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PROGRAMA DE EDUCAO CONTINUADA A DISTNCIA
Portal Educao






CURSO DE
ALFABETIZAO



























Aluno:

EaD - Educao a Distncia Portal Educao



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CURSO DE
ALFABETIZAO






MDULO I












Ateno: O material deste mdulo est disponvel apenas como parmetro de estudos para este
Programa de Educao Continuada. proibida qualquer forma de comercializao ou distribuio
do mesmo sem a autorizao expressa do Portal Educao. Os crditos do contedo aqui contido
so dados aos seus respectivos autores descritos nas Referncias Bibliogrficas.





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SUMRIO


MDULO I
1 INTRODUO
1.1 OBJETIVO GERAL DO CURSO
1.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
1.3 COMO A CRIANA APRENDE (O QUE PENSAM OS PENSADORES)
1.4 DESENVOLVIMENTO LINGUSTICO TEORIAS SOBRE FATORES
AMBIENTAIS E BIOLGICOS
1.4.1 Etapas do Desenvolvimento Lingustico
1.5 O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO CONFORME PIAGET
1.5.1 2 a 7 anos de idade Perodo Pr-operatrio
1.5.2 O perodo de 7 a 12 anos - Operaes Concretas
1.5.3 12 anos em diante Perodo Operatrio Formal
1.5.4 Atividades Propostas - Baseadas em Piaget
1.5.5 Conservaes Fsicas


MDULO II
2 DECODIFICAO E CODIFICAO GRFICA UMA DAS FACES DA
ALFABETIZAO
2.1 ALFABETIZAO - A ANLISE COMO SUBSDIO
2.1.1 Material de Apoio para Construo das Atividades
2.1.2 Algumas Consideraes a Respeito das Atividades Propostas
2.2 CONTRIBUIES DE PAULO FREIRE E EMLIA FERREIRO PARA A
ALFABETIZAO
2.3 ETAPAS DO DESENVOLVIMENTO ALFABTICO EVOLUO DA ESCRITA
2.3.1 Os Distrbios de Aprendizagem em Sala de Aula




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MDULO III
3 PRTICA E AVALIAO EM SALA DE AULA - A ESCOLHA DOS
INSTRUMENTOS, RECURSOS E CONTEDOS
3.1 DINMICA DO PLANEJAMENTO
3.2 OS PLANOS DE ATIVIDADES
3.3 CONSTRUO DO PLANO POLTICO PEDAGGICO
3.4 A TECNOLOGIA A FAVOR DA ALFABETIZAO
3.5 ACESSIBILIDADE DO SISTEMA OPERACIONAL LINUX
3.6 A IMPORTNCIA DA CONSCINCIA FONOLGICA NA ALFABETIZAO
3.7 ALGUNS EXEMPLOS DE ATIVIDADES DE CONSCINCIA FONOLGICA


MDULO IV
4 A PERSPECTIVA INFANTIL EM FASE DE ALFABETIZAO
CONHECENDO SEU ALUNO
4.1 ENQUETE REALIZADA COM CRIANAS EM FASE DE ALFABETIZAO
UM INSTRUMENTO A FAVOR DO EDUCADOR
4.2 AS RESPOSTAS DOS ALUNOS AO QUESTIONRIO APLICADO
GLOSSRIO
ANEXOS
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS





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MDULO I


1 INTRODUO


H um poema, escrito por uma celebridade do mundo da comunicao, que
insinua que os momentos mais importantes do aprendizado humano ocorrem ainda
no jardim da infncia. Seu contedo refere-se base de uma vida futura feliz, que
so as regrinhas educativas que deveramos aplicar em nosso dia a dia e, por
conseguinte, amadurec-las quando adultos.
No processo de alfabetizao o raciocnio semelhante. Precisamos de uma
base, de regrinhas educativas informais que encaminhem a criana e a preparem
para o mundo da leitura e da escrita. A principal delas construir junto criana um
ambiente de interesse e afeio nesta etapa da vida infantil. As outras regrinhas
devem ser construdas no cotidiano escolar, espontaneamente, a partir da
necessidade do aluno, da turma e do professor.
Em meio a esse contexto, envolto aos interesses e s necessidades infantis
no processo de alfabetizao formal, este instrumento foi elaborado para
educadores, pesquisadores e profissionais de reas afins, sendo conduzido por
diretrizes atuais, como os PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais) e pensamentos
de clebres nomes da educao.
Os contedos programticos foram selecionados, entre outras
possibilidades, para atender s exigncias atuais de aplicao prtica do
conhecimento no cotidiano escolar, como veremos, detalhadamente, a seguir:
a) Como a Criana Aprende;
b) Decodificao e Codificao Grfica Uma das Faces da Alfabetizao;
c) Prtica e Avaliao em Sala de Aula A Escolha dos Contedos e
Instrumentos;
d) A Tecnologia a Favor da Alfabetizao;
e) Construo do Plano Poltico Pedaggico;


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f) A Importncia da Conscincia Fonolgica na Alfabetizao;
g) A Perspectiva Infantil em Fase de Alfabetizao Conhecendo seu
Aluno.
No final da apostila h uma lista de sugestes de leituras interessantes e
sites para pesquisas, referentes ao tema abordado.


1.1 OBJETIVO GERAL DO CURSO


Este material foi elaborado com o intuito de:
a) Oferecer instrumentos que possibilitem uma maior abrangncia e
enriquecimento na construo da prtica cotidiana do processo de alfabetizao aos
educadores, pesquisadores e profissionais de reas afins;
b) Produzir um material alicerado em diretrizes atuais, que oportunize ao
aluno pesquisador, interessado em ampliar seus conhecimentos em alfabetizao,
lanar mo de recursos e parmetros na construo de seu conhecimento pessoal e
profissional.


