Sobre currculo e cotidiano no Ensino Mdio Inovador em Mossor

Camila Paula Silvestre

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Paula Janana Meneses Rodrigues
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Resumo: O ensino mdio inovador um programa que tem a inteno de organizar um currculo a
fim de construir uma escola ativa e criadora atravs do desenvolvimento de projetos
interdisciplinares. As invenes cotidianas que ocorrem na escola representam as diferentes formas
de os professores ajustarem as polticas que lhes so direcionadas aos cotidianos de suas prticas.
Desta forma, a poltica curricular produz diferentes contextos, sentidos e significados para as
decises curriculares dentro das instituies escolares em seu contexto local. Neste sentido, que,
de certa forma, no cotidiano escolar, a partir das necessidades e percepes, as prticas precisam e
so (re)feitas. O presente trabalho se trata de uma pesquisa exploratria acerca do desenvolvimento
do programa Ensino Mdio Inovador na cidade de Mossor. Nosso objetivo compreender como o
EMI adapta o currculo e se desenvolve no cotidiano escolar. Para tanto, utilizamos o aporte terico
de Duran (2007), Casimiro (2006) e Certeau (1998). Visitamos seis escolas do EMI da cidade,
entrevistamos um gestor e um professor de cada escola e percebemos que o desenvolvimento dos
projetos do programa reorganizam o currculo e o cotidiano escolar numa perspectiva de refletir um
conjunto de discursos que produzem sentidos e significados mltiplos, dentro de uma dinmica
glocal.

Palavras-chaves: COTIDIANO, CURRCULO, ENSINO MDIO INOVADOR


Introduo


As polticas da educao tem sido objeto de vrios estudos e pesquisas no cenrio nacional e
internacional. Neste sentido, destaca-se a ao poltica, na qual, se constitui uma reforma da
educao, em especial, do Ensino Mdio que perpassa pelos discursos de currculo e do cotidiano
escolar. Aps ser transformado em ltima etapa da educao bsica, pela Lei n. 9.394/96 de
Diretrizes e Bases (LDB), o ensino mdio vem sendo pauta de discusses durante os ltimos
governos.


1.Graduada em Comunicao Social (2009). Aluna do Mestrado em Educao POSEDUC da UERN. Bolsista da
CAPES. Integrante do Grupo de Estudo e Pesquisa em Educao, Estado e Sociedade GEPEES. Contato:
camila.paula.silvestre@gmail.com.
2. Graduada em Letras (2005) pela Universidade Estadual do Cear - UECE e em Direito (2008) pela Universidade de
Fortaleza UNIFOR. Aluna do Mestrado em Educao POSEDUC da UERN. Bolsista da CAPES. Integrante do
Grupo de Estudo e Pesquisa em Educao, Estado e Sociedade GEPEES. Contato: janaguelsonkadu@hotmail.com

