros do Harry Potter
que tem a, meu tio me deu os dois do Tolkien: Senhor dos Anis e O Robbit. Voc
viu que vai ter o filme do Robitt
46
?
Na aula mais flexvel at aqui, na qual os alunos podiam escolher o livro
que bem entendessem e que o professor pouco interveio basicamente por meio
das abordagens nas mesas, sem longas conversas, at porque ele estava sem voz -, o
que se verificou foi a ampla utilizao de aparatos e a viva circulao dos discursos
e dos produtos dos media. Games, internet, troca e audio coletiva de msicas,
vdeos, conversas sobre filmes, histrias em quadrinhos.
Foi a primeira vez que observamos, de forma to concreta, um aluno se
aproximar de determinado livro a partir de um filme. A relao estabelecida entre a
verso para a TV de Entrevista com o Vampiro e os ttulos literrios com a mesma
abordagem clara. O impacto gerado no jovem e a temtica atraente provavelmente
fizeram com que ele procurasse o livro.
No podemos, por outro lado, ignorar o depoimento do colega, que se
mostrou desinteressado pela verso impressa, independentemente das condies em
que ela se apresenta, se faz ou no aluso ou uma literal adaptao de outra
plataforma. Se tem o filme, para que ler o livro?

46
J .R.R. Tolkien o autor da obra que inspirou a saga em trs partes de O senhor dos Anis.
Tambm escreveu O Robbit, que, na verdade, anterior, mas cuja verso cinematogrfica ser
lanada em 2012.
142

As HQ como possvel suporte a outras formas de leitura outro ponto que
vale destacar. O mltiplo interesse por videogame, desenho animado e histrias em
quadrinhos parece ter contribudo para a aproximao de obras literrias. A prpria
opo por comics voltados para o pblico adulto talvez seja um sinal desta
tendncia.
Por fim, h que se destacar que, apesar desse fluxo intenso da comunicao,
o docente parece trabalhar mais no cerceamento que na utilizao. Passou boa parte
do tempo solicitando (sem sucesso) que celulares e o laptop fossem desligados.
Mesmo quando o aluno fez meno ao filme assistido, no procurou valorizar o
fato, por exemplo, disseminando o assunto para o resto da sala.
Seja pela orientao pedaggica, inclusive verificada na prpria legislao
que especifica as prticas na Sala de Leitura, seja pelo despreparo ou desinteresse
por este ecossistema comunicacional, seja por definitivamente no gostar destes
produtos, temos a impresso at aqui de que o professor prope formas de estreitar
a relao entre os estudantes e os livros que desconsideram elementos essenciais da
cultura destes jovens, do contexto em que vivem e de suas preferncias.
Cabe mencionar, entretanto, que ao fazermos tais ponderaes no estamos
deixando de levar em conta outros aspectos que envolvem o professor, com
provvel impacto nas aulas em sala de leitura. Reconhecemos que a questo mais
complexa e envolve, por exemplo, a falta de infraestrutura, limitaes relacionadas
formao, presso que ele sofre da sociedade e por parte da prpria escola em
relao ao contedo programtico, alm da m remunerao, que obriga o educador
a enfrentar longas jornadas, em diferentes unidades escolares.
As precrias condies de trabalho, a ausncia de incentivos e a
desvalorizao do profissional de educao tambm so inibidores da sua
capacidade criativa. Elas minimizam as possibilidades de o professor enfrentar com
desembarao as novas demandas sociais, considerando as variaes das realidades
dos alunos, e o levam a priorizar mtodos que, no raro, so menos eficientes.

AULA 5 O heri

O professor comea a aula dizendo que o tema heri e que trouxe um
material em slide para expor turma. Por dificuldades tcnicas, como falta de cabo
143


para conectar o computador ao projetor, o incio da apresentao tem um atraso de
25 minutos.
Neste nterim, os alunos, como na maioria dos encontros, organizam-se em
torno das mesas, falam, sacam seus celulares, ouvem msica em seus fones
comunitrios, trocam arquivos. Em relao s outras aulas, o nmero de Ipods
subiu para trs, h tambm um Black Berry e Vincius, o mesmo do smartphone e
do laptop, desta vez est com um videogame de mo. J oga Harry Potter e a Ordem
da Fnix, que guarda relao com o quinto livro e, por consequncia, com o quinto
filme da srie.
Cinco garotos falam sobre a semifinal da Liga dos Campees da Europa
47
.
J lio fala que Neymar joga melhor que Messi. Pedro discorda. Para ele, os dois
atacantes argentinos (Messi e Tevez) so os melhores do mundo. Todos arriscam
seus palpites e fazem observaes a respeito de outros jogadores e dos tcnicos das
duas equipes.
Com a ajuda de Bruno, o professor consegue finalmente fazer o datashow
funcionar e comea a exposio. Ou melhor, tenta. Dado o tumulto generalizado,
ele tem dificuldade de se fazer ouvir. Pede silncio. A algazarra continua. O mestre
se aproxima dos grupos, pede que celulares sejam desligados, alguns resistem e s
se sensibilizam aps ameaas.
Resta Vincius. E, mesmo depois dos insistentes pedidos para que o
aparelho seja desligado, o jogo continua. Alis, o estudante est sentado em uma
posio na qual seria impossvel ver o telo.
A aula est em curso, o professor fala a respeito de determinadas
caractersticas do heri, definies, tenta estimular a participao dos alunos com
perguntas. Mas os apelos, at aqui, no esto funcionando. Eventualmente algum
tenta responder ou falar alguma coisa. A maioria no presta ateno. Menos de dois
minutos depois, os fones j esto de volta aos ouvidos, mensagens em forma de
torpedos so intercambiadas e Vincius continua a fazer o que estava fazendo desde
o comeo: joga videogame.

47
A Liga dos Campees um campeonato de futebol que rene os melhores clubes Europeus e
realizada no primeiro semestre. Um dos dois jogos realizados entre Real Madrid e Barcelona
aconteceu no dia 27 de abril de 2011, exatamente no dia desta aula.
144


A reao dos alunos diante de longos pargrafos sobre slides brancos parece
seguir um padro. A impresso que temos de que passado o primeiro contato e
assimilado o formato, a ateno j no se volta mais para a projeo. Ningum l.
Alguns comeam a falar. O professor se irrita, pede silncio, pega um dos celulares
dos alunos. Os outros so momentaneamente guardados. Apenas
momentaneamente.
Surge a imagem do Batman e do Super-homem em uma das lminas. A
maioria dos alunos tem a ateno desviada para a imagem. As conversas paralelas
se reduzem. O professor tenta estimular a participao. Pessoal, me ajudem a,
vai? Vamos enumerar alguns heris.
Uma espcie de competio entre os alunos iniciada, com vozes
sobrepostas: Wolverine, Homem-aranha, Hulk, Homem de Ferro e Thor so os
primeiros a serem invocados, entre os muitos citados
48
.
Dois garotos cochicham entre si. Meu, t muito a fim de assistir Thor
49
.
Eu no. Parece ser uma bosta. Se liga, cara, eu vi o trailer esses dias e achei
bem louco! Ah, sei l, no curti. O que eu queria ver e gostei muito foi de Velozes
e Furiosos 5
50
.
Alguns slides frente, o professor faz referncia a Tria. Quem aqui sabe a
histria? Ningum responde. Do Cavalo de Tria. Ainda nenhuma reao
efetiva. Vo me dizer que ningum assistiu o filme? Bruno quer ter certeza:
aquele com o Brad Pitt
51
? Isso, esse mesmo. Muitos se adiantam para dizer que
o conhecem. Do Aquiles, n? Meu, o cara era indestrutvel e morreu com uma
flechada na perna.
O mestre procura estabelecer relaes entre o que descrevia e os
comentrios a respeito do filme. Ento, essa uma das caractersticas principais do
heri. Ele normalmente dono de um poder que o diferencia dos demais, luta por
um objetivo, no caso de Aquiles, pela Glria.

