Prática de Ensino em

Educação Infantil
 Material Teórico
Função e Princípios da Educação Infantil

Responsável pelo Conteúdo:

Prof.ª Dr.ª Lucimary Bernabé Pedrosa de Andrade

Revisão Textual:
Prof.ª Dr.ª Luciene Oliveira da Costa Granadeiro
 Função e Princípios
da Educação Infantil

• Função e Princípios da Educação Infantil.

OBJETIVOS DE APRENDIZADO
• Conhecer os princípios pedagógicos que devem reger a organização dos ambientes e das
experiências de aprendizagens nas instituições de educação infantil;
• Desenvolver uma prática educativa que articule o cuidar, o educar, as interações e a ludicidade.
 Orientações de estudo
Para que o conteúdo desta Disciplina seja bem
aproveitado e haja maior aplicabilidade na sua
formação acadêmica e atuação profissional, siga
algumas recomendações básicas:
Conserve seu
material e local de
estudos sempre
organizados.
Aproveite as
Procure manter indicações
contato com seus de Material
colegas e tutores Complementar.
para trocar ideias!
Determine um Isso amplia a
horário fixo aprendizagem.
para estudar.

Mantenha o foco!
Evite se distrair com
as redes sociais.

Seja original!
Nunca plagie
trabalhos.

Não se esqueça
de se alimentar
Assim: e de se manter
Organize seus estudos de maneira que passem a fazer parte hidratado.
da sua rotina. Por exemplo, você poderá determinar um dia e
horário fixos como seu “momento do estudo”;

Procure se alimentar e se hidratar quando for estudar; lembre-se de que uma

alimentação saudável pode proporcionar melhor aproveitamento do estudo;

No material de cada Unidade, há leituras indicadas e, entre elas, artigos científicos, livros, vídeos
e sites para aprofundar os conhecimentos adquiridos ao longo da Unidade. Além disso, você tam-
bém encontrará sugestões de conteúdo extra no item Material Complementar, que ampliarão sua
interpretação e auxiliarão no pleno entendimento dos temas abordados;

Após o contato com o conteúdo proposto, participe dos debates mediados em fóruns de discus-
são, pois irão auxiliar a verificar o quanto você absorveu de conhecimento, além de propiciar o
contato com seus colegas e tutores, o que se apresenta como rico espaço de troca de ideias e
de aprendizagem.
UNIDADE Função e Princípios da Educação Infantil

Contextualização
Orientações Preliminares para o Estudo da Unidade
A partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB 9394/96), a edu-
cação infantil foi reconhecida como primeira etapa da educação básica e as creches e
pré-escolas, designadas instituições de educação infantil, assumiram o compromisso
com o processo educativo das crianças de 0 a 5 anos de idade. Porém, nem sempre
essas instituições foram legitimadas por suas funções formativas e educativas por traze-
rem em suas histórias marcas de projetos assistencialistas e ou modelos escolarizantes.

A história das instituições de atendimento às crianças pequenas revela uma po-

larização entre o cuidar e o educar. As creches, instituições educativas de atendi-
mento as crianças de 0 a 3 anos de idade, foram, por muito tempo, reconhecidas
apenas como espaços de assistência, destinadas ao amparo, proteção e guarda
das crianças empobrecidas, enquanto a pré-escola, destinada as crianças de 4 a 5
anos, sempre teve uma proposta educativa, o que, às vezes, limitava-se a modelos
escolarizantes, compensatórios e ou preparatórios para as etapas seguintes de es-
colarização (ANDRADE, 2009).

