Monografia Final PDF

RODRIGO GOMES FAUST
FSICA MODERNA E CONTEMPORNEA DO PONTO

DE VISTA DE UM GRUPO DE PROFESSORES DE
FSICA DE JOINVILLE

FLORIANPOLIS, 2012

MINISTRIO DA EDUCAO
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E
TECNOLOGIA DE SANTA CATARINA
DEPARTAMENTO ACADMICO DE LINGUAGEM,
TECNOLOGIA, EDUCAO E CINCIAS
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ENSINO DE
CINCIAS

RODRIGO GOMES FAUST

FSICA MODERNA E CONTEMPORNEA DO PONTO
DE VISTA DE UM GRUPO DE PROFESSORES DE
FSICA DE JOINVILLE

Rodrigo Gomes Faust submetido ao
Instituto Federal de Educao,
Cincia e Tecnologia de Santa
Catarina como parte dos requisitos
para obteno do ttulo de
Especialista em Ensino de Cincias

Professor Orientador: Sandro da
Silva Livramento Machado, Mestre

Florianpolis, 2012

Faust, Rodrigo Gomes.
Fsica Moderna do Ponto de Vista dos Professores de Fsica
de Joinville e Segundo as Diretrizes Educacionais / Faust,
Rodrigo Gomes - Florianpolis: Instituto Federal de Santa
Catarina, 2011. 95f.

Monografia - Instituto Federal de Educao de Santa
Catarina. Ps-Graduao. Curso de Ps-Graduao em
Ensino de Cincias lato sensu. Modalidade: ensino a
distancia.
Orientador: Sandro da Silva Livramento Machado

1. Ensino 2. Fsica Moderna 3. Educao I. Especializao

FSICA MODERNA: AS DIRETRIZES, PROFESSORES, OS
ALUNOS E SUA APLICAO NO ENSINO MDIO

RODRIGO GOMES FAUST

Este trabalho foi julgado adequado para a obteno do ttulo de
especialista, e aprovado na sua forma final pela banca
examinadora do Curso de Ensino de Cincias do Instituto
Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Santa Catarina.

Florianpolis/SC, 27 de maro de 2012.

Banca Examinadora:

Prof. Sandro da Silva Livramento Machado
Orientador

Prof. Jos de Pinho Alves Neto

Prof. Paula Borges Monteiro

RESUMO

Neste trabalho apresentada uma pesquisa literria, baseada
em documentos oficiais, como os PCN+ de Fsica, no intuito de
saber quais os assuntos envolvendo Fsica Moderna e
Contempornea (FMC) so privilegiados no ensino mdio (EM),
na percepo de um grupo de professores de Joinville. Para
verificar se o que sugerido nestes documentos est sendo
realmente aplicado nas escolas de EM, foram realizadas
entrevistas com um grupo de professores que atua no ensino da
disciplina de Fsica. Busca-se saber qual o entendimento deles
em relao ao assunto de FMC, sua capacidade de adequar
estes assuntos com a realidade dos alunos e quais os assuntos
envolvendo a FMC so privilegiados.

Palavras-chaves: Fsica no ensino mdio, Fsica Moderna e
Contempornea, PCN+ Fsica

ABSTRACT

This work presents a literature review, based on official
documents, such as PCN + for Physics, in order to know which
issues involving Modern and Contemporary Physics (FMC) are
privileged in high school (MS), in the perception of a group of
teachers in Joinville. To check if what is suggested in these
documents is actually being implemented in schools in MS,
interviews were held with a group of Physics teachers. The aim is
to know what their understanding regarding the FMC, its ability to
adjust these issues with the reality of the students and what
issues involving the FMC are taught.

Keywords: Physics in high school, Modern and Contemporary
Physics, PCN+ Physics

Lista de tabelas

TABELA 01: Formao do grupo de professores ............

29
TABELA 02: Local de Atuao Profissional ......................

30
TABELA 03: Formao Bsica dos Professores ..............

30
TABELA 04: Padro de Resposta para a pergunta 01 do
Questionrio .........................................................................

30
TABELA 05: Sobre assuntos de FMC e a relao com o
PNC+ .....................................................................................

31
TABELA 06: Assuntos Relacionados nas entrevistas
FMC .......................................................................................

32
TABELA 07: Sobre como Motivar os Alunos para os
Contedos de FMC ..............................................................

33
TABELA 08: Panorama Geral do Conhecimento sobre
os PCN+ ................................................................................

