A PSICOLOGIA DA GESTALT: APLICABILIDADE A PRTICA PEDAGGICA DA

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

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GESTALT PSYCHOLOGY: APPLICABILITY ON PEDAGOGICAL PRACTICE OF EDUCATION OF
YOUNGSTERS AND ADULTS
Ktia Regina Roseiro Coutinho
**
Resu!
O artigo tem como objetivo apresentar a Psicologia da Gestalt como alternativa de abordagem terico-
metodolgica para aplicao na prtica pedaggica de educao de jovens e adultos (EJA brasileiros nos dias
atuais! "nicia com as pes#uisas #ue $oram $eitas para apresentao de breve %istrico de EJA no &rasil' com
levantamentos #ue mostram a EJA sendo discutida entre ns % muito tempo' pelo menos desde a transio do
regime imperial para a rep(blica' per)odo #ue se estende do $inal do s*culo +"+ ao in)cio do s*culo ++! ,este
%istrico apresenta tamb*m di$erentes movimentos de organi-ao da EJA j desenvolvidos no pa)s' seja na
es$era p(blica e na es$era privada bem como a sua realidade atual no amplo espectro da educao brasileira! Em
seguida' aborda e e.plicita sucintamente o aparecimento da teoria e os os principais conceitos e leis da Psicologia
da Gestalt na tentativa de demonstrar e elucidar a possibilidade da aplicabilidade proposta! A autora $inali-a o
artigo apresentando as poss)veis rela/es entre conceitos e leis da Gestalt e educao de jovens e adultos' de
$orma a us-las no cotidiano de sala de aula a $im de otimi-ar o processo de ensino e aprendi-agem de Educao
de Jovens e Adultos no &rasil!
Palavras-chave: Gestalt' Educao de Jovens e Adultos' Pro$essores' Alunos!
A"s#$%&#
0%e goal o$ t%is article is to introduce t%e Gestalt Ps1c%olog1 as an alternative approac% to be applied in t%e
present pedagogic practice o$ education o$ brasilian 1oungsters and adults (E2A starting 3it% researc%s done to
introduce t%e s%ort %1stor1 o$ E2A in &ra-il demonstrating its discussion among us since a long time' at least'
since t%e transition $rom t%e "mperial to t%e 4epublican period' 3ic% comes $rom t%e end o$ t%e +"+ 5entur1 up
to t%e begining o$ t%e ++ 5entur1! 0%is %istor1 also s%o3s di$$erent organi-ational moves o$ E2A alread1
developed in t%is countr1 in t%e public and private $ields' as 3ell its present realit1 in t%e large spectrum o$
bra-ilian education! 4ig%t a$ter' it approac%s and e.plains s%ortl1 t%e rising o$ t%e t%eor1 and t%e main concepts
and la3s o$ t%e Gestalt Ps1c%olog1 in an atempt to demonstrate and enlig%t its proposed applicabilit1! 0%e
aut%or $inis%s t%e article introducing t%e possible relation among concepts' Gestalt la3s and education o$
1oungsters and adults to be appl1ed da1 b1 da1 in t%e classroom to optimise t%e process o$ teac%ing and learning
in t%e Education o$ 2oungsters and Adults in &ra-il!
Key words: Gestalt' Educacion o$ 2oungsters and Adults' 0eac%ers' Pupils!
INTRODUO
A PSICOLOGIA DA GSTALT:
APLICA!ILIDAD "A PR#TICA
PDAG$GICA DA DUCAO D
%O&NS ADULTOS
Este artigo apresenta a Psicologia da Gestalt
como alternativa de abordagem terico-
metodolgica para aplicao na prtica pedaggica
de educao de jovens e adultos (EJA brasileiros
nos dias atuais! Para tal' sero $eitos breves
6
O artigo $oi escrito tendo como objetivo apresentar e divulgar as primeiras a/es de leituras e pes#uisas $eitas no curso de
7outorado em Educao na 8,E9P-:ar)lia!
; ;
Pro$essor Assistente E$etivo em 4egime de 4!7!"!7!P! desde 6<<= na 8,E9P > 7epartamento de Educao - Assis! :estre
em Educao e 7outoranda em Educao > 8,E9P > :ar)lia!
Rev. Teoria e Prtica da Educao, v.11, n.1, p.33-40, jan./abr. 2008.
A psicologia da gestalt: aplicabilidade a prtica pedaggica da educao de jovens e adultos
%istricos de EJA no &rasil' sua realidade atual e'
tamb*m' sero apresentados conceitos e leis da
teoria da Psicologia da Gestalt na tentativa de
elucidar tal aplicabilidade!
