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PRESIDNCIA DA REPBLICA
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao a Distncia
Programa de Formao Inicial para Professores em Exerccio na Educao Infantil
COLEO PROINFANTIL
MDULO I
unidade 1
livro de estudo - vol. 2
Karina Rizek Lopes (Org.)
Roseana Pereira Mendes (Org.)
Vitria Lbia Barreto de Faria (Org.)
Braslia 2005
L788
Livro de estudo / Karina Rizek Lopes, Roseana Pereira Mendes, Vitria Lbia
Barreto de Faria, organizadoras. Braslia: MEC. Secretaria de Educao Bsica.
Secretaria de Educao a Distncia, 2005.
42p. (Coleo PROINFANTIL; Unidade 1)
1. Educao de crianas. 2. Programa de Formao de Professores de Educao
Infantil. I. Lopes, Karina Rizek. II. Mendes, Roseana Pereira. III. Faria, Vitria Lbia
Barreto de.
CDD: 372.2
CDU: 372.4
MDULO I
unidade 1
livro de estudo - vol. 2
SUMRIO
APRESENTAO
DO MDULO 1 8
ESTUDO DE TEMAS
ESPECFICOS 14
FUNDAMENTOS DA EDUCAO
EDUCAO INFANTIL: PARA QU?
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APRESENTAO
DO MDULO I
Estudar no um ato de consumir idias,
mas de cri-las e recri-las.
Paulo Freire1
Prezado(a) professor(a),
com grande alegria que o Ministrio da Educao recebe a sua inscrio para o
Programa de Formao de Professores de Educao Infantil, o PROINFANTIL. Este
curso um direito seu: direito de estudo, de formao, de profissionalizao.
Trata-se de um curso distncia preparado para professores que j trabalham
com crianas de 0 a 6 anos em creches, pr-escolas e em turmas de Educao
Infantil que funcionam em escolas de Ensino Fundamental. Sua participao
muito importante para ns.
Este livro, que voc acaba de receber, contm o primeiro dos quatro mdulos que
tratam especificamente de Educao Infantil. Os mdulos so os seguintes:
- Mdulo I Educao, Sociedade e Cidadania: perspectivas histricas,
sociolgicas e histricas da Educao Infantil.
- Mdulo II Infncia e Cultura: linguagem e desenvolvimento humano.
- Mdulo III Crianas, adultos e a gesto da Educao Infantil.
- Mdulo IV Contextos de Aprendizagem e Trabalho Docente.
Nesta breve apresentao, trazemos, de incio, algumas informaes sobre o
MduloI. Em seguida, falamos sobre a organizao das unidades, descrevendo
as partes que cada unidade contm. Ao final, apresentamos alguns cuidados
que consideramos importantes para que se torne vivel acompanhar este curso
com qualidade. Esperamos que as informaes sejam esclarecedoras e que voc
goste do livro. Esperamos tambm que o curso do PROINFANTIL corresponda
s suas necessidades e expectativas.
Estudar no um ato de consumir idias, mas de cri-las e recri-las. Esta
mensagem de Paulo Freire, transcrita l no alto da pgina, faz parte do texto
Consideraes em torno do ato de estudar , que est publicado no livro Ao
cultural para a liberdade lanado pelo educador em 1976. Como Paulo Freire,
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FREIRE, Paulo. Consideraes em torno do ato de estudar. In: FREIRE, Paulo. Ao cultural para
a liberdade e outros escritos. Rio de Janeiro: Editora Paz e Terra, 1976, p. 12.
Assim, estudar muito mais do que consumir idias. Mas, para que seja possvel uma postura crtica e criativa, as idias precisam ser conhecidas por ns.
Conhecidas, adquiridas, construdas, aprendidas, questionadas e mudadas.
1. O Mdulo I
O Mdulo I Educao, Sociedade e Cidadania contm oito unidades, todas
elas de Fundamentos da Educao (FE):
- Unidade 1 Educao Infantil: para qu? Significados e objetivos da educao
da criana de 0 a 6 anos na sociedade brasileira contempornea.
- Unidade 2 Histria da educao escolar no Brasil.
- Unidade 3 Histria da Educao Infantil no Brasil. Uma histria sobre educadores e crianas numa sociedade que custa a aprender o que infncia.
- Unidade 4 A Educao Infantil no contexto da legislao e das polticas de
educao bsica.