34
TABELA 09: Sobre Competncias Formativas em
Fsica......................................................................................

34

Lista de abreviaturas

CTS - Cincia Tecnologia e Sociedade
EM - Ensino Mdio
FMC - Fsica Moderna Contempornea
PCN - Parmetros Curriculares Nacional
PCSC Parmetros Curriculares de Santa Catarina
PPP - Planos Polticos Pedaggicos

SUMRIO

1. INTRODUO: UMA PRIMEIRA PERCEPO 13
PARTINDO DO MEU LUGAR PARA
ENTENDER OUTROS LUGARES

14
2. OBJETIVOS - O QUE PRETENDEMOS OLHAR 20

3. A FSICA MODERNA E CONTEMPORNEA NA
EDUACAO BSICA

22
3.1. Os Parmetros Curriculares Nacionais para o
Ensino Mdio

24

4.

METODOLOGIA

27
4.1. Entrevista Aplicada com Professores 28
4.2. Resultados Obtidos Perfil Social e Formao 28
4.2.1. Perfil Social e Formao 28
4.2.2. Questionrio 30

5. CONCLUSES

36

REFERNCIAS

39

ANEXO

41

1. INTRODUO: UMA PRIMEIRA PERCEPO

A Fsica apresentada no ensino bsico como uma cincia
que investiga os fenmenos da natureza. Para alm do seu
prprio campo de investigao, ela interage com outras reas do
conhecimento, como a Qumica, a Biologia, a Geografia, a
Astronomia e reas de cincia aplicada, como as Engenharias.
Apresent-la de forma integrada s outras cincias
fundamental para entender o avano da prpria fsica e da
tecnologia. a partir deste avano e desta integrao que
surgem as diversas formas de inovaes, sejam elas cientficas,
tecnolgicas ou sociais.
Uma destas formas de inovao, a inovao industrial,
est ligada diretamente ao desenvolvimento da Fsica:
O processo industrial, que tem incio na
Revoluo Industrial, sempre teve na fsica
uma de suas molas propulsoras. O
desenvolvimento da mquina-a-vapor, que
revolucionou os meios de produo, foi
possvel devido a conhecimentos nos
campos da Mecnica e da Termodinmica. A
eletricidade e as comunicaes, que
transformaram radicalmente o modus
vivendis da humanidade, s foram possveis
devido ao domnio terico e experimental do
Eletromagnetismo. O nascimento do sculo
XX trouxe o conhecimento e o domnio do
tomo com a Mecnica Quntica e, mais
tarde, a inveno dos dispositivos eletrnicos
do estado slido, os quais proporcionaram
avanos ainda mais extraordinrios nas
comunicaes e deram origem era da
informtica. A produo e fornecimento de
energia compe outro fator essencial ao
desenvolvimento das naes. Novamente, a
fsica, ao lado da qumica, contribuiu, e
continua contribuindo decisivamente,
oferecendo com suas descobertas novas
fontes energticas e/ou novas formas de
explorar energias j conhecidas. (FAZZIO et
al., 2007, p.52)
14
inegvel, portanto, que a Fsica que esteve presente em
tantas transformaes, deva ter seu lugar na formao bsica do
cidado, pois seu estudo agrega conhecimentos que ajudam o
indivduo a interagir e a participar da realidade que o rodeia tanto
no mbito social, quanto no tecnolgico e cientfico.
[...] aluno aprenda fsica (...), juntamente,
aprenda os instrumentos gerais que
acompanham o aprendizado da fsica. Em
certa medida isto sempre poderia ter sido
recomendado, mas trata-se de explicitar e
reforar tal fato. O mesmo vale dizer de
elementos histricos, ticos e estticos,
indiscutivelmente presentes na fsica, mas
cujo aprendizado nem sempre foi tomado
como objetivo, seno como elemento de
motivao, como adorno ou complemento
cultural, j que o sentido central do
aprendizado de outra natureza era
geralmente propedutico, ou seja, s vinha a
fazer sentido em etapas posteriores
escolarizao. ( MENEZES, 2000, p20)

PARTINDO DO MEU LUGAR PARA ENTENDER OUTROS
LUGARES.