De acordo com Kuenzer (2000), como tambm Santos (2007; 2012), Frigoto; Ciavata e
Ramos (2005), dentre tantos outros, durante o governo FHC foram criados os Parmetros
Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM), as Diretrizes Curriculares Nacionais para o
ensino mdio (DCNEM) e o Decreto n. 2.208/97 que geriam o ensino mdio. Com exceo do
Decreto n. 2.208/97, revogado no governo seguinte, o governo de Luiz Incio Lula da Silva, os
PCNEMs e DCNEMs, apesar da incluso de algumas emendas, ainda regem o ensino mdio at
hoje.
O Decreto n. 2.208/97 determinava que o educando poderia cursar o ensino mdio e o curso
profissionalizante, mas com matrculas distintas e receber diplomas diferentes, um para cada
modalidade. Ao enxergar a necessidade da configurao de um novo panorama educacional para
atender as necessidades que a vida exige do jovem/adolescente e do adulto trabalhador, o governo
Lula criou um novo Decreto: o de n. 5.154/04 com proposta para um sistema de ensino mdio
integrado e diversificado. O Decreto n. 5.154/04 garante, em tese, um novo panorama para o ensino
mdio, tornando-o ensino integrado.
O currculo integrado proposto pelo decreto 5.154/04, para Frigotto, Ciavatta e Ramos
(2005, p.15), organiza o conhecimento e desenvolve o processo de ensino-aprendizagem de forma
que os contedos sejam apreendidos como sistema de relaes de uma totalidade concreta que se
pretende explicar e compreender. Neste novo decreto, o ensino mdio geral integrado ao tcnico/
tecnolgico, com uma proposta mais aberta, as escolas podem optar pela melhor maneira de
trabalhar o ensino mdio.
Durante o governo Lula foram lanados muitos projetos e programas a fim de diversificar o
ensino e assegurar uma formao mais completa com o intuito de oportunizar uma adequao por
parte das escolas ao ensino integrado. Vrios foram os programas e projetos criados na gesto Lula
como o PROMED (Programa de Melhoria do Ensino Mdio), o PRODEB (Programa de
Equalizao das Oportunidades da Educao Bsica), projeto Alvorada, Brasil profissionalizado,
Ensino Mdio Inovador (EMI), dentre outros.
O Programa Ensino Mdio Inovador surgiu como uma forma de incentivar as redes
estaduais de educao a criarem iniciativas inovadoras para o Ensino Mdio. Atravs dele, prope-
se estimular novas formas de organizao das disciplinas articuladas com atividades integradoras, a
partir das inter-relaes existentes entre os eixos formativos Trabalho, Cincia, Tecnologia e
Cultura (Brasil, 2009, p. 14).
Criado em 2009, tem como principio a diversidade nos currculos escolares das escolas
publicas de ensino mdio no profissionalizante. Busca mudanas significativas na formao do
aluno, pois visa a sua construo enquanto cidado crtico, sendo capaz de atuar de maneira
consciente e reflexiva perante a sociedade que se insere. Alm disso, por ser um programa que
prope a organizao de um currculo a fim de construir uma escola ativa e criadora atravs do
desenvolvimento de projetos interdisciplinares a partir da realidade local, decidimos investigar o
cotidiano escolar no ensino mdio inovador.
Para tanto, pretendemos realizar uma breve discusso acerca do currculo e do cotidiano
escolar, com o objetivo geral de compreendermos como as invenes cotidianas que ocorrem na
escola representam as diferentes formas de os professores ajustarem as polticas que lhes so
direcionadas aos cotidianos de suas prticas.
Nessa perspectiva, atravs de uma pesquisa qualitativa e bibliogrfica, utilizando o aporte
terico de Duran (2007), Lopes (2006) e Certau (1998), e de uma pesquisa exploratria sobre o
desenvolvimento do programa Ensino Mdio Inovador na cidade de Mossor, buscamos
compreender como o EMI
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adapta o currculo e se desenvolve no cotidiano escolar ( o EMI que
adapta? No seriam os professores do EMI que adaptam?). Visitamos seis escolas: Escola Estadual
Manoel Joo (E1), Escola Estadual Dix Sept Rosado (E2), Escola Estadual Ada Ramalho (E3),
Escola Estadual Moreira Dias (E4), Escola Estadual Maria Stella Pinheiro Costa (E5) e Escola
Estadual Hermgenes Nogueira da Costa (E6). Em cada escola, entrevistamos um gestor e um
professor, descritos para fins didticos de G1, G2, G3, G4, G5 e G6 relativo aos gestores de cada
escola e, respectivamente de P1, P2, P3, P4, P5 e P6, quanto aos professores.
A abordagem qualitativa se aprofunda no mundo dos significados. Esse nvel de realidade
no visvel, precisa ser exposta e interpretada, em primeira instncia, pelos prprios pesquisados
(MINAYO, 2009, p.22). Como lidamos com sujeitos humanos e sociais, buscamos neste estudo
compreender os significados e valores destes mesmos sujeitos, conscientes de que essa
compreenso apenas a representao da realidade encontrada.
Entender a realidade do Ensino Mdio Inovador, significa, portanto, procurar compreender
os significados que esta mesma realidade produz nos sujeitos que compem o universo escolar.
Como este programa, dito inovador, estimulou a inovao pedaggica e estrutural dentro da escola e
de qual maneira influenciou na postura dos professores e gestores escolares, eis alguns
questionamentos levantados. Para se chegar a essa compreenso, durante a realizao das
entrevistas procuramos deixar os sujeitos pesquisados vontade para expor todos os comentrios
pertinentes ou no pergunta realizada, demonstrando interesse pelos seus argumentos e
ressaltamos a importncia dos mesmos. Esse tipo de entrevista foi composto de perguntas abertas e
fechadas, dando a oportunidade ao entrevistado de discorrer sobre o tema sem se prender
indagao formulada.

