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Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal
Sistema de Informacin Cientfica
Marta Lenise do Prado, Kenya Schmidt Reibnitz, Francine Lima Gelbcke
Aprendendo a cuidar: a sensibilidade como elemento plasmtico para formao da profissional crtico-criativa
em enfermagem
Texto & Contexto Enfermagem, vol. 15, nm. 2, abril-junho, 2006, pp. 296-302,
Universidade Federal de Santa Catarina
Brasil
Como citar este artigo Fascculo completo Mais informaes do artigo Site da revista
Texto & Contexto Enfermagem,
ISSN (Verso impressa): 0104-0707
texto&contexto@nfr.ufsc.br
Universidade Federal de Santa Catarina
Brasil
www.redalyc.org
Projeto acadmico no lucrativo, desenvolvido pela iniciativa Acesso Aberto
- 296 -
Texto Contexto Enferm, Florianpolis, 2006 Abr-Jun; 15(2):296-302.
Prado ML, Riebnitz KS, Gelbcke FL
APRENDENDO A CUIDAR: A SENSIBILIDADE COMO ELEMENTO
PLASMTICO PARA FORMAO DA PROFISSIONAL CRTICO-CRIATIVA
EM ENFERMAGEM
LEARNING TO CARE: SENSIBILITY AS A PLASMATIC ELEMENT FOR CRITICAL-CREATIVE
PROFESSIONAL EDUCATION IN NURSING
APRENDIENDO A CUIDAR: LA SENSIBILIDAD COMO UN ELEMENTO PLASMTICO PARA LA
FORMACIN DE LA PROFESIONAL EN ENFERMERA CRTICA Y CREATIVA
Marta Lenise do Prado
1
, Kenya Schmidt Reibnitz
2
, Francine Lima Gelbcke
2
1
Enfermeira. Doutora em Filosofia da Enfermagem. Docente da Graduao em Enfermagem,Vice-Coordenadora e Docente do Programa
de Ps-Graduao em Enfermagem da Universidade Federal de Santa Catarina (PEN/UFSC).
2
Enfermeira. Doutora em Enfermagem. Docente da Graduao em Enfermagem e do PEN/UFSC. Vice-diretora do Centro de Cincias
da Sade/UFSC.
3
Enfermeira. Doutora em Enfermagem. Docente da Graduao em Enfermagem e do PEN/UFSC. Diretora de Enfermagem do
Hospital Universitrio da UFSC.
Endereo: Endereo: Marta Lenise do Prado
R. das Accias, 121, Ap. 501, Bl. A3
88.040-560 Carvoeira, Florianpolis, SC.
E-mail: mpradop@nfr.ufsc.br
RESUMO: O presente texto consiste numa reflexo acerca do desafio no processo de ensinar-
aprender o cuidado de enfermagem. Para isso, apresenta-se argumentos no sentido de reconhecer a
importncia de reconstruir o processo de aprendncia, resgatando dimenses negadas pela
hiperracionalidade hegemnica no ensino. Um caminho possvel consiste no resgate da sensibilidade,
propondo estratgias que favoream o reconhecimento da multidimensionalidade do ser humano,
resgatando a complexidade da existncia humana dos sujeitos do cuidado, assim como dos prprios
alunos.
ABSTRACT: The present text consists of a reflection concerning the challenge within the teaching-
learning process concerning nursing care. For such reflection, this text presents arguments in the
sense of recognizing the importance of reconstructing the learning process, rescuing dimensions
that have been denied by the hegemonic hyper-rationality within teaching. A possible path consists
of rescuing sensibility, thus proposing strategies that favor the recognition of the multidimensionality
of being human, rescuing the complexity of human existence as subjects for care, as well as that of
nursing students.
RESUMEN: El artculo trata sobre una reflexin terica acerca del desafo en el proceso de ensear-
aprender los cuidado de enfermera. Para ello, se presentan argumentos reconocindose la importancia
de reconstruir el proceso de aprendizaje, rescatando as las dimensiones los cuales no fueron
reconocidas debido a la hiperracionalidad hegemnica en la educacin. Uno de los caminos posibles
es el rescate de la sensibilidad proponindose algunas estratgias que favorezcan el reconocimiento
de la multidimensionalidad del ser humano, rescatando pues la complejidad de la existencia humana
de los sujetos del cuidado, as como, de los propios alumnos.