1.2 OBJETIVOS ESPECFICOS


Instrumentalizar o educador para a prtica do processo de
alfabetizao em sala de aula;
Oportunizar temas para debates e enriquecimento do conhecimento
profissional;
Instigar no educador a curiosidade pelas expectativas de seus
alunos;
Avaliar o profissional em seu conhecimento especfico do tema
abordado.




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1.3 COMO A CRIANA APRENDE (O QUE PENSAM OS PENSADORES)


A alfabetizao apenas uma das etapas que contribui para a evoluo
intelectual do aluno, sendo um processo importante que ocorre em sua vida,
dinmico e contnuo, e que necessita ser compreendido a partir da subjetividade
infantil, desde seu nascimento at a idade escolar.
Como a criana aprende? Quais os caminhos e processos que devem
ocorrer naturalmente para possibilitar criana o aprendizado? Veremos, a partir
deste mdulo, o que pensam os pensadores e os pesquisadores que dedicaram
e dedicam sua vida a esse assunto e suas contribuies na atualidade.
Teorias que se complementam e se contrapem, podendo ser analisadas
a partir de circunstncias que indicam tanto os fatores ambientais quanto
biolgicos, determinantes da evoluo e aprendizado humano. Ao admitirmos
tanto as abordagens de teorias psicogenticas quanto as sociointeracionistas,
acreditamos que o aprendizado um processo por meio do qual os indivduos
influenciam-se mutuamente.
A diferena implica na questo da prontido gentica para que isso
acontea, ou seja, em que momento a criana estar apta para receber
determinada influncia que faa com que ela aprenda e interaja, construindo
novos aprendizados.
Existem pesquisas, atualmente, indicando que a educao formal deva
iniciar antes do que h alguns anos era considerado apropriado. A criana est
se alfabetizando cada vez mais cedo e ns, adultos, somos os responsveis pela
qualidade do que estamos impondo a esse precoce pblico de futuros cidados.
Ao citar qualidade, a referncia no apenas ao que oferecido na
escola, mas antes dela, o conhecimento que a criana adquire em casa, no
ambiente do seu lar, o alicerce para a educao formal na escola,
posteriormente. A iniciao alfabetizao, entretanto, depende do que essa
estrutura familiar lhe oferece. Ainda que no saiba ler, a criana aprende o valor
e a noo da importncia dos smbolos grficos e dos desenhos.


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Cada vez que algum l uma histria para ela, est lhe transmitindo a
informao de que o mundo da leitura prazeroso e quando ao observar a me
perguntar ao pai o que ele est lendo no jornal, ela aprende que informao
importante. Quando a criana acompanha a av que l uma receita e em seguida
a pe em prtica, resultando em num bolo gostoso, aprende a respeito da
utilidade da escrita e leitura.
So conceitos sutis, que vo se formando subjetivamente, no cotidiano, e
que contribuem enormemente para seu aprendizado formal. Entretanto, quando a
criana cresce em um ambiente empobrecido de significados, de estmulos e
recursos, essa construo de noes e conceitos aparece refletida em todos os
momentos e aspectos escolares.
A criana que no l histrias em quadrinhos, livros clssicos e
revistinhas, possivelmente no ter despertado da mesma forma como a criana
que experiencia essas leituras cotidianamente. Ao analisarmos essa questo,
poderamos supor que h alguma desvantagem entre as estruturas dos lares
acima mencionados, em detrimento de fatores socioeconmicos e culturais.
Porm, atualmente, a aquisio de recursos apropriados para o xito da
educao depende da prioridade que esta ocupa na vida familiar desses lares e
no apenas de fatores econmicos. At agora a referncia feita foi a respeito de
fatores determinantes de motivaes educacionais para crianas sem
comprometimentos adquiridos ou genticos e hereditrios.
Para as crianas PNEEs Portadores de Necessidades Educacionais
Especiais a discusso encaminha-se no somente aos recursos ou prioridades
que alavancam o processo ensino-aprendizagem, podemos acrescentar, ainda,
as condies biolgicas dessas crianas e o nvel de comprometimento das
famlias.
Olivier, em seu livro Distrbios de Aprendizagem e de Comportamento,
descreve indcios que podem nos chamar a ateno ao percebermos presentes
no comportamento de crianas de zero a cinco anos de idade, no perodo pr-
escolar. Portanto, pode-se concluir que o fato de realizarmos uma entrevista com
cada responsvel por nossos alunos, em idade escolar, no significa mero
procedimento investigatrio, mas um ato de preveno que todo professor deve
realizar no incio do ano letivo, com a finalidade de detectar algum distrbio e