Realizamos tambm a transcrio fiel das entrevistas e das reaes dos entrevistados, o que
possibilitou uma melhor anlise dos dados REDUNDNCIA!. Esta anlise foi feita atravs de
alguns elementos da anlise do discurso, como por exemplo, fizemos parfrases das respostas
dadas, a fim de desvendarmos os significados explcitos e implcitos, a ideologia, os apagamentos e
o real contexto daquele discurso FONTE?.
Procuramos, dessa maneira, interpretar e compreender a realidade do programa Ensino
Mdio Inovador em Mossor, relacionando as marcas lingusticas encontradas nos discursos dos
entrevistados formao discursiva de nosso aporte terico.

1 O ensino mdio inovador, os discursos de currculo e o cotidiano escolar

O Programa Ensino Mdio Inovador surgiu, de acordo com o discurso do seu Documento
Oficial, como uma forma de incentivar as redes estaduais de educao a criar iniciativas inovadoras
para o ensino mdio. Desta forma, ele se prope a: estimular novas formas de organizao das
disciplinas articuladas com atividades integradoras, a partir das inter-relaes existentes entre os
eixos formativos Trabalho, Cincia, Tecnologia e Cultura (DOCUMENTO ORIENTADOR DO
PROGRAMA, 2009.p.14).
As propostas do programa objetivam que as redes estaduais de educao passem a pensar
novas solues que diversifiquem os currculos numa tentativa de melhoraria da qualidade da
educao oferecida nessa fase de ensino para torn-la mais atraente ao educando.
De forma geral, o documento orientador do programa Ensino Mdio Inovador (2009) sugere
vrias alteraes para implementar atividades inovadoras nas quais os alunos do ensino mdio
possam ser mais participativos: aumento da carga horria mnima do ensino mdio para 3 mil horas;
a possibilidade de o aluno escolher 20% de sua carga horria com criao de disciplinas optativas;
modificaes na grade curricular; associao entre a teoria e prtica; nfase s atividades prticas e
experimentais, como aulas prticas, laboratrios e oficinas, em todos os campos do saber;
valorizao e fortalecimento da leitura em todas as reas do conhecimento, para que se tenha uma
garantia de formao cultural.
Segundo o programa orientador do Ensino Mdio Inovador (2009), as disposies legais
sobre o ensino mdio evidenciam a relevncia da educao geral como meio de preparar o
indivduo para o trabalho e capacitar sua insero social cidad, como sujeitos de interveno no
seu prprio processo histrico, atentos s transformaes da sociedade, compreendendo os
fenmenos sociais e cientficos que permeiam o seu cotidiano (Programa Orientador do Ensino
Mdio Inovador, 2009, p.5).
A partir da realidade brasileira, o programa direciona para que a escola no se limite ao
utilitarismo, mas ao comprometimento com as necessidades sociais e culturais da populao. Neste
sentido, segundo o Ministrio da Educao, o programa Ensino Mdio Inovador visa apoiar os
Estados e o Distrito Federal e parcerias com os Colgios de Aplicao, o Colgio Pedro II/RJ, os
Institutos Federais e o Sistema S, quanto ao desenvolvimento de aes voltadas para a melhoria do
ensino mdio (Documento Orientador do Programa Ensino Mdio Inovador, 2009, p.7) na busca
da superao das desigualdades de oportunidades educacionais; universalizao do acesso e
permanncia dos adolescentes de 15 a 17 anos no ensino mdio; consolidao da identidade,
considerando as especificidades desta etapa da educao e a diversidade de interesses dos sujeitos; e
oferta de aprendizagem significativa para adolescentes e jovens, priorizando a interlocuo com as
culturas juvenis.
Segundo o programa orientador do Ensino Mdio Inovador (2009), as disposies legais
sobre o ensino mdio evidenciam a relevncia da educao geral como meio de preparar o
indivduo para o trabalho e capacitar sua insero social cidad, como sujeitos de interveno no
seu prprio processo histrico, atentos s transformaes da sociedade, compreendendo os
fenmenos sociais e cientficos que permeiam o seu cotidiano (p.5). Este programa tem, ainda, a
inteno de organizar um currculo para construir uma escola ativa e criadora:

[...] a partir de princpios educativos que unifiquem, na pedagogia, thos, logos e
tcnos, tanto no plano metodolgico quanto epistemolgico. Entende-se, portanto, que o
projeto poltico-pedaggico de cada unidade escolar deve materializar-se, no processo
de formao humana coletiva, o entrelaamento entre trabalho, cincia e cultura, com os
seguintes indicativos (DOCUMENTO ORIENTADOR DO PROGRAMA ENSINO
MDIO INOVADOR, 2009, p. 8).

De acordo com Alice Casimiro Lopes (2006), comum encontrarmos professores
reclamando sobre as polticas de currculo implementadas pelo Estado, que na maioria das vezes,
mandam os projetos para serem implantados nas escolas de forma verticalizada, sem a participao
dos docentes. Segundo a autora importante superar (2006, p.35),

Tanto modelos que entendem as relaes do Estado sobre a prtica das
escolas como verticalizadas (...), quanto anlises que desconectam as prticas
das relaes com processos sociais e poltico- econmicos mais amplos,
mediados pelo Estado.

Para a autora, os estudos sobre currculos devem buscar tambm o entendimento de que as
praticas curriculares estatais produzem conhecimento e cultura e que no fazem parte apenas de
aes polticas. Ressalta ainda a importncia de se considerar aes institucionais no-
governamentais e no-partidrias.
Assim, diante das transformaes sociais que marcam a sociedade moderna, Lopes (2006)
defende que o Estado no o nico definidor das prticas sociais, alis, nesse momento o papel do
Estado esvaziado de significao. Por isso, importante refletir os efeitos das aes centrais e dos
marcos polticos do Estado nas aes locais, bem como tambm, os efeitos das medidas locais nas
aes polticas globais do Estado, entendendo a dinmica entre o local e o global.
Desta forma, o currculo se faz uma prtica cultural, quando elaborada pelo Estado e
desenvolvida pelos professores, gestores e alunos nas instituies escolares, certa poltica no
determina seus sentidos, mas estabelece sistemas de representao (o mercado, a produo, a
cultura, o currculo nacional) que devem ser considerados com o fim de se entender seus efeitos
discursivos materiais e simblicos. Sem excluir o Estado, suas agncias polticas e sua dimenso
econmica no jogo constituinte das polticas de currculo, defendo ser produtiva a analise de outras
dimenses, textuais e discursivas, na constituio dessas polticas. (LOPES, 2006, p.38)
PORQUE ESSE ESPAO?
Nesse sentido, parece-me mais produtivo investigar nas polticas de currculo como se
desenvolve simultaneamente o processo local e global diz Lopes (2006, p.39). Por esta razo que
estudando o cotidiano escolar podemos perceber a apropriao do currculo.
J na perspectiva cotidiana de Certeau(1998), segundo Sousa Filho(2002), o consumo de
bens culturais e materiais no feito de maneira ingnua, existem sempre apropriaes e
ressignificaes imprevisveis, incontrolveis, modificadoras de pretenses previstas na origem (p.
131). Trs pontos da teoria de Certeau(1998) despertam o interesse de Duran (2007): o fato dele
acreditar na capacidade inventiva dos mais fracos, o rigor conceitual e a crtica reflexiva-histrica e
o seu compromisso em narrar prticas comuns.
Para Sousa Filho(2002), a contribuio metodolgica da teoria de Certeau est justamente
nas pesquisas sobre o cotidiano voltarem seu olhar para o autores annimos e para as criaes
perecveis, que ao contrario da massificao proposta pelos gestores pblicas, reinventam a lgica
do cotidiano. Tal contribuio tambm ressaltada por Duran(2007), quando ela aponta que os
annimos procuram abrir seus prprios caminhos da melhor maneira que acham possvel dentro das
polticas culturais impostas pelo sistema.
Outro ponto de grande destaque na teoria de Certeau (1998) diz respeito linguagem, pois
para ele, segundo Duran(2007), a realidade da linguagem fundamental, devendo ser considerada
como uma prtica contextualizada em que o analista e a dinmica do mundo esto implicados. Alm
disso, a autora aponta que a legitimidade das coisas aceitas se d atravs das representaes
construdas em torno desta, que para Certeau, traduzem acordos celebrados e assinalam condies
possveis de desenvolvimento.
Para a autora, uma vez anunciada uma poltica e assumida a sua implantao, so