Como educador, atuo em uma escola tcnica de radiologia,
ps-mdio, na qual leciono a disciplina de Fsica das Radiaes.
Como estratgia didtica, no primeiro dia de aula, a fim de
explicar os motivos pelos quais esta disciplina est inserida na
grade curricular do curso, busco sondar os alunos sobre os seus
conhecimentos de Fsica Moderna e Contempornea (FMC).
Assim, comeo minhas aulas questionando-os sobre os
aparelhos de raios-x, mais especificamente, sobre seu
funcionamento. Em geral, lano a seguinte pergunta: Existe
algum material radioativo (que emite radiao ionizante
espontaneamente) dentro dos aparelhos de raios-X? Quase
todos os alunos normalmente afirmam que sim, que de fato
existe um material radioativo mesmo, muitas vezes, no
sabendo o que um material radioativo ou ionizante. Quando,
ento, comento e explico que no, ao contrrio, esta radiao
presente nos aparelhos de raios-x no emitida de forma
espontnea por nenhum material que emita radiao ionizante,
15
muitos, ento, ficam surpresos e questionam-me como e por qu.
Uso desta estratgia e desta abordagem para demonstrar a
importncia deste conhecimento e da disciplina de Fsica para o
curso e tambm na formao da educao bsica do cidado.
Muito alm deste objetivo, esta pergunta acaba, tambm,
revelando as concepes e as percepes espontneas dos
alunos que j concluram o EM sobre FMC.
Esta descoberta constante nas aulas est longe de ser um
problema somente dos contedos e conceitos de FMC. Muitas
pesquisas apontam que pouco eficiente para os educandos,
num contexto geral, aprender conceitos e contedos que esto
longe de estabelecer uma conexo significativa com a sua
realidade cotidiana. Conforme Terrazzan, a insero da FMC no
EM j uma preocupao de longa data:
(...) dada a situao atual do ensino de fsica
no 2 grau, onde nem os aspectos mais
bsicos da Fsica Clssica so trabalhados,
no seria prioritrio nos ocuparmos com
contedos de Fsica Moderna e
Contempornea.(A esses, devemos lembrar
a impossibilidade de se vivenciar e participar
plenamente do mundo tecnolgico atual sem
um mnimo de conhecimentos bsicos dos
desenvolvimentos mais recentes da Fsica.)
Por outro lado, sabido tambm que os
desenvolvimentos da pesquisa em fsica e as
teorias propostas sempre demoraram a ser
trabalhados no ensino dessa mesma
disciplina. Vale lembrar que o mesmo
ocorreu quando do estabelecimento do
Princpio da Conservao da Energia, em
meados do sculo passado. S com dcadas
de atraso que tal assunto comeou a ser
veiculado nas aulas regulares de fsica, bem
como passou a ser tratado nos manuais de
ensino.
O que no podemos esperar a entrada do
sculo XXI para iniciarmos a discusso nas
escolas da Fsica do sculo XX. Utilizando
uma frase de um colega pesquisador em
ensino de fsica, Prof. Joo Zanetic da USP,
fundamental que "ensinamos a fsica do
sculo XX antes que ele acabe".
16
Porm, importante ressaltar que j se nota
uma preocupao crescente, manifestada
por alguns autores ou equipes de projetos de
ensino, no sentido de se refletir sobre esta
questo. Podemos dizer que h, no
momento, uma certa tendncia em se pensar
a atualizao dos programas de ensino de
fsica (TERRAZZAN, 1992, p.2010)

O sculo XX j passado, estamos na primeira dcada do
sculo XXI e a preocupao do professor Zanetic ainda faz
sentido. Mesmo assim vale a pergunta: o que est sendo
ensinado a respeito de FMC no ensino mdio? Conceitos e
contedos como, por exemplo, Modelos Atmicos; Lei de Planck;
Dualidade Onda-Matria; Efeito Fotoeltrico; Princpio da
Incerteza; Radiaes, Partculas Elementares, dentre outros, tm
sido trabalhados? E de que forma estes conceitos so
explorados em sala de aula?
Uma abordagem relevante para o ensino de Fsica no EM
motivar os alunos para que estes tenham interesse em
aprender de forma a se ter um significado. No ensino tcnico de
radiologia, no qual leciono, a motivao dos alunos em aprender
a FMC decorre a partir da insero direta destes assuntos no
mbito profissional destes. Mas qual seria, ento, a motivao
dos alunos no EM?
Segundo Ostermann (1999):
fundamental tambm despertar a
curiosidade dos estudantes e ajud-los a
reconhecer a Fsica como um
empreendimento humano e, portanto, mais
prxima a eles. Alm disso, uma boa
formao cientfica faz parte de um pleno
exerccio da cidadania.

