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Reforma Universitria, Universidade Nova e o Futuro da

Psicologia
Raquel S. L. Guzzo

A Universidade de qualidade, no Brasil, tem ficado restrita as camadas ricas.
preciso quebrar esse crculo.
As medidas do governo so polmicas e podemos, posteriormente, debater a
questo, mas gostaria de indicar alguns pontos.
Acredito que mesmo necessrio e imprescindvel aumentar a verba destinada
educao superior. Com o que se empenha atualmente, no conseguiremos
melhorar o quadro, apenas o manteremos. Portanto, a questo das verbas torna-se
uma das mais importantes. Sem a ampliao de recursos, a busca das metas
postas pelo PNE parece-nos inatingvel. Se isso acontecer, correremos o risco da
reduo da qualidade. Hoje, gastamos em educao 3,9% do PIB. No h dvida
de que preciso aumentar este ndice. Como ponto inicial, indico a luta pelo
financiamento da educao.
Outra questo o controle da educao. A educao deve funcionar como um
sistema federal. As exigncias e critrios que so feitos ao ensino pblico devem
tambm ter aplicao no ensino privado. Outro elemento fundamental de nossa
vigilncia a questo da pesquisa e da integrao ensino-pesquisa-extenso.
preciso regulamentar a escola privada, de modo a pressionar e exigir qualidade.
Claro que um dos temas importantes a qualificao do ensino bsico, para
garantir que os jovens cheguem ao final do ensino mdio. Reduzir a mortalidade
escolar em nosso pas prioridade zero.
As condies de trabalho dos professores so tambm um elemento importante.
Dar acesso para a camada pobre Universidade deve ser uma meta levada muito a
srio por todos ns. Eu, particularmente, acho que o PROUNI, como medida
urgente e imediata, possibilita isso, ajudando a mudar o cenrio branco e de classe
alta das escolas, em especial da Psicologia.
No somos ingnuos em achar que a educao superior possa ser responsvel pela
transformao das condies desiguais de nosso pas, mas, sem dvida, a educao
superior tem servido para proteger as elites e mant-las resguardadas em seu
lugar, hierarquicamente superior. Educao sinnimo de apropriao de cultura e,
portanto, ferramenta de humanizao e constituio de sujeitos. Um pas que tem
somente 10% da populao entre 18 e 24 anos no ensino superior precisa tomar
este aspecto como critrio prioritrio. Precisamos colocar nossos jovens no ensino
superior! A Psicologia tem apontado os sentimentos de humilhao e de excluso
que aparecem em situao de desigualdade social, mostrando como as condies
subjetivas so importantes e devem ser consideradas.
A desigualdade, como processo perverso que empobrece nosso conjunto humano,
precisa ser reduzida, e uma das formas importantes de superao destes
sentimentos/sofrimentos se d atravs da escolarizao. Uma educao de
qualidade, que oferea s crianas e jovens conhecimentos para ampliar sua
capacidade de interveno transformadora na realidade cotidiana, deve ser
obrigatria, porque direito de todos. Financiamento, controle social e misso da
educao so temas importantes, que devem ser debatidos e estar atravessados
pela questo da desigualdade e dos direitos. Sabemos que o diploma de formao
superior no garantia de melhores empregos e de melhoria de condies de vida,
mas, do ponto de vista da produo de sujeitos, os psiclogos sabem muito sobre o
fortalecimento pessoal resultante de uma conquista como a da educao superior.
Nesse sentido, se queremos reduzir a desigualdade social em nosso pas, uma das
questes importantes torna-se a luta pela democratizao do acesso educao
superior. Nossa busca deve ser pelo pleno acesso.
Reforma Universitria no assunto s do campo da Psicologia, mas a Psicologia
precisa enfrent-lo, fazendo seu debate. A Psicologia comprometida com a
sociedade, com os interesses da maioria da populao, precisa de qual reforma?
E agora, para finalizar, quero tratar especificamente da Psicologia, para falar um
pouco da nossa reforma:
As nossas diretrizes curriculares, depois de anos de debate, foram aprovadas e
esto sendo ainda implementadas. Os cursos esto em seu segundo ou terceiro ano
de implantao.
Quais tm sido os desafios? Vamos a alguns deles:
. A questo da pesquisa.
. A presena da diversidade da Psicologia nos cursos.
. A qualidade dos estgios.
. E o projeto do compromisso social.
As diretrizes curriculares no garantem a presena da pesquisa nos cursos de
Psicologia. uma tarefa importante divulgarmos a necessidade da pesquisa nos
cursos, para que todos, alunos e professores, possamos estar, em cada escola onde
estivermos, lutando e reivindicando a possibilidade e a cultura da pesquisa.
A pesquisa no exatamente uma atividade; igualmente, no simplesmente uma
atividade de investigao.
Pesquisa cultura de curiosidade, de inquietude e de investigao. A Universidade
lugar de pergunta. Ela difere da religio exatamente neste aspecto. A religio tem
certezas e todos devem aderir a elas. A cincia no: lugar de dvida. Por isso,
quando terminamos nosso trabalho de pesquisa j estamos insatisfeitos com ele,
pois, no processo de construir certezas, produzimos dvidas. Nosso esforo de
produzir visibilidade e inteligibilidade para a realidade nossa volta leva-nos ao
esforo da Cincia. Poderia nos levar a outro tipo de esforo, mas este da Cincia
um percurso sem ponto final. dilogo permanente com a realidade em seu
movimento. A Universidade no pode ser lugar de ensino de certezas, com o risco
de ser tornar uma igreja. Universidade lugar de produo de dvidas, e essa
cultura instala-se quando o espao de pesquisa.
Um segundo aspecto o da diversidade da Psicologia. Nossas diretrizes no
garantem, sozinhas, essa questo. preciso que estejamos atentos a isto. A
Psicologia diversa; s se aprende bem Psicologia quando se convive e se debate a
partir dessa diversidade. So diferentes leituras que devem ser apresentadas e que
devem estar em permanente dilogo, pois buscamos inteligibilidade para a
realidade, que se movimenta.
Um outro aspecto o dos estgios. As diretrizes ampliaram o espao dos estgios
no currculo, mas preciso debater o que estamos entendendo por estgios. Um
aprender a fazer? a isso que se limita nossa concepo de estgio?
Estgio deve ser uma oportunidade de termos um contato problematizador com a
realidade, a partir de nossos saberes e fazeres tcnicos. Temos, muitas vezes, feito
um movimento invertido: aprendemos as tcnicas e depois vamos para os estgios
treinar a aplicao delas. Mas no devemos deixar que os estgios restrinjam-se a
isso. Deveremos ser capazes de fazer dos estgios e das supervises espaos de
debate e de avaliao de nosso conhecimento. No devemos nunca tomar a
realidade como algo que no serviu para ns aprendermos, mas, ao contrrio,
deveremos tomar nossos saberes como no adequados para a realidade que se
apresentou.
preciso, aqui, que se reconhea que as diretrizes trouxeram excelente ajuda para
que os estgios se diversificassem na Psicologia. Claro que isso no uma
conquista das diretrizes, mas elas reconheceram esse avano e contriburam para a
transformao da realidade de estgio de nossos cursos.
Por fim, o projeto do compromisso social. Nossas escolas tm mantido uma
tradio da Psicologia de se manter de costas para a realidade social. Temos
pensado o sujeito a partir de concepes naturalizadoras que imaginam sempre
uma estrutura e um dinamismo psquico que se auto produz e se move por si s. A
prpria idia de desenvolvimento tem carregado em si esta concepo: um sujeito
dotado de potencialidades que, quando devidamente estimuladas, tornam-se
capacidades. Estas concepes naturalizadoras tm nos dispensado
de pensar a realidade social na qual os sujeitos esto inseridos. Toda essa tradio
tem nos distanciado da possibilidade de contribuirmos, a partir da Psicologia, com a
transformao social, com a construo de condies dignas de vida. preciso
rompermos com esta tradio, para buscarmos uma formao que pense o sujeito
inserido em sua realidade social e que, portanto, crie as condies para a formao
de um profissional compromissado com as urgncias da sociedade brasileira.
Assim, vou terminando. Procurei refletir e me posicionar sobre uma Reforma
Universitria guiada pelo acesso total e pela permanncia na Universidade de
jovens das camadas pobres da populao. Procurei posicionar-me sobre a reforma
dos cursos de Psicologia, defendendo uma formao para o compromisso social.

