TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO:

A PRTICA PEDAGGICA E A INCLUSO DIGITAL DO PROFESSOR.

Deise Juliana Francisco (UFAL)
deisej@gmail.com

Emmanuele Maria Correia Costa(UFAL)
emmanuele.correia@gmail.com

Joo Aureliano(CESMAC)
jotaauteliano@gmail.com


Resumo: Em decorrncia das transformaes emergentes nas estruturas sociais
contemporneas o ato de educar vem se modificando profundamente. O trabalho ora
apresentado tem como proposta, a partir dos resultados sintetizados em uma pesquisa de
iniciao cientfica, apresentar sob o vis da incluso digital os desafios encontrados por
184 professores da rede pblica de ensino do municpio de Capela/AL no que se refere
integrao das Tecnologias da Informao e Comunicao nas prticas pedaggicas.
Trata-se de uma pesquisa ao de cunho exploratrio e descritivo de natureza qualitativa
e quantitativa. Como instrumento de coleta de dados foram utilizados questionrios
semi-abertos e a participao dos pesquisadores como observadores da realidade em
estudo. Posteriormente foram desenvolvidas oficinas de incluso digital com 60
professores que desenvolveram projetos em sala de aula utilizando os conhecimentos
adquiridos nas oficinas. Como resultado percebe-se que, embora existam laboratrios de
informtica estruturados e professores com predisposio para seu uso, ainda faltam
iniciativas de incluso digital do professor preparando-o para esta nova ambincia
informacional.

Palavras chave: Tecnologias da Informao e Comunicao; Incluso Digital;
Formao de professores.

1. Introduo

luz de um novo tempo caracterizado principalmente por um novo modelo de
sociedade profundamente influenciada pelo poder das mdias digitais da informao e
comunicao a educao transpassa por uma fase de renovado entusiasmo atravs da



qual se vive a expectativa da integrao e utilizao das diferentes tecnologias nos
espaos de formao.
As Tecnologias da Informao e Comunicao - TIC - so resultado de uma
ao humana histrica que visa potencializar a maximizao do modo de produo, a
expanso do processo de comunicao, do armazenamento e compartilhamento da
informao, principalmente na aprendizagem humana, desempenhando um papel
importante no contexto da Modernidade Lquida (BAUMAN, 2001). Desta feita,
experiencia-se hoje o limiar de uma nova sociedade, j denominada sociedade da
informao, ou sociedade do conhecimento (CASTELLS, 1999).
De uma forma surpreendente a ambincia do cotidiano social se mostra cada vez
mais dependente de processos automatizados, coisa que h duas ou trs dcadas atrs
acontecia apenas em filmes de fico cientfica.
Tal a dependncia da atual conjuntura social que o cientista social Castells
descreve que na contemporaneidade a Internet o tecido das nossas vidas (2004, p.
15). De fato, A Internet reflete-se na reorganizao das nossas vidas, no modo como
comunicamos e como aprendemos (CARVALHO, 2007, p. 26).
A automao de alguns processos acrescenta na educao uma demanda pela
busca de novas competncias tecnoprofissionais por parte do professor que, a cada vez
mais, se depara com projetos de aprendizagem mediada pelas diferentes Tecnologias da
Informao e Comunicao.
O docente que outrora manejava uma pea de giz, um apagador sobre um quadro
negro e uma caderneta na sala de aula se depara com a realidade instantnea na Idade
Mdia (RUBIM, 2000) como um profissional que se depara com o desafio de
operacionalizar hardwares e softwares em sua prtica pedaggica.
Novas maneiras de pensar e de conviver esto sendo elaboradas no mundo
das telecomunicaes e da informtica. As relaes entre os homens, o
trabalho, a prpria inteligncia dependem, na verdade, da metamorfose
incessante de dispositivos informacionais de todos os tipos. Escrita, leitura,
viso, audio, criao, aprendizagem so capturados por uma informtica
cada vez mais avanada (LVY, 1993. p. introduo).