Dessa forma a pergunta que se faz se os professores
trabalham com estes assuntos em sala de aula e se estaro os
futuros licenciados em fsica preparados para trabalhar com esta
temtica dentro da proposta dos documentos oficiais (PCN e
PCN+).
Este trabalho tem como objetivo buscar a resposta sobre
como os conhecimentos e entendimentos adquiridos na
formao dos licenciados apresentam consistncia em relao
17
ao que ensinado no EM e, tambm, em relao aos
documentos oficiais. Busca-se compreender como os
professores abordam este tema em sala de aula.
Esta problemtica envolvendo o ensino de FMC e, em
especial tambm, a fsica das radiaes, est explcita porquanto
busca identificar o contexto atual deste grupo com relao ao
que recomendado s escolas para que seja trabalhado em sala
de aula, de acordo com o PCN+ de Fsica (p.19).
Alguns aspectos da chamada Fsica
Moderna sero indispensveis para permitir
aos jovens adquirir uma compreenso mais
abrangente sobre como se constitui a
matria, de forma a que tenham contato com
diferentes e novos materiais, cristais lquidos
e lasers presentes nos utenslios
tecnolgicos, ou com o desenvolvimento da
eletrnica, dos circuitos integrados e dos
microprocessadores. A compreenso dos
modelos para a constituio da matria deve,
ainda, incluir as interaes no ncleo dos
tomos e os modelos que a cincia hoje
prope para um mundo povoado de
partculas. Mas ser tambm indispensvel ir
mais alm, aprendendo a identificar, lidar e
reconhecer as radiaes e seus diferentes
usos. Ou seja, o estudo da matria e
radiao indica um tema capaz de organizar
as competncias relacionadas
compreenso do mundo material
microscpico.

A educao bsica no Brasil segue as orientaes dos
Parmetros Curriculares Nacionais, os chamados PCNs
1
, que
so diretrizes gerais nas quais se orienta a formao da
educao bsica. Estabelece pilares fundamentais para guiar a
educao com a relao escola-sociedade. O ensino da Fsica
no EM, segue as orientaes dos PCN+
2
, que tem o objetivo

1
PCNs um documento que traz reflexes para as diferentes disciplinas
curriculares, indicado eixos fundamentais da relao entre indivduo e sociedade e a
dinmica social.
2
PCN+ orientaes complementares dos PCNs, indicado os conceitos
estruturadores de cidadania, trabalho e cultura.
18
geral de construir uma viso da Fsica que esteja voltada
formao do cidado contemporneo (grifo meu) atuante e
solidrio, com instrumentos para compreender, intervir e
participar da realidade, ou seja, deixando a antiga viso de
memorizao de frmulas, conceitos e repetio de exerccios.
A Fsica deve apresentar-se, portanto, como
um conjunto de competncias especficas
que permitam perceber e lidar com os
fenmenos naturais e tecnolgicos,
presentes tanto no cotidiano mais imediato
quanto na compreenso do universo
distante, a partir de princpios, leis e modelos
por ela construdos. Isso implica, tambm, na
introduo linguagem prpria da Fsica,
que faz uso de conceitos e terminologia bem
definidos, alm de suas formas de
expresso, que envolvem, muitas vezes,
tabelas, grficos ou relaes matemticas.
Ao mesmo tempo, a Fsica deve vir a ser
reconhecida como um processo cuja
construo ocorreu ao longo da histria da
humanidade, impregnado de contribuies
culturais, econmicas e sociais, que vem
resultando no desenvolvimento de diferentes
tecnologias e, por sua vez, por elas
impulsionado. (PCN+Fsica, p.2)
Com esta idia, mesmo os alunos que aps a concluso
do EM no venham a ter mais qualquer contato escolar com os
conhecimentos da Fsica, tero adquirido a formao necessria
para compreender e participar do mundo no qual vivem. Um dos
pontos destacados nestes documentos o fato de inserir nesta
nova perspectiva de ensino, contedos atualizados e que tenham
implicao direta com a nova fase da revoluo cientfica e
tecnolgica, a chamada Fsica Moderna e Contempornea
(FMC).
Na outra ponta deste assunto, diversas pesquisas em
ensino de Fsica apontam para a necessidade da insero de
FMC no EM. Podemos citar como exemplo CHAVES, (2005,
p.118): Em poucos anos, os transistores dos chips estaro