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encaminh-lo para atendimento especializado sem haver perdas desnecessrias
para ambos.
Recm-nascido at seis meses de vida Com essa idade o beb
normalmente reage a estmulos sensoriais, diferenas de iluminao, som, calor,
frio, chora quando se sente incomodado, enfim, j domina seus reflexos.
esperado que consiga sugar seu leite, que tenha a digesto regularizada e o
sono tranquilo.
Comportamentos considerados problemticos quando o beb
possui dificuldade para alimentar-se, constantes vmitos e diarreias, sono
inconstante, choro e suco em excesso, assim como irritabilidade, sem motivos
verificveis.
Comportamentos considerados distrbios o problemtico
transforma-se em distrbio quando o beb apresenta apatia, chora de forma
montona constantemente, grita sem motivos e no reage aos estmulos
descritos acima.
Ao apresentar algumas caractersticas consideradas problemticas no
significa que o beb necessite de acompanhamento neurolgico ou psiquitrico,
podendo ser apenas demonstraes da personalidade do beb. O beb sinaliza
possuir algum distrbio quando apresentar uma ou mais das caractersticas
acima citadas, devendo ser encaminhado ao pediatra, para que esse, por sua
vez, encaminhe para outros profissionais adequados a cada caso.
Dos seis aos 24 meses de vida caractersticas como maior
estabilidade fisiolgica, controle motor e tolerncia, fazendo com que a criana
brinque e se envolva por um tempo maior com objetos, sem irritar-se,
determinam um comportamento considerado normal. Sua ligao com a figura
materna bastante forte e ela j distingue pessoas prximas do seu ambiente
familiar. At os 18 meses seu vocabulrio j possui muitas palavras aprendidas e
ocorre ainda a fase da imitao.
Comportamentos problemticos a criana apresenta intolerncia,
choro e raiva em excesso, dificuldade no controle esfincteriano, sono e
alimentao alterada. Chupa o dedo constantemente, tem tiques nervosos e
balana-se em determinadas situaes.


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Os comportamentos que indicam distrbios podero apresentar
caractersticas como perda de flego, crises temperamentais, convulses e
isolamento frequente. A criana no estreita laos com a me, ela chupa dedo ou
objetos compulsivamente, balana-se e bate a cabea contra a parede ou bero.
Nessas condies, a criana dever ser encaminhada ao pediatra,
neurologista ou psiquiatra para avaliao.
Dos dois anos aos cinco anos de idade Nessa fase, normalmente, o
desenvolvimento lingustico infantil d um salto e o seu vocabulrio
compreende a estruturao de frases completas, com sentido. Possui controle
nas evacuaes e j se alimenta sozinho. Sua relao com a me, embora ainda
seja de dependncia, abre espao para os outros membros da famlia e sua
coordenao desenvolvida por intermdio de saltos e corridas.

Realiza atividades como recorte, pintura e trabalhos manuais simples. As
perguntas so constantes, inclusive a respeito da sexualidade, e sua
sociabilidade fica mais evidente. O comportamento problemtico evidencia-se
quando h comprometimento na coordenao motora e no desenvolvimento
lingustico (gagueira e trocas de letras excessivas). Demonstra dificuldades em
separar-se da me, irrita-se frequentemente, recusa-se a largar a chupeta ou
mamadeira, demonstra medo excessivo de estranhos e no mostra interesse por
crianas da sua idade.
O distrbio confirmado a partir do comportamento hiperativo ou aptico,
sem reaes e com pouca fala. A criana no controla as evacuaes, age com
comportamento destrutivo, rasga, corta, queima, risca objetos e agride animais
ou irmos mais novos, sentindo aparente prazer nesses atos.


1.4 DESENVOLVIMENTO LINGUSTICO TEORIAS SOBRE FATORES
AMBIENTAIS E BIOLGICOS


De acordo com Chomsky, defensor da Teoria Linguista, em seu livro
Linguagem e Mente - Pensamentos Atuais, o desenvolvimento da linguagem


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ocorre simultaneamente maturao infantil, sendo o meio ambiente uma influncia
significativa para que ocorra este processo. Porm, a nfase dada capacidade
inata da criana de possuir sua bagagem biolgica preestabelecida, denominada de
estado inicial.

A aquisio da lngua se parece muito com o crescimento dos rgos em
geral; algo que acontece com a criana e no algo que a criana faz. E,
embora o meio ambiente importe claramente, o curso geral do
desenvolvimento e os traos bsicos do que emerge so predeterminados
pelo estado inicial. (CHOMSKY, 1998, p. 23).

Pode-se, ento, corroborar tal concluso e acrescentar, ainda que, no caso
da criana possuir um passado gentico que a beneficie ou no, de tal situao
dependero suas condies lingusticas, cognitivas, intelectuais, enfim, todas as
suas aptides.
Ao acompanharmos compactamente a evoluo da vida infantil, podemos
supor que a criana, ao ser gerada, no apresenta nenhuma doena gentica, e no
perodo neonatal no sofre anxia ou qualquer outra situao adversa, levando uma
vida saudvel, em ambiente adequado nos prximos meses (que antecedem o
perodo de aquisio lingustica), ter condies de adquirir sua linguagem natural e
espontaneamente.
Em contrapartida, para o sociointeracionista Vygotsky, a propenso em suas
obras de enfatizar o desenvolvimento infantil pelo vis dos estmulos ambientais. A
criana deve estar sempre usufruindo de interaes sociais, sem deixar, entretanto,
de dar a devida importncia predisposio biolgica natural da criana. (...)
aproveitar os dotes naturales: el balbuceo infantil, la mmica y los gestos naturales
(...) Neste trecho do seu livro Obras Escogidas V (1997), o autor refere-se
importncia de aproveitar a bagagem natural infantil e, a partir dela, proporcionar
para a criana um ambiente estimulador espontneo, construindo alicerces ao seu
desenvolvimento lingustico antes mesmo do perodo formal de educao - perodo
escolar.