(2) Texto apresentado no XIV Encontro Nacional da Associao Brasileira de
Psicologia Social (ABRAPSO), no Rio de Janeiro, 01/novembro de 2007, em mesa
organizada pelo Conselho Federal de Psicologia (CFP), com coordenao da Profa.
Roberta Gurgel Azzi, presidente da Associao Brasileira de Ensino de Psicologia
(ABEP).
(3) Dados do Censo apresentados pelo prof. Dilvo Ristoff, do INEP/ MEC, a partir do
Censo educacional de 2005, em conferncia proferida durante o VI Encontro
Nacional da Associao Brasileira de Ensino da Psicologia (ABEP), 6 a 9 de
setembro de 2007, BH/MG
(4) Dados apresentados pelo prof. Dilvo Ristoff, do INEP/ MEC, a partir do ENADE,
em conferncia proferida durante o VI Encontro Nacional da Associao Brasileira
de Ensino da Psicologia (ABEP), 6 a 9 de setembro de 2007, BH/MG
(5) Dados apresentados pelo prof. Dilvo Ristoff, do INEP/ MEC, a partir do Plano
Nacional de Educao (PNE), em conferncia proferida
no VI Encontro Nacional da Associao Brasileira de Ensino da Psicologia (ABEP), 6
a 9 de setembro de 2007, BH/MG
(6) Dados apresentados pelo prof. Dilvo Ristoff, do INEP/ MEC, a partir do ENADE,
no VI Encontro Nacional da Associao Brasileira de Ensino da Psicologia (ABEP), 6
a 9 de setembro de 2007, BH/MG