DUCAO D %O&NS ADULTOS
NO !RASIL ' !R& (IST$RICO
A EJA vem sendo discutida no &rasil % muito
tempo' pelo menos desde a transio do regime
imperial para a rep(blica' num per)odo #ue se
estende do $inal do s*culo +"+ ao in)cio do s*culo
++! Atualmente' especialmente desde Paulo ?reire
e sua participao nas den(ncias do anal$abetismo
adulto brasileiro' a EJA * desta#ue' seja por seus
avanos como o aumento signi$icativo de matr)culas
nos (ltimos de- anos ou pela continuidade de alguns
de seus problemas!
,o in)cio do s*culo ++' o &rasil tin%a =@A de
populao anal$abeta' con$igurando
comprometimento da insero do pa)s na
industriali-ao e no processo de urbani-ao!
&eisiegel aponta #ue nesta *poca o pa)s tin%a
intelectuais #ue promoviam campan%as de
al$abeti-ao mas tamb*m pessoas com interesses
pol)ticos de aumentar o n(mero de eleitores para dar
continuidade ao modelo pol)tico-econBmico em
curso! (CDDE

O primeiro movimento nacional de educao de
adultos no &rasil aconteceu nos anos FD do s*culo
passado' com a G5ampan%a de Educao de
AdultosH' #ue concebia o anal$abetismo como causa
e no como e$eito da situao scio-econBmica! O
movimento no atingiu seus propsitos pois se
limitou Ias etapas iniciais da al$abeti-ao sem
preocupao com continuidade de educao ps-
al$abeti-ao!
A criao da 8,E95O (Organi-ao das
,a/es 8nidas para a Educao' 5iJncia e 5ultura
em 6<F@' estimula a reali-ao de programas
nacionais de educao de base e mais investimentos
na educao de adultos em pa)ses membros como o
&rasil! Os est)mulos da 8,E95O e anseios de
trabal%adores #ue vin%am da -ona rural para os
grandes centros urbanos' proporcionaram nos anos
6<@D campan%as como a 5ampan%a ,acional de
Educao 4ural e de Erradicao do Anal$abetismo!
,a d*cada de KD' movimentos de educao
popular comeam a aparecer de $orma mais $orte no
&rasil #ue iniciava nesta *poca seu
desenvolvimento industrial! A escrita torna-se'
assim' elemento $undamental para o dom)nio das
t*cnicas de produo!
A escolaridade torna-se instrumento de
ascenso social' )ndice de progresso do pa)s e
amplia as bases eleitorais! ,a mesma d*cada Paulo
?reire' educador e criador de id*ias e modelos
pedaggicos' e.pressa sua $iloso$ia educacional em
suas primeiras e.periJncias de al$abeti-ao como a
de Angicos' 4io Grande do ,orte' em 6<KE!
A partir de Paulo ?reire' a al$abeti-ao $ica
relacionada a processos de conscienti-ao #ue
levem as pessoas L a#uisio dos instrumentos de
leitura e escrita e tamb*m L libertao da condio
de oprimidas! Esse modelo de al$abeti-ao * $orte
mas no c%ega a ser amplamente adotado pela
educao brasileira devido L mudana de regime
pol)tico #ue interrompeu os trabal%os dos
intelectuais progressistas em 6<KF!
O regime militar paralisa os movimentos
populares e a al$abeti-ao de adultos passa a ser
organi-ada pelo :ovimento &rasileiro de
Al$abeti-ao > :O&4AM! O :O&4AM $ica em
ao at* o $im da ditadura militar e em 6<N@ d
lugar L ?undao E785A4 #ue subsidiava t*cnica
e $inanceiramente programas de al$abeti-ao'
tamb*m e.tinta em 6<<D! A e.tino de a
?undao E785A4 dei.ou um va-io de
organi-a/es de EJA no &rasil' s preenc%ido com
a criao de programas no $inal da d*cada de <D e
in)cio dos anos CDDD!
0erico e metodolgicamente' os anos ND e <D
apontam o #ue alguns autores c%amam de Gre$le.o
positivoH na al$abeti-ao de crianas e de adultos
pelas novas pes#uisas sobre l)ngua escrita baseadas
em ciJncias como a MingO)stica e a Psicologia! Para
&atista' as G!!!pes#uisas trou.eram re$le.os
positivos na al$abeti-ao de um modo geral' uma
ve- #ue esses estudos evidenciavam #ue os
processos de leitura e escrita eram mais #ue o
dom)nio e deci$rao de cdigosH! (CDDF' E< A
l)ngua escrita passa a ser vista por processos #ue se
orientam pela busca e construo de signi$icados
por parte da#ueles #ue aprendem'
independentemente de sua idade!