19
atingindo dimenses atmicas, domnio regida pelas leis da
chamada Mecnica Quntica.
Para ensinar o contedo dos assuntos relacionados FMC
em sala de aula, no se faz da mesma forma que quando se
apresenta no meio cientfico, pois nesse caso h uma
transposio didtica que deve ser feita. Segundo CHEVALLARD
(1991), a transposio didtica um instrumento para analisar o
processo atravs do qual o saber produzido pelos cientistas, o
Saber Sbio, se transforma no Saber que est contido nos
programas e nos livros didticos, o Saber Ensinado, e,
principalmente, naquele que realmente aparece nas salas de
aula, o Saber Ensinado. Ou seja, ao ser ensinado todo conceito
mantm semelhanas com a ideia originalmente presente em
seu contexto de pesquisa, porm adquire outros significados
prprios do ambiente escolar, mas no pode torn-lo muito
distante do original. Por que desta forma, ele no ser
reconhecido pela comunidade que produziu o saber de
referncia, de onde se inicia o processo de transformao do
saber. Por outro lado, ele tambm no pode estar muito perto
deste saber de referncia, pois se tornaria um saber muito
avanado e sem muito significado para os alunos.
A presente monografia envolver consultas ao PCN+ de
Fsica, aos documentos da Sociedade Brasileira de Fsica (SBF)
e a artigos cientficos que abordam a questo da FMC no EM.
Tem como proposta a elaborao e a aplicao de um
questionrio tratando de temas de FMC para um grupo de
professores do ensino mdio que lecionam a disciplina de Fsica,
na regio de Joinville/SC. O propsito estabelecer um
entendimento a partir deste grupo de professores e identificar se
os contedos trabalhados em sala de aula so, de fato,
compatveis com as propostas dos PCN+.

20
OBJETIVOS - O QUE PRETENDEMOS OLHAR

O presente trabalho tem como objetivo verificar, baseando-
se no PCN+ de Fsica, quais assuntos envolvendo FMC so
privilegiados no ensino mdio relacionando-os, tambm, com a
realidade de sala de aula. Alm disso, busca-se entender como
este grupo de professores de Fsica se posiciona em relao ao
assunto de FMC. Com base nas recomendaes do PCN, se h,
por parte do professor, a clara concepo do que ensinar em
Fsica, especificamente em FMC, relacionado com o para que
ensinar a Fsica. Objetiva-se saber se h preocupao em
atribuir ao conhecimento um significado que pode ser vivido alm
dos muros escolares.
[...] os jovens adquirem competncias para
lidar com as situaes que vivenciam ou que
venham a vivenciar no futuro, muitas delas
novas e inditas. Nada mais natural,
portanto, que substituir a preocupao
central com os contedos por uma
identificao das competncias que, se
imagina, eles tero necessidade de adquirir
em seu processo de escolaridade mdia.
(PCN+Fsica, p.5)
Para chegar aos objetivos, a pesquisa ser fundamentada
nas seguintes perguntas norteadoras: Para que ensinar a FMC
no ensino mdio? e Como fazer para estimular os alunos do
EM para que eles tenham interesse no assunto de FMC?.
Buscaremos entender as respostas para estas perguntas
atravs de entrevistas realizadas com um grupo de professores
de Fsica do EM da regio de Joinville. Assim, procuraremos
saber qual o entendimento destes professores em relao ao
assunto de FMC e sua capacidade de adequar o assunto
realidade dos alunos.
Alm disso, objetivamos identificar nas respostas se o
entendimento em relao s questes acima relacionadas est
de acordo com o que preconizado no PCN+ e qual a estratgia
utilizada para estimular os alunos do EM a fim de que tenham
interesse nos assuntos de FMC. Por conseguinte, verificar quais
os assuntos da FMC abordados em sala de aula e se estes
assuntos esto em conformidade com os PCN.
21
Estas questes que estabelecem quais competncias em
Fsica devem ser privilegiadas, levando em conta os objetivos
formativos desejados para a ao escolar, so os emergentes
deste trabalho. Buscaremos entender que interseces se
estabelecem com o que est escrito (documentos) e o que est
sendo aplicado e, ainda, caracterizar a forma como est sendo
aplicado. Sendo assim, poderemos compreender as falhas e,
eventualmente, encontrar solues para alguns problemas.