- Unidade 5 A Educao Infantil no Brasil e os seus profissionais.
- Unidade 6 A Educao Infantil no contexto das polticas sociais.
- Unidade 7 Relaes raciais, de classe e gnero na Educao Infantil.
- Unidade 8 Educao e cidadania na sociedade contempornea.
As unidades foram escritas por diferentes profissionais de educao convidados
pelo MEC para colaborarem com esse programa de formao, o PROINFANTIL.
Esses autores e autoras das unidades so professores e estudiosos desses temas
h muitos anos e trabalham na educao infantil ou na formao de professores
em vrias universidades brasileiras. Voc ir perceber que algumas unidades
trazem opinies diferentes ou maneiras diferentes de abordar o mesmo tema,
justamente porque os textos foram escritos por pessoas diferentes, da mesma
forma que em uma escola de formao ou em um curso presencial convivemos
com diferentes professores e vises diversas sobre um mesmo tema. Por outro
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FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler em trs artigos que se completam. So Paulo: Cortez
Ed., 1992, p.11
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FUNDAMENTOS DA EDUCAO
ANDRADE, Carlos Drummond. A salvao da alma. In: ANDRADE, Carlos Drummond. Contos de
Aprendiz. Rio de Janeiro: Record, 1987, pg. 16.
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Atividade 1
Observe como as crianas de 0 a 6 anos vivem na sua comunidade ou bairro, faa anotaes e discuta na reunio
quinzenal. O objetivo que voc exercite a observao sobre a vida das crianas com as quais voc convive e tambm
daquelas que no freqentam a creche/pr-escola.
- Essas crianas so cuidadas por quem, onde e como?
- O que fazem no seu cotidiano? Andam? Falam?
E os bebs?
- As crianas brincam? Brincam em casa, na rua, na creche/
pr-escola? Como?
- Freqentam creche ou pr-escola?
- O que difere a vida das crianas na famlia da vida na
instituio de Educao Infantil?
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Num sentido mais restrito e que hoje est cada vez mais difundido, a Educao
Infantil designa a freqncia regular a um estabelecimento educativo exterior
ao domiclio familiar por crianas que no esto ainda submetidas obrigatoriedade escolar. No Brasil, abrange crianas na faixa de idade de 0 a 6 anos, pois
a obrigatoriedade escolar se inicia para crianas a partir de 7 anos e, facultativamente, a partir dos 6 anos de idade. Isso conforme as leis que atualmente
regem a educao no Brasil.
nesta perspectiva que a Educao Infantil pode ser assimilada s formas de
socializao e de experincia educacional institucionalizada que precedem
a escola fundamental, e que atualmente so demandadas por um nmero
cada vez maior de famlias de todas as classes e extratos sociais. Isto faz com
que a presena de crianas pequenas fora da famlia, em espaos coletivos de
cuidado/educao seja um fenmeno sociolgico de dimenses crescentes nas
sociedades contemporneas.
Na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, a Educao Infantil definida
como primeira etapa da Educao Bsica. A Educao Bsica formada tambm
pelo Ensino Fundamental, nvel de ensino obrigatrio e gratuito na escola pblica,
e pelo Ensino Mdio, a etapa final da Educao Bsica. A Educao Infantil uma
etapa regida, portanto, pelos princpios e fins da educao brasileira, os quais expressam os grandes ideais e valores da nao sobre a educao dos seus cidados.
Voc vai poder estudar mais sobre a estrutura da educao brasileira na Unidade
4. Vejamos no quadro abaixo o que diz o texto da LDB sobre a Educao Infantil:
Quadro 1
Da Educao Infantil
Art. 29. A Educao Infantil, primeira etapa da Educao Bsica, tem como
finalidade o desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade, em
seus aspectos fsico, psicolgico e social, complementando a ao da famlia
e da comunidade.
Art. 30. A Educao Infantil ser oferecida em:
I Creches ou entidades equivalentes, para crianas de at trs anos de
idade;
II pr-escolas, para as crianas de quatro a seis anos de idade.
Art. 31. Na Educao Infantil a avaliao far-se- mediante acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoo,
mesmo para o acesso ao ensino fundamental.