“A educação infantil, primeira etapa da educação básica, é oferecida em creches e

pré-escolas, as quais se caracterizam como espaços institucionais não domésticos
que constituem estabelecimentos educacionais públicos e privados que educam e
cuidam de crianças de 0 a 5 anos de idade no período diurno, em jornada integral ou
parcial, regulados e supervisionados por órgão competente do sistema de ensino e
submetidos a controle social.” (BRASIL, 2009)

Com o atual quadro que rege a educação infantil em nosso país, em especial
com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996) e com as Diretrizes
Curriculares Nacionais para educação infantil (DCNEI, 2010), as instituições de
educação infantil assumem uma função sociopolítica e pedagógica, o que impli-
cará o compromisso dessas instituições em oferecer uma educação de qualidade,
de forma que todas as crianças possam ter acesso à educação, usufruir de espaços
organizados, adequados, com profissionais qualificados e com uma proposta peda-
gógica que lhes assegure o pleno desenvolvimento das potencialidades.

Durante o estudo desta unidade, você terá acesso a um podcast realizado por pes-
quisadores e professores da educação infantil sobre a função da educação infantil, sua
trajetória histórica, os desafios para identidade educativa das instituições de educação
infantil, em especial das creches, e os princípios pedagógicos da educação infantil.

Algumas indicações de artigos, livros, e-books e vídeos serão disponibilizados no

material de apoio para que você possa aprofundar seus conhecimentos sobre o assunto.

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 Após esse percurso, você deverá entrar em contato direto com uma instituição de
educação infantil, creche ou pré-escola, para realizar um diagnóstico dos princípios
pedagógicos presentes na prática docente. Para isso, será disponibilizado um for-
mulário com indicadores a serem avaliados. A cada indicador avaliado, o aluno de-
verá justificar o critério escolhido para avaliação, considerando o que foi observado.
O formulário devidamente preenchido deverá ser postado no portfólio.

A Função da Educação Infantil

De acordo com as DCNEI (2010), as instituições de educação infantil devem
cumprir uma função sociopolítica e pedagógica, reconhecendo o cuidar e o educar
como finalidades dessa primeira etapa da educação básica.

O entendimento da função sociopolítica requer que os espaços das creches e

pré-escolas estejam comprometidos com uma educação que assegure a cidadania
das crianças, formem novas formas de subjetividades e de sociabilidade, nos quais
as crianças aprendem a conviver de forma solidária e coletiva, exercitem a partici-
pação social, desenvolvam a autonomia e aprendam o respeito à pessoa humana e
ao meio ambiente (BRASIL, 2009). Para isso, os profissionais da educação infantil
terão o desafio de implementar ações que instiguem as crianças a serem sujeitos ati-
vos, a expressarem seus sentimentos, a enfrentarem os conflitos, a desenvolverem a
autoconhecimento e ampliarem seus conhecimentos da cultura (OLIVEIRA, 2012).

Em relação à dimensão pedagógica, é essencial assegurar que as propostas pe-

dagógicas das instituições de educação infantil tenham como eixos estruturantes o
cuidar, o educar e o brincar.

Ao pensarmos na elaboração dos conteúdos curriculares na educação infantil,

tão ou mais importante que buscarmos respostas sobre o que ensinar é o questio-
namento sobre como esses conteúdos e conhecimentos contribuirão no desenvolvi-
mento e na vida das crianças. Segundo Kramer (2003), o pedagógico na educação
infantil diz respeito às experiências que serão oferecidas às crianças tanto com o
conhecimento científico, quanto com a arte, com a linguagem, a música, com a
dança e com a literatura.

Portanto, o pedagógico é construído nas interações entre as crianças e os adul-

tos e as crianças e o mundo físico e social.
O trabalho pedagógico em educação infantil, da maneira como o enten-
do, não precisa ser feito sentado em carteiras, o que caracteriza o tra-
balho pedagógico é a experiência com o conhecimento científico e com
a literatura, a música, a dança, o teatro, o cinema, a produção artística,
histórica e cultural que se encontra nos museus, a arte. Esta visão do que
é pedagógico ajuda a pensar um projeto que não se configura como esco-
lar, feito apenas na sala de aula. O campo pedagógico é interdisciplinar,
inclui as dimensões ética e estética. (KRAMER, 2003, p. 60)

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Princípios Pedagógicos da Prática Docente na Educação Infantil

Cuidar e Educar
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (2010) dispõem que
creches e pré-escolas são espaços institucionais para os cuidados e educação das
crianças. Assim, o cuidar e o educar são funções indissociáveis na educação infantil.