22
1. A FSICA MODERNA E CONTEMPORNEA NA
EDUCAO BSICA

Inicialmente devemos deixar claro que a Fsica ensinada
nas escolas diferente da cincia Fsica, embora ambas estejam
relacionadas. Para possibilitar o ensino de Fsica na educao
bsica, os saberes ensinados so simplificados para possibilitar
sua compreenso, ou seja, h uma transposio didtica entre
os saberes cientficos e os saberes escolares. As prticas
docentes tambm devem ser baseadas nas prticas cotidianas,
industriais, ideolgicas, polticas e tecnolgicas, assim como
suas funes sociais devem servir s escolhas didticas. Deve-
se, portanto, proporcionar aos alunos a aquisio de elementos
de compreenso e/ou manuseio de aparatos tecnolgicos, de
mquinas e de processos de produo industrial e outras
atividades profissionais, segundo as orientaes curriculares
para o EM.
Como base de comparativo e discusso dos assuntos de
FMC ser utilizado o PCN+ de Fsica do ensino mdio. O PCN
o documento que traz recomendaes, esclarecimentos e
discusses atualizadas para o trabalho do educador, ou em
outras palavras, sugere um conjunto de temas e unidades
temticas para auxiliar as escolhas do professor. O PCN+, por
razo de maior aprofundamento nas questes referentes a cada
rea e disciplina, serviu de base para muitas das reflexes que
se seguem, com orientaes para o cumprimento dos
pressupostos estabelecidos para o ensino mdio na Lei de
Diretrizes. Com isso, como base desta pesquisa ser usada o
PCN+ e, tambm, artigos vinculados a esta rea.
Incorpora-se aqui, tambm, a ausncia dos conhecimentos
alm da fronteira dos clssicos tradicionalmente desenvolvidos
h vrias dcadas no EM, por exemplo, a Fsica e as tecnologias
desenvolvidas depois de 1900.
Para o Ensino Mdio meramente
propedutico atual, disciplinas cientficas,
como a Fsica, tm omitido os
desenvolvimentos realizados durante o
sculo XX e tratam de maneira enciclopdica
e excessivamente dedutiva os contedos
tradicionais. Para uma educao com o
23
sentido que se deseja imprimir, s uma
permanente reviso do que ser tratado nas
disciplinas garantir atualizao com o
avano do conhecimento cientfico e, em
parte, com sua incorporao tecnolgica.
(Brasil, 1999, p.209).
Neste sentido, atualmente, no mais necessrio se
remeter a extensas justificativas para conduzir a discusso sobre
a necessidade, em carter emergencial, de oferecer aos alunos
que no seguiro carreiras cientficas, elementos da Fsica do
sculo XX. (Ostermann, 1999; Terrazzan 1994) A insero da
FMC somente pelo contedo especfico, por si s j se
justificaria. No entanto, necessrio ressaltar que, a partir desta,
possvel caracterizar um grandioso movimento da Fsica e da
histria da cincia moderna, com as tortuosas relaes
cientficas entre os pares, atravs de debates, de discusses,
das evidncias experimentais e de todas as controvrsias
geradas; bem como um movimento histrico-cientfico que trouxe
profundas modificaes na maneira de ver o mundo.
Em mbitos regionais, por exemplo, a Proposta
Catarinense cita a necessidade indiscutvel de se tratar de
conhecimentos e teorias mais modernas, mesmo considerando a
fragilidade dos conhecimentos de fsica clssica pelos alunos e
tambm pelos professores, reportando-se, ainda, necessidade
de um trabalho para desenvolver, na didtica especfica da fsica,
formas de atender este aprendizado. (PCSC, 1998)
Ainda assim, era de se esperar que a Fsica, na escola,
ajudasse a promover essa incluso cientifica bsica, no
somente para aqueles que iro seguir seus estudos especficos,
mas para todos que tero - em sua grande maioria - o espao
escolar mdio como final. Isto parece no estar ocorrendo.
Com o avano nas cincias, h avanos nas tecnologias e,
por consequncia, avana tambm a sociedade. interao
entre cincia, tecnologia e sociedade, denominamos a sigla CTS.
Os avanos cientficos esto sempre
associados inveno de novos
instrumentos ou ao uso inovador e
extenso de sensibilidade de instrumentos j
existentes. Por outro lado, os instrumentos
concebidos para um determinado uso
cientfico, com freqncia, acabam tendo
aplicaes prticas que no haviam sido
24
sequer percebidas por seus inventores. Os
exemplos so muitos e, para citar s alguns,
pode-se listar a inveno do laser, produto
do estudo de propriedades inusitadas da
interao entre matria e luz que hoje
encontra aplicaes numa gama extensa das
atividades do cotidiano. Detectores de
partculas e de radiao encontram hoje
extensivas aplicaes em equipamentos de
diagnstico mdico. (CHAVES, 2005, p141)

