1 A leitura literria

Mara Elisa Matos Pereira

A leitura literria um tipo especial de leitura. Sua especificidade decorre, sobretudo,
das caractersticas do texto literrio. No fcil dizer exatamente o que o texto literrio possui
que o diferencia dos demais textos que circulam na sociedade desde tempos remotos. Muitos
estudiosos, desde o filsofo grego Aristteles1, buscaram estabelecer critrios para a
classificao de um texto como literrio, mas o fato que, at hoje, no temos nenhum trao que
esteja presente exclusivamente nele.
Mesmo diante dessa realidade, seguimos valorizando a literatura como uma
manifestao humana que merece lugar entre as prticas culturais de nossa sociedade e
continuamos reservando espao para ela no ambiente escolar. Os motivos para valoriz-la e para
transform-la em instrumento de formao do sujeito variaram ao longo do tempo.
Consequentemente, variou tambm a funo social que ela assumiu de uma poca para outra.
Apesar disso, sempre bom lembrar que literatura , antes de tudo, arte. Independente do que
faamos com ela ou de que forma ela repercute na sociedade, sua origem deve ser, em princpio,
um ato de criao artstica e assim que devemos consider-la.
Quando falamos em literatura infanto-juvenil, geralmente corremos o risco de esquecer
o carter artstico dos textos pertencentes ao gnero, a favor de uma abordagem mais lingustica,
aproveitando poesias e narrativas literrias para ensinarmos Lngua Portuguesa, ou mais
ideolgica, centrada na transmisso de valores e comportamentos atitudes que, muitas vezes,
reduzem as possibilidades de interpretao do texto literrio e o empobrece. A leitura literria
pode conduzir o leitor a mundos fascinantes. Estimul-la de forma livre permitir essa viagem
fantstica.

1.1 Leitura
Antes de falarmos a respeito da leitura literria, importante estabelecermos um
conceito de leitura. Na atualidade, o termo ganhou um sentido amplo. Entendemos leitura como
um processo de compreenso e interpretao do mundo. comum ouvirmos que a leitura do
mundo precede a leitura da palavra, colocao esta feita por Paulo Freire2.
Essa ampliao do termo foi acompanhada por uma transformao do conceito de
leitura. Atualmente, pode se dizer que ela no mais concebida como um ato mecnico de
decodificao de palavras, frases, pargrafos etc. No mais compreendida como um exerccio
de busca da interpretao correta de uma mensagem que est exclusivamente no texto.
Ler um texto atribuir-lhe significaes. Para isso, devemos desenvolver uma atividade de
reconstruo daquilo que nos apresentado. Reconstruir o material escrito envolve um
mecanismo de decodificao e de ativao dos conhecimentos de que o leitor dispe. Assim, a
leitura pe em ao o nosso conhecimento de mundo, isto , o conjunto das experincias que
possumos. Ela se caracteriza por ser uma atividade de assimilao de conhecimento, de
interiorizao e de reflexo.
assimilao de conhecimento, no s porque, atravs da leitura, entramos em contato com
o conhecimento humano organizado, mas tambm porque o mundo delineado pelo autor do
texto sempre fruto de seu olhar e, para ns, algo novo.
interiorizao, porque o ato de ler desencadeia um intenso processo psquico, em que
raciocnio, memria e emoo trabalham em conjunto para gerar a significao do texto. A
linguagem, por seu carter lgico, aciona nosso raciocnio, e por seu carter simblico, necessita
de nossa memria para ser significada, ativando tambm nossas emoes.
reflexo, porque quando significamos o texto de outro, reconstruindo suas ideias,
comparamos o nosso resultado com aquilo que sabamos antes da leitura, visto que cada
indivduo concretizar a significao conforme a experincia de vida que possui. O resultado da
comparao pode conduzir a um exerccio reflexivo transformador.

O processo de reconstruir um texto resultado de um posicionamento ativo do leitor, que une
seu conhecimento de mundo matria escrita para, dessa unio, produzir a significao. Se
entendermos a leitura dessa forma, o leitor passa a ter um papel de muito maior relevncia no
processo, pois se torna sujeito das significaes que constri. Lgico que, para que isso ocorra,
ele precisa ter se tornado um leitor.