48
Todos tiveram adaptaes recentes para o cinema, alm de figurarem nas histrias em quadrinhos
e terem suas verses para o videogame.
49
O filme teria estreia em circuito nacional trs dias depois, em 29 de abril de 2011. Naqueles dias,
a produo contava com forte apelo nos meios de comunicao.
50
A estreia em cinemas brasileiros aconteceu em 15 de abril de 2011.
51
O filme teve estreia mundial nos cinemas em 12 de maio de 2004.
145


Faz passagem de uma histria a outra, mas permanece entre histrias e
personagens da mitologia grega. E do mito de Perseu, algum lembra?
Agora quase a sala inteira est em polvorosa. Muitos querendo falar ao
mesmo tempo. J uliana, a mesma que havia sido elogiada duas aulas atrs, toma a
palavra. Perseu filho de Zeus com Danae e foi jogado ao mar junto com a me
num caixo logo depois do nascimento... Ento professor, estranho que no filme
52

a histria contada de um jeito... mesmo nos livros... eu vi duas verses diferentes.
Nenhuma igual do filme. O que tem de igual a cabea da Medusa, a
Andrmeda e o monstro do mar.
Muitos querem falar. Pedro lembra que no livro que leu sobre o mito, o rei
da ilha em que Perseu e sua me Danae viviam tambm foi transformado em pedra
e que no filme nada disso acontecia. Bruno recorda que em Percy Jackson O
ladro de raios havia uma Medusa tambm e que a cabea dela foi igualmente
cortada. Ricardo e Rafael comentam entre si que assistiram aos dois filmes em
DVD e que leram no s o primeiro livro da srie de Percy Jackson, mas os dois
que se seguiram ao que deu origem verso cinematogrfica.
O professor diz que importante relativizar as adaptaes dos livros. A
histria nunca vai ser a mesma. Sempre alguma coisa vai ser perdida, no livro
natural que seja mais completo e so comuns as diferentes formas de se contar a
histria. por isso que vocs devem ler o livro, para ter um olhar diferente e mais
profundo da histria.
O comentrio gera controvrsia. Parte discorda. Alguns dizem preferir o
filme, entre outras coisas porque a verso impressa chata. Mas outros, como
Pedro, J uliana, Ricardo e Rafael, so defensores do livro, alegam que eles so mais
legais e que acham as verses para as telas um pouco incompletas. Por exemplo,
no Harry Potter, o papel do Cedrico muito maior e mais importante no livro. No
filme, ele s aparece no terceiro, quando morre
53
.
A aula chega ao fim e J uliana se encaminha com Renata at a rea destinada
aos livros de mitologia. Faz o papel de consultora da amiga. Fala sobre ttulos, faz

52
A garota se refere a Fria de Tits, que uma refilmagem de uma produo britnica de 1981 e
foi lanada nos cinemas brasileiros em 21 de maio de 2010. A estreia na TV fechada ocorreu 15 dias
depois desta aula, no dia 11 de maio de 2011, na rede Telecine. O incio da exibio estava sendo
amplamente divulgado, inclusive em outros canais fechados.
53
O garoto se refere a Harry Potter e o Clice de Fogo.
146


recomendaes e sugere um percurso de leitura. Comece lendo o Percy J ackson
mesmo... melhor, assista o filme, eu te empresto, depois leia o Percy J ackson, a
depois voc passa para o Contos e Lendas da Mitologia Grega
54
e Heris, Deuses e
Monstros da Mitologia Grega
55
. Existem outros aqui, como o Estrias da
Mitologia
56
um, dois e trs, mas a eu acho que voc tem que ver se gosta
primeiro.
Aps observarmos o dilogo entre as jovens, perguntamos para J uliana a
origem do seu interesse por livros de mitologia. A jovem tem dificuldades para
explicar. Diz que no sabe ao certo. Mas o percurso entre o primeiro contato e a
constituio de um interesse concreto ela consegue descrever. Eu j gostava de
Harry Potter l atrs. No mitologia, n? Mas esses todos, Senhor dos Anis,
Harry... tem fantasia... magia... deuses...
Mas voc assistiu os filmes? Leu os livros?
Do Harry eu li os livros e assisti os filmes. Senhor dos Anis, s os filmes...
Mas, ento, eu me interessei por mitologia mesmo depois de Percy J ackson. Fiquei
apaixonada. Os livros eu li todos antes de comprarem aqui. Eu pedia de aniversrio,
Natal... agora esses outros eu li aqui.
E quanto ao filme?
Percy Jackson eu assisti, Fria de Tits eu assisti... acho que s, n?
Gostei dos dois. Foi por causa do filme do Percy Jackson que eu me interessei pelo
livro.
A propsito, Vincius sai da sala como entrou. Com o rosto no videogame.
No presta ateno aula em nenhum momento.
Mais uma vez a aula marcada pela presena de aparelhos eletrnicos. Eles
so, sem dvida, os maiores motivadores da disperso. Aqueles que dispem de um
celular, MP3 e videogame fazem uso sem maiores dificuldades. Os pedidos, as
ameaas e at as atitudes radicais como retirar o aparelho da mo de um dos
estudantes no tm muita eficcia. O comportamento indica que o discurso dos
media mais do que circula na sala de leitura. A ideia inicial de que as aulas seriam
apenas o local de retomada de produtos veiculados pelos meios de comunicao

54
POUZADOUX, Claude. Contos e lendas da mitologia grega. So Paulo: Companhia das Letras,
2001.
55
EVSLIN, Bernard. Heris, deuses e monstros da mitologia grega. So Paulo: Arxjovem, 2004.
56
PROENA FILHO, Domicio. Estrias da mitologia. Rio de J aneiro: Global Editora, 2000.
147

armazenados na memria foi transcendida. H o consumo em tempo real, a
circulao in loco. E reiteramos, o professor fica margem deste acontecimento.
No s por ter perdido o controle sobre a sala ou porque demonstra dificuldades de
controlar a utilizao dos aparelhos, mas simplesmente por no se inteirar deles, por
desconhec-los.
Afinal, o que tanto se ouve nos fones de ouvidos, que so como extenso
dos corpos? Que mensagens e arquivos so trocados via SMS, Bluetooth e
tecnologia 3G? Que game esse que capaz de prender a ateno do aluno por
toda uma aula? Que msica eles ouvem, do que elas falam, qual a origem? Quais
so esses filmes, programas e vdeos de internet que eles assistem e sobre o qual
comentam o tempo todo?
Observada a evoluo da aula, perceptvel que enquanto a exposio se
direcionava para aspectos alheios vida cotidiana dos alunos e dos significados que
eles compartilham com os meios de comunicao, a relao estabelecida era de
distanciamento. Com a introduo de elementos reconhecveis, por exemplo, os
super-heris, que gozam de papel de destaque nas inmeras produes
cinematogrficas dos ltimos anos e que so superexpostos por intermdio de
outras plataformas, como o gibi, o desenho animado e os jogos para videogame, a
disperso se transforma em participao, de forma que, se antes o professor tinha de
pedir silncio em funo das conversas paralelas, agora seu esforo para organizar
as falas.
O nmero de alunos interessados e inteirados sobre mitologia um ponto
que deve ser observado com ateno. No nos parece mera coincidncia o fato de
haver uma srie de estmulos dos meios de comunicao, em especial os filmes e os
games, associados a produes literrias e o conhecimento a respeito de
personagens como Perseu, Aquiles, Medusa, Andrmeda e Hades.
No podemos deixar de evidenciar que, ao longo das dez aulas em que
realizamos o trabalho de observao, houve uma intensa exibio dos filmes Percy
Jackson e o Ladro de Raios e Fria de Tits nos canais fechados de televiso.
Alm disso, mais um dos livros da srie Percy J ackson foi lanado neste perodo.
O interesse pela literatura do gnero, observado em J uliana e sua amiga, por
exemplo, parece-nos um possvel indicador de que os meios de comunicao
podem fazer essa aproximao dos jovens em relao aos livros. o filme que
148


desperta o interesse pelo livro, que faz querer conhecer outros filmes e, por sua vez,
promove um retorno a outras e mais diversificadas obras impressas.