Sobretudo, o mpeto dessas inseres tecnolgicas na educao tem gerado uma
reformulao na concepo da tcnica transformando nossas concepes acerca do
processo de orientar e principalmente de aprender a aprender (MORAN, 2007).
O papel fundamental da educao no desenvolvimento das pessoas e das
sociedades amplia-se ainda mais no despertar do novo milnio e aponta para a
necessidade de se construir uma escola voltada para a formao de cidados crticos,
reflexivos, cientes da importncia do seu papel na sociedade (BRASIL, 1998).
Frente essa demanda vertiginosa para o uso das TIC pela sociedade em seu
meio de produo, a educao, por sua vez, no fica a parte juntamente com outras
instituies sociais fica responsvel pela formao social e intelectual de seus sujeitos.

2. As tic na atual conjuntura socioeducativa
Em decorrncia das transformaes drsticas em todos os campos (MORAN,
2007) o ato de ensinar vem se modificando profundamente. A automao de vrias
atividades na educao acrescenta a este quadro a necessidade pela busca de outras
competncias profissionais tecnolgicas por parte do professor, que, a cada vez mais se
depara com projetos de aprendizagem mediada pelas TIC.
Frente a este fato, a informatizao da escola pblica proposta pelo governo
Federal atravs do ProInfo
1
, em parceria com as Secretarias Estaduais e Municipais de
Educao, teve como proposta introduzir as TICs no contexto da escola pblica e,
conseqentemente, na sala de aula.
Como estratgias de alcance, foram construdos laboratrios de informtica na
maioria das escolas em todos os Estados brasileiros, os quais tm como misso maior,
formar cidados, crticos, reflexivos, autnomos e includos digitalmente inserindo-os
de maneira responsvel na sociedade da informao e seus respectivos setores
produtivos.

1
Programa Nacional de Tecnologia Educacional - ProInfo


Para isso, escolas foram equipadas com um arsenal de aparatos tecnolgicos.
Professores e alunos foram apresentados a novas realizaes das cincias da
computao e da informao, bem como o uso pedaggico desses recursos, buscando
subsidiar o docente em sua tarefa de favorecer seus alunos na ampliao do exerccio da
construo do conhecimento.
No entanto, muitos so as dificuldades encontradas pelos docentes para o uso
das TICs de forma adequada dentro do ambiente educacional. Surgindo com isto uma
srie de indagaes: Esto preparando o docente para essa mudana repentina? Ento,
como se d o uso das TICs nas escolas pblicas? Existe uma articulao essas
tecnologias e o projeto poltico pedaggico?
Indagaes como estas despertam como necessidade principal formar
professores para o uso das tecnologias de comunicao e informao elencando-as
prtica pedaggica.

3. A dicotomia entre a informatizao da escola pblica e a falta de aptido
para o uso de suas diferentes tecnologias

Durante muito tempo Paulo Freire em seu livro Pedagogia do Oprimido j
enfatizava que uma educao eficaz no se d de A para B nem de A sobre B e
sim de A com B, na qual professores de alunos juntos constroem seu conhecimento
em um sistema de troca, hoje em dia mais conhecido como interao.
No entanto, muitas prticas educativas, mesmo havendo tantas discusses a
respeito de mudana de paradigmas, as quais as formas de aprender e ensinar se
modificaram, professores continuam tendo uma postura de detentor do saber, deixando
o aluno na passividade do processo.
Entendendo-se a educao pblica como lcus privilegiado onde deve se dar a
construo da cidadania, abrangendo-se a a chamada incluso digital, so citadas
vrias carncias e impasses na maioria das escolas pblicas, pois estas no possuem