O cuidar, enquanto dimensão integrante da proposta pedagógica das instituições

infantis, manifesta-se através de procedimentos específicos em relação à criança,
com base no afeto, em conhecimentos variados das ciências e também por crenças
e valores em relação ao desenvolvimento infantil (BRASIL, 1988).

No trabalho pedagógico, o cuidar de crianças pequenas significa atender às suas

necessidades físicas e biológicas, como a troca de fraldas, a alimentação, a atenção
às suas necessidades de segurança (espaço tranquilo, seguro em relação a possí-
veis acidentes) e necessidades afetivas.

É preciso desmistificar a ideia de que os cuidados são necessários apenas aos bebês e às
Explor

crianças pequenas, o que, muitas vezes, desvaloriza o trabalho do professor de creche.

Cuidar e educar são funções indissociáveis, ou seja, um não acontece sem o outro, pois, en-
quanto se cuida, educa-se e vice-versa. O professor, ao trocar uma fralda, está cuidando, mas,
ao mesmo tempo, está interagindo, conversando com o bebê, estimulando a sua linguagem
e a sua sociabilidade. Também é importante entender que cuidar e educar são importantes
em todas as etapas da escolarização, visto que ambos humanizam o processo educativo.

O cuidado com as crianças, ou seja, o compromisso em assegurar o seu desen-

volvimento, manifesta-se, ainda, na maneira como o professor organiza o trabalho
pedagógico, prepara uma atividade, disponibiliza os materiais que serão utilizados pe-
las crianças, planeja os espaços destinados às brincadeiras, enfim, como organiza o
tempo e o espaço na rotina das instituições de educação infantil (ANDRADE, 2009).

É importante destacar que, na educação infantil, o educar acontece em um

momento específico do desenvolvimento e da educação do ser humano, portanto,
deve-se considerar a especificidade da ação educativa para o desenvolvimento das
crianças. Educar não é introduzir a criança em um modelo escolarizante, com ativi-
dades apostiladas ou preparatórias para a alfabetização. Educar é proporcionar às
crianças experiências de aprendizagens nas quais se desenvolvam de forma integral
e adquiram competências necessárias para as aprendizagens futuras.

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 Trocando ideias... Importante!
“Educar significa, portanto, propiciar situações de cuidados, brincadeiras e aprendizagens
orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capaci-
dades infantis de relação interpessoal, de ser e estar com os outros em uma atitude básica
de aceitação, respeito e confiança, e o acesso, pelas crianças, aos conhecimentos mais amplos
da realidade social e cultural. Neste processo, a educação poderá auxiliar o desenvolvimento
das capacidades de apropriação e conhecimento das potencialidades corporais, afetivas, emo-
cionais, estéticas e éticas, na perspectiva de contribuir para a formação de crianças felizes e
saudáveis”. (BRASIL, 1998, p. 23).

Brincar
Os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (1998) explici-
tam o direito das crianças nas instituições de educação infantil enfatizando o brin-
car – os jogos e as brincadeiras como recursos fundamentais para a construção da
identidade, da autonomia e das diferentes linguagens das crianças.

Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (2010),

as práticas pedagógicas das instituições de educação infantil devem ter como eixos
norteadores as interações e as brincadeiras.

O brincar é essencial ao desenvolvimento das crianças por se constituir como for-

ma particular de expressão, de pensamento, de interação e de comunicação social.

Trocando ideias... Importante!

“A brincadeira é o recurso privilegiado de desenvolvimento da criança pequena para
acionar e desenvolver processos psicológicos, particularmente a memória e a capacidade
de expressar elementos com diferentes linguagens, de representar o mundo por ima-
gens, de tomar o ponto de vista de um interlocutor e ajustar seus próprios argumentos
por meio do confronto de papéis que nele se estabelece, de ter prazer e de partilhar
situações plenas de emoção e afetividade.” (OLIVEIRA, 2005, p. 231).