AULA 6 O heri Parte II

Os heris, assunto da semana anterior, so retomados. O professor separou
cerca de 50 ttulos, entre clssicos, literatura infanto-juvenil, gibis e literatura
contempornea. Ele expe rapidamente aos alunos a ideia: pensar um pouco na aula
anterior, nas caractersticas bsicas do heri, sua composio e tentar estabelecer
alguma relao com as obras disponveis para leitura.
A exposio inicial parece no empolgar. Alis, o prprio mestre percebe.
Os livros, que inicialmente se concentravam em uma mesa, agora comeam a ser
distribudos entre os estudantes. Rafael, que recebeu um exemplar de Viagens de
Gulliver, comenta com Pedro. Velho, voc assistiu esse filme
57
? Muito engraado.
O J ack Black s faz filme engraado. Tipo aquele Escola do Rock, manja? Em
seguida, comea a folhear o livro ilustrado com interesse maior do que a maioria
dos amigos.
Bruno tem comportamento parecido ao selecionar uma edio antiga de O
Caso da Jia Azul, de Sherlock Holmes. Ele mostra o livro para Amanda, J uliana e
Ricardo. Esse filme comeou a passar no Telecine faz pouco tempo
58
. com o
ator de Homem de Ferro. Vocs j assistiram? O cara muito inteligente. Descobre
os crimes s pelos detalhes. Animal. E as cenas de luta? A cmera faz uns
movimentos loucos. Congela, detalhe. Muito legal. Professor, posso pegar esse
emprestado?
Outro grupo de alunos tambm fala a respeito de filmes. Voc assistiu
Lobisomem
59
? Assisti. Muito louco. E ontem, voc viu que passou Hancock na
televiso
60
? Eu j tinha assistido, mas assisti de novo. O cara muito engraado.
Tipo... ele nem sabia que no era o nico super-heri, que perdia a memria e tal...
E a cena dele lutando com a prpria mulher? O pior que eu acho que deve ser

57
Uma nova adaptao de Viagens de Gulliver para o cinema estreou no cinema brasileiro em 14 de
janeiro de 2011.
58
Sherlock Holmes estreou em 26 de fevereiro de 2011 no Telecine.
59
Lobisomem estreou em 12 de fevereiro de 2011 no Telecine.
60
A Rede Globo exibiu o filme Hancock no dia 2 de maio de 2011 na Tela Quente.
149


bem assim mesmo, n? J imaginou se tivesse heri de verdade? Os caras seriam
isolados mesmo, que nem os X-Men
61
. Pode crer. Mesmo ajudando a sociedade,
todo mundo reclamava dele. Devia mandar todo mundo pro inferno.
Os hbitos de manipular equipamentos eletrnicos continuam. Pelo menos
um tero da sala mexe em algo que toca msica, acessa a internet, encaminha
mensagens ou tem algum game.
Vincius trouxe mais uma vez o laptop para a aula. Ele joga com os amigos
Perfect World
62
, um dos jogos mais populares de rolling play game (RPG) para PC.
O game no to novo, mas ao longo dos ltimos anos tem sido atualizado.
Basicamente o jogador um guerreiro, que tem uma srie de misses a cumprir,
que lhe garante mais poder, domnio de territrios e a possibilidade de encarar
novos desafios. Trata-se de um complexo jogo de estratgia.
O professor comea a distribuir livros para os garotos que rodeiam Vinicius.
Vai, agora chega. Guarda isso a. Agora a gente tem de ler um pouquinho. O
jovem resiste, sem tirar os olhos do computador. Ah, professor, eu no tenho
tempo pra ler. Como assim, voc no tempo pra ler? E o tempo que voc tem
agora? Ah, professor, o jogo tambm importante. Tem a ver com leitura, com
heri como o senhor estava falando. No,Vincius. Chega, n? Como no? Eu
j li um livro e tem mais de trezentas pginas. Mas no porque voc leu um
livro que no precisa ler mais. Pra mim j t bom. Voc nunca l. Desliga isso
seno eu vou tirar de voc. E a eu vou devolver s para o seu pai.
O garoto desiste. Salva o jogo e desliga o laptop. Sem computador, nem por
isso se rende ao livro. Passa a conversar sem nem encostar no exemplar sua
frente.
Depois que o professor se afasta, abordamos Vincius. Eu estava
observando as aulas e vi que voc sempre est com um equipamento diferente
Adoro equipamentos eletrnicos. Depois que eu saio da escola, passo a tarde
inteira na net e jogando Playstation 3. E eu s paro mesmo porque depois meu pai
chega em casa e fica me enchendo o saco. E TV, voc v? Lgico. Em casa

61
X-Men uma srie em formato de histrias em quadrinhos mundialmente conhecida, que conta
com cinco adaptaes para o cinema. O mais recente foi lanado em 3 de junho.
62
o segundo game do gnero com maior nmero de downloads no stio Baixaki. Em consulta feita
em 3 de julho de 2011, havia 1 milho de acessos por meio do link
http://www.baixaki.com.br/download/perfect-world.htm
150

fica assim: quando eu estou na internet, deixo o rdio e a televiso ligada. Quando
estou jogando videogame, eu deixo baixando arquivo mais pesado no micro. E
voc tem banda larga em casa? Tenho. Dez megas. E TV a cabo? Tenho
tambm. Mas quem no tem, n? Normal ou a gato, todo mundo tem. E livros,
voc l? Leio. No aqui, n? ... no gosto muito dos livros daqui. E que
livro voc gosta de ler. ... a Bblia. Algum outro? No.
Temos a impresso de que Vincios no l. Nem mesmo a Bblia. Seu
negcio mesmo so os aparelhos eletrnicos. Nas seis aulas acompanhadas at aqui
e nas que ainda sero descritas, o garoto, em nenhum momento, teve uma
experincia de leitura. A mais prxima se deu na primeira aula, na roda de leitura,
quando o professor no permitiu que ele fizesse a pesquisa sobre a Turquia.
Vincius parece integrado ao mundo digital e, em contrapartida,
desconectado (para utilizar uma expresso prpria do meio) do literrio. Pelo
menos se considerarmos a palavra impressa. O tipo de relao constituda faz
parecer que o livro uma espcie de corpo estranho. Parece haver um abismo entre
o universo vivido e experimentado por Vincius e o que o professor tenta lhe
oferecer com a literatura. Ainda que ambos exijam regras complexas de imerso,
sistemas de linguagem e interpretao, o segundo no parece to atraente.
possvel que, neste caso, os aparatos tenham contribudo para afastar e
talvez at tenham sido uma das barreiras para a leitura. Entretanto, vale reiterar
mais uma vez que o esforo em se estabelecer relaes entre o contexto em que o
jovem est inserido e as prticas leitoras mnimo. O jogo, visto como um
impedimento, descartado e o professor nem considera a possibilidade de dilogo.
Sendo um game que mistura fantasia e guerra, no seria possvel, por
exemplo, trabalhar essas temticas em sala? Ou propor a Vincius que fizesse uma
palestra sobre o jogo? Por que no aproveitar uma parte da aula em sala de leitura
para jog-lo e, ao mesmo tempo, estabelecer inter-relaes entre os jogos e os
livros?
Histrias so contadas no decorrer de jogos de RPG como esse. Uma
estratgia possvel seria recorrer s batalhas picas presentes nos clssicos e tentar
estabelecer paralelos ou mesmo sugerir que os alunos busquem na literatura a
soluo das charadas impostas pelo game.
151