PALAVRAS-CHAVE: Enfer-
magem. Educao. Aprendiza-
gem. Competncia profissio-
nal.
KEYWORDS: Nursing. Edu-
cation. Learning. Professional
competence.
PALABRAS CLAVE: Enfer-
mera. Educacin. Apren-
dizaje. Competencia profe-
ional.
Artigo original: Reflexo terica
Recebido em: 20 de fevereiro de 2006
Aprovao final: 15 de maio de 2006
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Texto Contexto Enferm, Florianpolis, 2006 Abr-Jun; 15(2):296-302.
Aprendendo a cuidar: a sensibilidade da enfermeira...
INTRODUO
H muito vimos refletindo sobre o compromis-
so da enfermeira na formao de novos profissionais.
Ser professor implica desenvolver competncias dis-
tintas daquelas esperadas para uma enfermeira, embo-
ra reconhecemos o inerente papel de educador impli-
cado no cotidiano da prtica de enfermagem. Autores
tm discutido a sinergia do trabalho docente, j que se
aprende a ser professor (quando h preparo formal
para isso) numa posio inversa sendo aluno. Isto
exige uma coerncia estreita entre o que dito e o que
feito. Se isso verdadeiro na formao de professo-
res, mais ainda o na formao da enfermeira, cuja
essncia de sua profisso o cuidado. Ento, se pre-
ciso coerncia, s podemos ensinar o cuidado, cuidan-
do. Eis a nosso desafio.
Se educar no significa adestrar, mas desenvol-
ver a capacidade de aprender como um sujeito crtico,
epistemologicamente curioso, que constri o conheci-
mento do objeto ou participa de sua construo; se
educar exige apreenso da realidade, no para adapta-
o, mas para a transformao, para a interveno e
recriao dessa realidade, o que significa educar para o
cuidado de enfermagem?
1
Cuidar, gerenciar e educar compe trs aes
bsicas presentes no processo de trabalho da enfer-
meira, as quais no so dissociadas, mas possuem ob-
jetivos especficos, de acordo com cada processo par-
ticular, visando, de uma maneira geral, o bem-estar do
ser humano, objeto do processo de trabalho da enfer-
magem. Estes diferentes processos definem o papel
que deve ser desempenhado pela enfermeira, eviden-
ciado na formao da profissional e no cotidiano de
seu trabalho. Reconhecemos que o cuidado do ser
humano em sua complexidade tem sido apontado como
objeto epistemolgico da enfermagem, por diversos
autores.
2
Um cuidado que rompe com a fragmentao
corpo/mente, normal/patolgico; um cuidado
integrador, humanizado, favorecedor de uma vida
melhor e mais saudvel; um cuidado teraputico. O
cuidado teraputico uma ao que se desenvolve e
termina na e com a pessoa, carregado de valor (tico e
esttico), sendo um bem necessrio s pessoas.
3
O cui-
dado teraputico como ao da Enfermagem carrega
consigo um compromisso social, compreendido como:
compromisso com o desenvolvimento pessoal e a au-
tonomia do sujeito; compromisso com o conhecimen-
to, a crtica e a interveno sobre a realidade; compro-
misso com os setores ou grupos sociais afetados por
polticas de desigualdade; compromisso com o desen-
volvimento coletivo, atravs de atitudes cooperativas;
compromisso com a democratizao de oportunida-
des, em combater a hegemonizao, em praticar a so-
lidariedade, negar a neutralidade, suprimir barreiras,
combater a segregao, defender a pluralidade.
4
E se estamos falando em cuidado de enferma-
gem, esse compromisso tambm precisa reconhecer a
dimenso poltica do cuidado de enfermagem, pergun-
tando-nos: para que? Por que? A favor de quem? Re-
conhecendo a incompletude de nossa formao e a
necessidade de organizar apoios e compartilhar estra-
tgias para a superao de nossos limites e
potencializao de nossas fortalezas, para a constru-
o da cidadania, que s possvel em espaos de li-
berdade, autonomia e responsabilidade.