laboratrio de informtica em condies de uso efetivo, alm de no existir uma poltica
sistemtica de formao dos professores para incluso digital , sendo em muitos casos a
formao buscada por iniciativa pessoal numa tentativa de compreender o cotidiano
das escolas, das diversas ramificaes constitutivas as barreiras para a incorporao das
TICs na prtica pedaggica, de forma abrangente e efetiva.
A atual conjuntura educacional se encontra diante da emergncia histrica da
interatividade, onde a tela do computador passa a ser um espao de co-criao, na qual o
jovem estudante torna-se menos passivo, mais intuitivo, que tende a uma aprendizagem
fundada menos na dependncia dos adultos.
As mudanas paradigmticas na Educao tornam se visveis a partir da
crescente utilizao das novas tecnologias, as quais propiciam um olhar mais crtico
sobre a evoluo acelerada dos produtos tecnolgicos, a interatividade destes e os
possveis impactos que podem causar sobre a sociedade, e em especial sobre a escola e a
Educao.
Essas mudanas de um mundo em constante avano tecnolgico exigem, cada
vez mais, que os professores se tornem profissionais capazes de lidar com inmeros
desafios suscitados pela escolarizao de massa em todos os nveis de ensino.
(TARDIF,2007)
Vive-se em um mundo globalizado, em que as barreiras fsicas das escolas, das
bibliotecas e de qualquer outro prdio que abrigue formalmente os saberes, caem de
forma a derramar para fora dos seus limites quem se dispuser a coletar o conhecimento
acumulado pelo ser humano, nas mais diversas reas. Hoje, o espao onde fcil
encontrar toda essa gama de informao vem sendo chamado por alguns autores de
ciberespao.
Esta facilidade ao acesso e produo da informao, que uma das
caractersticas dominantes neste novo mundo, interfere diretamente na necessidade de
uma anlise sobre o papel da escola, do currculo a ser trabalhado neste ambiente, e do
profissional que ir atuar nesta escola.


Proporcionar subsdios ao docente a fim de que esse se sinta capacitado para
lidar com estas novas tecnologias vem sendo denominado de alfabetizao tecnolgica,
que, segundo Sampaio e Leite (1999, p. 15), significa preparar o professor para utilizar
pedagogicamente as tecnologias na formao de cidados que devero produzir e
interpretar as novas linguagens do mundo atual e futuro. Essa preparao contnua
visa formar o profissional crtico e autnomo para atuar em uma escola que possa
proporcionar a incluso de todos a um mundo de larga produo e distribuio de
informao e conhecimento. (SAMPAIO e LEITE, 1999.)
Surge, contudo a seguinte constatao: O que necessrio ento para que o
docente se sinta preparado para trabalhar com as possibilidades de uso pedaggico de
toda esta gama de informao facilmente acessvel? No entanto, fica claro enfatizar que
no basta o treinamento tcnico intensivo dos professores para o uso das novas formas
de comunicao. Apesar da necessidade de uma formao pedaggica e crtica para o
desenvolvimento de projetos educacionais de acordo com os mais novos paradigmas e
teorias educacionais, indispensvel uma nova mentalidade, um novo olhar sobre a
Educao em uma nova realidade tecnolgica.
Os argumentos para justificar a importncia de uma preparao contnua e
adequada para que os profissionais de ensino possam utilizar as novas tecnologias em
sala de aula e fora dela, de forma crtica e autnoma, encontraremos nos textos
desenvolvidos pelas autoras Sampaio e Leite (1999, p. 32) no livro Alfabetizao
Tecnolgica do Professor, de onde destaca-se:
A preocupao revelada pela maioria dos estudiosos da rea, em
relao democratizao do acesso aos benefcios das novas
tecnologias, fundamenta- se na constatao da excluso como
caracterstica inerente ao sistema capitalista. Esta caracterstica leva
necessidade de reflexo a respeito da interveno da escola e do
professor no sentido de formar um homem que no assimile
passivamente uma conformao social que haja diviso entre o que
pensam e os que executam os que produzem e os que usufruem, os
que tm uma relao ativa e participativa com o conhecimento e a
informao e os que lidam passivamente com eles.