A 5onstituio ?ederal de 6<NN garante aos
adultos pouco escolari-ados a obrigatoriedade e
gratuidade de ensino' garantias antes dispensadas
apenas para as crianas! Este direito' por*m' $oi
sendo destitu)do durante a d*cada de <D pois em
6<<6 o :inist*rio da Educao e 5ultura
$ormali-ou sua desobrigao com a educao de
jovens e adultos anal$abetos' uma ve- #ue os
es$oros iriam para a educao das crianas'
Rev. Teoria e Prtica da Educao, v.11, n.1, p.33-40, jan./abr. 2008.
EF
COUTINHO
atendendo orienta/es de agJncias $inanciadoras
internacionais (4EG"9' CDDF!
A criao do ?8,7E? (?undo para o
7esenvolvimento do Ensino ?undamental e
valori-ao do :agist*rio institu)do em 6<<K no
governo ?ernando Penri#ue 5ardoso suprime'
indiretamente' a garantia legal da educao de
jovens e adultos ao omitir as matr)culas de
Educao de Jovens e Adultos e' conse#uentemente'
no prevJ $inanciamentos e investimentos nesse
n)vel de educao!
Ainda nos anos <D' no governo 5ollor' em
virtude da 5on$erJncia :undial de Educao para
0odos em Jomtien na ?rana' o &rasil lana o
Programa ,acional de Al$abeti-ao e 5idadania'
movimento #ue pretendia mobili-ao nacional
interrompido pelo processo de impeachment do
presidente! A con$erJncia de Jomtien $oi
responsvel por a/es voltadas para a educao de
crianas e de adultos nos nove pa)ses com maior
ta.a de anal$abetismo do mundo' entre eles o &rasil!
8ma dessas a/es $oi o GPlano 7ecenal de
Educao para 0odosH (6<<E-CDDE' elaborado
durante o governo "tamar ?ranco' #ue incluiu um
importante es$oro de re$le.o sobre as diretri-es de
uma pol)tica nacional de educao de jovens e
adultos!(&atista' CDDF
Em 6<<K' a nova Mei de 7iretri-es e &ases
da Educao ,acional retoma a preocupao de
reorgani-ar o sistema educacional brasileiro em dois
n)veis de ensino - Educao &sica e Educao
9uperior- incluindo na educao bsica a
modalidade de ensino - educao de jovens e
adultos!
9ob a in$luJncia de pol)ticas educacionais
neoliberais' especialmente entre os anos de 6<<@ e
CDDD' observa-se no &rasil a adoo de parcerias
entre governo e o terceiro setor (#ue se ocupa
basicamente da prestao de servios con$igurando
um movimento social #ue proclama a co-
responsabilidade entre Estado e sociedade civil para
a soluo dos problemas sociais! Organi-a/es
como o Programa de Al$abeti-ao 9olidria
nascem desse movimento #ue comea a ser
proclamado' de$endido e implementado no pa)s!
Em CDDE' pela primeira ve- na %istria da
rep(blica brasileira' o governo passa a ser dirigido
por um partido de trabal%adores' cujo presidente >
Muis "ncio Mula da 9ilva' eleito a partir do
compromisso com o social' tin%a como uma de suas
principais propostas o combate ao anal$abetismo em
todo o pa)s!
,este aspecto' uma das primeiras a/es do
novo governo $oi a criao de um outro Programa
de EJA' o &rasil Al$abeti-ado! O novo programa
tomou como base in$orma/es do "&GE-CDD6 #ue
apontava #ue 6EA da populao economicamente
ativa' apro.imadamente CD mil%/es de pessoas
acima de 6@ anos' eram semi ou totalmente
anal$abetas (",EPQ:E5' CDDC!
A prioridade $ica ento estabelecida em G!!!tirar
da escravido do anal$abetismo cerca de CD mil%/es
de brasileiros jovens e adultos! 8ma misso #ue
transcende a capacidade do EstadoR governo e
sociedade devem se unir para cumpri-laH
(&8A4S8E' CDDE!
O governo Mula cria a 9ecretaria ,acional de
Erradicao do Anal$abetismo com representantes
de organi-a/es governamentais e no-
governamentais para atuar como articuladora dessa
empreitada! 9eu objetivo * contribuir para a
elaborao de diretri-es nacionais em relao L
concepo de al$abeti-ao' L gesto' ao
$inanciamento' L $ormao do al$abeti-ador' ao
material didtico e Ls lin%as de ao (?aria' CDDE!