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Atividade 2
Conhecer o nmero e as categorias das instituies de Educao Infantil do
seu municpio importante para voc ter uma viso geral de onde as crianas
de 0 a 6 anos esto sendo atendidas. Procure conhecer e anotar isso, buscando
informaes junto Prefeitura Municipal (Secretaria Municipal de Educao)
e, se possvel, consultando o site na internet do Instituto Nacional de Estudos
e Pesquisas Educacionais (INEP), que o rgo responsvel pelas estatsticas
escolares no Brasil: www.inep.gov.br.
Professor(a), com o estudo que realizamos at aqui, vimos alguns aspectos
legislativos referentes Educao Infantil. Mas, voc sabe qual a instncia
governamental responsvel por executar essas leis?
A Constituio de 1988 define de forma clara a responsabilidade do Estado
para com a educao das crianas de 0 a 6 anos em creches e pr-escolas, sendo
entendida como educao no-obrigatria e compartilhada com a famlia (art.
280, inciso IV).
O direito dos trabalhadores homens e mulheres, urbanos e rurais assistncia
gratuita aos filhos e dependentes em creches e pr-escolas (art. 7, inciso XXV)
tambm assegurado.
As legislaes complementares que se seguiram o Sistema nico de Sade
(SUS), o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), a Lei Orgnica da Assistncia
Social (LOAS) e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN) todas
produzidas nos primeiros anos da dcada de 90, alm de reiterarem os direitos
da criana pequena educao, consagram o princpio da descentralizao
administrativa com nfase no papel do municpio e na parceria da sociedade
civil, o que se expressou na criao dos diversos conselhos, com o princpio da
democracia participativa.
Ao municpio atribuda a responsabilidade para com o Ensino Fundamental
e a Educao Infantil, em colaborao com a Unio e os estados (art. 8 e 11).
Alm disso, a oferta da Educao Infantil deve ser regulamentada no mbito
dos sistemas de ensino, o que significa o estabelecimento de padres bsicos
para autorizar a criao e o funcionamento das instituies de atendimento.
Assim, regulamentar significa estar de acordo com a lei, com a norma. No caso
da Educao Infantil, ela deve estar organizada e funcionar segundo as leis e
as normas educacionais, o que implica operar com determinados conceitos do
que e do que no considerado Educao Infantil.
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Quadro 2
Alm da oferta, os municpios so incumbidos de autorizar, credenciar e
supervisionar as instituies infantis pblicas e privadas do seu sistema de
ensino, o que pressupe a criao de Conselho Municipal de Educao, como
rgo normativo do sistema (art. 11), e a necessidade de regulamentao da
Educao Infantil de acordo com normas prprias, respaldadas na legislao
e normatizao atuais. O municpio pode optar ainda por se integrar ao
sistema estadual de ensino ou formar com ele um sistema nico. Neste caso,
destacvel o papel regulamentador do Conselho Estadual de Educao,
bem como o papel supervisor das Secretarias Estaduais de Educao.
Atividade 3
Voc conhece a regulamentao da Educao Infantil que existe no seu municpio? E no seu estado? Quais so os padres e as exigncias adotados no
seu municpio? Sugerimos que voc pesquise isso e discuta com os(as) colegas
na reunio quinzenal. importante preparar antes algumas observaes por
escrito sobre o que voc pesquisou.
Nas mudanas introduzidas pela legislao, nova identidade e nova exigncia
de formao foi atribuda ao educador que atua em instituies de Educao
Infantil. Caracterizado como professor, como docente, a sua formao se far
em nvel de Ensino Mdio na modalidade Normal (art. 62). esta a modalidade do Ensino Mdio que voc est cursando no PROINFANTIL. Alm disso,
assegurado o direito dos docentes do magistrio pblico ao aperfeioamento
profissional continuado, na perspectiva de promover sua valorizao (art. 67,
II). As questes relativas formao dos(as) professores(as), bem como a suas
trajetrias sero tratadas na Unidade 5, do Mdulo I.
Resumidamente, a legislao nos permite concluir que, em nosso pas, a Educao Infantil a educao e o cuidado para crianas de 0 a 6 anos, de carter
no-obrigatrio e compartilhada com a famlia, que se passa em espaos institucionais no-domsticos, coletivos, pblicos ou privados, nomeados creches e
pr-escolas, consideradas instituies educacionais, que integram sistemas de
ensino, segundo regulamentao especfica, consoante com a legislao educacional e correlata. Articula, portanto, cuidado e educao, que, como vimos,
exigem qualificao e formao profissional especfica de carter docente.