A incluso digital do professor pode ser entendida ento como uma possibilidade
de proporcionar subsdios a este profissional da educao para o desenvolvimento de
novas formas de atuar, com acesso ao domnio tcnico, pedaggico e crtico destas
novas ferramentas.
No entanto, uma pesquisa realizada pela UNESCO em (2004) com cinco mil
professores nos vinte e seis estados brasileiros e no Distrito Federal, que, de acordo com
analistas, comprova que a excluso digital conseqncia direta da situao econmica
em que vivem os professores. E segundo Lvy (2008), toda e qualquer poltica de
educao dever levar em considerao estes novos suportes de informao. Neste caso,
as polticas publicas responsveis pelo bom desempenho da educao precisa
proporcionar melhores condies socioeconmicas para professores, sobretudo aqueles
de escola pblicas municipais e estaduais.
Mesmo que o governo em suas aes declare-se a favor da democratizao
alguns de seus resultados so induzidos a interesses neoliberais. Essa dicotomia fica
evidente em aes como: contratos milionrios com megaempresas do setor de
informtica para a reestruturao das escolas pblicas com laboratrios de informtica
equipados com computadores ultramodernos e uma enxurrada de outras tecnologias. O
professor no dotado da tcnica necessria para o manuseio do aparato tecnolgico,
tampouco para articulao destes com o construir do saber na escola. Entretanto,
argumentava Silva (1994) que a compreenso das estratgias poltico educacional
brasileira e seus reflexos neoliberais esto atrelados a um processo global mais amplo,
mais tendencioso e por isso forte e estruturado.
A fim de minimizar alguns desses impactos algumas pesquisas esto sendo
desenvolvidas a partir de projetos de interveno que visam atravs de experincias
educacionais construindo propostas concretas complementando as atuais implantaes.
Este quadro se alastra frente transformaes econmicas polticas e
socioculturais do mundo atual e, em particular, referente s TICs que exige cada vez
mais um professor crtico, lcido, reflexivo, inovador e renovado.


A questo da formao de professores nas reas de licenciatura tem sido um dos
grandes trunfos e ao mesmo tempo o grande desafio para as polticas educacionais da
atual gesto governista, tendo como um dos principais reflexos a criao da
Universidade Aberta do Brasil, bem como a chegada de cursos de graduao na
modalidade a distncia, nesta perspectiva muitos profissionais com um nvel
profissional baixo tem maiores possibilidades de ter uma formao acadmica
possibilitando assim uma abertura em nveis de conhecimento ao quais possibilita
tambm repensar seu fazer pedaggico e sua contribuio para uma educao bem mais
qualificada, sobretudo democrtica.
Em detrimento, a formao escolar proposta que vem se desenvolvendo se
esgota no modelo de formao da mera aquisio de saberes isolados do cotidiano da
sala de aula. Por outro lado polticas de reestruturao da escola pblica deixam escapar
aes de formao continuada e preparao do docente para atuar com novas situaes
de ensino aprendizagem.
Mesmo que as transformaes sociais e as inovaes tecnolgicas dependam
inteiramente de como se faz Educao nas salas de aula, entretanto a escola tem como
pressuposto formar sujeitos para atuarem fora dos muros da escola, para contriburem
para o quadro social que no se limita apenas ao fazer escolar.
Alguns dos princpios gerais e relativos a essa formao no deveriam perpassar
apenas por uma formao bsica, mas por uma articulao com condies de trabalho e
principalmente formao continuada. Afinal, a integrao das mdias com uma
intencionalidade pedaggica centrada e com propsitos bem definidos de carter
transdisciplinar pode proporcionar um enriquecimento temtico, social e digital para os
agentes envolvidos (CARVALHO, 2007).

4. Formao Docente para o uso das TICs



As TICs na educao podem ser pensadas como recursos que potencializam as
dimenses do processo de ensino aprendizagem. Tendo em vista que estamos inseridos
no contexto da cibercultura (LVY, 1999) e que nossos alunos do sculo XXI,
nasceram meio a esta avalanche de tecnologias (PRENSKY,2001), percebemos que
existe um paradoxo entre a mobilidade lquida (SANTAELLA, 2007) das mdias,
cenrio em que esto inseridos os nativos digitais, e o marasmo das salas de aula que
revelam o modelo tradicional.
Desta forma, percebemos que tal modelo no se adequa as aspiraes da
sociedade da informao (CASTELLS, 1999). urgente repensar a integrao das
TICs ao currculo das escolas em todos os nveis da educao.
Neste sentido, polticas mais eficazes e incisivas, com relao educao
brasileira, so urgentes. No que se refere, formao de professores torna-se necessrio
capacitar professores para formarem cidados inclusos sociais e digitalmente. Esse uso
tem evidenciado a necessidade de repensar questes relacionadas com a aprendizagem e
com a prtica do professor a fim de integrar as diferentes tecnologias numa perspectiva
didtica, dialgica, interativa e colaborativa.
H necessidade de que o professor seja preparado para desenvolver
competncias, tais como: estar aberto a aprender a aprender, atuar a partir de temas
emergentes no contexto e de interesse dos alunos, promoverem o desenvolvimento de
projetos cooperativos, assumirem atitude de investigador do conhecimento e da
aprendizagem do aluno, propiciar a reflexo, a depurao e o pensar sobre o pensar,
dominar recursos computacionais, identificar as potencialidades de aplicao desses
recursos na prtica pedaggica, desenvolverem um processo de reflexo na prtica e
sobre a prtica, reelaborando continuamente teorias que orientem sua atitude de
mediao.