1.4.1 Etapas do Desenvolvimento Lingustico


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O comportamento humano compreendido por meio do funcionamento de
mecanismos que se caracterizam por estabelecer relao entre pessoa e meio
ambiente. Sendo assim, encontramos em nossos sentidos aptides para colher
informaes e interpret-las conforme nossos objetivos ou necessidades. Uma
relao importante em nosso comportamento estabelecida pela comunicao, por
intermdio da qual podemos realizar a troca de informaes e produzir
conhecimento e aprendizagem, alm de dar continuidade para a nossa cultura.
Baseado em Quadros (1997), a aquisio de uma lngua ocorre de forma
natural, espontnea e refere-se ao conhecimento inconsciente, enquanto a
aprendizagem um processo formal, sistematizado. o conhecimento incorporado
de forma consciente.
Conforme Scliar-Cabral (apud Quadros, 1997, p. 85), a no exposio a
uma lngua, no caso a lngua nativa, no perodo natural de aquisio da linguagem,
causa danos irreparveis e irreversveis organizao psicossocial de um
indivduo. Portanto, a criana deve ser exposta ao ambiente apropriado que lhe
proporcionar trocas sociais, logo que estiver apta a receber as primeiras
estimulaes sonoras ainda quando beb, para no ter maiores dificuldades durante
a fase escolar, quando ocorre, geralmente, o aprendizado sistemtico e formal da
lngua em sua expresso grfica.
Dessa forma, destaca-se a importncia do aprendizado informal da
linguagem em sua forma oral, que recair anos depois no aprendizado sistemtico
da lngua portuguesa escrita e em suas diversas formas de expresso. O processo
de desenvolvimento da linguagem e do pensamento foi estudado por Vygotsky e a
relao que estes mantm entre si merece projeo especial.
Conforme Jobim e Souza (1996), Vygotsky realiza seu estudo em funo da
importncia que a estrutura da linguagem possui na produo do pensamento,
identificando a relao pensamento e linguagem como um processo constante, com
origens genticas diferentes, mas que ao longo de sua evoluo tornam-se
interdependentes. Sua ligao um processo dinmico, que transcende
compreenso de suas formas individuais.


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Pode-se aqui vislumbrar a postura dialtica pela qual Vygotsky aborda os
fatos, estando esses de acordo com os princpios da reciprocidade e mutabilidade,
revelando-se nas fases em que se apresenta o desenvolvimento da linguagem e
pensamento. Nos primeiros meses de vida da criana, pensamento e linguagem
encontram-se dissociados, um evolui independente do outro.
Anterior ao uso da fala, verbalmente articulada, a criana apropria-se do som
por meio do balbucio. Esse som que ouvimos inicialmente a produo resultante
de estmulos internos, desvinculados de intenes planejadas pelo beb. Durante o
balbucio, a criana comunica-se independente do pensamento. Essa forma
expressiva ocorre com funes diferenciadas: como meio de comunicao e como
forma de conhecer-se, experimentar-se.
O beb, nesta fase, exprime sua produo sonora, motivado por estmulos
internos, quando sente fome, sono, dor, prazer. Sem reconhecer ainda tais
sentimentos, exterioriza-os por meio dessa forma primria de linguagem. A criana
poder tambm utilizar a apontao para comunicar-se, substituindo a oralizao.
Este o perodo pr-lingustico que inicia no nascimento e vai at os dois anos,
aproximadamente.
Por volta dos 11 aos 14 meses de idade a criana entra na fase lingustica,
quando ocorre a verbalizao de palavras inicialmente desconexas ou apenas uma
de cada vez, progredindo de acordo com seu desenvolvimento neuropsicomotor.
Nessa etapa, pensamento e linguagem se interligam, inicia uma nova fase
caracterizada pela racionalidade da fala e verbalizao do pensamento, ou seja, a
criana exterioriza seu pensamento de uma forma mais organizada e complexa.
A criana saudvel inicia o domnio da fala exterior a partir do som da
palavra, em seguida passa a compreend-la e posteriormente desenvolve a
capacidade de uni-las formando frases. O significado da palavra inicialmente
compreendido pela criana como o sentido de uma frase completa. Somente mais
tarde ela dominar a frase, com as vrias unidades que a compem. Nesta etapa
seu pensamento pode ser resumido em uma nica palavra.
medida que se desenvolve mais complexo se torna seu pensamento e ela
no consegue mais sintetizar suas ideias em apenas uma palavra. Ento, quanto
mais se expressa, mais define seu pensamento, indo de um todo condensado para


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unidades especficas. A partir dos dois anos de idade, at aproximadamente os sete
anos, a linguagem compreende duas funes que agem simultaneamente:
- a interna, que organiza e dirige o pensamento;
- a externa, que, como o prprio nome j diz, tem a funo de exteriorizar
seu pensamento para outras pessoas.
A fala egocntrica caracteriza-se quando a criana fala alto para si mesma,
como se estivesse guiando-se por ela. Essa tem funo primordial nas atividades
que a criana exerce, pois serve como um apoio mental para sua organizao,
bem como na superao de obstculos. A fala egocntrica futuramente ser
transformada em fala interior.
J na idade escolar a criana no necessita mais deste apoio e a fala interior
indica que ela passou por mais uma etapa de seu desenvolvimento lingustico. Outra
observao importante neste processo de passagem da fala egocntrica fala social
a tendncia que a criana tem de omitir o sujeito e manter o predicado, e quanto
mais perto da fala interior estiver, maior ser a abreviao observada em suas
frases.


1.5 O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO CONFORME PIAGET


O trabalho desenvolvido por Piaget, ao longo de aproximadamente 50 anos,
revelou-se em substancial estudo a respeito do desenvolvimento infantil,
contribuindo para diversos campos que na atualidade usufruem de suas pesquisas.
Na rea educacional Piaget demarcou poca, suas obras aliceram nossos
trabalhos e suplementam nossa prtica em sala de aula, tendo elas lanado termos
e enfatizado expresses chaves do desenvolvimento cognitivo que as caracterizam.
Recorremos, portanto, a Piaget para conhecermos um pouco mais as
caractersticas padres da evoluo mental infantil, enfocando, especialmente, os
primeiros dois anos de vida, classificados como perodo sensrio-motor e
subdividido em trs estgios:
I Dos Reflexos; II Da Organizao das Percepes e Hbitos e III Da
Inteligncia Sensrio-Motor.