0omando como e.emplo o Programa de
Al$abeti-ao 9olidria - PA9' organi-ao
brasileira no governamental institu)da em 6<<=
entre parceiros como :E5' universidades p(blicas
e privadas e organi-a/es da sociedade civil'
observamos #ue o projeto visa atender jovens e
adultos #ue no tiveram oportunidade de se
escolari-ar ou #ue mesmo escolari-ados no
tiveram c%ances de serem al$abeti-ados!
9egundos seus relatrios (PA9' CDDF' CDD@' a
maioria das pessoas atendidas pelo PA9 so
moradores de -onas rurais de munic)pios pobres' de
di$erentes estados brasileiros #ue ten%am grande
)ndice de anal$abetismo e pouca estrutura para
organi-ao e desenvolvimento de Educao de
Jovens e Adultos!
Atualmente o programa atende cerca de CDDD
munic)pios nos #uais $uncionam cerca de vinte mil
salas de aulas de EJA' especialmente voltadas para
al$abeti-ao! ,o ano de CDDF $oram atendidos
apro.imadamente #uin%entos mil adultos ou jovens
a partir dos 6@ anos de idade!
Este percurso revela #ue' ao longo de sua
%istria' a EJA esteve submetida Ls inten/es de
nature-a pol)tico-ideolgica' inerentes Ls tens/es e
disputas entre classes sociais! Apesar da criao e
da atuao paralela de modelos parcialmente
di$erentes para erradicao do anal$abetismo no pa)s
e de iniciativas isoladas' de ordem privada ou
p(blica' um ol%ar sobre a situao brasileira atual
Rev. Teoria e Prtica da Educao, v.11, n.1, p.33-40, jan./abr. 2008.
E@
A psicologia da gestalt: aplicabilidade a prtica pedaggica da educao de jovens e adultos
onde ainda temos cerca de CD mil%/es de pessoas
com idade acima de 6@ anos anal$abetas puras ou
anal$abetas $uncionais (PA9' CDD@' mostra serem
necessrios mais estudos e mais re$le.o da
pertinJncia sobre o #ue estamos $a-endo' como
$a-emos' o #ue estamos conseguindo e como
podemos mel%orar terica e metodolgicamente o
#ue #ueremos continuar $a-endo!
PSICOLOGIA DA GSTALT '
CONCITOS APLICA!ILIDAD
&aseados em Engelmann (CDDC' 5ampos
(6<<K' To$$lUa (6<NC e To%ler (6<=N' trataremos
de conceitos da Psicologia da Gestalt para'
posteriormente' os associarmos Va prtica
pedaggica de EJA!
A palavra Gestalt * um termo intradu-)vel do
alemo para o portuguJs! ,o 7icionrio EletrBnico
:ic%aelis' encontram-se como possibilidades de
traduo R figura, forma, feio, aparncia, porte;
estatura, conformao; vulto, estrutura e
configurao! ,o &rasil' * mais comum
encontrarmos Gestalt de$inida como a Psicologia
da Forma!
A Gestalt nasceu apro.imadamente na d*cada
de =D do s*culo +"+' #uando pes#uisadores
alemes e austr)acos como E%ren$els (6N@<-6<EC e
Truger (6N=F-6<FN' comearam a estudar os
$enBmenos perceptuais %umanos! 9eus estudos
procuravam entender como se davam os $enBmenos
perceptuais' utili-ando-se em grande parte desses
estudos' obras de arte como elementos de
percepo! Os estudiosos pretendiam entender o #ue
ocorre durante o processo perceptivo para #ue
determinados recursos pictricos resultem em
e$eitos . para uns e em e$eitos 1 para outros!
Em 6N<D' E%ren$els comea a divulgar as bases
do #ue %oje c%amamos de estudos da Psicologia da
?orma (originalmente' Gestaltpsychologie! 9uas
e.periJncias levaram-no a descobrir #ue % duas
esp*cies de G#ualidades da $ormaH' ou ainda' duas
maneiras de interpretarmos as $ormasR as sens)veis >
#ue so as #ualidades prprias do objeto - e as
$ormais #ue so as contru)das a partir de nossas
interpreta/es e concep/es! W' portanto' no
agrupamento de ambas as #ualidades da $orma do
objeto #ue ns o percebemos!