claro que estamos apenas no plano das suposies. possvel que todas as
tentativas se revelem nulas e, por mais que se faa, o aluno continue a no gostar
dos livros. Mas, com base nas observaes e consequentes reflexes realizadas at
aqui, somos tentados a considerar pelo menos dois fatores que podem contrariar
esta perspectiva. Por um lado, o aparente interesse identificado entre obras
adaptadas a diferentes plataformas, isto , o livro que vira filme, jogo, desenho
animado... e que parecem tornar a leitura, em seus diferentes modos e
possibilidades, mais atraente. Por outro, acreditamos que esta abordagem, que
busca entender melhor um elemento presente na cultura do estudante no caso, o
videogame -, na pior das hipteses, oferece ao aluno a oportunidade de uma
experincia leitora mais profunda sobre o jogo, a msica, o programa de televiso
ou o stio na internet.
Antes de nos despedirmos do professor, perguntamos se ele assistiu ao filme
Hancock, sobre o qual os alunos conversavam minutos antes e que est diretamente
ligado ao assunto das duas ltimas aulas. Ele diz que no e que nem o conhece.
Explicamos, ento, a proposta e em que medida se aproxima dos debates sobre o
heri e suas principais caractersticas. Aproveitamos tambm para mencionar a
conversa observada entre os estudantes sobre o filme.
O professor no se empolga com o que ouviu. Temos a impresso, inclusive,
de que ele no acha que a ligao entre aula e produto dos meios de comunicao
seja to grande assim. E curiosamente a sensao que nos fica deste dilogo que,
neste caso, poderia ter ocorrido uma espcie de inverso de papis. O contato direto
com algo que lhe pouco familiar e que eventualmente at fuja do contexto social
em que ele est inserido talvez cause estranheza, certo desinteresse, a exemplo do
que podemos verificar tambm com os alunos.
O episdio serve para refletirmos acerca do lugar do professor e dos reais
limites de seu papel no esforo em favor da educao. A prescrio, o
determinismo, a oferta de caminhos e receitas para que os novos desafios do ensino
sejam atendidos tendem a se tornar evasivas se desconsiderados aspectos que
cercam a vida do prprio docente. Transferir para ele responsabilidades que no
esto circunscritas, apesar de vendidas como capacitao, desenvolvimento de
habilidades, reciclagem, etc., ignorar que, assim como os educandos, o educador
est inserido em determinado meio, sob influncias das idiossincrasias que o
152


caracterizam, e que, portanto, o processo de aproximao de determinados traos
culturais, s vezes muito distantes da sua realidade, no raro, sob o risco de
representar um desprazer por no traduzir seus gostos e anseios, tambm ter certo
grau de dificuldade, restries e por que no? ineficincia.

AULA 7 Problemas com o pen drive: aula livre

A aula deveria ter um rumo, mas por conta de problemas de falta de material
didtico, teve outro. O professor preparou novamente uma aula em Power Point,
mas acabou esquecendo o arquivo em um pen drive que no levou para a escola.
Resolve improvisar. A ideia que o tema da aula seja Poesia. E continuou sendo.
Ele explica que havia separado um conjunto de textos e pretendia fazer uma
desconstruo junto com os alunos. Mas no tem problema. Eu vou pegar um
exemplo aqui, a gente faz uma anlise em conjunto e depois vocs selecionam
algum livro para fazer individualmente, ok?
A poesia escolhida pelo professor Sinal de Apito
63
, de Carlos Drummond
de Andrade.
E a mesma dinmica observada em todas as aulas anteriores volta a se
manifestar: dois ou trs alunos prestam ateno, quase metade da sala est entretida
com aparelhos eletrnicos inclusive Vincius, mais uma vez agarrado ao seu
videogame de mo -, barulho da quadra, conversas paralelas.
O professor se impacienta. Interrompe a explicao duas ou trs vezes.
Retoma. Pede que os celulares sejam desligados. Toma um da mo de uma garota.
Solicita em vo que Vincius pare de jogar.
O que h de diferente e que diverte a sala inteira menos o professor, que
no percebe uma ponteira eletrnica, que Ricardo trouxe para a aula. O feixe de
luz direcionado a todo instante para a parede, telo, as prateleiras, para os alunos
que jogam bola na quadra e para o rosto de outros alunos
64
.

63
Um silvo breve: Ateno, siga./Dois silvos breves: Pare./Um silvo breve noite: Acende a
lanterna./Um silvo longo: Diminua a marcha./Um silvo longo e breve: Motorista a postos.
64
Em 8 de maio de 2011, portanto, dois dias antes, uma ponteira eletrnica foi um dos destaques do
primeiro jogo das finais entre Corinthians e Santos pelo Campeonato Paulista. J ornais estamparam
fotos de Elano e Neymar, jogadores do Santos, marcados por uma luz verde e os principais
programas esportivos retrataram o assunto.
153


O atrativo contribui para que a turma fique ainda mais dispersa do que o
normal e o professor acaba interrompendo a explicao na metade. Hoje vocs no
esto muito a fim, n? Mas acho que deu para ter uma ideia da proposta da
atividade, certo? Eu gostaria, ento, que cada um pegasse um livro desses e fizesse
anlise das poesias.
Ao contrrio de outras aulas, o professor no circula pela sala na tentativa
de assistir os alunos. Est visivelmente irritado e at comenta conosco a respeito do
comportamento estranho dos meninos. O que ser que houve? Eles sempre
conversam, mas hoje esto completamente fora de controle.
Um grupo de meninas comenta a participao do cantor Luan Santana na
abertura da Frmula Indy
65
. Ele lindo, n, gente? E cantou sem som nenhum. S
a voz dele. , mas voc viu que falaram mal? Quem falaram mal? S podem
ser uns idiotas.
Em outra mesa, Rafael l o jornal dirio Lance. Faz previses sobre a final
da Liga dos Campees da Europa
66
, diz que vai ser difcil o Corinthians segurar o
Santos na Vila Belmiro e arrisca um palpite do jogo Ava e So Paulo
67
. Ah,
velho, o So Paulo vai tomar uma sacolada l em Santa Catarina. Escuta o que
estou falando.
H, ainda, na ltima mesa, um grupo que fala especialmente de sries de
televiso. Inicialmente dois garotos discorrem sobre House
68
. Acho muito louco
esse mdico reclamo. Eles falam uns bagulhos que a gente no entende nada.
Umas doenas esquisitas... tipo lpus, mas muito louco. O cara gosta de assistir
novela, jogar videogame e a equipe dele se mata pra tentar resolver o problema. Ele
faz tudo rapidinho.
Em seguida, a conversa passa para outro produto do gnero. E Heroes
69
,
ser que no vai passar mais? Meu, eu fiz cpia das cinco temporadas, acho