1.2 A formao do leitor
O processo de formao pelo qual passa um indivduo, at no se atemorizar com o
texto escrito e perceber nele um grande nmero de significaes possveis, muito longo. por
isso que falamos de processo de leitura, pois algo que se desenvolve no tempo e pressupe
etapas. Ningum se torna um leitor do dia para a noite.
Alm disso, existe uma variedade imensa de textos, dos mais simples aos mais
complexos. Isso significa que tambm existe uma variedade de leitura e de leitores.
Muitas pessoas que lem sem dificuldade uma srie de textos, podem se sentir
completamente perdidas diante de um determinado gnero textual. Isso acontece porque cada
gnero textual possui uma estrutura, uma linguagem e uma funo social determinadas.
Podemos ler, sem dificuldades, textos informativos, como notcias e reportagens jornalsticas, e
nos sentirmos inseguros diante de um texto terico sobre uma rea de conhecimento que no
dominamos.
Ademais, bastante comum, em nossa sociedade, encontrarmos pessoas que, mesmo
tendo sido alfabetizadas, no desenvolveram uma prtica de leitura efetiva. So pessoas que se
restringem a ler textos simples e predominantemente informativos. Certamente, temos a um
leitor diferente daquele que est em contato com textos variados ou mais complexos. Ele faz um
uso exclusivamente pragmtico do ato de ler e sua competncia de leitura restrita utilizao
em situaes cotidianas pontuais, como, por exemplo, a leitura de placas de orientao.
O desenvolvimento da competncia de leitura ocorre pelo contato com textos de gneros
variados e pela freqncia com que o leitor se exercita nela. Um leitor competente acaba por
tornar-se um leitor crtico. Podemos definir esse tipo de leitor como aquele que

no apenas um decifrador de sinais, mobiliza seus conhecimentos para dar
coerncia s possibilidades do texto; cooperativo, j que deve promover a
reconstruo de mundo, a partir de indicaes que o texto lhe oferece; produtivo,
na medida em que ao refazer o percurso do autor, transforma-se em co-enunciador;
assim, sujeito do processo de leitura e no objeto.3

A leitura crtica o ponto culminante do processo de formao do leitor. Isso no
significa que um leitor crtico esteja pronto e no encontre mais obstculos no mundo da escrita.
Como j observamos, toda vez que nos deparamos com um novo gnero textual, podemos
enfrentar dificuldades de compreenso e interpretao. Porm, quanto mais experientes formos,
mais recursos teremos para realizar a leitura do texto.
A leitura crtica libertadora. Se escola consegue formar um leitor crtico, ela contribui
para que ele tenha acesso a um patrimnio cultural que lhe pertence por direito. Nas relaes
entre leitor e mundo da leitura, pode se originar um processo de emancipao do sujeito, o qual
se transforma e, consequentemente, transforma sua realidade.

1.3 A leitura do texto literrio
Tratamos, at aqui, do processo de leitura de forma geral. Agora, interessa-nos
caracterizar um tipo especfico: a leitura literria. Partimos da ideia que esta possui
peculiaridades suscitadas no s pelo objeto em que est centrado o processo, isto , o texto
literrio, mas tambm pelo tipo de relao que se estabelece entre este e o sujeito que o l.
O texto literrio diferente dos outros textos que circulam em nossa sociedade por
vrios motivos. Gostaramos de destacar, primeiramente, duas caractersticas que o
singularizam. Nele, a linguagem se apresenta de uma forma especial, as palavras ganham
sentidos novos, muitas vezes, inesperados, provocando uma ateno maior do leitor que precisa
encontrar um caminho de significao ainda no explorado. Alm de se deparar com a
utilizao da linguagem verbal diferente do uso cotidiano, o leitor tambm se depara com a
fico, uma espcie de simulao da realidade, no sentido de que o texto constri um mundo
semelhante ao mundo real, sendo, no entanto, fruto da imaginao do escritor. Esse mundo pode
abrigar seres fantsticos e, ainda assim, no momento da leitura, parecer um mundo de existncia
possvel.
Percebemos, ento, outra peculiaridade desse tipo de texto: ele nos torna participantes de uma
realidade que no a nossa, mas que, no momento da leitura, passa a existir. E isso acontece
mesmo quando essa realidade figurada maravilhosa, como podemos observar neste fragmento
do conto Cinderela:

A rapariga saiu para o jardim a e lembrando-se do que a pomba lhe tinha dito,
Dceis pombinhos, rolinhas e todos os passarinhos do cu, venham ajudar-me a
escolher as lentilhas. Os gros bons no prato, e os maus no papo.
Duas pombas brancas, seguidas de duas rolinhas e de uma nuvem de passarinhos
entraram pela janela da cozinha, e comearam a bicar as lentilhas. E muito antes de
terminarem as duas horas, separaram as lentilhas. Entusiasmada, a menina foi mostrar
o prato com as lentilhas escolhidas madrasta.4

Tornamo-nos participantes do mundo apresentado no conto atravs de um processo de
identificao em que emprestamos nossa mente para que o texto literrio se realize e
vivenciamos aquilo que, antes da leitura, era apenas letra impressa.
Como podemos observar, ento, a leitura literria produto das caractersticas do texto
literrio. Vejamos mais um conceito de literatura:

Dbia, a literatura provoca no leitor um efeito duplo: aciona a sua fantasia, colocando
frente a frente dois imaginrios e dois tipos de vivncia interior; mas suscita um
posicionamento intelectual, uma vez que o mundo representado no texto, mesmo
afastado no tempo ou diferenciado enquanto inveno, produz uma modalidade de
reconhecimento em quem l. Nesse sentido, o texto literrio introduz um universo
que, por mais distanciado do cotidiano, leva o leitor a refletir sobre sua rotina e a
incorporar novas experincias.5

Por todas as caractersticas apontadas, a literatura exerce um papel importante na
formao da criana e do adolescente. Mais do que um discurso que veicula valores e
comportamentos adequados para a boa convivncia social, ela um espao de liberdade e
criatividade. Um estmulo fantasia.
Para Sigmund Freud, criador de psicanlise, a criao de fantasias uma parcela da
atividade psquica que se mantm, independentemente do princpio da realidade, e submetida
unicamente ao princpio do prazer. A fantasia a expresso mxima da realidade psquica
(ncleo do psiquismo, registro dos desejos inconscientes). Regina Zilberman, grande estudiosa
da literatura infanto-juvenil, concorda nesse aspecto quando afirma que:

Alojada no corao dos problemas de um indivduo, a fantasia no pode ser escapista;
nem as imagens que ela libera desligam-se do cotidiano ou da existncia dos homens.
A fantasia d uma forma compreensvel aos problemas do ser humano.
A fantasia transfere essa forma para a literatura, e o leitor procura ali os elementos
que expressam seu mundo interior.6

Assim, dar uma forma compreensvel aos problemas humanos significa que, atravs de
uma espcie de encenao imaginria, aquilo que antes era confuso ou sem forma pode ser
compreendido. Por exemplo, o medo infantil frente ao desconhecido ganha a forma de criaturas
assustadoras no conto maravilhoso.

1.4 Iniciao literria

No existe um momento ideal para a iniciao literria. Um beb j pode criar vnculos
com o objeto-livro antes de entender a linguagem verbal. Hoje, o livro ganhou formato de
brinquedo e pode acompanhar a criana em diversos lugares. Alm disso, as cantigas de ninar
so formas poticas que encantam por sua sonoridade e estabelecem um vnculo para a relao
com a poesia no futuro.
A contao de histrias tambm desempenha um papel fundamental na aproximao
entre pequeno leitor e texto literrio. Antes de ler, a criana ouve e conta histrias, sendo esse
fato decisivo para um futuro vnculo com a literatura. A contao e outras atividades ldicas
como o desenho, a dramatizao e os jogos podem reforar ou dar incio formao literria da
criana no espao escolar.
A maneira como o leitor entra em contato com o texto literrio na infncia, geralmente
decisiva para a continuidade dessa relao. Se a iniciao bem-sucedida e o afeto despertado,
as chances de que a criana se torne um leitor literrio ao longo de sua vida muito maior. O
que se constitui na infncia deixa marcas significativas no sujeito. Todos aqueles que esto
comprometidos com o processo de formao de leitores literrios devem se lembrar disso.

1.4.1 Mediadores de leitura

Quando falamos em iniciao literria, destacamos, como principais mediadores de
leitura, a famlia e a escola. Mediador de leitura nada mais do que algum ou algo que faz a
mediao entre o texto e o leitor ou, em outras palavras, apresenta o texto para o leitor. Se um
pai ou uma me conta histrias para seus filhos antes de eles dormirem, a temos uma mediao
de leitura. Se a criana assiste ao Stio do Pica-pau Amarelo e pede um livro de Monteiro
Lobato para ler, a tambm temos uma mediao de leitura.
Um leitor no se forma sozinho, pois se investigarmos na histria de vida das pessoas
que gostam de literatura, encontraremos a presena de um ou mais mediadores que contriburam
para que esse leitor se formasse. Por isso, falamos em algum ou algo.
A famlia ou pessoas prximas criana so mediadores de leitura muito importantes,
pois so modelos com os quais ela se identifica. Se essas pessoas a apresentam ao texto literrio,
estaro criando um vnculo entre ambos, e a forma de apresentao muito importante para o
estabelecimento da qualidade desse vnculo. Afeto e ludicidade tendem a criar uma relao
significativa entre criana e texto literrio.
Contudo, com a escola que a formao de leitores est mais identificada. Essa
instituio assumiu a funo de apresentar, regular e sistematicamente, o texto literrio para a
criana. Por isso, ela pode ser um mediador poderoso, tanto no sentido de formar quanto no
sentido de afastar o leitor do texto literrio. Tudo vai depender de como a mediao
encaminhada.
Tambm, bastante comum a influncia da literatura em outros discursos direcionados
ao pblico infanto-juvenil. Filmes, desenhos animados e peas teatrais sofreram, ao longo do
tempo, essa influncia. Atualmente, eles podem servir como mediadores que conduzem a
criana e o jovem de volta ao texto literrio. Toda vez que um discurso retoma outro, cria-se a
possibilidade de que o receptor busque conhecer o discurso retomado. Chamamos essa retomada
de intertextualidade. Como exemplo, pensemos em desenhos animados que adaptaram os contos
maravilhosos, como os de Walt Disney, que nada mais so do que resultantes da
intertextualidade.