Padres bsicos de funcionamento so estabelecidos, como por exemplo aqueles
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Isto nos permite observar que, no plano da lei, rompe-se com a tradio de
atribuir famlia a responsabilidade exclusiva pela socializao e educao de
crianas nessa faixa etria. Tal entendimento tem implicaes, conseqncias,
de acordo com HADDAD (2000):
1. Reconhece que, alm da famlia, existem outros contextos em que a criana vive e se desenvolve, cada qual apresentando potencial diverso para o
desenvolvimento.
2. Leva ao reconhecimento do papel das polticas pblicas no processo de
tornar humanos os seres humanos, o que requer olhar a criana de forma
contextualizada, compreendendo que seu bem-estar e desenvolvimento
esto diretamente relacionados com o bem-estar e o desenvolvimento das
pessoas que fazem parte do seu processo de socializao.
3. Leva compreenso das instituies de Educao Infantil como contextos
potenciais de desenvolvimento humano, no s das crianas, mas tambm
de seus pais, profissionais, comunidade e sociedade em geral.
assim, que pensar e implementar polticas integradas (que promovam o bemestar das crianas e de suas famlias, bem como a ampliao da sua experincia
social e cultural), pode se constituir em uma meta a ser perseguida pelos governos e pela sociedade, passando a se constituir como uma poltica pblica. Vamos
tratar deste assunto na Unidade 6 deste primeiro mdulo do PROINFANTIL.
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Atividade 4
Trazemos como ilustrao um texto publicado em 1905 pela Associao Feminina Amante da Instruo e Trabalho. Esta Associao foi criada nesse ano, em
Belo Horizonte (Minas Gerais), por um grupo de senhoras catlicas, amantes da
instruco e da infncia, que fundaram o que parece ter sido o primeiro jardim
de infncia, surgido em 1906, nessa capital. Esta iniciativa parece indicar que
a criao das instituies pr-escolares tem a ver tambm com um novo papel
das mulheres, organizadas em associaes de tipo beneficente e instrutivo.
O primeiro nmero da Revista Escolar dessa Associao justifica sua criao e
nos mostra que havia um projeto de educao. A citao a seguir longa, mas
revela com riqueza os motivos dessa iniciativa. (Voc pode notar a forma da
escrita da lngua portuguesa naquela poca!)
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Quadro 2
Jardim de Infncia
A Directoria da Associao, consultando os interesses, as convenincias
da mesma e tambm as exigencias da Capital, julgou que de todos os cursos
destinados s crianas, constantes dos seus Estatutos, a nenhum caberia
melhor ser aberto em primeiro logar como a este, visto ser o primeiro e
nico em seu gnero que, em muito breve futuro, existir entre ns. Quem
no conhecer o systema empregado e o fim desse estabelecimento, sabendo que nelle se acceitam crianas de tres a sete anos, poder primeira
vista estranhal-o, attendendo a que nessa idade no se lhes vae entregar
um livro para estudar: si vo brincar no precisam de professras, pois em
casa tm plena liberdade e brincam fartamente... Estamos de accordo:
mas, no seria melhor que esse brinquedo fosse methodisado, guiado por
pessoa competente que soubesse aproveitar mil occasies de satisfazer a
curiosidade natural das crianas, ir assim esclarecendo esses cerebrosinhos
para os conhecimentos que mais tarde ho de receber?
Si a prpria me pudesse encarregar-se de dirigir os folguedos de seus
filhinhos, creio que ficaria bem estabelecido um Jardim em cada familia;
isso, porm, humanamente impossivel, pois aquella que responsvel
pela direco e ba ordem da casa, em nosso meio, acha-se sobrecarregada de mil affazeres sem contar com auxiliares que meream confiana.
No meio desse afan quotidiano, v-se forada a entregar a direco dos
brinquedos do filhinho a criadinhas que muitas vezes so as primeiras as
mais necessitarem da vigilncia e cuidados.
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Quadro 4
O documento Poltica Nacional de Educao Infantil foi produzido no
contexto da elaborao do Plano Decenal de Educao para Todos, que se
norteava pelas metas pactuadas na Conferncia Internacional de Jomtien,
ocorrida em 1990, que reuniu diferentes pases e rgos internacionais.