65
A corrida aconteceu no dia 1 de maio de 2011 e Luan Santana cantou o hino nacional na abertura.
66
A final foi realizada no dia 28 de maio de 2011, s 15h45, com transmisso ao vivo pela Rede
Globo.
67
O jogo aconteceu na noite de 12 de maio de 2011.
68
Srie de TV exibida em canal fechado pela Universal Channel e que est na stima
temporada. Em canal aberto, a Rede Record detentora dos direitos e, em 2011, exibe a sexta
temporada.
69
Inspirada em histria em quadrinhos, a srie de TV exibida em canal fechado e aberto, com cinco
temporadas, foi temporariamente interrompida. Suas exibies ocorriam respectivamente no
Universal Channel e Record.
154

demais. Quem voc acha mais legal? Ah! O Sylar, n? E voc? O Sylar
tambm, mas eu gosto muito do Hiro. mesmo. O japa, alm de ter um poder
legal, muito engraado.
O professor acompanha conosco a conversa dos alunos. Perguntamos para
ele a respeito das sries. Voc conhece? J ouvi falar, mas no assisto no.
Mesmo porque eu chego muito tarde em casa e aos sbados e domingos eu quase
no paro em casa tambm. Prefiro mais ir ao cinema quando tenho tempo de assistir
a alguma coisa. Depois, no sei se essas coisas so pra mim. Acho que os alunos
gostam de umas coisas muito malucas. Acho que muito efeito especial, raio, tiro...
mas falta contedo.
A aula se desenrola entre conversas do cotidiano, como festas, locais de
encontro e marcas de roupas, jogos de futebol profissional e sries de televiso.
Esta foi a nica aula em que nenhum livro foi emprestado. Nenhum. Pareceu-nos
que, nesta aula, ningum teve disposio para ler. Nem que fossem algumas linhas
apenas.
Tivemos a impresso, tambm, que foi o encontro em que menos houve
interao entre professor e alunos. A ausncia total de referncias do cotidiano dos
jovens, especialmente relacionado aos media, durante o trecho expositivo da aula,
justificaria parcialmente a dificuldade do mestre, que no conseguiu terminar de
apresentar o raciocnio. Alm disso, provvel que tenha sido determinante para
que os livros de poesia simplesmente fossem ignorados. No houve mnima
meno, direta ou indireta, a filmes, histrias em quadrinhos, contedo da internet e
afins, como observado desde o incio da pesquisa.
Ao analisarmos outras aulas, podemos notar que o discurso dos meios de
comunicao no s levado para a sala de aula, mas tambm ali encontra campo
frtil para a veiculao em tempo real, alm de amplificar estas possibilidades para
o nvel da repetio. A ponteira eletrnica, inspirada na repercusso da utilizao de
um aparelho similar durante uma partida de futebol, estimula a percepo. Tal
episdio revela a fora e a extenso dos meios de comunicao e sua influncia na
vida cotidiana dos jovens.



155


AULA 8 Assistindo a Guerra de Tits

A notcia de que a turma assistiria a um filme durante a aula e de que este
filme era Guerra de Tits
70
empolga a todos. No percurso entre a sala de aula e a de
leitura, alunos conversam animadamente a respeito. Boa parte j tinha assistido,
como Pedro, que, apesar de dizer que foram cinco vezes, no se incomodava nem
um pouco em viver a mesma experincia pela sexta. Quando Perseu se vinga de
Hades animal.
Todos se sentam de maneira organizada. Alis, o professor j havia cuidado
de preparar a sala de maneira que todos tivessem uma boa viso da projeo. At
Vincius, que nas ltimas aulas esteve sempre acompanhado de seu videogame de
mo, demonstra interesse, apesar de trazer o equipamento ligado no bolso do
casaco.
Antes de dar incio exibio, o professor retoma o mito de Perseu. Lembra
o que conversaram sobre as vrias verses para a histria e que aquela seria uma
delas. Procurem identificar as diferentes personagens, lembrar tudo aquilo que
conversamos a respeito do heri e vejam se faz algum sentido.
O filme comea. De tempos em tempos, o professor faz alguma pergunta a
respeito do roteiro, nomes de reis, rainhas, princesas e deuses. Quem este?
Zeus. E este? Andrmeda. Em dado momento, so os alunos a se
anteciparem. Esse s pode ser o Hades. Olha a roupa que o cara usa. E depois,
todos os outros deuses esto brilhando. S ele todo preto, com cara de triste.
Muito bem, Marquinho, isso mesmo.
Ao lado da aula trs, quando foi exibido um episdio da srie Perdidos no
Espao, esta a aula em que os estudantes esto mais concentrados. Naturalmente
isso no impede que o estado de ateno, assim como daquela vez, se manifeste
maneira dos estudantes: fazendo comentrios do filme de tempos em tempos,
ouvindo msica - no caso de Vinicius, com direito a pausas ocasionais para uma
jogada ou outra -, encaminhando torpedos, consultando a internet, etc.

70
O filme teve estreia nos cinemas em 21 de maio de 2010. No Telecine, rede de canal fechado,
estreou exatos dez dias antes da exibio em aula, em 7 de maio de 2011. Convm destacar, ainda,
que a cpia que o professor utilizou era pirata.
156


Em dado momento, o professor tenta parar o filme para fazer uma
explanao a respeito. Os estudantes se irritam. Deixa rolar, professor. No vai dar
tempo nem da gente assistir tudo. Se o senhor ficar parando, fica difcil.
Quando, no filme, fala-se de uma maldio em que Hades liberaria um
monstro marinho, o Kraken, para destruir uma cidade grega, Rafael faz associao
ao filme Piratas do Caribe: O Ba da Morte
71
em comentrio com Pedro. o
mesmo nome daquele monstro que destri o navio do J ack Sparrow, n? Ser que o
bicho o mesmo nesse filme? Se for, coitada da Andrmeda.
O professor para novamente o filme e mais uma vez luta contra o protesto
dos alunos. Mas agora se mostra irredutvel. Gente, vamos conversar um pouco
sobre o filme, poxa. Seno vocs vo embora e a gente no fala nada. Mas e a, a
gente vai ficar sem assistir o resto do filme? Do que vai adiantar tambm?
Tem incio uma negociao cujo desfecho a retomada do filme na aula
seguinte.
Renata pergunta para o professor se na histria real, como no filme,
Andrmeda mesmo salva. J uliana quem se adianta na resposta. , sim. Nas
histrias que eu li, ela sempre salva e da mesma forma. Perseu mostra a cabea da
Medusa para o Kraken e o monstro vira pedra.
Pedro tambm tem dvidas. Um deus morre? Como se mata um deus? O
professor devolve a pergunta para a sala. Como , gente, possvel matar um
deus? As opinies se dividem. Uns dizem que sim, outros que no. Ele se dirige
especificamente para J uliana, que diz que no sabe. Em seguida, passa uma tarefa
para os estudantes. Vamos fazer o seguinte. Vou deixar um desafio aqui para
vocs. Pesquisem na internet sobre o assunto. Mas vejam, procurem pesquisar em
mais de um lugar e preferencialmente em um site confivel. A, na semana que
vem, quando voltarmos a assistir ao filme, a gente comenta a pesquisa. Pode ser
assim?
A exemplo do que aconteceu na terceira aula, ao trmino, um nmero
considervel de alunos se encaminha mesa do professor para fazer emprstimos.
Seis alunos perguntam sobre os livros de Percy J ackson e ouvem que tem de entrar