Ento, como ensinar tal cuidado? Como ensi-
nar, cuidando? Como ensinar cuidado com compro-
misso social? Essa tarefa s se concretiza atravs de
uma educao baseada na criatividade e na sensibili-
dade, que possibilita uma reflexo e uma ao crtica
sobre a realidade, comprometidas com a transforma-
o social, a construo de sujeitos ticos, de sujeitos
de cuidado. H que se entender, portanto, o que edu-
car e o que cuidar, visando assim compreender os
desafios da prtica educativa dos docentes, no sentido
de se alcanar o cuidado teraputico, mas tambm a
formao de profissionais crtico-criativas, comprome-
tidas com o ser humano, objeto de seu cuidado, o qual
tem desejos, emoes, necessidades social e cultural-
mente construdas.
Educar muito mais do que treinar para o de-
sempenho de destrezas, contribuir na formao de
um ser inconcluso, que o ser humano, sendo, neste
contexto, papel do educador criar possibilidades para
produo e construo do conhecimento.
1
Ensinar
no transferir conhecimentos, contedos, nem for-
mar, ao pela qual um sujeito criador d forma,
estilo ou alma a um corpo indeciso e acomodado.
1:25
Educar envolve relao, pois quem educa, educa al-
gum, portanto, envolve respeito, tica, reconhecimento
do outro e de si mesmo, buscando autonomia, ou seja,
educar um princpio de esperana.
Estas noes que envolvem o educar, tambm
esto presentes no cuidar, j que cuidar traduz uma
ao de tratar algum, atender algum, sendo o rece-
bedor do cuidado, um ser humano tambm incomple-
to, inconcluso, que tem diferentes dimenses, as quais
sero cuidadas, quer fsica, psicolgica ou espiritual-
mente. O cuidar envolve trabalho, responsabilidade,
conhecimento, reconhecimento do outro, interao,
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abertura de espaos para uma relao dialgica, para a
interdisciplinaridade e intersetorialidade.
5
A partir desta reflexo inicial, coloca-se o gran-
de desafio para a formao em Enfermagem: a forma-
o de profissionais crtico-criativas, capazes de res-
ponder s demandas de uma sociedade complexa, su-
perando as dicotomias cada vez mais excludentes, na
direo de um cuidado em enfermagem inclusivo,
interativo, acolhedor. Portanto, mais que em qualquer
outro tempo, o atendimento aos requerimentos em
sade implica na capacidade das profissionais em con-
jugar a objetividade e a subjetividade. Precisamos su-
perar a crtica de alguns autores quando afirmam que
o nosso conhecimento desune os objetos entre si, iso-
lando-os de seu contexto natural e do conjunto do qual
faz parte.
6
De modo que, precisamos conceber o que
os une, inserindo um conhecimento particular em seu
contexto e situando-o no seu conjunto. E nesse pro-
cesso de pensar complexo, quando o comportamento
mental da racionalidade e da criatividade se
interpenetram,
7:28
que uma nova maneira de perceber
o cuidar e o educar se manifesta.
Esse desafio uma necessidade cognitiva que se
impem na educao em enfermagem: superar a his-
trica separao da descontextualizao do fazer en-
fermagem entre o profissional e o pessoal, como se
houvesse a um distanciamento entre a objetividade e
a subjetividade. Precisamos articular essas duas dimen-
ses, para que o enfermeiro ao cuidar se perceba como
sujeito. Essa articulao precisa comear pela prpria
formao, por meio da incorporao de outros modos
de aprender-ensinar enfermagem, que resgatem e va-
lorizem a sensibilidade, pois uma interao afetiva pro-
picia a compreenso e modificao das pessoas mais
do que um raciocnio brilhante repassado mecanica-
mente.
8
A formao da profissional crtico-criativa re-
quer uma reviso nos modos de ensinar-aprender en-
fermagem. Esse desafio est colocado, no s pelo
reconhecimento da complexidade da sociedade con-
tempornea como tambm pelos novos requerimen-
tos legais, traduzidos pelas Diretrizes Curriculares
Nacionais. Esse um desafio para as instituies for-
madoras, pois requer uma profunda anlise das con-
cepes pedaggicas em estrita ligao com as prti-
cas concretas, nos diversos cenrios de aprendizagem.
Nesse processo, confrontamo-nos com o paradigma
hegemnico orientador da formao em enfermagem,
fortemente marcada pela racionalidade positivista da
cincia moderna.