oferecidas condies de possibilidade que so os sinais de reconhecimento, os acordos feitos
acerca dessas condies de possibilidade para que se desenvolva (p.121). A partir da os atores
escolares ocultos podem desenvolver a sua criao, interpretando e ressignificando a implantao
dessas polticas.
Apontando alguns traos da arte do fazer cotidiano da escola, Duran(2007) sugere que as
invenes cotidianas representam as diferentes formas de os professores se ajustarem as polticas
que lhe so impostas (p.126) e que tais invenes produzem saberes pedaggicos que formam a
cultura do cotidiano escolar. Portanto, no h como homogeneizar a escola, visto que cada uma
delas est inserida em determinado contexto e possui diferentes autores. Por isso o cotidiano de
cada estabelecimento vai revelar diferentes caractersticas de uma mesma cultura.
VER TODOS OS ESPAAMENTOS DEPOIS DO AUTOR, ANTES DA DATA!
2 O FAZER CRIATIVO DAS ESCOLAS DE ENSINO MDIO INOVADOR EM
MOSSOR-RN
De maneira geral, como nos foi relatado pelos doze sujeitos pesquisados, o Ensino Mdio
Inovador em Mossor iniciou no ano de 2010 e estrutura-se atravs da implantao de projetos
curriculares pr-determinados pela Secretaria de Educao. Os projetos ligam-se aos eixos
temticos: Sade e Preveno, Cultura Afro-indgena, Iniciao Cientfica, Produo Textual,
Educao patrimonial, Meio Ambiente e Comunicao. Esses projetos chegam s escolas com carga
horria tambm definida, onde os alunos tm que cumprir um total de 100h/aula, por isso, em
alguns casos os alunos participam de mais de um projeto. Os projetos so chamados nas escolas de
disciplinas optativas.
Essas disciplinas optativas so desenvolvidas no contraturno, por exemplo, alunos que
estudam tarde participam no turno da manh. Dentro da temtica determinada nos projetos, as
escolas tm autonomia para desenvolver as aes de acordo com o seu contexto escolar.
De acordo com o Documento Orientador do programa, as escolas de ensino mdio devem
seguir uma base curricular unitria que alie as dimenses do trabalho, cincia e cultura, sempre se
baseando nos Parmetros Curriculares Nacionais, nas Diretrizes Curriculares Nacionais e
complementares, nas teorias pedaggicas, nas orientaes da secretaria de educao e devem ter a
participao coletiva de todos. Nessa perspectiva, os planos de aes de cada unidade escolar
tambm devem se basear nesses documentos, procurando desenvolver a interdisciplinaridade.
Na escola E1, o processo de implantao do inovador procurou seguir aquilo que vinha
determinado pela secretaria de educao. Segundo G1, os projetos viam tanto com a carga horria
definida, como a srie que deveria ser trabalhado. Para G1 e P1, essa pr-determinao foi
prejudicial, pois, por exemplo, nos projetos de 20h/a foram trabalhadas horas a mais. Fato este que
levou a escola a adaptar os planos de aes com as cargas horrias realmente trabalhadas, quer
dizer, se o projeto chegasse com 20h e fossem trabalhadas 60h, eram registradas as horas realmente
trabalhadas.
Essa dicotomia entre o que vem determinado por propostas curriculares globais e o contexto
local foi algo visvel na fala de G1 e P1. Ambas demonstraram em seus discursos certa revolta com
esse modelo de implantao do inovador, considerando-o verticalizado, imposto.
Percebemos que a proposta do Ensino Mdio Inovador no propunha um modelo engessado
de aes. Tanto verdade, que cada escola tem autonomia para escolher de que maneira vai
desenvolver determinado projeto. Segundo o Documento Orientador do Programa, Brasil (2009,
p.10): A comunidade escolar, dentro de um processo de construo coletiva, conhece sua realidade
e, portanto, est mais habilitada para tomar decises a respeito do currculo que vai, efetivamente,
ser praticado no contexto da escola.
Na escola E2, as disciplinas optativas no esto mais sendo ofertadas no contraturno, por
conta de problemas estruturais e de evaso dos alunos. E2 reestruturou seu funcionamento a fim de
continuar oferecendo uma diversificao curricular para seus alunos. J na escola E6 as atividades
iniciais prticas eram realizadas aos sbados, quando havia uma grande participao dos alunos,