Porém, nem sempre o brincar é viabilizado de forma adequada no planejamento

docente. É comum nas instituições de educação infantil que os momentos das brinca-
deiras aconteçam sem intervenção do professor, como se brincar fosse apenas o mo-
mento do parque ou de livres interações entre as crianças. Brincar é uma ação cultural,
e a criança aprende a brincar sendo necessários espaços e materiais lúdicos para que
as brincadeiras aconteçam e promovam a aprendizagem e o desenvolvimento infantil.

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UNIDADE Função e Princípios da Educação Infantil

A prática docente na educação infantil precisa contemplar a ludicidade, pois brincar

é um dos direitos básicos das crianças e deve ser garantido nas creches e pré-escolas.

Os jogos e as brincadeiras acontecem de forma diversificada em cada faixa etá-

ria, sendo importante que o professor conheça os tipos de brincadeiras e brinque-
dos que devem ser oferecidos às crianças.

O professor, ao organizar a sala e os materiais para a vivência dos jogos de papéis,

como brincar de casinha, supermercado etc., favorece o desenvolvimento das crian-
ças por meio da imaginação, da expressão dramática, da linguagem etc. Os jogos
podem ser direcionados também para o desenvolvimento motor (jogos de encaixe),
social (jogos de competição) e didáticos (jogos de memória).

Piaget classificou os jogos correspondendo a um tipo de estrutura mental:

Explor

• Jogo de exercício sensório-motor (período sensório-motor, do nascimento aos 2 anos);

• Jogo simbólico (período pré-operatório, 2 aos 6 anos);
• Jogo de regras (período operações concretas, a partir dos 7 anos).

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Função e Princípios da Educação Infantil
BRASIL. Brinquedos e Brincadeiras de creches: manual de orientação pedagógica. Brasí-
Explor

lia: MEC/SEB,2012. Disponível em: http://bit.ly/2V55BJL

O manual tem a finalidade de orientar a seleção, a organização e o uso de brinquedos e
brincadeiras nas creches e segue as orientações das DCNEI (2010). Apresenta com detalhes
os tipos de brincadeiras e brinquedos adequados aos bebês (0 a 18 meses) e as crianças
pequenas (1 ano a 3 anos e 11 meses).

Educação Infantil: cuidar, educar e brincar.

Explor

Neste vídeo, as especialistas em educação infantil Beatriz Ferraz e Tizuko Morchida Kishimoto
analisam situações de cuidado, educação e brincadeira com crianças pequenas em creches e
pré-escolas. Diponível em: https://youtu.be/RiFXduOjRUI

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UNIDADE Função e Princípios da Educação Infantil

Referências
ANDRADE, L. B. P. Educação infantil: discurso, legislação e práticas institucio-
nais [online]. São Paulo: Editora UNESP; São Paulo: Cultura Acadêmica, 2010.
Disponível em: <http://bit.ly/37zYg7t>. Acesso em: 9 jan. 2010.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria da Educação Funda-

mental. Referencial curricular nacional para educação infantil. Brasília, DF:
MEC/SEF/COEDI, 1998. v. 1-3. Disponível em: <http://bit.ly/3bDJiR0>.Acesso
em: 15 jan. 2020.

_______. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes cur-

riculares nacionais para a educação infantil. Brasília: MEC/SEB,2010. Disponí-
vel em: <http://bit.ly/2SAQia3>. Acesso em: 18 jan. 2020.

KRAMER, S. Direitos da criança e projeto político pedagógico de educação infan-

til. In: BAZILIO, L. C.; KRAMER, S. Infância, educação e direitos humanos.
São Paulo: Cortez, 2003.

OLIVEIRA, Z. (Org.) O Trabalho do professor na educação infantil. São Paulo:

Biruta, 2012.

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