As pes#uisas de E%ren$els desencadearam
outros estudos sobre as $ormas psicolgicas > ou
ainda' sobre os aspectos subjetivos' no-materiais
das $ormas $isiolgicas e $)sicas! A $orma
psicolgica s e.iste na percepo %umana e *
assim #ue a Gestalt a analisa! A estes estudos
convencionou-se denominar de Psicologia da
Gestalt ou Psicologia da Boa Forma!
Os autores e estudiosos mais con%ecidos so
:a. Xerteimer e seus disc)pulos Turt To$$Ua e
Xol$gang TY%ler! ?oram eles os criadores das Leis
da Gestalt, relativas L percepo %umana' #ue at*
%oje se mantJm vlidas! Portanto' o estudo da
percepo %umana constitui-se a base das teorias
gestaltistas' no sendo' no entanto' utili-ado de
$orma pedaggica mais contundente!
A 0eoria da Gestalt a$irma #ue no se pode ter
con%ecimento do todo atrav*s das partes' e sim das
partes atrav*s do todo! Sue os conjuntos possuem
leis prprias e estas regem seus elementos' e' #ue s
atrav*s da percepo da totalidade * #ue o c*rebro
pode' de $ato' perceber' decodi$icar e assimilar
imagens ou conceitos!
Alguns conceitos da Gestalt so importantes
para a discusso de sua aplicabilidade Va prtica
pedaggica de EJA! Entre esses estoR
PE45EPZ[OR conceito $undamental da Gestalt
- a $orma como interpretamos os est)mulos do meio
ambiente' utili-ando nossa e.periJncia e vivJncias
anteriores e nossas necessidades presentes' constitui
o ato de perceber! E.periJncias anteriores' maior ou
menor interesse pelos est)mulos' motivao' estado
a$etivo-emocional no momento de observao'
sensibilidade dos rgos dos sentidos para est)mulos
particulares e a integrao ou organi-ao do #ue
est ocorrendo > determina nossa percepo dos
$atos!
",9"GP0 > ,o senso comum' o conceito de
insig%t est relacionado Va interpretao instant\nea
de um $ato ou id*ia! W um repente moment\neo e a
id*ia antes problemtica agora est resolvida! Para a
Gestalt' insig%t tem uma conceituao di$erente
desta do senso comum! A aprendi-agem de id*ias
est intimamente ligada Ia interpretao das
situa/es e estas dependem da percepo #ue temos
no momento! ,ossas primeiras interpreta/es so
provisrias' como tentativas para a compreenso!
Suando conseguimos perceber as rela/es
e.istentes em uma situao problemtica' $ormando
uma estrutura e integrando os elementos em um
todo' compreendemos a situao' temos um insig%t'
ou seja' uma reorgani-ao de pensamentos
anteriores #ue leva L boa $orma e a compreenso!
?"G84A E ?8,7O > Percebemos as situa/es
em termos de $igura e $undo! A $igura destaca-se'
parece mais slida' estruturada e mais organi-ada! W
a $igura #ue permite a interpretao de uma
Rev. Teoria e Prtica da Educao, v.11, n.1, p.33-40, jan./abr. 2008.
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COUTINHO
$orma'ou seja' * o #ue vemos e percebemos em
primeira inst\ncia! J o $undo parece ser o espao
va-io' ou mesmo o espao de $undo para #ue a
$igura possa ser percebida!
A 0eoria da Gestalt descobriu leis #ue regem'
determinam ou in$luenciam a percepo %umana
das $ormas' $acilitando a compreenso das imagens
e das id*ias! Essas leis so baseadas em estudos
com conclus/es sobre o comportamento natural do
c*rebro ao agir no processo de percepo! Os
elementos constitutivos so agrupados de acordo
com as caracter)sticas #ue possuem entre si! Entre
estas esto as leis a seguirR 9E:EMPA,ZA ou
GsimilaridadeH' possivelmente a lei mais bvia #ue
de$ine #ue os objetos similares tendem a se agrupar!
Objetos parecidos tendem a agrupar-se em nossa
percepo! A similaridade pode acontecer na cor
dos objetos' na te.tura e na sensao de massa dos
elementos! Estas caracter)sticas podem ser
e.ploradas para criar rela/es ou agrupar elementos
na composio de uma $igura e at* mesmo de
grupos de pessoas ] P4O+":"7A7ER os elementos
so agrupados de acordo com a dist\ncia #ue se
encontram uns dos outros! Elementos #ue esto
mais perto de outros numa regio tendem a ser
percebidos como um grupo! 9e um elemento estiver
mais distante' mesmo sendo similar aos #ue esto
mais a$astados' ser percebido como e.terno ao
grupo] &OA 5O,0",8"7A7ER relacionada L
coincidJncia de dire/es ou alin%amento das $ormas
dispostas em uma super$)cie! 9e vrios elementos de
um #uadro apontam para um mesmo canto o
resultado $inal de nossa percepo G$luirH mais
naturalmente para a#uele lugar' $acilitando a
compreenso! Observa-se isto em salas de aula em
conte(dos escritos em lousas para serem copiados
ou intermediarem a compreenso dos alunos]
P4EG,^,5"AR todas as $ormas tendem a ser
percebidas em sua modalidade mais simples!
