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Pedagogia

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Unidade D
Educao a distncia e a internet como uma
nova tecnologia educacional
Introduo
A Educao a distncia, como modalidade e possibilidade de reali-
zao de estudos dirigidos em contextos espacial e cronologicamente
distintos, no uma novidade. Os cursos por correspondncia ou via
rdio, j no sculo XX, e os telecursos e teleaulas (possveis com a
transmisso via satlite e, posteriormente, com o vdeo-cassete) so
relativamente familiares, especialmente quando se trata de cursos tc-
nicos ou de acelerao de escolaridade.
O notvel desenvolvimento dos computadores e a criao da Inter-
net, no entanto, agregam a essa modalidade algumas funcionalidades
e caractersticas, que vo revolucionar no somente as prticas na mo-
dalidade, mas tambm produzir impactos, inclusive, sobre a modalida-
de presencial de educao.
Nesta unidade, a inteno afunilar a discusso em torno dos
potenciais, mas tambm das inseguranas, que o aporte tecnolgico
da Internet traz at a educao.
Objetivos
analisar as interfaces entre as TICs e a sala de aula;
construir referenciais terico-epistemolgicos sobre a Educao a
Distncia;
discutir a relevncia das iniciativas de EaD, particularmente no que
se refere construo da autonomia do aprendiz e formao (inicial
e continuada) de professores.
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1. O acesso s novas tecnologias de informao e
comunicao
Tentando fazer um balano do que vimos at agora, zemos uma
contextualizao histrica das TICs e tivemos contato (inclusive expe-
riencial) com ferramentas, idias e prticas que mantm alguma re-
lao com tais tecnologias. Vamos agora pensar um pouco sobre a
experincia pela qual voc est passando, ou seja, a de vivenciar o
papel de estudante de um curso de licenciatura (docente em forma-
o, portanto); provavelmente realizando seu curso em uma rea que
talvez diste dos grandes centros; tendo que conciliar as atividades do
curso com todas as demais que desempenha ao longo dos dias; e
com alguma probabilidade de estar tendo um contato mais efetivo e
continuado com as novas tecnologias de informao e comunicao
justamente agora. Isso tudo talvez esteja mostrando que a produo
de uma destreza no uso das novas tecnologias algo que se consegue
fazer respeitadas as diferenas individuais com relativa facilidade,
dependendo da pacincia e do tempo que se destina tarefa, bem
como das condies ambientais (incluindo-se a a disponibilidade faci-
litada a computadores, os convvios, entre outros fatores).
O ponto a que quero chegar que, durante muito tempo, a tec-
nologia foi misticada como sendo algo difcil e que, portanto, deveria
ser deixada para os especialistas. Espero (piamente) que j tenhamos
chegado concluso de que as TICs aparentemente vieram para car,
esto em todo lugar, so cada vez mais simples de usar e, portanto,
podem ser vistas como parte do cotidiano.
Uma coisa, no entanto, o potencial que algo tem para ser incorpo-
rado ao cotidiano e outra, sua efetiva incorporao. No podemos nos
esquecer vivendo num pas de imensas desigualdades sociais que
direitos humanos fundamentais, tais como o direito sade, justia,
segurana, educao, alimentao, ainda no so plenamente
universalizados. Ao falarmos das novas tecnologias e da facilidade de
acesso e uso delas, tendemos a faz-lo sob a nossa perspectiva. Cabe
questionar, no entanto, se nossa perspectiva ampla o suciente para
levar em conta o universo ao nosso redor.