71
Terceiro filme de um total de cinco, que traz o pirata e capito do navio Prola Negra, J ack
Sparrow, vivido por J ohnny Depp.
157

na fila para peg-los. Destes, quatro buscam outros ttulos para compensar a
ausncia. De maneira geral, as obras selecionadas so diversas, ainda que se
constate uma concentrao maior daquelas que se enquadram no gnero aventura.
No total, dez estudantes levam pelo menos um exemplar.
Renata, a garota que na quinta aula, assistida por J uliana, tinha levado trs
livros para casa, agora est com Estorias da Mitologia entre os selecionados. Vou
levar esse aqui, hoje, professor. E voc leu os outros? Claro que li. Um por
semana. Primeiro O Ladro de Raios, depois Deuses e Monstros da Mitologia
Grega e, por ltimo, Contos e Lendas da Mitologia Grega. Adorei, professor. E
quando tiver algum outro do Percy J ackson disponvel, no esquece de mim no,
heim?
perceptvel a influncia que o filme exerceu sobre os alunos como
estmulo seleo de determinados ttulos. Ou melhor, para a simples
movimentao deles no sentido de fazer um emprstimo. E o que mais uma vez
notamos que esta aproximao no se d necessariamente pelas obras que
remetam de maneira muito especfica ao filme. Ao contrrio, a maior parte dos
jovens se mostrou flexvel em relao s opes disponveis. Ainda que no tivesse
o ttulo que mais lhes interessava, verificou-se predisposio para um contato com
o desconhecido.
De resto, cabe salientar a evoluo de Renata no processo de leitura. Trs
aulas aps a primeira experincia com livros de alguma forma associados a
mitologia, a adolescente j estava em seu quarto emprstimo. E se considerarmos as
quatro primeiras aulas em que acompanhamos as atividades em Sala de Leitura, o
desenvolvimento mesmo surpreendente, uma vez que em nenhuma delas Renata
realizou um emprstimo.

AULAS 9 E 10 Excurso: aula livre e Festa junina: aula livre

Optamos por unir a descrio das duas ltimas aulas por duas razes. A
primeira guarda relao com a atipicidade das duas aulas, em funo de atividades
que envolviam praticamente a escola inteira e reduziram o nmero de alunos em
sala para, no mnimo, menos da metade. A segunda para evitar repetir mais uma
vez observaes j identificadas e verificadas como padres de comportamento,
158

como a utilizao de equipamentos eletrnicos, as experincias musicais, os
dilogos relacionados a produtos dos media, como sries de TV, filmes, jogos de
futebol, novela, etc.
Neste sentido, para fechar o processo de descrio e anlise ao qual
havamos nos proposto no incio do presente captulo, gostaramos de resgatar um
episdio em que os alunos, pela maior flexibilidade da aula, conversam longamente
a respeito de videogames e computadores, inclusive com a participao do
professor.
A sala, que durante essas aulas foi ocupada majoritariamente por meninos,
inicialmente tomada por dilogos a respeito de cmeras de vdeo, formas de
captao de imagens, diferenas entre tecnologia HD e a comum e de como post-
las em stios como o Youtube. YouTube
Felipe faz uma explicao detalhada para Bruno, que obviamente tinha
conhecimento bsico do procedimento e das expresses utilizadas. Os caras
vendem a cmera e dizem pra voc que tecnologia HD, mas no explicam que a
gente precisa tratar o arquivo. Eu acho isso uma sacanagem. Primeiro que voc tem
de ter um micro com processador bom. Quer dizer, se o cara compra a cmera, mas
no tem micro, gasta uma puta grana pra ficar com um equipamento obsoleto. E
mesmo assim, se voc fizer um vdeo com mais de cinco minutos, as chances de dar
pau na hora de renderizar grande. Tem mais essa; pra renderizar tambm um
puta trampo. No que difcil, mas demora, velho! Outro dia eu fiquei umas trs
horas pra tratar um videozinho ridculo.
Em seguida, os garotos se deslocam para uma conversa sobre games.
Primeiro falaram de segredos e comandos especficos para aplicar golpes em jogos
de luta, fazer determinadas jogadas nos de futebol e encontrar portas escondidas
nos que misturam ao e estratgia. Depois partiram para alguns jogos especficos.
Dentre eles, o mais comentado foi God of War.
Mundialmente conhecido e inicialmente desenvolvido para o console
Playstation 2, trata-se de um jogo lanado em 2005 e que em 2011 j est na quarta
edio, dada a sua popularidade entre fs de videogame. Na verso original, o
protagonista um guerreiro chamado Kratos, que, movido pela vingana, deseja
destruir o Deus da Guerra, Ares. A aventura tem como tema central a mitologia e
159

entre suas principais referncias esto Atenas, a Caixa de Pandora, Poseidon, Zeus,
Afrodite, rtemis e Zeus.
Os alunos passam mais da metade da aula falando sobre captulos do jogo,
as dificuldades encontradas para enfrentar determinados desafios e as mais de
quarenta horas necessrias para fechar o jogo. Em determinado momento, Ricardo
fala de como foi difcil complet-lo. Velho, eu ficava umas duas ou trs horas por
dia procurando na internet explicaes, participava de fruns de discusso. Minha
me me enchia o saco porque eu vivia comprando as revistas que falavam sobre o
jogo. No final, eu j no aguentava mais.
Felipe lembra o quanto se sentiu frustrado ao ver Kratos abrir a Caixa de
Pandora. Quando ele encontra, a gente pensa que o jogo vai acabar. Eu fiquei
pensando: mas j? Porque ela contm todos os poderes, n professor? A eu pensei,
o cara vai ficar mais forte do que todos os deuses juntos. Mas a Ares descobre e
estraga a nossa brincadeira.
medida que o dilogo se desenvolve, percebemos que os alunos tm um
bom conhecimento sobre o assunto. Graas ao jogo e pesquisa desenvolvida para
resolv-lo, os estudantes sabem, por exemplo, quem so os deuses e as diferenas
entre eles, que Atenas uma cidade grega onde tambm viveram os filsofos, quem
eram os tits e como se deu o confronto com os deuses, e por a vai.
O professor desconhecia o jogo, assim como os alunos tambm no haviam
se servido do acervo da Sala de Leitura para fazer suas pesquisas. Mas quando
questionados se gostavam de ler e quais livros tinham lido recentemente, a resposta
foi um pouco previsvel: Harry Potter, O Ladro de Raios e O Senhor dos Anis
estavam entre os ttulos preferidos. Tambm pudemos observar no grupo um
interesse generalizado e bons conhecimentos em histrias em quadrinhos, RPG,
desenho animado, informtica e, de maneira mais ampla, equipamentos eletrnicos.
Sobre os dilogos acerca de captao de udio e vdeo em HD, no
poderamos deixar de observar que tais aparatos so acompanhados de uma
linguagem prpria. Leigos no assunto que ouvem a conversa, no raro, tm
dificuldade de compreender inclusive o sentido da frase. O nmero grande de
palavras estrangeiras adaptadas ao nosso idioma reduz a capacidade do interlocutor
menos preparado, especialmente se ele no tem contato com tais tecnologias.
160

Resta-nos verificar se o desenvolvimento de tais linguagens pode atrair,
afastar ou se revelar neutro quando o assunto aproximar os jovens dos livros.
Tendo em vista a complexidade destes processos, partimos do princpio de que a
sua compreenso exige uma boa capacidade leitora. E mais uma vez voltamos a um
dos princpios norteadores deste trabalho - a real abrangncia e significado do
termo leitura e, por consequncia, o papel atribudo Sala de Leitura.



