Historicamente, a formao das profissionais de
enfermagem esteve orientada pelas prticas decorren-
tes dessa cincia, que valoriza a objetividade, elimina
as emoes e esteriliza os sujeitos, na medida em que
lhes impem certa neutralidade e indiferena como
condio para o correto desempenho das atribuies
profissionais. Nesse contexto, ensinamos o cuidado em
enfermagem, que em essncia est em outra direo:
subjetivo, intuitivo, sensvel e se concretiza no espao
das relaes entre os sujeitos envolvidos; constitui-se
num trabalho vivo em ato.
9
O trabalho vivo em ato considerado como fonte
de novas formas do fazer, se desenvolve no momento
da ao e no pode ser totalmente capturado; se ex-
pressa pelo autogoverno e pelos espaos interseores,
que so os espaos das relaes. Como componentes
da ao no trabalho pedaggico, estes espaos podem
ser ampliados para a novidade e para as novas possibi-
lidades de interveno. Estes momentos de relao
entre sujeitos que ocorrem tanto no ato de educar como
no de cuidar, acontecem num espao interseor. Neste
espao, h um encontro, uma negociao, um ato
intersubjetivo, que visa articulao de um pensar e
um agir por parte dos sujeitos desta relao presente
no trabalho vivo em ato.
10:702
Como profissionais da sade e da educao que
somos, abre-se a possibilidade para fazermos a rela-
o entre o cuidar e o educar, reconhecendo esta
interdependncia, pois ao educar estamos cuidando e
ao cuidar estamos educando.
RELAO PEDAGGICA: REFLEXES
SOBRE O APRENDER/ENSINAR A CUI-
DAR
O ser humano complexo e traz em si caracteres
antagonistas. O homem da racionalidade tambm o
homem da afetividade, do mito e do delrio. O homem
do trabalho tambm o homem do ldico. O homem
do emprico tambm o homem imaginrio. O ho-
mem da economia tambm o homem do
consumismo. O homem prosaico tambm o da poe-
sia, do fervor, da participao, do amor, do xtase.
Assim, o ser humano no s vive da racionalidade e
da tcnica; ele se desgasta, se dedica a danas, transes,
mitos, magias, ritos.
11
A compreenso dessa
multidimensionalidade do ser humano aponta a dimen-
so de nosso desafio como profisso em alcanar esse
humano em ns, como seres humanos individuais e
como coletivo mltiplo profissional.
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Aprendendo a cuidar: a sensibilidade da enfermeira...
O reconhecimento e a valorizao da
multidimensionalidade do ser humano remetem aos
docentes de Enfermagem um duplo desafio ao abor-
dar o cuidado: resgatar a complexidade da existncia
humana dos sujeitos do cuidado, mas tambm dos
prprios alunos, para que possam perceber a sua pr-
pria multidimensionalidade. Isto se faz necessrio para
que enquanto futuros profissionais no percam a sua
identidade pessoal, a qual estar aliada identidade
profissional e institucional.
12
Se o cuidado pressupe
relao de troca, inter-relao, dilogo, h que se refle-
tir sobre o que significa cuidar do outro (cliente e alu-
no), no apenas como algo objetificado, mas como al-
gum que tem emoes, identidade, saber prprio, que
deve ser considerado, o que pressupe uma ausculta
sensvel.
5
Nesse processo, condio primeira o conheci-
mento daquele de quem cuidamos? Neste sentido, co-
nhecer sem sentir e agir mera ideologia. Agir sem
conhecer e sentir automatismo. Sentir sem conhecer
e agir apenas fantasia. Sentir e pensar sem a possibi-
lidade de ao loucura e alienao.
13:104
At que ponto
sentimos e agimos com conhecimento, respeitando os
seres humanos em sua integralidade?
Diante destas reflexes, alguns questionamentos
precisam estar explicitados para uma melhor compre-
enso da prtica educativa para o cuidado teraputico.
Estes questionamentos esto relacionados com o nos-
so cotidiano, com os relacionamentos que mantemos
com nossos pares e com as outras pessoas. Como so
as relaes entre professores e alunos e entre os cole-
gas? No que estas relaes promovem ou dificultam a
aprendizagem? Como respeitar e possibilitar que alu-
nos e professores possam explicitar e assumir suas
propostas, seus pensamentos e seus sentimentos? Como
favorecer a auto-estima, a importncia sociocultural
de nossa profisso e conquistar melhores condies
de trabalho?