No que diz respeito especicamente ao acesso e ao uso das novas
tecnologias de informao e comunicao, h estudos que do conta
de que ainda h um longo caminho a trilhar. Justamente para permitir
uma compreenso mais dinmica sobre as TICs na realidade brasileira,
vamos lidar, na prxima atividade, com um conjunto de dados que bus-
cam entender o acesso s TICs por parte da populao brasileira
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2. Possibilidades e interfaces entre as Tecnologias
de Informao e a sala de aula
A atividade anterior pode ter deixado claro que, se por um lado, a
questo do acesso ainda motivo para preocupao, por outro lado,
refora a crena de que a escola pode desempenhar um papel de fun-
damental importncia na democratizao do uso das TICs, uma vez
que, para aquela parcela da populao que no tem acesso domiciliar
Internet, por exemplo, a escola talvez seja um dos poucos mecanis-
mos para tanto. Para dar conta de um papel to complexo e impor-
tante, entretanto, tambm deve ter cado claro que tanto as escolas
quanto os professores precisam se preparar para tal, no s do ponto
de vista dos aspectos estritamente tecnolgicos, mas, sobretudo, no
que diz respeito a como utilizar os recursos tecnolgicos a servio dos
objetivos pedaggicos e educacionais.
Ao analisarmos as caractersticas essenciais das TICs e do uso que
se faz delas, talvez seja razovel argumentar que sua incorporao ao
universo da sala de aula, alm da possibilidade de estabelecer uma
conexo com os interesses dos alunos, pode permitir tambm que se
potencialize cinco aspectos relevantes em relao aos processos de
ensino e de aprendizagem: a tomada da pesquisa como princpio for-
mativo, a autonomia do aprendiz, a aprendizagem colaborativa e soli-
dria, a orientao para a construo de conhecimentos e a formao
de cidadania crtica.
Quanto ao primeiro aspecto, a pesquisa como princpio formativo,
j so relativamente evidentes as facilidades que as TICs propiciam
no que diz respeito busca da informao, permitindo, por exemplo,
a busca de mltiplas fontes e pontos de vista. Da mesma forma, no
entanto, so cada vez mais eloqentes as alegaes sobre um pro-
blema que podemos denominar de sndrome do recorta-e-cola, ou
seja, a colagem desordenada e sem critrios de informaes coletadas
na Internet. Ambas situaes atestam que a Internet realmente torna
o processo de levantar informaes mais gil, mas talvez as pessoas
precisem ser ajudadas no que diz respeito a como utilizar a informa-
o de forma adequada, coerente e lgica. Falamos, portanto, de um
potencial imenso para o desenvolvimento da capacidade de pesquisar,
reetir e escrever, particularmente, levando em conta a facilidade que
os editores de texto trazem para o processo de aprimoramento da qua-
ATIVIDADE
ATIVIDADE D.1: Entre em contato com o professor para receber as infor-
maes referentes a esta atividade.
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lidade de um texto. Para resumir, as TICs podem e isso vai depender
em grande parte da ao dos envolvidos fazer com que as situaes
de aprendizagem sejam indissociavelmente ligadas aos processos de
pesquisa e de ressignicao constante do mundo.
Essa viso de conhecimento nos remete segunda questo, a au-
tonomia do aprendiz, uma condio desejvel e almejada nos contex-
tos educativos. Tambm h razovel consenso de que um sujeito que
pesquisa se torna protagonista de seu processo de aprendizagem e
de que isso pode ajudar a construir um senso de responsabilidade e
comprometimento. Esse senso pode ser de fundamental importncia
na construo da capacidade do aprendiz agir segundo a percepo de
qual caminho pode ser melhor para concretizar suas aprendizagens.
Identicamente questo anterior, as pessoas precisam ser sensibiliza-
das sobre essas possibilidades para que possam tirar pleno proveito
das oportunidades que lhes so apresentadas. Isso implica a constru-
o de um clima de respeito mtuo e a aceitao de que a prosso
docente presume a disposio para levar uma vida aprendente. Tal-
vez, inclusive, essa seja a razo pela qual a maioria de ns decidiu
ingressar no magistrio, ou seja, exatamente por gostar de pesquisar e
de aprender.
Isso nos leva quarta questo levantada, que diz respeito ao fato
de que a aprendizagem pode ser mais signicativa e relevante quando
acontece de forma colaborativa e solidria, como tanto outros pro-
cessos que envolvem a interao entre seres humanos. H razovel
evidncia de que as TICs disponibilizam ferramentas (como, por exem-
plo o Equitext) que tornam mais fcil interagir e colaborar com outras
pessoas. A disposio para atuar de forma solidria e cooperativa, en-
tretanto, depende no apenas da deciso individual de cada aluno,
mas, em grande parte, do grau de convergncia entre os projetos de
ensino-aprendizagem e prticas que sejam coerentes com essa forma.