?iguras como $ios entre postes e bacias podem
tornar-se retas e c)rculos! W o princ)pio da
simpli$icao natural da percepo! Suanto mais
simples a $orma' mais $acilmente * percebida e
assimilada! 9e observamos nosso comportamento
perceptivo' veremos #ue as partes mais $acilmente
compreendidas em um desen%o' em uma $orma'
#uadro ou mesmo em uma situao' so as #ue
esto dispostas mais regularmente' as #ue re#uerem
menos simpli$icao ou ainda' j esto
estruturalmente simpli$icadas] 5MA8984AR
c%amada tamb*m de G$ec%amentoH' o princ)pio de
#ue a boa $orma se completa' se $ec%a sobre si
mesma' $ormando uma $igura delimitada! O
conceito de clausura relaciona-se ao $ec%amento
visual' como se completssemos visualmente um
objeto incompleto! Ocorre geralmente #uando o
desen%o do elemento sugere alguma e.tenso
lgica' a e.emplo de um arco de #uase EKD_ #ue
percebemos como um c)rculo] E+PE4"`,5"A
PA99A7AR esta lei relaciona-se com o pensamento
pr*-Gestltico #ue via nas associa/es' o processo
$undamental da percepo da $orma! A associao *
imprescind)vel' pois certas $ormas s podem ser
compreendidas se j a con%ecermos!
Pode acontecer tambem se tivermos consciJncia
pr*via de sua e.istJncia! 7a mesma $orma' a
e.periJncia passada $avorece a compreenso
meton)micaR se j tivermos visto a $orma inteira de
um elemento' ao visuali-armos somente uma parte
dele reprodu-iremos esta $orma inteira na memria!
As associa/es da#uilo #ue vemos ou vivenciamos
com o #ue j con%ecemos e j e.perenciamos
anteriormente' in$luenciam e' em algumas ve-es
de$inem nossa percepo!
A psicologia da Gestalt vem sendo retomada
desde a (ltima d*cada do s*culo passado por
pensadores #ue a consideram importante em
inst\ncias como a terapia' a educao e at* mesmo a
sa(de das pessoas! 9pillmann (6<<= bati-a de
abordagem neo-gestltica o renascimento da
psicologia da Gestalt em meados da d*cada de ND
do s*culo passado' especialmente nos pa)ses de
l)ngua inglesa!
arios problemas #ue no in)cio se
apresentavam como pouco claros' %oje em dia' com
a tecnologia dos computadores' voltam a ser
estudados e os resultados con$irmam os antigos
pes#uisadores da Gestalt #uanto aos elementos e
leis da percepo %umana! ,este sentido' um dos
e.emplos * o das pes#uisas de 9inger (6<<@' ao
descobrir #ue as descargas dos neurBnios so
sincroni-adas de maneira a obedecerem os crit*rios
gestlticos no agrupamento perceptivo! Essas
descargas de mil%ares de c*lulas ocorrem ao mesmo
tempo numa escala de milissegundos!
A GSTALT NO NSINO-
APRNDI)AG* D %O&NS
ADULTOS ANAL+A!TOS,
Em 6<==' o russo radicado na Aleman%a'
Pilarion Pet-old' prop/e uma nova abordagem em
pedagogia' denominada Gestaltpedagogia' #ue trata
da transposio dos princ)pios da Gestalt 0erapia
Rev. Teoria e Prtica da Educao, v.11, n.1, p.33-40, jan./abr. 2008.
E=
A psicologia da gestalt: aplicabilidade a prtica pedaggica da educao de jovens e adultos
para as situa/es de ensino e aprendi-agem!
(%ttpRQQ333!gestaltsp!com!brQgestalt!%tm acesso em
C6QDKQCDD=!
Mivros $oram escritos sobre a Gestaltpedagogia'
entre eles GestaltpedagogiaR um camin%o para a
Escola e a Educao de Ola$-A.el &uro3 e
Tarl%ein- 9c%erpp com traduo de Mui- Al$redo
Milient%al (6<N@' em #ue os autores apresentam a
gestaltpedagogia como uma possibilidade de
educao integral nas escolas p(blicas!