5. Estudo de caso



O municpio de Capela AL conta com uma populao de 17.034 habitantes,
sendo 12.702 de sua populao urbana e rural 4.242, 06 escolas pblicas de educao
bsica (IBGE, 2007), possui ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB) da
rede municipal de 2,8 (MEC, 2008). ndice este que necessita de grandes avanos, para
alcanar os patamares almejados.
Tendo em vista melhorar a qualidade do ensino em municpios pequenos como
o caso de Capela AL, percebeu-se a necessidade de fazer a integrao das tecnologias
da informao e comunicao na prtica pedaggica de professores da rede municipal
de ensino. Sendo assim, foi realizado no municpio o projeto de incluso digital que visa
preparar professores para fazer o uso das mesmas.
Este trabalho deu inicio ao passo que foram analisadas as condies dos
equipamentos das escolas, os dispositivos de softwares bem como o perfil dos docentes
e suas respectivas necessidades.
No Sistema Municipal de Ensino s condies de equipamentos tecnolgicos se
d de forma precria, quer por condies estruturais das escolas, quer por falta de
incentivo financeiro ou administrativo. Atravs de breve levantamento, nas escolas que
tm computadores o que parece existir so aulas de informtica, dentro da matriz
curricular com horrios, ministrados pelo professor responsvel pelo laboratrio/sala de
informtica geralmente desprovida de orientao didtica.
No municpio de Capela existem seis escolas municipais, uma regio que
oferece uma demanda para formao dos professores para a utilizao das TIC na
incluso das prticas pedaggicas. Portanto, os professores que j possuam certo
domnio em informtica foram incentivados a participar do projeto aqui relatado,
enquanto os professores que tinham pouco ou nenhum conhecimento de informtica
foram incentivados a realizar a formao promovida pelo municpio.
Para apresentar propostas na formao do projeto, discutiu-se novas leituras
foram socializadas novas interfaces, software e sites que so analisadas pelos membros
na expectativa de se tornarem teis ao projeto em si.


Houve tambm aplicao de questionrios a fim de fazer o levantamento do
perfil e perspectivas do grupo para assim serem organizadas a proposta das oficinas.
A pesquisa teve como prioridade, suprir algumas das necessidades juntos a
insero da informtica, conforme identificado nos questionrios pelos prprios
professores.

6. Resultados

O perodo de um ano, a primeira vista parece ser um prazo razovel para um
estudo como este, porm tem se mostrado um perodo muito curto, principalmente
quando se tem que ajustar a pesquisa disponibilidade dos agentes pesquisados. Outro
fator foi o calendrio escolar do municpio, bem como a carncia de equipamentos. A
escola a qual foram realizadas as oficina, contava com um arsenal de 20 computadores
conectados a Internet, no entanto apenas 19 estavam em funcionamento, sendo que 11
possuam sistema operacional Linux com pacote de softwares para escritrio Broffice e,
09 com sistema operacional Windows com pacote de softwares para escritrio Office
2007.
Como os laboratrios possuem sistemas operacionais diferentes (Windows e
Linux) e muitos dos usurios do laboratrio pouco conhecem sobre os formatos de
documentos de textos, planilhas e apresentaes, surgem dificuldades na utilizao
desses documentos de um computador para outro.
Do total de treze escolas participantes, apenas trs escolas possuem laboratrio
computadores. As escolas que dispem de laboratrios recebem sinal de internet banda
larga e possui, em mdia, um laboratrio equipado quinze computadores compostos de
monitor, processador, teclado e mouse, sistema operacional Linux Educacional.
Entretanto, estes espaos praticamente no costumam ser utilizados. Ou, quando
ocorre alguma atividade o que parece existir so aulas ou exposies de informtica,
mas no elencadas a matriz curricular. No incio da pesquisa, uma das hipteses


