A ESCOLA FRENTE

ERA INFORMATIZADA
Provocar reflexes sobre as mudanas que a poca vem
requerendo um passo avante para a necessria mudana de
mentalidade. As instituies devem promover debates, articulando
interesses tradicionais e interesses inovadores. A transformao do
mundo matria-prima do currculo. A escola precisa trabalar com
essa transformao. Precisa reconecer a import!ncia da contribuio
interdisciplinar, multidisciplinar, tra"endo uma #lobali"ao positiva.
Precisa, nos pases em desenvolvimento, como considerado o nosso
$rasil, ousar para diminuir a dist!ncia, cada ve" maior, que separa os
pases ricos dos pobres. %s debates para produ"irem o efeito dese&ado
no podem acontecer aleatoriamente' precisam ser plane&ados e
fundamentados nas teorias sub&acentes. (onecer os princpios
filos)ficos, que v*m norteando a reforma do ensino, consolida o
entendimento.
(om as mudanas da reforma do ensino, propostas pelo +inistrio
da ,ducao e (ultura -+,(., em atendimento / nova 0ei de 1iretri"es
e $ases da ,ducao -01$., sur#e um novo conceito de currculo, no
qual o enciclopedismo posto de lado e se priori"a a realidade vivida
pelo aluno, seu cotidiano. 2m currculo flexvel, que se a&uste / era
informati"ada, onde a escola, no processo ensino-aprendi"a#em,
busque a relao entre conecimento e vida, a articulao entre teoria
e prtica. 2ma escola que oferea experi*ncias sintoni"adas com a
famlia, com a comunidade, que se adapte para receber o aluno. 3o
mais o aluno se adaptando / escola, mas esta ao aluno.
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% educando no pode mais esperar sair da escola para p4r em
prtica o que aprendeu, tem que relacionar o seu aprendi"ado com o
mo-
mento de seu estudo, porque a cada 5 meses, um ano, temos
renovaes drsticas no conecimento umano. 1iferentemente do
passado, quando o #rande ob&etivo da escola era preparar o aluno para
o futuro, entende que o futuro no se fa" aman, se fa" o&e.
,stabelece com o aluno uma relao dial)#ica e din!mica, deixando o
sistema tradicional da transmisso mec!nica dos conecimentos
prontos e acabados. A escola do momento da pesquisa, do raciocnio,
da crtica, aliados / iniciativa, / criatividade, / improvisao, / intuio,
onde a decoreba no tem mais lu#ar. 6 uma escola que prima pela
qualidade. 3o despre"a a quantidade, mas trabala a qualidade.
7uanto mais qualidade mais fcil atin#ir a quantidade. A quantidade
ser o term4metro da qualidade.
3o presente, com a facilidade do acesso /s informaes,
disponveis na mdia, na 8nternet, o papel do professor mudou. 9ua
funo primordial, a#ora, a de desafiar o aluno, orient-lo a
ierarqui"ar e or#ani"ar de forma crtica as informaes /s quais tem
acesso. A escola tem que repensar a educao, repensar o conceito de
aula, estimular a :ima#inao peda#)#ica;, como queria Ansio <eixeira.
% modelo atual est ameaado. 7uem ensina, o&e, precisa estimular a
inteli#*ncia, no apenas a co#nitiva, mas as inteli#*ncias m=ltiplas' no
deve ser mais um mero provedor do conecimento. Precisa reconecer
o con&unto das capacidades do aluno, considerar tambm o
conecimento informal. % enfoque do conte=do mudou e a mudana
precisa estar inscrita na ao peda#)#ica.
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A escola precisa refletir o que a mdia fa" na sala de aula, abrir-se
para receb*-la, criar espao para a conversa, para o dilo#o,
fortalecendo o esprito crtico. 1eve enfrentar a mdia, no com a falsa
iluso de venc*-la, mas de entend*-la, de enriquecer-se com ela. 6
como se
di"> :9e no venc*-los, &unte-se a eles;.
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?o&e, a leitura do conecimento uma rede. A escola s) mais um
espao, no mais propriamente o lu#ar da informao, mas o lu#ar do
que fa"er da informao, que mediao o professor pode ter. @efletir,
por exemplo, como que se cria, como que se relaciona, como que
se analisa. 3o fundo, o professor precisa ser capa" de #erenciar uma
sociedade de conecimento. ,scola, cada ve" mais, est tendo papel
mais educativo que informativo.
A sociedade tecnol)#ica fora a mudana do papel da escola. As
universidades no so mais vistas como locais de instruo definitiva.
3a sociedade tradicional, a escola era o lu#ar privile#iado do saber, a
instituio responsvel pela transmisso social e cultural. % professor
era a principal fonte de onde emanava todo o conecimento que as
novas #eraes precisavam adquirir. ,le era considerado como um
:capital profissional;, como um :capital de saberes;. A passa#em do
saber do mestre aos discpulos dava-se num processo de
comunicao unidirecional, o velo :ma#ister dixit; -o professor fala e
os alunos escutam.. A transmisso era basicamente oral e o que
interessava era a reproduo fiel do texto. A mem)ria umana era
usada peda#o#icamente para a repetio exata,
%s pr)prios professores foram formados nesse tipo de ensino, tudo
textual, sem ima#ens, sem cores, sem sons, sem movimentos, bem
diferente do que a <A, o videocassete, o video#ame e outros, produ"em
no comportamento das crianas, dos &ovens e dos adultos de o&e.
9omos da #erao alfabtica, da aprendi"a#em por meio do texto
escrito, da leitura do livro. Aalori"amos apenas um se#mento do
conecimento> a palavra oral ou escrita, deixamos de lado a leitura das
ima#ens, dos sons, dos movimentos. %s alunos de o&e aprendem em
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variadas situaes, o mundo deles polif4nico e policr4nico. 9uas
formas de racioc-
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nio no so mais lineares> introduo, desenvolvimento e concluso,
mas envolvem aspectos #lobais, o fsico, o afetivo, o co#nitivo, o
intuitivo, comportamentos de aprendi"a#em mais abran#entes,
diferente da l)#ica racional que prevalece, ainda, na aprendi"a#em
escolar.
A escola continua a mesma, no est fcil a ela abraar essa fase
de transio entre a concretude do texto impresso e a pluralidade do
texto eletr4nico. ,la precisa aproveitar a rique"a dos recursos externos,
no para reprodu"i-los em sala de aula, mas para orientar as
discusses, preencer as lacunas. A proposta de que, ao lado dos
aspectos de memori"ao, verbali"ao e reproduo, que continuam
existindo na doc*ncia, se&am abertos espaos para o envolvimento
inte#ral do aluno, que a aprendi"a#em envolva o racional e o
emocional, a anlise l)#ica ao lado do ima#inrio, da inventividade, da
ima#em e do som. 7ue professor e aluno reflitam &untos sobre a
criao, sobre como enfrentar os desafios.
A escola deve levar a <A para a sala de aula e &unto com os alunos
fa"er uma leitura crtica da pro#ramao. ,sta pode ser uma das
principais armas para enfrentar esse poderoso meio de comunicao.
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