Curso: Letras/Literatura Disciplina: Estgio Supervisionado em Literatura I Prof Alexandra Santos Pinheiro Acadmico: Moacyr Rufino de Souza Filho
COSSON, Rildo. Letramento literrio: teoria e prtica. So Paulo: Contexto, 2006.
O professor Rildo Cosson deixa claro nos primeiros pargrafos de sua obra a importncia da leitura de mundo, mostrando que a linguagem transcende as palavras. Nos pressupostos, o autor debate a influncia social da literatura, sua escolarizao e faz uma anlise terica do processo de leitura com base em algumas teorias. Cosson expe questes acerca da leitura em sala de aula, o aspecto da formao dos leitores dentro do processo de educao. Na construo do sentido, o leitor parte primeiramente dos sentimentos e imagens, as quais estimulam a leitura da vivncia social por parte do indivduo, dando-lhe, por consequncia, uma extenso do mundo, tornando-o parte integrante dele e ampliando sua expresso e suas potencialidades. Assim, a literatura exerce um poder de contextualizar vivncias da escrita, dando sentido s palavras. O texto literrio abre possibilidades, por no se encerrar em conceitos como as cincias, diz Cosson. A literatura estimula a expresso, o rompimento de limites e a descoberta do prprio indivduo, contribuindo para a sua formao crtica. Todavia, o grande questionamento levantado na obra : Como promover o letramento literrio? Como estimular a leitura no aluno? No trecho A literatura escolarizada (p.19), a obra inicia o delineamento dessa tentativa de resposta, mostrando que a interligao entre a literatura e a educao que promovero esse processo. Essa questo sempre foi cercada de questionamentos, pois as formas de aplicao da literatura ao ensino regular perpassam pelo parecer de cada elemento do sistema de ensino, com vises diferenciadas sobre a abordagem prtica da literatura nas escolas. Tradicionalmente, relata o autor, que a literatura introduzida na alfabetizao e no ensino da lngua na tentativa de se formar o leitor e d-lo acesso cultura. No Ensino Mdio, conforme o currculo, Literatura uma disciplina independente da Lngua Portuguesa. Na prtica, no Ensino Fundamental, se busca compatibilizar os interesses da criana, professor e escola, com literaturas envolvidas de atrativos bem contextualizados, com textos objetivos restritos s atividades com a finalidade de se estabelecer uma relao com o aluno, desenvolvendo um grau de comunicao, dando a ele uma melhor capacidade de expresso por meio de interpretao de textos dos livros didticos. No Ensino Mdio a literatura brasileira trabalhada, todavia, com o foco histrico e terico sobre as obras literrias, onde so trabalhados fragmentos de textos literrios demonstrando a caracterizao de gneros e estilos, tambm se busca contextualizar o assunto por meio de filmes e msicas a fim de integrar o aluno cultura (p.22). A busca do prazer pela leitura pelo aluno um desafio para a educao, levando em considerao o fato de que se dever romper a mera reproduo e permissividade e se torne prtica leitura concreta dos textos literrios. Ir alm da leitura na verdade o desafio que se espera, transformando-a em um ato de humanizao e socializao do aluno, onde a escola exerce o ambiente favorvel quando desempenha uma postura de interpretao eficaz, onde ele explore o conhecimento, quebrando barreiras que impeam o domnio do discurso literrio e d significado aos seus anseios como indivduo participante de sua sociedade. Dessa forma, no letramento literrio, o foco no pode ser simplesmente a cobrana para que o aluno leia uma obra e ao final faa uma prova, mas o contexto escolar precisa desenvolver sua aptido no desenvolvimento da leitura literria. Somente o fato de ler no ir formar leitores capazes (p.29), mas a escola ajudando o aluno a ler melhor, buscar tornar a leitura uma experincia humanizadora. O autor, em suas conjecturas, trabalha com teorias lingusticas sobre o processamento sociocognitivo da leitura, discutindo questes importantes como a decodificao, interpretao, construo de sentido de um texto. O processo de escolha da literatura a ser trabalhada geralmente segue alguns critrios, como as necessidades do programa, a legibilidade da literatura, que atenda faixa etria e as condies da escola para a leitura, v-se que no so escolhas totalmente livres, essa seleo de obras literrias tem seguido diversas