mas a partir do momento em que passaram a serem feitas no contraturno a participao caiu muito.
P6 demonstrou certo desnimo em relao ao contraturno, preferindo claramente o modo como foi
feito inicialmente.
Cada professor de E2 a partir do segundo semestre do ano corrente passou a ser responsvel
por uma turma no seu prprio turno de trabalho e pelo desenvolvimento de um projeto especfico,
dentro dos eixos determinados. Para G2 e P2 dessa maneira perceberam uma maior participao dos
alunos e dos prprios professores.
Interessante o fato de que no terceiro ano de programa, a escola resolveu readaptar-se a fim de
melhorar, percebemos claramente nos discursos de G2 e P2 uma crena nesse programa, aliada
vontade de que funcione da forma mais proveitosa aos alunos.
G2 afirmou ainda que o estado do Rio Grande do Norte no ofereceu estrutura adequada, nos
moldes do pensamento do Ministrio da Educao MEC. Por isso, a escola teve que se adaptar, de
acordo com seu contexto. As escolas ficaram livres de 2011 pr c, pr sentar e v o que que
interessante para o currculo da escola e para o aluno (fala de G2). Aes de carter pedaggico e
estrutural foram realizadas dentro da escola E2 para que o programa funcionasse.
J nos discursos de G1 e P1 no percebemos essa disponibilidade para adaptar-se, ficou clara
a apatia diante das dificuldades encontradas e a culpabilizao do programa ou dos pais ou da
prpria escola, como, por exemplo, nas falas a seguir: Muitas promessas do Ensino Mdio
Inovador no aconteceram. A famlia no comparece para ajudar. No houve capacitao. o
mesmo bl, bl, bl (falas de P1).
Nas escolas E3, E4 e E5 pareceu-nos as que melhor se adaptaram a proposta inicial. Tanto
gestores, quanto professores dessas instituies afirmaram que os alunos participam das atividades
no contraturno com a inscrio na disciplina optativa de seu interesse. Das doze escolas, E3 e E5
tinham a melhor estrutura fsica, todos os laboratrios funcionam, h sistema de internet wifi
disponvel para alunos, professores e funcionrios em E3, a biblioteca funciona com diferentes
projetos. E3 desenvolve projetos voltados para o vestibular, direcionado s turmas de terceiro ano,
como aules aos sbados, como um cursinho pr-vestibular.
E5 tem projetos de educao ambiental e comunicativos como o jornal e a rdio que
funcionam com a participao ativa dos alunos. No dia em que fomos visitar a escola, podemos
acompanhar uma atividade do inovador, uma oficina de charges ministrada pelo jornalista Lacio
Eugnio, chargista do Jornal Gazeta do Oeste. Esta oficina foi elaborada, segundo G5, por conta da
grande quantidade de estudantes com aptido para o desenho, demonstrando preocupao com os
interesses dos alunos.
J nas escolas E1 e E2 , a estrutura fsica no adequada ao funcionamento desses projetos no
contraturno, pois alm de no terem espao suficiente, os laboratrios no funcionam. E4 possui
pequeno espao, mas o programa funciona bem. E, E6 possuem bom espao fsico, mas quanto a
estrutura adequada desses espaos, deixa um pouco a desejar. ESSE PARGRAFO FICOU
SOLTO. REFAA!
Outro fator levantado por todos os gestores foi com relao evaso dos alunos, nas suas
escolas o ndice de participao mnimo. Muitos alunos trabalham fora ou fazem cursos
profissionalizantes no outro horrio, mas outros no tm interesse mesmo. G3 ressalta tambm que
o problema da falta de participao dos alunos relativo famlia, pois segundo a mesma, muitos
pais criam dificuldades para que os filhos participem das atividades.
Com relao participao dos docentes, os gestores (G1, G2, G3, G5) afirmaram que h
falta de interesse e motivao, que se os professores tivessem outra postura, o programa seria
melhor. Esse discurso demonstra uma culpabilizao dos professores, como se a gesto se eximisse
da responsabilidade, colocando-a nos docentes.
Eu no sinto ainda que o professor vestiu a camisa. Quando o professor veste a camisa, o
professor puxa o aluno. O aluno vem quando o professor est motivado. Isso a para um
menino de sete anos e pra um aluno de faculdade. Quando aquele aluno sente que o professor
vestiu a camisa, ou da disciplina dele, ou do projeto que ele vai desenvolver, o aluno vai de
cabea nele. Eu acho tambm que isso pesou sabe (fala de G2).