161


12. CONCLUSO

Meios de comunicao, livros e leitura. Ao refazermos o percurso proposto
pela presente pesquisa, partimos da ideia bastante difundida de que os media
afastam os jovens dos livros. Para os adeptos da Escola de Frankfurt, o principal
efeito dos meios de comunicao a alienao. Para os crticos da atualidade, eles
so responsveis por males como a perda da capacidade de memorizao.
Em contrapartida a tais perspectivas, estabelecemos como objetivo principal
deste trabalho verificar se tais aparatos e as mensagens veiculadas por eles so
capazes de servir de recurso auxiliar das prticas educacionais. Baseando-nos em
ideias como as de Martn-Barbero (2002), que nos classifica como membros de
uma sociedade da educao, e passando tambm por Gmez Orozco (2004), que
cr ser adequado consider-la sociedade da aprendizagem, estabelecemos como
aceitvel a perspectiva que considera estarmos vivendo um processo de
descentralizao da educao. Neste sentido, transitamos de um modelo
fundamentalmente definido pelos padres clssicos para outro em que existem
distintas fontes, muitas origens e parte delas sem relao direta com a educao
formal.
Houve um tempo em que a misso dos professores era claramente definida e
estava centrada no ensinamento, na transmisso do conhecimento. A relao
entre alunos e mestres parecia mais clara, com contornos ntidos. Cabia ao
educador, o verdadeiro detentor do conhecimento, autoridade mxima, conduzir os
educandos pelo caminho do saber.
As transformaes econmicas e sociais do ltimo sculo, aliadas s novas
tecnologias de comunicao e informao, provocaram mudanas nesta relao.
Percebeu-se que, alm da escola, outros agentes colaboram com a produo e
transmisso do conhecimento. E, tendo em vista que os estudantes passam mais
tempo em relao direta com as telas e suas mais variadas manifestaes (televiso,
celular, internet, videogame...) do que em sala de aula, cabe a reflexo a respeito do
potencial destas ferramentas, ou seja, questionar sobre sua real utilidade e que
benefcios podem trazer.
162

Entendemos por descentramiento (J. Martn-Barbero/G.Rey, 1999)
el conjunto de procesos y experincias(...) que testemonian la
expandida circulacion por fuera del livro de saberes socialmente
valiosos. De ellos hace parte la deslocalizacin que esos saberes
presentan por relacin a la escuela (entendiendo por sta el sistema
educativo en su conjunto desde la primaria hasta la universidad).
(MARTN-BARBERO, 2002)

Com base nesta mudana de olhar, nesta viso que considera os media como
possveis aliados, definimos como nosso objetivo de pesquisa identificar se os
meios de comunicao podem contribuir para aproximar os jovens dos livros.
Elegemos uma sala de leitura de uma escola municipal da cidade de So Paulo
como espao para a busca das respostas aos nossos anseios, considerando trs
elementos como premissas bsicas para atingir tais objetivos.
Em primeiro lugar, entendemos que seria necessrio verificar se estes
produtos oriundos dos media de alguma maneira circulam no ambiente escolar.
Neste sentido, seria fundamental que os alunos e, de preferncia, tambm o
professor, levassem para dentro da sala de leitura aquilo que eles ouvem, assistem,
baixam, transmitem, arquivam, remetem, armazenam, renderizam, processam,
conectam, sintonizam...
Em segundo lugar, e de maneira complementar, seria oportuno verificar se a
escola, a Secretaria Municipal de Educao e a Prefeitura de So Paulo fornecem
condies e infraestrutura para a circulao destes produtos dos media. Em outros
termos, caberia observar se o projeto pedaggico admite tal configurao e se so
fornecidos equipamentos e profissionais preparados para favorecer a manifestao
deste cenrio.
Em terceiro lugar, e principalmente, verificar se o trnsito destes discursos e
produtos tinha o efeito conjeturado, isto , se a partir de experincias concretas com
os meios de comunicao, como um filme, uma msica, uma srie, os alunos tm o
interesse despertado.
A metodologia escolhida para a realizao do trabalho de campo foi a
etnografia. Dada a abrangncia dos objetivos da pesquisa, e o entendimento, desde
163

o momento inicial, de que no caberia um recorte especfico, que considerasse, por
exemplo, um nico meio de comunicao e/ou produto veiculado por ele, julgamos
que os instrumentos de levantamento de dados fornecidos por esta proposta
metodolgica seriam os mais adequados.
Cabe lembrar que o grupo observado composto de trs turmas de 9 ano,
em um total de 97 alunos, alm do professor da sala de leitura. O levantamento foi
realizado ao longo de dez aulas, em um perodo de dois meses e meio, entre maro
e junho de 2011.
Dois instrumentos foram escolhidos para a captao dos dados: (1) a
observao, que teve como sustentculo, sobretudo, o dirio de bordo, mas, de
maneira complementar, a fotografia; (2) a pesquisa documental.
Considerados todos os pormenores at aqui descritos, quais sejam, o
problema e os objetivos da pesquisa, a metodologia utilizada e os mtodos de
levantamento de dados, inicialmente refizemos a evoluo histrica do programa
Sala de Leitura, tendo como referncia a legislao sobre o tema, com o propsito
de verificar em que medida os projetos pedaggicos introduzidos pelos sucessivos
governos, com nfase especial na gesto atual, deram espao para a utilizao dos
meios de comunicao como forma de leitura.
Verificamos, a partir do levantamento, dois paradigmas diferentes,
implcitos na legislao nas diferentes gestes. Durante as administraes Erundina
e Marta Suplicy, ocorre uma guinada favorvel introduo de suportes como o
rdio, a televiso e o computador na sala de leitura, observada na adoo de
expresses que classificavam o espao como aquele onde so oferecidas
oportunidades de apropriao de informaes com atividades diversificadas,
envolvendo as mltiplas linguagens e favorecendo a memria das tradies e a
gerao de cultura.
Nas ltimas duas gestes, Serra e Kassab, as expresses foram suprimidas
da legislao que regulamenta e normatiza as Salas de Leitura. Por conta disso,
podemos afirmar que, com relao circulao dos produtos dos media, o
programa sofre um retrocesso. Para os atuais condutores da poltica educacional,
este espao visa precipuamente insero dos alunos na cultura escrita.
De maneira objetiva, conclumos que, no momento da realizao da
presente pesquisa, o projeto pedaggico para as salas de leitura desfavorecia
164

(ou pouco estimulava) a utilizao dos meios de comunicao como forma de
aproximar os estudantes dos livros.
Por outro lado, os equipamentos audiovisuais disponibilizados pela
instituio e que poderiam de alguma forma facilitar o fluxo comunicacional
estavam em condies bsicas de uso. No transcorrer das dez aulas que
acompanhamos, um kit composto por projetor de slides, aparelho de DVD e caixa
de som foi doado para a escola e durante alguns encontros foi utilizado. Entretanto,
conforme nos informou o professor de sala de leitura, ele teria recebido orientao
para que o conjunto fosse guardado na sala da direo para evitar danific-lo ou
outras ocorrncias, como furto.
Alm disso, havia uma televiso de 29 polegadas e um aparelho de som
porttil que no foram ligados durante as dez aulas e um aparelho de DVD
danificado. Havia tambm uma pequena filmoteca com cerca de 20 ttulos.
Podemos afirmar que as experincias vivenciadas na sala de aula nos
permitiram colecionar uma srie de elementos que comprovam a circulao dos
produtos originrios dos media na sala de leitura. Inicialmente imaginvamos
que este dilogo intermediado ou participativo, que envolve programas de rdio e
TV, filmes, stios da internet e games, entre outros, se daria apenas no plano do
discurso, ou seja, os alunos e at mesmo o professor levariam para dentro da escola
o resultado de sua interface com os meios de comunicao e promoveriam um
compartilhamento. Dito de outra maneira, um filme assistido na noite anterior, um
programa de auditrio, um vdeo ou uma msica baixados de determinado portal,
um jogo recm-adquirido seriam introduzidos no ambiente escolar em forma de
dilogo: Ontem passou Hancock na TV, Voc viu que a rua Tagu passou no
Profisso Reprter?, Assisti ao vdeo do gordinho Zangief no YouTube, Baixei
uma msica nova do Luan Santana, Estou jogando God of War.
Entretanto, constatamos que a difuso destes produtos ocorre tambm
durante as aulas: Vincius joga videogame, usa smartphone e laptop, a msica de
Lady Gaga compartilhada via Bluetooth, edies da revista Billboard e Gloss,
mensagens via celular, acesso a internet, filmes, etc.
Em todos os encontros, sem exceo, observamos tanto o dilogo quanto
a difuso da comunicao veiculada pelos media. E estes processos de circulao
e troca de informaes se manifestaram de forma mais intensa nas conversas entre
165