Dito de outra maneira, podemos usar as TICs para aumentar o senso
de individualismo, isolamento e competio exacerbada ou para fazer
exatamente o contrrio disso.
Quanto quarta questo, est cada vez mais evidente que no
basta dispor de informao, tambm preciso saber o que fazer com
ela e em que circunstncias, ou seja, necessrio no apenas sermos
usurios do conhecimento produzido, mas sermos produtores (de pelo
menos parte) do conhecimento que usamos. H tambm alguma con-
cordncia de que as TICs abrem possibilidades para uma orientao
das atividades didticas construo de conhecimentos que possam
ser relevantes. Isso implica, sob certo sentido, uma viso da sala de
aula que se estenda para alm dela, que seja capaz de estabelecer
vnculos entre o que se ensina (e supostamente se aprende) e a rele-
vncia que esse conhecimento tem para quem o vivencia.
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Isso nos provoca a pensar a questo da formao de cidadania cr-
tica, na perspectiva de que o conhecimento produzido jamais desin-
teressado ou descontextualizado. Ele serve, sim, a interesses dos gru-
pos na sociedade, presumindo, inclusive, a prpria noo do que a
sociedade. Ter conscincia dos fenmenos que acontecem no entorno
social e de nosso papel nesse contexto no deve ser visto como algo
suplementar, mas como central e constitutivo do viver em sociedade.
Hoje em dia possvel, da ponta do teclado, acompanhar as aes do
poder pblico (veja no endereo http://www.portaltransparencia.gov.
br/, por exemplo, como so gastos os recursos da nao), constituir
grupos de presso, acessar leis, enm, exercer plenamente o direito de
zelar pelo pas em que se vive. Isso tudo pode ser tanto aprendido na
vida quanto aprendido na escola.
Podemos sintetizar a discusso feita at aqui dizendo que as TICs
tm um potencial para a sala de aula, mas que ele no pode se resumir
ao uso pouco criterioso de seus recursos tecnolgicos. preciso haver
um projeto educativo que d substncia e direo aos dispositivos e
aparatos tecnolgicos usados.
3. Concluso
Estamos nos aproximando do nal de nossa disciplina, e como
voc deve ter percebido, a organizao dos trabalhos procurou uir das
questes mais simples para as mais complexas, do uso prtico para a
teorizao e de um movimento cclico de retomar as concluses par-
ciais antes de ingressar num novo ponto.
Assim, j enfatizamos que muito se tem dito sobre como as Tec-
nologias de Informao e Comunicao (TICs) mudaram (e continuam
mudando) o mundo. Embora muitas dessas mudanas sejam vistas
como positivas, h tambm opinies divergentes. Alis, de maneira
geral, a relao dos seres humanos com a tecnologia tem oscilado
(com graus intermedirios) entre os que a idolatram e a vem como a
salvao da espcie (os tecnlos) e os que a repudiam e se negam a
incorpor-la (os tecnfobos). A postura que espero ter demarcado aqui
segue por um caminho intermedirio: evitar tanto o tecno-otimismo
quanto o tecno-pessimismo e, em seu lugar, procurar uma posio, por
assim dizer, tecno-realista. Isso implica pesar o que h de bom e o que
h de negativo nas TICs e se preparar para potencializar os aspectos
positivos e buscar minorar ou, em ltima anlise, desenvolver uma
ATIVIDADE
ATIVIDADE FINAL: Entre em contato com o professor para receber as
informaes referentes a esta atividade.
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postura crtica frente ao que percebido como negativo ou perverso.
Dito isso, resta agradecer pela companhia e desejar que as vivn-
cias e experincias mantidas ao longo desta disciplina possam ter aju-
dado a revisar criticamente a questo das Tecnologias da Informao e
Comunicao e a renovar a esperana de que voc possa atuar como
um multiplicador da idia de que o elemento verdadeiramente dife-
rencial no uso da tecnologia na educao , sem dvida alguma, o ser
humano.
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