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I Dos Reflexos A vida inicial do beb sintetiza-se nos reflexos, nos
impulsos instintivos acionados pela fome, voz da me, dor, sensaes prazerosas,
sono, sensaes tteis, etc. Antecipando a presena de uma atividade, sensrio-
motor. Um dos reflexos que se destacam o da suco, sendo sua funo principal
tornar-se um instrumento, por intermdio do qual a criana toma conhecimento do
seu mundo material externo.
Ela experimenta sabores, texturas, sensaes tteis, levando para o crebro
informaes importantes para a construo de seu conhecimento futuro. como a
construo de um quebra-cabea que se inicia nesta experimentao e vai sendo
composto quando outras funes orgnicas j estiverem desenvolvidas.
ponto comum entre as mes saberem e afirmarem que seus filhos
recorrem boca para colocarem os objetos que esto ao seu alcance, sugando-os.
Essa a forma do beb sentir, perceber, conhecer, degustar, provar... Essa
capacidade cognitiva desenvolve-se antes mesmo de a criana poder enxergar ou
manusear com preciso.

II Das Organizaes das Percepes e Hbitos - Aps utilizar seus
reflexos e aperfeio-los em funo das suas necessidades, o beb inicia uma fase
mais complexa de assimilao. quando chega o momento de organizar suas
percepes, compreendendo um pouco mais do que ocorre exteriormente.
Assim, a partir da quinta semana, aproximadamente, o beb comea a sorrir
e a reconhecer pessoas mais prximas. Embora isso no indique ainda que essa
evoluo no comportamento faa parte da noo de dissociao do ambiente
exterior ao seu eu.
Nessa fase o beb ainda percebe-se sendo parte de um todo e no algo
dissociado do ambiente que o cerca. Este estgio chega ao fim e visualizado
quando o beb consegue pegar objetos do seu interesse, conquistando a
capacidade de preenso e manipulao. Pode-se dizer, ento, que ele est apto a
organizar novos hbitos.

III Estgio da Inteligncia Sensrio-Motora - Desse estgio podemos
afirmar que, sucintamente, caracteriza-se pelo ato de inteno. Ou seja, quando a


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criana manipula algum objeto de seu interesse e organiza seus movimentos com
um determinado propsito, pegando um brinquedo para si, por exemplo, um ato
intencional.
Assim, a criana aprimora seus esquemas motores, interagindo com os
objetos, balanando-os, batendo-os, jogando-os ao longe e observando-os,
seguindo-os em sua trajetria, construindo noo tempo-espao e aprendendo a
cada nova ao. Seu mundo exterior vai tomando forma, expandindo-se,
aparecendo, dissociando-se de seu universo central como um contraste gradual.
Dessa forma, o beb comea a ter conscincia e experimentar este universo externo
de uma forma objetiva.
Nos dois primeiros anos de vida a criana constri noes prticas
importantes para sua evoluo cognitiva como as de objeto, espao, tempo e
causalidade. A noo de objeto, termo apresentado por Piaget para definir a
permanncia do objeto, constitui-se quando a criana compreende que algo ou
algum pode estar em outro cenrio, espao que ela no pode alcanar ou
enxergar.
Quando, inicialmente, algum ou algum objeto sai do alcance da viso da
criana nesta fase, a tendncia que ela reaja com indiferena. Somente quando
esta noo estabelecida a criana procura o objeto ou pessoa desaparecida.

S por volta do fim primeiro ano que os objetos so procurados depois
que saem do campo da percepo e sob este critrio que se pode
reconhecer um comeo de exteriorizao do mundo material. Resumindo, a
ausncia inicial de objetos substanciais, depois a construo de objetos
slidos e permanentes, um primeiro exemplo desta passagem do
egocentrismo integral primitivo para a elaborao final de um universo
exterior. (PIAGET, 1973 p. 20).

A constituio da percepo espacial construda gradual e
simultaneamente a dos objetos, sendo que por volta do segundo ano de vida infantil
este aprendizado est mais bem compreendido e elaborado. Esse processo
realizado de acordo com a percepo que a criana possui de seu corpo, a
organizao dos seus movimentos neste espao, em relao aos objetos existentes
sua volta.
J no aprendizado das relaes entre as causas e seus efeitos so
descobertas acidentalmente pela criana, quando ela age atrada por algo e tem


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como resultado um efeito inesperado. Nesta fase da vida da criana pode-se
observar o aparecimento do egocentrismo infantil.
Um bom exemplo da descrio desta etapa colocado por Piaget quando a
criana puxa a corda do mbile suspenso em seu bero. O mbile comea a se
movimentar e a emitir o som musical. O brinquedo reagiu ao toque da criana, ou
seja, ela aprendeu que pode causar um efeito desejado, e utilizar essa prtica para
alcanar outros feitos. A criana se servir deste esquema causal para agir a
distncia sobre qualquer coisa.
Essa espcie de causalidade mgica ou mgico fenomenista (conforme
Piaget) mostra o egocentrismo causal primitivo. Essa etapa encerra quando a
criana, j no segundo ano de vida, baseia-se mais em critrios concretos e menos
na sua subjetividade infantil. Percebe a relao coerente que h de suas aes em
relao s reaes dos objetos.