os alunos. Antes, durante e depois das aulas, l estavam eles a comentar ou
compartilhar alguma informao digital ou analgica.
O professor, por seu turno, tambm teve sua participao neste sentido.
Os filmes, as provocaes durante sua exposio, por intermdio de perguntas
feitas em relao, por exemplo, a alguma experincia miditica. Algum aqui
assistiu Tria? Mas, por outro lado, no foram poucos os episdios em que ele
no estimulou a disseminao ou, ainda, atuou como cerceador de certo
contedo aos quais os alunos tiveram acesso. Os casos em que ele pedia para
desligarem aparelhos eletrnicos ou simplesmente descontinuava comentrios
feitos pelos estudantes atestam este argumento.
No que diz respeito aos aparelhos eletrnicos, julgamos conveniente fazer
uma considerao: a princpio, o ideal que outros estmulos no desviem o foco
das aulas e, portanto, correta a atitude do educador ao proibir que os estudantes
joguem, acessem ou dialoguem por meio de seus aparatos tecnolgicos. Entretanto,
levando-se em considerao a flexibilidade que deveria caracterizar este espao de
leitura, entendemos que tentar estabelecer, em algumas ocasies, contato com estas
vivncias dos alunos seria oportuno para incentivar, compreender e interagir com a
citada circulao da informao.
Por fim, identificamos que os produtos dos meios de comunicao
podem sim permitir a aproximao dos alunos em relao aos livros. Em
primeiro lugar, vale citar que entre os campees de emprstimos esto os ttulos que
foram adaptados para o cinema (Harry Potter, Crepsculo, Percy J ackson...), com
mdias de permanncia em poder dos alunos muito superior ao do restante do
acervo (9,25 semanas contra 0,68). Em segundo lugar, h situaes de leitura, de
debates sobre leitura e de emprstimos de livros estimulados pela experincia com
os media. Nas aulas trs e oito, por exemplo, que tiveram exibio de filmes, houve
o maior nmero de debates e mais livros foram solicitados.
Podemos resgatar, tambm, o quinto encontro, quando o professor falou
especificamente sobre o heri e suas caractersticas. Ao retratar personagens dos
quadrinhos, bem como da mitologia, muitos foram os apartes e colocaes. Ocorre
que os dois temas tm sido amplamente apresentados pelos meios de comunicao,
em formato de HQ, filmes, desenho animado, games e, claro, de livro.
166

H ainda os episdios em que os filmes Entrevista com o Vampiro e
Sherlock Holmes tiveram papel determinante na seleo de livros para emprstimo.
Isso sem contar as longas conversas sobre God of War, que revelou profundos
conhecedores da mitologia, iniciados a partir do videogame, com migraes para
outras plataformas nas quais esto includas a internet, a histria em quadrinhos, o
desenho animado e os livros.
Diante destas constataes, faz-se necessrio ampliar as reflexes aqui
iniciadas, preferencialmente a partir de direcionamentos mais especficos. Em nossa
opinio, tais estudos so apenas constataes parciais acerca do potencial existente
nestes aparatos, nas linguagens que os caracterizam e nos produtos que deles
resultam. Incorporados cultura da sociedade atual e, de maneira particular, dos
jovens, correspondem s suas expectativas e trazem tona contedos que se
convertem em conhecimento.
Como afirma Gmez Orozco, no parece razovel competir com eles e,
neste sentido, talvez possa estar reservada ao professor uma posio estratgica de
mediador. Ao ampliar sua viso para alm das propostas curriculares, ele se
deslocaria de uma condio tradicional, em que atua como transmissor do
conhecimento, para outra na qual se converte em orientador, que auxilia, conduz e
norteia, ao mesmo tempo em que tambm estimula o desenvolvimento de um
esprito crtico nestas jovens audincias.
A escola precisa comear a ver que fora dela h uma srie de
situaes e fenmenos novos dos quais poderia participar,
contribuindo com todo o seu potencial educativo e reflexivo. Tal
postura vem ao encontro de seus prprios objetivos educacionais. (...)
a incluso da escola no desenvolvimento da tecnologia da
comunicao to importante para a educao como para a
sociedade como um todo. (2006:375)

H neste entendimento dois elementos que julgamos primordiais para que as
novas demandas educacionais possam ser atendidas. De um lado, no recair em erro
adotando solues simplistas, motivadas pelo que se convencionou chamar de
capacitao. No vislumbramos receitas e mtodos, passveis de apostilamentos e
167

sistematizao em horas de treinamento, que atualizem satisfatoriamente
professores das salas de leitura acerca das prticas comunicacionais. Como
afirmamos nas consideraes finais da aula seis, importante compreender que
levar elementos da cultura dos alunos, os quais passam pelos meios de
comunicao, para dentro da sala de aula no significa realizar um simples recorte e
trazer para o centro da discusso uma msica, um programa, um filme, uma srie,
um game... sem considerar o contexto em que ele est inserido, sem compreend-lo,
sem experiment-lo. E aqui voltamos a uma das questes-chave: no podemos nos
esquecer que os professores tambm fazem parte de determinado extrato social,
com suas particularidades, expectativas e interesses, de maneira que a imerso e o
intercmbio, a experimentao e a apropriao nunca sero completos se os
interesses dos atores envolvidos (professores e alunos) forem distintos.
O segundo aspecto a ser considerado a importncia de ampliarmos o
conceito de leitura. Talvez o papel deste espao denominado Sala de Leitura deva
ser admitido como o lugar das prticas leitoras, que transcende a palavra impressa,
para estimular o olhar criterioso, cuidadoso e interessado sobre outras linguagens.
A Sala de Leitura seria, nesta perspectiva, no apenas o lugar para promover a
aproximao dos livros, mas tambm do videogame, da TV, do rdio, da internet,
como uma tentativa de alcanar uma leitura mais abrangente e completa, que
representa um olhar para dentro de ns mesmos - de auto-reconhecimento -, mas
que tambm a tentativa de compreender e interpretar o que h l fora.
A leitura do mundo precede a leitura da palavra, da que a
posterior leitura desta no possa prescindir da continuidade da
leitura daquele. Linguagem e realidade se prendem dinamicamente.
A compreenso do texto a ser alcanado por sua leitura crtica
implica a percepo das relaes entre o texto e o contexto.
(FREIRE, 1992:12)

Simpatizamos com as ideias de Freire a respeito da amplitude e do
significado da leitura, que, antes da palavra, recai sobre o mundo. Este, que desde o
sculo XX e de maneira mais intensa a partir dos primeiros anos do novo milnio,
cada vez mais digital, via satlite, fibra ptica, pixel, 3G, touch screen, high tech,
nanotecnologia, sustentvel, biodegradvel, renovvel...
168

13. REFERNCIA BIBLIOGRFICA

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