direes, Cosson cita trs: a que segue o cnone ignora as discusses recentes; outra a que defende a contemporaneidade dos textos como critrio de escolha, com linguagens prximas aos leitores; e a que defende as recomendaes dos textos oficiais, apoiando os ensinos da rea de linguagem e teoria da literatura. Enfim, o captulo trata do processo de leitura, a aplicao em sala de aula, que precisam ser trabalhados de forma adequada e cumpra o objetivo. De acordo com o autor pode-se abordar a leitura de um texto nos seguintes aspectos: centrado no texto; centrado no leitor e uma abordagem conciliatria que colocam o leitor to importante quanto o texto. Cosson diz que o letramento literrio mais do que adquirir uma habilidade de ler (p.40), ela atende a um processo linear que o autor define nas seguintes etapas: a Antecipao que so as vrias operaes que o leitor executa antes de penetrar no texto propriamente dito; a Decifrao a entrada e domnio do texto atravs das letras e das palavras por meio do nvel de familiaridade com o ele e a Interpretao criao do sentido do texto em um dilogo que envolve o leitor partindo de seu conhecimento de mundo. Na segunda parte do livro, Cosson relata os passos para a abordagem da literatura em sala de aula, objetivando o letramento literrio para a formao de leitores e como princpio de letramento a comunidade que envolve esse processo dever ter um repertrio que possibilite uma construo contnua, partindo do conhecido para o desconhecido, do simples para o complexo, do semelhante para o diferente (p.47) e assim construir o sentido. Cosson apresenta duas possibilidades de desenvolvimento do letramento literrio: a sequncia bsica e sequncia expandida. A sequncia bsica constituda por quatro passos: a motivao (p.51), que uma preparao do aluno para que ele se entusiasme pelo texto e esteja envolvido no tema; outro passo a introduo, onde so feitas as apresentaes da obra, fisicamente, seu contexto, detalhes biogrficos, sua relevncia, entre outros; outra etapa a leitura, onde o professor negocia o perodo necessrio e acompanha a leitura de seus alunos, do texto em si que deve ter um acompanhamento do professor possibilitando uma avaliao da leitura, onde tambm pode verificar algumas dificuldades relacionadas compreenso, ao vocabulrio e estimule o interesse do aluno e por fim a interpretao, por ser o campo da literatura um campo vasto de interpretaes, Cosson prope sua abordagem em dois estgios: o momento interior e o exterior (p.65). O interior envolve a decifrao, de cada palavra, pgina captulo da obra, podendo ser substitudo por algum tipo de intermediao como resumo do livro, filmes, etc. levando o aluno a se encontrar com a obra. O momento exterior, diz Cosson ser a materializao da interpretao como ato de construo de sentido em uma determinada comunidade, o pice do letramento literrio e o leitor tocado pela revelao do mundo e exterioriza esse sentimento, compartilha com os outros, fortalecendo e ampliando a coletividade. Esse sentimento varia de acordo com o tipo de obra, idade do leitor e o professor no deve interferir nessa interpretao, mas incentivar seu registro externo. A outra sequncia apresentada por Cosson a sequncia expandida, que possuem as mesmas etapas que a sequncia bsica, no entanto, acrescida de outros cinco momentos de interpretao: primeira interpretao, contextualizao (terica, histrica, estilstica, potica, crtica, presentificadora e temtica), segunda interpretao, expanso e experincia reveladora. Importante fator que destaca a obra so os processos de intertextualidade, explorando o dilogo com outras obras, voltado para a prtica do letramento literrio, o autor aborda formas apropriadas e atuais para a avaliao do processo de leitura do texto literrio, o professor deve tomar a literatura como uma experincia e no como um contedo a ser avaliado. Por ser a leitura escolar um assunto muitas vezes obscuro na prtica docente e um desafio para o sistema escolar, a obra de Rildo Cosson recomendada a acadmicos e professores da rea de ensino na viso de que formando alunos leitores, capazes de participar ativamente do processo de ensino por meio da leitura e do autoconhecimento, sejam capazes de interpretar de forma eficaz o texto escrito, compreendendo e expressando de forma crtica o conhecimento adquirido por meio da leitura.