1.5.1 2 a 7 anos de idade Perodo Pr-operatrio


Um dos fatos marcantes da primeira infncia remete-se ao surgimento da
linguagem. A partir dela a criana apropria-se da expresso verbal mais eficaz em
sua comunicao. o estgio da inteligncia simblica. A criana ter, a partir desta
fase, a capacidade de narrar fatos, representar situaes j vividas ou futuras e
interagir socialmente com instrumentos comunicativos mais esquematizados.
Esse perodo possui, de acordo com Goulart (1987, p. 23), subdivises:

De 2 a 4 anos: aparecimento da funo simblica por meio da
linguagem, do jogo e da imitao. A criana constri conceitos a partir
das experincias visuais concretas.
De 4 a 5 anos e meio: ela calcula sua realidade por meio de perguntas
sucintamente elaboradas: Onde? Como? Por qu? E suas respectivas
respostas. o incio da famosa fase dos PORQUS! Dessa forma, ela
inicia a construo de significados do que se passa ao redor, de
situaes e fenmenos a serem compreendidos. um perodo rico em


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descobertas, em relao etapa anterior, podendo-se observar que a
criana apresenta traos marcantes e peculiares.
De 5 anos e meio a 7 anos de idade: a criana elabora e organiza seu
mundo por intermdio de esquemas padres de respostas para eventos
que ainda no possui subsdios para compreender e explicar.

O egocentrismo visualizado pelo aparecimento do animismo,
artificialismo e finalismo. O animismo caracteriza-se pela tendncia da criana de
dar vida, animar objetos, astros da natureza e os prprios componentes da natureza
em geral. Habitualmente aparece um solzinho ou uma casa desenhada, portando
um par de olhos, boca, nariz... Podemos observar tambm sua manifestao quando
algum objeto machuca a criana e esta passa a culp-lo pelo seu feito.
Nesta fase os objetos possuem nimo e inteno para a criana, e esta
lgica se configura de acordo com a utilidade do objeto ou ser: a lmpada que
acende, o forno que esquenta, a lua que d claridade (Piaget, 1997, p. 31), ou seja,
a vida dada em funo de algo feito por estes objetos, significando claramente
que eles possuem vida tanto quanto os humanos, visto que executam funes, tanto
quanto estes.
O artificialismo, por sua vez, a propenso da criana em atribuir a um
personagem humano a origem de tudo, como a origem natural dos elementos da
natureza, que os adultos direcionam para a imagem do Papai do Cu. O finalismo
a fase caracterizada pela tendncia que a criana possui de direcionar os eventos
e explic-los a partir de sua existncia. Ou seja, os objetos e pessoas existentes em
determinadas situaes tm a finalidade de servi-la.
A cada avano maturacional, suas perguntas elaboradas se aprimoram e
tornam-se mais complexas, de acordo com a melhor compreenso do que ocorre ao
seu redor. Na fase pr-escolar, a criana ainda no discrimina os detalhes, as
miudezas dos fatos e acontecimentos. Assim, torna-se fcil ser levada a acreditar
apenas no que enxerga, nas evidncias aparentes.
nesta fase que usamos a experincia de mostrar para a criana algum
contedo (em mesma quantidade) em recipientes ou formas diferentes. A criana,
ao ser questionada da possibilidade do contedo ter a mesma quantidade em


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recipientes diferentes, lana uma resposta negativa, baseada na sua experincia
visual.


1.5.2 O perodo de 7 a 12 anos - Operaes Concretas


Nessa idade a criana j iniciou seu perodo escolar, coincidindo com o
perodo demarcado em sua evoluo mental. Quando a criana atinge a idade
escolar, muitas mudanas em seu comportamento so notadas, ela apresenta maior
poder de concentrao e de trabalho em conjunto. Um tipo de sociabilidade mais
proveitosa gera benefcios para seu desenvolvimento cognitivo, pois a criana
aprende com as trocas, caso saiba usufru-las.
Anterior a este perodo, Piaget avalia que h um monlogo coletivo quando
os alunos trabalham juntos, sendo que todos podem estar falando sobre o mesmo
assunto, porm no conseguem manter uma conexo que caracterize o trabalho em
equipe. Essa caracterstica denominada de linguagem egocntrica.
A partir dos sete anos de idade o aluno aprimora sua capacidade de
cooperao, solidariedade, pois j pode compreender que o ponto de vista do colega
est dissociado do seu. As brincadeiras com regras se tornam muito produtivas
nesta idade, pois j so mais fceis de serem compreendidas com a evoluo da
linguagem egocntrica para a linguagem social.
Quando um professor prope um jogo para crianas com idade abaixo de
sete anos, logo se depara com a funo de oportunizar que cada um seja o
ganhador. As regras so ignoradas parcial ou totalmente pelo aluno, e o prazer
encontra-se em ser o vencedor do jogo.
Quando o mesmo jogo proposto para crianas com sete anos ou mais,
verifica-se, entretanto, a mesma vontade de vencer. Porm, a criana necessita
realmente ganhar o jogo, ultrapassar seus esquemas e regras para sentir-se
satisfeitas. Essa a etapa que inicia a construo da lgica infantil, embasada,
justamente nas trocas sociais, na aceitao do espao que o colega e suas opinies
ocupam alm do seu prprio pensar e agir.


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Piaget incluiu em suas pesquisas observaes sobre a noo de
permanncia de peso e volume para crianas maiores e menores de sete anos.
Consistia em apresentar a elas dois copos semelhantes e de medidas idnticas com
o mesmo volume de lquido, preenchido com trs quartos de gua. Em seguida ele
questionou o que ocorreria se jogasse uma quantidade determinada de acar em
um dos copos, em relao ao outro. O que ele identificou foi certa progresso na
lgica das respostas, equivalente s idades em questo.
Crianas menores de sete anos ainda no consideram qualquer modificao
em funo do fato do acar ser adicionado gua, sendo sua resposta pitoresca,
pois, se ele derrete, sumindo de seu campo de viso, simplesmente considerado
inexistente.
Somente por volta dos sete anos de idade que as crianas assumem a
existncia da conservao de substncias, e, ao contrrio dos pequenos, o acar
continua na gua. Uma resposta mais complexa dada por crianas maiores de
sete anos, que admitem certos pedaos de acar que do sabor a ela. Seria, ento,
esta a fase correta para serem trabalhadas noes de tamanho, peso e volume.