1.5 A leitura como responsabilidade social
H muito a literatura vista como um discurso que exerce uma funo social
importante. Desde os gregos, ela assume tarefas relacionadas formao do sujeito. Podemos
tomar como exemplo a seguinte colocao de Regina Zilberman:

Que a poesia assumiu desde cedo propenso educativa, prova-o o fato de Psstrato,
modernizador da sociedade ateniense durante o sculo VI a.C,, ter organizado os
concursos de declamao das epopias: com isso, reconheceu que eles ofereciam ao
povo padres de identificao imprescindveis para ele se perceber como uma
comunidade, detentora tanto de um passado comum, quanto de uma promessa de
futuro, constituindo os vrios grupos tnicos, geogrficos e lingsticos da Grcia.7



Como podemos observar, o reconhecimento de que os textos literrios apresentam algo
em sua construo que contribui para a formao das pessoas, seja do ponto de vista individual
ou do social, h muito reconhecida. Por isso, o Estado, ao longo da histria, assumiu, de
muitas formas, a funo de garantir a presena da literatura na vida das pessoas e a escola fez
mesmo. A parceria entre Estado e escola ainda forte quando se trata de promover a leitura
literria.
So inmeros os programas de incentivo e os discursos que defendem essa prtica. Porm, em
contraste com o reconhecimento da importncia da leitura literria como formadora de sujeitos
mais plenamente desenvolvidos, temos uma realidade social que atesta uma decadncia
crescente do interesse pelos textos literrios.
Falamos que o Estado e a escola tentam, de alguma forma, assumir a responsabilidade
de promover o contato do sujeito, desde muito cedo, com os textos literrios. Os discursos de
incentivo leitura literria partem dos mais variados setores da sociedade, porm, na prtica, o
fracasso em garantir a presena da literatura na vida das pessoas crescente.
As causas so diversas. J h algum tempo, os meios de comunicao de massa se
tornaram instrumentos muito mais poderosos no oferecimento de padres de comportamento e
valores. Alm disso, a cultura da imagem tambm predominante. Soma-se a isso a tendncia
forte de uma viso pragmtica e utilitarista do conhecimento e da cultura. A literatura parece,
primeira vista, uma atividade intil, pois no ensina nada que possa ser imediatamente aplicado.
As pessoas apresentam certa dificuldade em perceber qual o valor de ler literatura. Em nossa
sociedade, aquilo que no nos diz imediatamente para o que serve costuma ser desprezado.
Falar em leitura, literria ou no, como responsabilidade social, significa apontar para a
necessidade de que as pessoas, em geral, possam perceber a importncia dessa atividade em em
seu cotidiano e em suas vidas. Todos reconhecem a importncia de ler, mas em um pas como o
Brasil, sabemos que o reconhecimento fica apenas no discurso.
Se a escola ocupa um lugar histrico como mediadora de leitura, ela no pode deixar de
exercer esse papel por meio daqueles que a fazem uma instituio viva e de grande influncia
social.
Sabemos que a escola e o Estado no devem ser os nicos a assumirem a
responsabilidade de garantir a presena da literatura na vida de cada sujeito, mas todos os que
conseguem reconhecer a importncia dessa arte podem se ocupar disso.


Referncias

1 ARISTTELES, 1996.
2 FREIRE, 2001, p. 11.
3 MICHELETTI, 2002.
4 GRIMM, 1998, p. 9.
5 ZILBERMAN, 1990, p. 19.
6 ZILBERMAN, 1990, p. 34.
7 ZILBERMAN, 1990, p.12.

ARISTTELES. Potica. Trad. de Eudoro de Sousa. Porto Alegre, Globo, 1966.
FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. 41.ed. So
Paulo: Cortez, 2001.
GRIMM, Jakob; GRIMM, Wilhelm. Cinderela. Porto Alegre: Kuarup. 1998.
MICHELETTI, Guaraciaba. Leitura e construo do real: o lugar da poesia e da fico. So
Paulo: Cortez, 2002.
ZILBERMAN, Regina. A literatura infantil na escola. So Paulo: Global, 1998.
______. Literatura Infantil: autoritarismo e emancipao. So Paulo: tica, 1987.
______. Um Brasil para crianas. So Paulo: Global, 1993.
______. O estatuto da Literatura Infantil. In: ZILBERMAN, Regina; MAGALHES, Ligia
Cademartori. Literatura infantil: autoritarismo e emancipao. So Paulo: tica, 1987.