levantadas para a compreenso deste fenmeno, embora reconheamos que existam
outros fatores envolvidos (Predisposio; Aspectos scio culturais, Incentivo...), seria
que, se inexistem aes pedaggicas com o uso dos computadores, a falta de
conhecimento ou habilidade de uso do computado seria o grande responsvel. No
entanto, os dados da pesquisa j revelam que, no que tange experincia com uso do
computador, 85% dos professores que atuam na educao bsica tem acesso e usam o
computador no seu dia a dia para alguma atividade. Mas apenas 18% articulam esse uso
prtica em sala de aula. Outro fator preponderante que 49% utilizam a Internet para
buscar contedos para si prprio - que subsidiem suas aulas, mas que no realizam
esta pesquisa em sala de aula.
Portanto, devem ser traadas caminhos e estratgias de percorr-lo nos quais o
planejamento e execuo de programas de informatizao nas escolas pblicas no
atinjam apenas o vis da informatizao fsica do ambiente, mas sim tambm de
recursos humanos habilitados e propcios a explorar toda a potencialidade que as
tecnologias informticas possam oferecer, articulando o saber didtico-pedaggico ao
tecnolgico ao novo conhecimento gerado na rede, tornando a informtica uma
ferramenta de apoio para o professor e um auxlio construo do conhecimento para o
aluno.

7. Concluso

Ao trmino das oficinas percebe-se que a integrao das diversas TICs nos
espaos de ensino e aprendizagem de fato deve ser pensada no apenas pela tica do
aluno, a quem a educao propriamente dirigida, mas tambm pela tica do
profissional que, tambm precisa [re]aprender ou adequar-se a uma nova ambincia
informacional tendo em vista que estamos inseridos no contexto da Cibercultura
(LVY, 1999) e que nossos alunos do sculo XXI, nasceram meio a esta avalanche de
tecnologias (PRENSKY,2001). Percebemos que existe um paradoxo entre a Mobilidade


Lquida (SANTAELLA, 2007) das mdias, cenrio em que esto inseridos os nativos
digitais, e o marasmo das salas de aula que revelam as reais condies daqueles
professores que, muitas vezes caem de pra quedas em meio a laboratrios repletos de
computadores.
Neste sentido, polticas mais eficazes e incisivas, com relao educao
brasileira, so urgentes. No que se refere, formao de professores torna-se necessrio
capacitar professores para formarem cidados inclusos sociais e digitalmente. Esse uso
tem evidenciado a necessidade de repensar questes relacionadas com a aprendizagem e
com a prtica do professor a fim de integrar as diferentes tecnologias numa perspectiva
didtica, dialgica, interativa e colaborativa.
Para que o professor tenha condies de criar ambientes de aprendizagem que
possam garantir esse movimento contnuo de construo e reconstruo do
conhecimento preciso reestruturar o processo de formao, o qual assume a
caracterstica de continuidade. H necessidade de que o professor seja preparado para
desenvolver competncias, tais como: estar aberto a aprender a aprender, atuar a partir
de temas emergentes no contexto e de interesse dos alunos, promoverem o
desenvolvimento de projetos cooperativos, assumirem atitude de investigador do
conhecimento e da aprendizagem do aluno, propiciar a reflexo, a depurao e o pensar
sobre o pensar, dominar recursos computacionais, identificar as potencialidades de
aplicao desses recursos na prtica pedaggica, desenvolverem um processo de
reflexo na prtica e sobre a prtica, reelaborando continuamente teorias que orientem
sua atitude de mediao.

8. Referncias:

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