1.5.3 12 anos em diante Perodo Operatrio Formal


Nessa idade a criana j se prepara para a adolescncia, sua capacidade
neuropsicomotora desenvolve-se, aprimorando os esquemas da fase precedente. O
processo cognitivo se desenvolve em um nvel bastante apurado. Agora a criana j
capaz de elaborar hipteses, imaginar solues mais aperfeioadas, sendo
possvel propor problemas de classes mais elaboradas, em vista do raciocnio lgico
j ter alcanado a aptido de abstrair completamente.
A criana poder, inclusive, analisar metforas, produzindo significados a
partir de um sentido e de uma ideia, e no do sentido literal. Os processos pelos
quais as crianas passam seguem uma ordem padro, independente de sexo, raa,
cor ou etnia. Portanto, no devemos, enquanto educadores, atermos s idades, mas
sim s caractersticas de evoluo infantil para construirmos nossa prtica.


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Garantiremos, assim, um planejamento qualitativamente organizado, que viabilize a
todas as crianas um ambiente adequado para seu aprendizado.


1.5.4 Atividades Propostas - Baseadas em Piaget


Algumas atividades foram desenvolvidas por Piaget para darem sustentao
para suas pesquisas, como tambm, atualmente, servem de instrumento para que o
professor possa permear sua prtica e avaliaes, utilizando seus resultados e o
prprio processo de interveno para conhecer melhor o perfil de seu aluno.
Encontra-se no extenso trabalho elaborado por Goulart (1987), embasado
nas teorias Piagetianas, algumas atividades que podem ser desenvolvidas pelo
educador, conforme veremos a seguir:

Noo da permanncia do objeto
Oferea para a criana um objeto que lhe instigue a ateno, deixando que
ela brinque com ele. O segundo passo cobrir o objeto com um pano e observar
sua reao.
Reaes:
- At o 7 ms a criana imagina que o objeto desapareceu, retirando sua
mo;
- Aps o 7 ms sua reao a de procurar pelo objeto.

Percepo constncia da forma
Mostre para a criana um objeto de seu uso dirio de modo que ele aparea
parcialmente. Apenas insinuando seu formato e observe se a criana capaz de
identific-lo.
Reaes:
- At o 7 ms identifica o objeto quando tem a possibilidade de manuse-lo
para reconhec-lo;
- A partir do 9 ms identifica facilmente o objeto.



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Noo causalidade
Esta noo observada a partir de uma entrevista informal com a criana.
Pergunta-se a ela as razes de certos eventos ocorrerem e observam-se as
respostas.

Exemplos:
Por que o cu est l em cima?
Respostas possveis:
Porque ele fica l para eu olhar para ele quando durmo.
Porque o papai do cu mora l.

At os cinco anos de idade uma das possibilidades que as respostas girem
em torno da ao da criana sobre o evento questionado, sendo ela o agente
responsvel. Outra probabilidade uma resposta baseada na ao de um terceiro,
que possa ter condies de controlar o evento, como por exemplo, Papai do Cu,
o pai ou a me da criana, seguindo a tendncia egocntrica de responder conforme
o animismo, artificialismo e finalismo.


1.5.5 Conservaes Fsicas


A) Conservao de quantidade (lquidos)
1) Mostre para a criana dois copos com as mesmas dimenses, e um
terceiro copo de tamanho diferente dos primeiros. Encha com a mesma quantidade
de gua os copos idnticos, deixando o terceiro vazio. Em seguida, esvazie um dos
copos iguais dentro do copo diferente. Pergunte para a criana qual o copo que
possui maior quantidade de gua.
Respostas:
- Antes dos seis anos de idade: A resposta da criana ser baseada na
aparncia dimensional dos copos, elegendo o maior para conter a maior quantidade
de gua;


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- Aproximadamente aos sete anos de idade a resposta ser: a gua
continua a mesma.
A criana poder tambm, nesta idade, querer que a gua volte para o copo
de origem para ter a mesma quantidade inicial.

Slidos
2) Deixe a criana manipular um pedao de argila ou massa de modelar. Em
seguida, corte-a ao meio e faa duas bolas. Mostre-lhe que as duas partes contm a
mesma quantidade de massa. Transforme, na frente da criana, uma das bolinhas
em salsicha, ou outro formato qualquer, e pergunte qual das partes possui a maior
quantidade de massa.
Respostas:
- At os sete anos, aproximadamente: a resposta baseia-se na percepo
visual, ou seja, a criana tende a imaginar que um dos objetos maior, por isso ele
ter maior quantidade da massa, podendo ser a bola ou a salsicha;
- Aps os sete anos de idade: j capaz de responder que as duas partes
tm a mesma quantidade de massa.

B) Conservao do peso

Em frente criana enrole duas bolas de massa de modelar compostas
igualmente em peso e aparncia. Pese-as em uma balana de braos, fazendo-a
perceber que a balana s equilibra-se porque as duas bolinhas se equivalem.
Retire as duas partes de massa e faa de uma delas uma salsicha. Pergunte para a
criana qual das duas partes ser a mais pesada.
Respostas:
- Antes dos oito anos: a criana elege uma das partes, considerando a que
possuir maiores dimenses;
- Aps os oito anos: a criana j percebe que as duas partes possuem o
mesmo peso.