O Brasil signatrio da Carta Internacional dos Direitos da Criana e da Conveno Internacional de 1989 e, em 1990, aprovou o Estatuto da Criana e do
Adolescente (Lei Federal n 8.069, 1990), que simboliza o acesso da criana
e do adolescente condio de sujeito de direitos e dignidade de pessoa.
Alm disso, o pas definiu, na Constituio Federal de 1988, como ns j vimos,
a responsabilidade do Estado para com a educao das crianas de 0 a 6 anos
em creches e pr-escolas, e o direito de crianas, de trabalhadores homens e
mulheres a essa educao.
Ora, conforme analisa a sociloga francesa Regine Sirota (2001), essa produo
cientfica e poltica ocorre ao mesmo tempo em que se d o debate social e em
que se organizam os movimentos sociais em torno dos direitos da criana.
A noo ou conceito da creche e da pr-escola como direito social introduzida
no Brasil pela ao dos novos movimentos sociais, emergentes no final dos anos
70. Eles contriburam para a ampliao da cidadania de vrios grupos sociais,
como as crianas, as mulheres, os negros, os homossexuais etc. Tiveram papel
fundamental na construo de novos direitos e na instaurao de novos sujeitos
de direitos, tambm com idades mais precoces.
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Atividade 5
No final dos anos 70, os movimentos sociais organizados pelas mulheres lutavam
pela criao de creches e pr-escolas e diziam, por exemplo: creche direito, creche
no favor.
Atualmente, voc conhece algum movimento pelos direitos das crianas ou
luta em torno da Educao Infantil? No seu estado existe um Frum Estadual
de Educao Infantil? Voc conhece algum(a) professor(a) que participa dele?
Que lutas ainda temos que enfrentar em torno da educao da criana de 0 a
6 anos? Voc pode anotar essas idias no seu caderno.
Professor(a), com esse debate, pudemos ver que os sentidos que norteiam as
creches e pr-escolas na nossa atualidade foram sendo construdos pelos movimentos sociais e nos apontam para a busca da igualdade e do bem-estar das
crianas e famlias, pela adoo de propostas educativas que valorizam a expresso das crianas e fortaleam as possibilidades criativas dos(as) professores(as)
e outros profissionais envolvidos. Pois a educao, e em particular a Educao
Infantil, tanto o atendimento educacional de crianas, como tambm campo
de trabalho de homens e majoritariamente mulheres.
Os Fruns Estaduais de Educao Infantil, que hoje tm importante papel poltico e social no que diz respeito ao direito das crianas, bem como os desafios
da educao no sculo XXI, sero o tema da Unidade 8 deste mdulo.
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Atividade 6
As instituies de Educao Infantil refletem a nossa cultura, refletem as opes
das polticas sociais. Enfim, refletem o que somos e o que queremos para nossas
crianas e nossas famlias. Ento podemos perguntar: qual a Educao Infantil
que queremos? Que condies so necessrias para garantir uma educao de
qualidade para as crianas?
Sugerimos que voc reflita sobre essas questes, procurando responder levando
em considerao a sua experincia, a sua viso sobre a criana, sobre a famlia,
sobre o seu trabalho, sobre as aes dos poderes pblicos nessa rea. Escreva um
pouco, para discutir com o grupo de professores(as), sobre a educao infantil
que as crianas merecem, sobre o que queremos para elas.
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De acordo com CAMPOS (2004), nessa definio, o que est em foco o momento presente da criana, mais especificamente seu desenvolvimento integral, e
no o preparo para um papel futuro a ser desempenhado na sociedade. Assim,
parece haver um reconhecimento de que, nessa fase, aqueles objetivos mais
gerais de preparo para a cidadania e para o mundo do trabalho devem estar
integrados ao desenvolvimento da pessoa, no caso a criana pequena, que vive
uma fase importante: seus primeiros anos de vida.
O desafio da Educao Infantil est justamente a, pois ela deve responder a
essas duas tarefas: garantir os direitos da criana no presente, no seu cotidiano,
respeitando as caractersticas e necessidades de sua faixa etria, favorecendo seu
desenvolvimento afetivo, cognitivo, cultural, e ao mesmo tempo ajudar na formao de uma nova gerao que seja capaz de viver e contribuir para melhorar
a vida de um mundo cada vez mais complexo, cheio de contradies e conflitos
e ameaado em sua sobrevivncia enquanto suporte para a vida humana e de
outras espcies de vida. Um mundo ameaado pela ao dos prprios homens,
guiados sobretudo pelos interesses econmicos e pelo poder.