Os resultados de suas pes#uisas atrav*s de
e.periJncias bsicas em salas de aula e como se
pode introdu-ir t*cnicas e princ)pios gestlticos aos
planejamentos de ensino e ao cotidiano vivido na
escola so abordagens $eitas por &uro3 3 9c%erpp
(6<N@! ,o obstante as pes#uisas $eitas com o
ensino em geral' o objetivo deste artigo * provocar
re$le./es sobre a possibilidade de aplicar leis e
princ)pios da Gestalt na educao de jovens e
adultos da realidade brasileira!
4ecorreremos' portanto' Va interrela/es e
necessidades entre princ)pios gestlticos e EJA! Em
geral' no &rasil' os jovens e adultos #ue no se
escolari-aram ou no conseguiram ser al$abeti-ados
nas $ai.as etrias mais ade#uadas na in$\ncia' tJm
ainda outras di$iculdades como dependJncia de
ajuda para mobilidade' precariedade de rgos
sensoriais como a viso e a audio' conceitos e
princ)pios morais e *ticos constru)dos culturalmente
em gera/es anteriores e ainda concebidos como
corretos' n)veis scio-econBmico mais bai.os' entre
outras di$iculdades! (5outin%o' CDDK
9e esta * a siuao dos al$abeti-andos' no *
tamb*m muito mel%or a situao de seus
al$abeti-adores' especialmente nas bonas do ,orte e
,ordeste brasileiros' onde encontram-se as maiores
ta.as de anal$abetismo do &rasil!
Pes#uisas reali-adas entre CDD6 e CDD@
(5outin%o' CDDK revelam #ue as pessoas #ue
aparecem para participao de processos seletivos
para al$abeti-adores nos munic)pios de #uase todos
os estados das regi/es ,orte e ,ordeste do &rasil'
em sua grande maioria' so jovens (tJm entre 6K e
C@ anos de idade' esto desempregados (a o$erta de
trabal%o * muito pe#uena e geralmente * composta
de subempregos' completaram apenas o Ensino
?undamental (com e.ce/es - alguns j iniciaram
ou terminaram o Ensino :*dio e raros so os #ue
iniciaram ensino superior' em geral' o curso de
Pedagogia e nunca tiveram e.periJncia em sala de
aula como docentes!
W com este per$il de pessoas #ue' em geral' so
reali-adas as sele/es e com as #uais so $eitas
$orma/es iniciais e continuadas para #ue possam
atuar como al$abeti-adores de salas de EJA! 9e
assim *' #uais as poss)veis aplica/es da Psicologia
da Gestalt Vas situa/es de EJAc Abordamos
algumas abai.oR
7ar ao con%ecimento e ou resgatar entre os
pro$essores de EJA' o conceito de percepo e
de como ela pode ser di$erente para cada aluno
diante e dependente de $atores como e.periJncia
anterior' necessidades presentes' interesse pelos
est)mulos' motivao pessoal e da comunidade'
estado emocional do momento' sensibilidade dos
rgos dos sentidos para est)mulos particulares e
a integrao ou organi-ao do #ue est
ocorrendo!
Observar junto com o al$abeti-ador #ual o seu
interesse por essas di$erentes percep/es e como
as considera no conte.to do desempen%o do
aluno!
7ar ao con%ecimento e ou resgatar entre os
pro$essores de EJA' o conceito de insig%t como
instrumento de aprendi-agem! Suestionar entre a
comunidade da escola' da educao de EJA'
#uantas ve-es dei.amos de o$erecer aos alunos o
direito de encontrar suas prprias respostas por
serem mais vel%osc
Apro$undar em situa/es de $ormao de
pro$essores de EJA' as re$le./es sobre di$erentes
estrat*gias de aulas com o $avorecimento de
insig%ts #ue mais e mel%or promovam a
aprendi-agem! ?a-er o mesmo com relao aos
insig%ts de educadores nos momentos da prtica
em sala de aula!
7ar ao con%ecimento e ou resgatar entre os
pro$essores de EJA' o conceito de $igura e $undo
> como pode ser importante para os alunos mais
vel%os ter a sala de aula como uma e.periJncia
de vida' como $igura gestltica' ou seja' vivJ-la
como seu espao de vida' de aprendi-agem' de
agrupamento social' de construo de
possibilidades de camin%os novos e mais
enri#uecedores!