C) Conservao de volume



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Nessa experincia apresentam-se criana duas bolas de materiais
distintos, plstico e argila, por exemplo; e ainda, dois copos idnticos, com a mesma
quantidade de gua, para que ela visualize que os lquidos encontram-se no mesmo
nvel. Em seguida, pea para a criana verificar em uma balana que as duas bolas
possuem pesos diferentes.
Mergulhe uma bola em cada copo e formule a seguinte pergunta: O nvel de
gua aumenta igualmente nos dois copos, por qu?
Respostas:
- Antes dos nove anos de idade: Nessa idade a criana responde que o copo
que aumentar seu nvel aquele em que a bola que ela considera maior ou mais
pesada ser mergulhada;
- Aps os nove anos de idade: a criana responde que o nvel de gua
aumenta na mesma quantidade nos dois copos.
Em relao s propores fsicas: conservao de quantidade, de peso e de
volume, Piaget concluiu que a noo de volume a ltima a ser compreendida em
funo de algumas noes, como a de quantidade e peso, serem pr-requisitos para
que essa ltima seja aprendida.
Portanto, segue-se a seguinte hierarquia referente esquematizao
cognitiva que a criana constri: Primeiro ela adquire a noo de quantidade, em
sua forma lquida e slida, por volta dos seis aos sete anos de idade. Em seguida, a
criana aprende a noo de peso, aproximadamente aos oito ou nove anos. E,
finalmente, a conservao do volume, por volta dos 10 aos 12 anos.

A) Conservaes espaciais - de comprimento

Mostrar para a criana duas tiras, sendo uma esticada e outra enrolada
como uma mola. As duas tiras devem comear e terminar com os extremos
coincidindo, ento, pergunta-se para a criana se as tiras so do mesmo tamanho.

Respostas:
- Entre um aos cinco anos a tendncia responder que as tiras so do
mesmo tamanho;


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- A partir de cinco aos sete anos de idade a criana percebe que a mola
mais longa.

B) Conservao de superfcie

Apresentam-se criana dois cenrios verdes feitos em cartolina que
representam um campo. Com papel colorido deve-se confeccionar o mesmo nmero
de casas para os dois campos. No primeiro, organizar as casas de modo que fiquem
separadas uma das outras, e no segundo, coloc-las unidas. Concomitantemente,
pergunta-se para a criana qual dos dois cenrios ter mais pasto para as vacas
comerem.
Resposta:
Somente a partir dos oito anos de idade a criana perceber que o espao
de campo restante o mesmo.

Operao de classificao

1) Classificao visual Oferecer para a criana dois tipos de figuras
geomtricas de cores e tamanhos diferentes. Em seguida, pedir para que ela
organize os objetos de acordo com um dos itens cor, tamanho e forma.
Respostas:
- A partir dos cinco ou seis anos de idade a criana j consegue classificar
elementos, organizando-os rudimentarmente ao eleger um atributo;
- Ao redor de oito anos as combinaes admitem mais de dois itens
simultaneamente.


Classificao ttil-cinestsica

2) A atividade consiste em proporcionar criana a manipulao de objetos
(formas geomtricas) sem que ela mantenha contato visual. Em uma mesa distribuir
dois cubos grandes e dois pequenos, dois quadrados grandes e dois pequenos,


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tapando-os com uma toalha. Em seguida a criana deve organiz-los de acordo com
suas formas e tamanhos.
Resposta: Para as crianas, este tipo de atividade mais difcil de ser
realizada, sendo que elas organizam e definem melhor os objetos primeiramente
pelo seu tamanho e depois por sua forma.

Operao de seriao

Nessa experincia necessrio disponibilizar dez crculos de diferentes
tamanhos e separar cinco crculos por ordem de tamanho. Desses cinco, deve-se
retirar um e mistur-lo com os demais. Pede-se para a criana preencher o espao
que deve ser tomado pelo tamanho equivalente na srie. Exemplo:





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Respostas:
A noo de seriao constitui-se na criana a partir dos sete anos de idade,
dominando, inicialmente, a seriao simplificada, com a probabilidade de seriar
apenas um elemento, aumentando de acordo com sua capacidade discriminatria.
Na teoria de Jean Piaget, as crianas aprendem por meio da ao e da soluo de
problemas e, uma vez descobrindo-os, podero modific-los. Sendo essa a alavanca
para alcanar um estgio mais avanado.
Entretanto, uma das contribuies dos estudos de Piaget foi a nfase dada
ao desenvolvimento cronolgico natural do ser humano, que indica quando a criana
estar preparada, pronta, para realizar determinada atividade, que no poderia
realizar no caso de encontrar-se em outro momento maturacional.
Possivelmente sua teoria tem estreita relao com sua formao profissional
biologia e cincias naturais no podendo, entretanto, contextualizar suas
abordagens como fez Vygotsky, a partir de construes em bases filosficas.


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(...) a principal preocupao de Vygotsky era compreender a natureza, a
evoluo e a transmisso da cultura humana. Seus primeiros trabalhos
incluram o estudo e a anlise da representao em arte e literatura. Sua
perspectiva psicolgica refletiu suas vises sobre as origens histricas e
culturais do modo como as pessoas de diferentes sociedades atuam,
constroem e representam seu mundo. Assim, enquanto Piaget procurava
unificar biologia, cincias naturais e psicologia, a busca de Vygotsky era
integrar a psicologia com uma anlise da histria, da arte, da literatura, da
atividade cultural e da sociologia. (DAVID WOOD, 2003. p. 22).


FIM DO MDULO I