O desenvolvimento da pessoa e o aprendizado da cidadania envolvem valores,
atitudes, desenvolvimento de sensibilidades e predisposies. Essas dimenses
de formao da pessoa s so adquiridas por vivncias e significados compartilhados no dia a dia, em situaes do cotidiano, nos relacionamentos entre
pares e com os adultos, no contato com a natureza, nas experincias refletidas
que permitem a superao dos preconceitos, das intolerncias, dos egosmos,
da ignorncia, da alienao, das vises estreitas, na direo de maior liberdade,
autonomia e solidariedade.
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Organizar os espaos e os tempos na pr-escola e na creche, de modo que favoream esse desenvolvimento, tanto das crianas como dos adultos que com
elas trabalham, o grande desafio de uma proposta educativa que se deseja
cidad.
O trecho abaixo retirado de um documento do Ministrio da Educao MEC
(1995) , que procurou traduzir em medidas bem concretas esses direitos da
criana a uma educao democrtica e que j foi bastante lido e debatido em
diferentes municpios e instituies. Esses direitos foram classificados em doze
itens, cada um deles desdobrado em diversos aspectos prticos que devem
estar presentes em creches e pr-escolas que desejam respeitar plenamente os
direitos fundamentais das crianas:
- Nossas crianas tm direito brincadeira.
- Nossas crianas tm direito ateno individual.
- Nossas crianas tm direito a um ambiente aconchegante, seguro e estimulante.
- Nossas crianas tm direito ao contato com a natureza.
- Nossas crianas tm direito higiene e sade.
- Nossas crianas tm direito a uma alimentao sadia.
- Nossas crianas tm direito a desenvolver sua curiosidade, imaginao e capacidade de expresso.
- Nossas crianas tm direito ao movimento em espaos amplos.
- Nossas crianas tm direito proteo, ao afeto e amizade.
- Nossas crianas tm direito a expressar seus sentimentos.
- Nossas crianas tm direito a
uma ateno especial durante
seu perodo de adaptao
creche (e pr-escola).
- Nossas crianas tm direito a
desenvolver sua identid ade
cultural, racial e religiosa.
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Atividade 7
Sugerimos a leitura desses itens, no encontro quinzenal, a reflexo sobre o
seu significado e as suas implicaes. As crianas com as quais voc trabalha
tm esses direitos respeitados? E voc, como professor(a): os seus direitos so
respeitados?
PARA RELEMBRAR
Educao Infantil a primeira etapa da Educao Bsica e que est incorporada aos sistemas de ensino, sendo portanto regida pelos mesmos
princpios e fins da educao nacional. A Educao Infantil direito da
criana, dever do Estado e opo da famlia.
Infantil destinada para crianas de 0 a 6 anos, tem carter no-obrigatrio, estruturada em espaos institucionais no-domsticos, coletivos,
pblicos ou privados, nomeados creches e pr-escolas, consideradas
instituies educacionais, que integram sistemas de ensino, segundo
regulamentao especfica, consoante com a legislao educacional
e correlata. H tambm em muitos municpios turmas de Educao
Infantil que funcionam em escolas de Ensino Fundamental.
- A Educao Infantil, alm de ser um campo de conhecimentos especficos, pode ser vista tambm como parte de uma poltica social mais
ampla, de um sistema maior de apoio destinado a promover o bemestar das crianas e das famlias.
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introduzida no Brasil pela ao dos novos movimentos sociais, emergentes no final dos anos 70. Esses movimentos contriburam para a
ampliao da cidadania de vrios grupos sociais, como as crianas, as
mulheres, os negros, os homossexuais, os ambientalistas etc. Tiveram
papel fundamental na construo de novos direitos e na instaurao
de novos sujeitos de direitos, tambm com idades mais precoces.
- garantir os direitos da criana no presente, no seu cotidiano, respeitando as caractersticas e necessidades de sua faixa etria, favorecendo seu desenvolvimento afetivo, cognitivo, cultural;
- ajudar na formao de uma gerao que seja capaz de viver e contribuir
para melhorar a vida em um mundo cada vez mais desigual, complexo,
cheio de contradies e conflitos e ameaado em sua sobrevivncia
enquanto suporte para a vida humana e de outras espcies de vida.