Todo este significado plasmtico do cuidado s
ter sentido se os alunos desejarem aprender, se no
forem indiferentes ou negativos com as pessoas em
seu entorno. Indisciplina e disperso prejudicam a re-
alizao das atividades acadmicas. Inconvenincia,
desrespeito e maledicncia perturbam as relaes en-
tre as pessoas. Precisamos cultivar as virtudes que nos
tornam dignos de ns mesmos e das outras pessoas,
tais como o respeito, a cooperao, a convivncia e o
cuidado.
O que percebemos que os pequenos gestos,
palavras ou sentimentos constrem as bases para uma
relao mais amorosa. Sendo assim, como o professor
organiza e favorece diferentes relaes em sala de aula?
Como distribui as atividades em grupo? Como olha,
v, sente e fala com cada aluno? Como coordena valo-
res e regras que disciplinam a vida em comum, seja na
sala de aula ou mesmo nos campos de atividades te-
rico-prticas?
14
Do ponto de vista didtico, necess-
rio educar para outros valores que dem sentido pr-
pria vida e que no sejam baseados no individualismo,
na competitividade e no sentido do ter.
Assim, o que pretendemos expressar neste pro-
cesso pedaggico, a educao para a solidariedade
como uma autntica revoluo pela sensibilidade. Tra-
ta-se de criar, progressivamente, uma nova conscin-
cia, de ajudar a construir alguns valores, desenvolver
atitudes e potencializar aes, que transformem o pen-
sar e o agir centrados no prprio interesse em uma
maneira de pensar e agir centrada no interesse coleti-
vo.
15:111
O que precisamos construir a educao soli-
dria, para a qual uma das condies a valorizao
da sensibilidade como conhecimento. Sensibilidade
compreendida como experincias fsicas da viso, au-
dio e tato, o que implica na relativizao de nossa
racionalidade e na valorizao de nossas experincias
sensitivas. Para isso precisamos de contato visual e f-
sico com as pessoas que so sempre realidades mais
complexas e portadoras de mistrios que transcendem
nossa capacidade racional. Tambm preciso valori-
zar a sensibilidade humana como aquela que permite
sentir empatia e a compaixo, de se deixar tocar pelas
vidas, sofrimentos e alegrias, esperanas e desejos das
outras pessoas.
16
Uma estratgia para resgatar a sensibilidade no
aprender-ensinar Enfermagem consiste em incorpo-
rar a ludicidade como elemento que estimula a imagi-
nao e permite a construo de significados e inter-
pretaes que impulsionam o processo crtico-criati-
vo. A imaginao permite mente humana ser criativa
e do homem criativo e autnomo que a sociedade
precisa. A ludicidade no processo pedaggico facilita
a aprendncia, o desenvolvimento pessoal, social e
cultural, colaborando para a sade mental, preparan-
do para um estado interior frtil A formao ldica se
assenta em pressupostos que valorizam a criticidade,
o cultivo da sensibilidade e a busca da afetividade.
8
Estas atividades, ao estimularem o envolvimento pes-
soal e o aluno como agente do processo e no como
mero espectador, provocam uma interao com os
outros, com os objetos e com o mundo dos demais.
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Texto Contexto Enferm, Florianpolis, 2006 Abr-Jun; 15(2):296-302.
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Essa interao propicia uma aprendizagem significati-
va, criativa, favorecendo a manifestao do outro em
sua integralidade e multidimensionalidade.
Na ludicidade como forma de aprendizado, que
o saber, como algo prprio do homem, tem parte de
sua morada, como um de seus compartimentos, a
ludicidade, a brincadeira. Na plenitude do viver, o ho-
mem precisa de todos os espaos para sua expanso
existencial, nos sentidos, nas sensaes, nas expres-
ses, nas reflexes, nas interaes, no coletivo, no in-
dividual.
17:126
Constatando a importncia da ludicidade como
forma de aprendizado, entende-se que uma das for-
mas de educar para o cuidado, no sentido de abrir es-
paos para a reflexo crtica deste significado, se faz
por meio de estratgias de ensino pautadas no ldico.