Observar junto aos educadores a vivJncia
interpessoal (incluindo-se alunos' al$abeti-ador
e outras pessoas #ue precisem acompan%ar os
alunos em classe' a comunidade escolar na
escola e $ora dela' os conte(dos' seu
desenvolvimento e avaliao no ensino de EJA
com $undamentos nas leis da Gestalt como
Rev. Teoria e Prtica da Educao, v.11, n.1, p.33-40, jan./abr. 2008.
EN
COUTINHO
- a pregn\ncia (apresentao de conte(dos de
$orma simples ou da maneira mais $acilmente
compreendida e internaliada pelos alunos' uso da
linguagem pr.ima da cultura dos alunos]
- a semel%ana ou similaridade (agrupamento de
conte(dos semel%antes na tentativa de criar mais
e mel%ores rela/es entre os mesmos para #ue
sejam mel%or compreendidos em sua totalidade]
rela/es entre o conte(do a ser desenvolvido e
suas semel%anas com elementos da cultura
local' das di$erentes %istrias pessoais' etc!]
- pro.imidade (aproveitar espaos de discusso
onde se re$lita como operacionali-ar menor
espao de tempo entre aulas #ue discutam o
mesmo tema' ou seja' abrir possibilidades
metodolgicas de iniciar' conte.tuali-ar' re$letir
e $inali-ar pe#uenos conte(dos por aula]
proporcionar alternativas de boas apro.ima/es
entre os alunos de EJA e alunos de salas
regulares de ensino $undamental ou m*dio' sem
dei.-los como elementos $ora do grupo]
- boa continuidade (Alin%amento de teorias' de
conte(dos em %armonia ou e.plicao de suas
GdesarmoniasH ou di$erenas' apresentao de
conte(dos com se#uJncias compreendidas pelos
alunos' apresentao de conte(dos em #uadros
negros com bom alin%amento das palavras #ue
devero ser escritas em taman%o maior #ue o
costumeiro' estabelecer rela/es entre a vida
escolar do aluno mais vel%o e sua vida
pro$issional e $amiliar]
- clausura (utili-ando-a como possibilidade de
boas e corretas conclus/es' bons $ec%amentos a
partir de conte(dos e problemas apresentados de
$orma organi-ada para #ue a boa $orma se
complete e se construa o con%ecimento] dei.ar
#ue as conclus/es #ue j so constru)das na
pessoa mais vel%a sejam reveladas e discutidas
entre todosR
- e.periJncia passada (a e.periJncia passada
$avorece a compreenso da#uilo #ue * novo pois
lembra imagens' evoca recorda/es' implica
associa/es #ue $avorecem ou atrapal%am a
aprendi-agem! ,o caso de EJA' as e.periJncias
passadas podem ser revisitadas e sempre
respeitadas! 9e o educador consegue recon%ecJ-
las como motivadoras ou impeditivas da
construo do con%ecimento' pode colaborar
propondo sua continuidade ou sua interrupo!
As pes#uisas do pro$essor de EJA sobre as
percep/es de seus alunos sobre %omem' vida'
trabal%o' desejos' entre outras' de ordem pessoal
(como as suas vivJncias anteriores em seus diversos
grupos sociais' podem desencadear conte(dos e
metodologias interessantes ao grupo de alunos!
,a especi$icidade da Educao de Jovens e
Adultos' especialmente nas comunidades do ,orte e
do ,ordeste brasileiros' a maior parte dos alunos
situa-se na $ai.a etria de FD a ND anos' viveu #uase
a vida toda no mesmo lugar ou regio' tem valores
culturais di$erentes e arraigados' alguns apresentam
di$iculdades de estabelecimento de racioc)nios
simples e mais ainda para cadeia de racioc)nios'
para os insig%ts #uando no compreende por#ue
est $a-endo isto ou a#uilo' ou ainda' percebe a vida
de $orma di$erente por#ue * di$erentemente #ue ele
vive! A $orma de manejo de conte(dos e de sua
apresentao' a percepo #ue educadores tJm de
seus alunos e a conse#uente atuao em sala de aula
e no desempen%o dos alunos' tJm respaldos na
teoria da Gestalt #ue abrem possibilidades de
estrat*gias metodolgicas e comportamentais para a
populao de EJA no &rasil!
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Acessos eletrBnicosR
portal!mec!gov!brQar#uivosQpd$QCDDE!<!<!6@!E@!E@!pd$
% ttpRQQ333!gestaltsp!com!brQgestalt!%tm
Reebi!o" ##/##/##
$eito" ##/##/##
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=DEN! E-mailR Uatiafassis!unesp!br
Rev. Teoria e Prtica da Educao, v.11, n.1, p.33-40, jan./abr. 2008.
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