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e no mar. Cada vez fica mais claro que, se quisermos conservar a vida na Terra, no
poderemos pensar apenas no bem estar dos seres humanos, porque h uma interdependncia entre as espcies, h um equilbrio global que precisa ser preservado.
Podemos nos perguntar:
- Como educar respeitando os direitos das crianas, aqui e agora, formando
as crianas enquanto pessoas, cidads?
- Como educar contribuindo para formar pessoas que respeitem as diferenas,
a diversidade cultural e a biodiversidade, sabendo que os seres humanos so,
ao mesmo tempo, seres de cultura e seres de natureza?
- Como educar, ajudando a formar pessoas que desenvolvam uma prtica de
cuidado com a natureza, de cuidado com o nosso planeta?
Retomando o documento publicado pelo MEC, em 1995, chamado Critrios para
um atendimento em creches que respeite os direitos fundamentais das crianas, ns
vamos propor que voc debata essas questes com seus/suas colegas de trabalho ou
com os(as) colegas do PROINFANTIL, aproveitando a oportunidade do encontro quinzenal. Escolhemos um dos itens do referido documento, que adaptamos em forma
de perguntas. O item sobre a relao com a natureza: Nossas crianas tm direito
ao contato com a natureza. Veja que a proposta que o tema seja uma reflexo,
uma espcie de auto-avaliao sobre o nosso trabalho na creche/pr-escola.
Assim, nos perguntamos:
- Na creche, pr-escola ou turmas de Educao Infantil que
funcionam em escolas de Ensino Fundamental em que voc
trabalha, h plantas e canteiros em espaos disponveis?
- As crianas tomam sol? Brincam com gua, areia, argila, pedrinhas, gravetos e outros elementos da natureza?
- H condies de fazer passeios ao ar livre?
- As crianas aprendem a observar, amar e preservar a natureza?
- As salas tm janelas? As janelas garantem iluminao e ventilao nas salas?
As crianas podem olhar para fora atravs de janelas mais baixas e com vidros
transparentes?
- Quanto tempo vocs permanecem dentro das salas? E nos espaos abertos?
- As crianas gostam mais de ficar dentro ou fora das salas? Por qu?
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GLOSSRIO
Biodiversidade: conjunto de todos os seres vivos existentes na biosfera, que o
conjunto de todas as partes do planeta Terra onde existe ou pode existir vida.
Correlata: referente correlao, relao mtua.
Descentralizao administrativa: sistema poltico e administrativo que enfatiza
a disperso da autoridade e das atribuies do poder central entre os setores
que compem a estrutura de determinado rgo ou funes do poder pblico,
por exemplo.
Perfil scio-demogrfico: caractersticas da populao de um pas ou de uma
cidade em relao aos aspectos sociais e demogrficos. Entre outros aspectos,
lembramos: quantidade de pessoas que trabalham formalmente e a renda,
forma de organizao e tamanho das famlias famlias chefiadas por mulheres
sozinhas, famlias chefiadas por homens com esposa e filhos etc. nmero de
filhos por famlia, grupos de idade da populao (se existem mais jovens ou
pessoas mais velhas, acima de 50 anos, por exemplo).
Profissionalidade: diz respeito s qualidades prprias prtica profissional dos
professores em funo das exigncias do trabalho educativo. Expressa valores
e pretenses que se deseja alcanar e desenvolver no exerccio da profisso.
Sociedade civil: grupo de indivduos que vivem por vontade prpria sob normas
comuns.
Socializao: processo de adaptao de um indivduo a um grupo social e, em
particular, de uma criana vida em grupo. Insero do indivduo nas normas
e condutas da sociedade humana.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, SEF/COEDI. Poltica Nacional de
Educao Infantil. Braslia, 1994.
______. Ministrio da Educao e do Desporto, SEF/COEDI. Critrios para o
atendimento em creches que respeite os direitos fundamentais das crianas.
Braslia, 1995.
CAMPOS, Maria Malta. A mulher, a criana e seus direitos. Cadernos de Pesquisa,
So Paulo, mar. 1999. p. 117-127, n 106.
___________________. Qualidade e avaliao na educao infantil. Secretaria de
Estado de Educao de Minas Gerais: Projeto Veredas, 2004.
CAMPOS, Maria Malta; ROSEMBERG, Flvia. A Constituio de 1988 e a educao de crianas pequenas. So Paulo: FDE, 1989.
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