EDUCAR CUIDANDO PARA O CUIDAR
EDUCANDO
O tema cuidado em enfermagem desenvolvi-
do por meio de uma oficina na disciplina de Funda-
mentos de Enfermagem, no 3
o
semestre do Curso de
Graduao em Enfermagem da Universidade Federal
de Santa Catarina. Esta disciplina estabelece um con-
tato direto com cenrios da prtica de enfermagem,
discutindo as bases sobre as quais esta prtica se fun-
damenta. Nessa disciplina pretendemos que o aluno
desenvolva uma competncia tcnico-cientfica, pol-
tica e tica, envolvendo a reflexo crtica acerca do
homem, da sociedade e do processo de viver humano.
Objetivamos a apreenso do homem, objeto de nossa
ao, em sua integralidade, reconhecendo que, ao exe-
cutar uma tcnica, ao desenvolver uma ao de enfer-
magem, necessrio lembrar que com um ser huma-
no que atuamos, ser humano este que tem sentimen-
tos, emoes, que est inserido no contexto histrico e
social e que no apenas um corpo fsico e biolgico
doente. Assim, Fundamentos para o Cuidado Profis-
sional de Enfermagem no apenas uma disciplina
em que so desenvolvidas habilidades tcnicas, mas
que busca perceber a tcnica a servio do homem;
homem este que necessita de cuidado, ao longo de seu
ciclo vital, um cuidado sensvel, para consigo e para o
outro. Um cuidado que precisa traduzir-se tambm nas
relaes existentes na sala de aula, no espao interseor
da relao professor-aluno.
Fundamentado nessas idias, buscamos encon-
trar caminhos de flexibilizao dos processos de
aprendncia, incorporando a ludicidade de modo es-
tratgico, atravs de seus diversos elementos (sensori-
al, visual, auditivo), no desenvolvimento de compe-
tncias para o cuidado s pessoas, junto aos alunos de
Curso de Graduao em Enfermagem. Para isso, re-
corremos ao uso de tecnologias de informtica para
compor um clip, capaz de reunir elementos de
musicalidade, imagem e movimento. Utilizando uma
cano da msica popular brasileira, cujo tema est na
relao cuidado e sensibilidade, foram construdas
imagens relativas ao contexto do cuidado em enfer-
magem e acrescidas de movimento, resultando no clip
intitulado A sensibilidade no cuidado. Esse clip
um recurso utilizado junto Oficina de Cuidado e
Sensibilidade, desenvolvida na disciplina Fundamen-
tos para o Cuidado Profissional do Curso de Gradua-
o em Enfermagem da UFSC, como estratgia de
motivao para um processo de reflexo que possibili-
te a conceptualizao do cuidado em enfermagem. A
partir do clip, discutimos o que significa cuidado; quais
as experincias que os alunos j vivenciaram em rela-
o ao cuidado; como gostariam de ser cuidados; como
percebem o cuidado em enfermagem
*
.
Com estes questionamentos, aliados ao estmu-
lo da estratgia de aprendncia utilizada, os alunos re-
fletem acerca do cuidado, aliando a outras estratgias,
como por exemplo, dramatizar, em sala de aula, o cui-
dado em enfermagem. Para cuidar, h que se estabele-
cer a pluralidade dialgica, com a abertura dos espa-
os assistenciais a interaes dialgicas por meio de
linguagens outras, como a expresso artstica, o traba-
lho com linguagens corporais e mesmo outras
racionalidades teraputicas.
5:89
Para tanto, h que se
pensar na formao a partir desta perspectiva, utili-
zando estratgias que possibilitem docentes e alunos
tambm abrirem espaos para a pluralidade dialgica
no contexto da formao.
Se para cuidar precisamos implementar a aus-
culta sensvel, reconstruindo prticas de sade que
possibilitem a dimenso comunicacional, como um
espao para a relao teraputica
5
, tambm na relao
professor aluno, quando se aprende/ensina o cuidado,
este espao se faz necessrio. As emoes so parte
constitutiva da estrutura humana e definem o nosso
atuar. Esto sempre presentes em cada atividade hu-
mana e no existe nenhum mbito de ao que no
seja determinado pela emoo,
18:58
indicando que ao
pensar, refletir e/ou atuar, estamos nos pautando por
*
Msica Sozinho, interpretada por Caetano Veloso, desenhos e animao de Adriano Reibnitz. Clip disponvel em http://paginas.terra.com.br/arte/torso/
anima.html
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Texto Contexto Enferm, Florianpolis, 2006 Abr-Jun; 15(2):296-302.