J P4 ressalta que apesar das dificuldades de implantao do programa, o trabalho em equipe
fundamental para a realizao das atividades. Aqui percebemos a postura de algum
comprometido e disposto a trabalhar para que o programa se desenvolva da melhor maneira
possvel.
A principal contribuio do programa, segundo os sujeitos pesquisados, diz respeito aos
recursos financeiros e patrimoniais que a escola recebe. Recursos que possibilitam a realizao das
atividades pensadas e propostas, como aulas de campo, produo de jornais e livros, dentre outros.
As escolas adquiriram equipamentos e materiais de acordo com os projetos desenvolvidos, como
por exemplo, filmadoras e mquinas fotogrficas.
Essa parte financeira foi bastante ressaltada pelos entrevistados, o que demonstra a
importncia de que a escola tenha uma boa estrutura fsica e material para desenvolver suas
atividades. Os alunos jamais teriam a oportunidade de conhecer determinados lugares atravs das
aulas de campo, sem o recurso financeiro.O Ensino Mdio Inovador veio dar vida a escola, por que
chegou recurso, a pudemos desenvolver vrias atividades com os alunos (fala de G6).
Tanto G6, quanto P6 ressaltaram que o inovador deu vida escola. Os discursos
demonstram fortemente a importncia desse programa para o cotidiano dessa instituio. Sem os
investimentos financeiros do inovador, muitas atividades jamais poderiam ser realizadas e talvez os
estudantes nunca teriam acesso a determinadas experincias educativas, como as aulas de campo e
os documentrios produzidos.
De maneira geral, podemos perceber que o Ensino Mdio Inovador na cidade de Mossor
ainda est se estruturando, cada escola tem uma realidade, mas que um programa que possibilita
diversificar o currculo escolar e as prticas cotidianas. As escolas, atravs de suas atividades,
oportunizam aos alunos o contato com a pesquisa e com contedos multiculturais e
interdisciplinares. Apesar de ser um programa desenvolvido pelo governo numa perspectiva global,
sua dinmica local imprescindvel para sua significao.

CONSIDERAES FINAIS

O programa Ensino Mdio Inovador prope um currculo diversificado e dinmico, mais
prximo da realidade dos jovens, pblico alvo dessa modalidade de ensino. Dentro dessa
perspectiva, as escolas de Mossor que aderiram ao programa esto em processo de estruturao,
algumas mais, outras menos, na busca por ofertar melhores projetos aos alunos. De acordo com o
contexto local, gestores e professores procuram ampliar o dilogo com os alunos.
Percebemos que cada instituio que visitamos procura adaptar as atividades propostas pelo
programa s suas realidades tanto de corpo docente como discente. De uma maneira geral, podemos
sentir que o programa bem visto e bem aceito pela comunidade escolar como um todo e,
principalmente, que trouxe grandes contribuies para a escola e para a formao dos alunos que
participam das atividades.
Na tentativa de se adaptar proposta global, encontramos um contexto local disposto a
repensar e a refazer suas prticas em busca de garantir um ensino diversificado e de qualidade.
Dentro da proposta global do programa inovador, acreditamos que na cidade de Mossor, seus
objetivos esto sendo alcanados, principalmente porque sua proposta local pareceu-nos em
constante processo de avaliao e de inovao.

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