Aprendendo a cuidar: a sensibilidade da enfermeira...
um estado emocional definido anteriormente. O mes-
mo autor, afirma que a qualidade da relao
estabelecida com os outros [neste caso a relao pro-
fessora-aluna] central para a compreenso da experi-
ncia do sujeito,
18:58
a tal ponto que no processo da
aprendizagem passam a construir significados que iro
ter reflexo no desenvolvimento pessoal e profissional.
O que observamos ao utilizar o clip como recur-
so pedaggico foi a abertura para o dilogo e reflexo,
favorecendo, desta forma, a relao do aluno com o
sujeito do cuidado, bem como possibilitando sentirem-
se sujeitos ao cuidar. O clip como estratgia
mobilizadora despertou no aluno um processo de re-
flexo, sensibilizando-o para a importncia da auscul-
ta sensvel no cuidado profissional de enfermagem.
RECONHECENDO A SENSIBILIDADE
COMO ELEMENTO PLASMTICO NA
FORMAO DA PROFISSIONAL CRTI-
CO-CRIATIVA EM ENFERMAGEM
importante ressaltar a efetividade da relao
pedaggica quando ocorrem processos
comunicacionais facilitadores, que propiciam um sis-
tema interativo que, alm dos contedos programticos
e das imposies normativas expressas pelo institu-
do, no deixem de equacionar as necessidades e o sen-
tir humanos. Sendo assim, a relao pedaggica propi-
cia a criao de espaos de conhecimento e de expe-
rincias sem negar a partilha de valores e a expresso
de afetos e de emoes, to necessrios estruturao
da identidade....
19:sp
Alm disto, o conhecimento ob-
jetivo precisa do subjetivo, aquele que nos chega pela
compreenso humana.
20:sp
Desta forma, espera-se
da professora uma atitude em que se restaure a sensi-
bilidade, pois se questiona, atualmente, o
adormecimento do afeto, da parceria. Ao ensinar a
cuidar, precisamos cuidar do outro, do aluno, ser hu-
mano em formao, para que este possa efetivamente
exercer o cuidado em sua prtica cotidiana. Assim, mais
que simplesmente preparar um contedo a ser minis-
trado, o processo de aprendncia do cuidado envolve
planejar os contedos, orientar os estudos, mas tam-
bm ouvir a necessidade dos alunos, estar atento s
dificuldades, re-planejar atividades, discutir sobre ati-
tudes e valores, bem como sobre as possibilidades de
convivncia em grupo, ao cuidado e habilidade no
uso das tecnologias. Entendendo o processo desta for-
ma, o contedo reforar outros contedos fundamen-
tais e indissociveis, focalizando o objetivo e o subje-
tivo, ensinando e aprendendo sobre cuidado ou sobre
temas relacionados enfermagem, formando enfer-
meiras.
Essa, certamente, uma experincia delimitada
que, no entanto, nos aponta a necessria abertura que
ns, professoras, precisamos ter para as diversas opor-
tunidades, em forma e contedo, em que podemos
buscar a incorporao de elementos ldicos no pro-
cesso de aprendncia em Enfermagem. Esse desafio
requer dos docentes a sensibilidade para transformar
as experincias de aprendizagem em experincias sig-
nificativas para os alunos, a partir de sua prpria reali-
dade, incorporando elementos capazes de estimular a
participao, a motivao e a mobilizao dos alunos.
(...) Se soubermos coordenar o ensino dos contedos
das disciplinas com o desenvolvimento de competn-
cias e habilidades relacionadas vida cotidiana, ento,
quem sabe, nosso trabalho ganhar mais sentido.
14:4
Por fim, preciso reconhecer tambm que a com-
plexidade humana aponta para dimenses essenciais
indicando que o desenvolvimento humano s poss-
vel quando se alia desenvolvimento material, da alma
e do esprito.
21
Para isso preciso garantir o respeito a
multidimensionalidade humana em especial aquelas que
a racionalidade desprezou: a emoo, a intuio, a sa-
bedoria, a solidariedade e o bom senso.
Referncias
1 Freire P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios
prtica educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra; 1997.
2 Leopardi MT, Gelbcke FL, Ramos FRS. Cuidado: objeto
de trabalho ou objeto epistemolgico da enfermagem?
Texto Contexto Enferm. 2001 Jan-Abr; 10 (1): 32-49.
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