1.1. Os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino
Mdio

Os conhecimentos de fsica, segundo o PCN+ de Fsica,
so fundamentais para a formao cientfica do cidado
contemporneo e este estudo deve ser contextualizado e
interagir, tambm, com outras disciplinas de forma a ganhar
sentido quando aplicado ao cotidiano dos alunos. Alm do fato
que a FMC se caracteriza indispensvel para a compreenso das
novas tecnologias.
Alguns aspectos da chamada Fsica
Moderna sero indispensveis para permitir
aos jovens adquirir uma compreenso mais
abrangente sobre como se constitui a
matria, de forma a que tenham contato com
diferentes e novos materiais, cristais lquidos
e lasers presentes nos utenslios
tecnolgicos, ou com o desenvolvimento da
eletrnica, dos circuitos integrados e dos
microprocessadores. A compreenso dos
modelos para a constituio da matria deve,
ainda, incluir as interaes no ncleo dos
tomos e os modelos que a cincia hoje
prope para um mundo povoado de
partculas. Mas ser tambm indispensvel ir
mais alm, aprendendo a identificar, lidar e
reconhecer as radiaes e seus diferentes
usos. Ou seja, o estudo da matria e
radiao indica um tema capaz de organizar
as competncias relacionadas
25
compreenso do mundo material
microscpico. (PCN+Fsica, p19)

No PCN+ so orientados os temas a serem trabalhados no
ensino mdio, chamados de Temas Estruturadores e, mais
especificamente, seis destes foram privilegiados para organizar
de forma mais abrangente o ensino de fsica, conforme
relacionado:
F1 - Movimentos: variaes e conservaes
F2 - Calor, Ambiente, Fontes e Usos de
Energia
F3 - Equipamentos Eletromagnticos e
Telecomunicaes
F4 - Som, Imagem e Informao
F5 - Matria e Radiao
F6 - Universo, Terra e Vida

Ressalto que tais temas no devem ser compreendidos
apenas como lista de contedo mnimo, mas sim como um
enfoque que se deve ter para trabalhar a Fsica em sala de aula
a fim de que seja possvel promover as competncias mnimas
necessrias desta disciplina. Alm disso, a ordem destes temas
estruturais de escolha particular de cada instituio de ensino,
conforme os Planos Polticos Pedaggicos, PPP. Mas,
particularmente, o que cabe dentro dos objetivos deste trabalho
so os temas Matria e Radiao.
Dentre os Temas Estruturantes fica o desafio da escolha
de quais tpicos de FMC deveriam ser ensinados nas escolas e
em que momento eles devem ser ensinados, ou de quais temas
de FMC deveriam ser objeto de ateno na formao de
professores de Fsica com vistas a uma adequada transposio
didtica para o ensino mdio. Em um estudo Ostermann e
Moreira, 1998, com a finalidade de obter uma lista consensual,
entre fsicos, pesquisadores em ensino de Fsica e professores
de Fsica do ensino mdio, sobre quais tpicos de Fsica
Contempornea deveriam ser abordados na escola mdia, se
quisssemos atualizar o currculo de Fsica neste nvel, destaco
seguinte lista: efeito fotoeltrico, tomo de Bohr, leis de
conservao, radioatividade, foras fundamentais, dualidade
onda-partcula, fisso e fuso nuclear, origem do universo, raios
X, metais e isolantes, semicondutores, laser, supercondutores,
26
partculas elementares, relatividade restrita, Big Bang, estrutura
molecular, fibras pticas.
Os assuntos de FMC, segundo o PCN+ de Fsica,
baseiam-se na utilizao das radiaes e nos novos avanos das
microtecnologias para que os alunos tenham condies de
compreender os riscos e benefcios dos usos dos diversos tipos
de radiaes nos equipamentos que envolvem o tratamento
mdico e o diagnstico de doenas. Assim como tambm
pretendem gerar discusses sobre os problemas e os benefcios
do uso da energia nuclear, alm de compreender as novas
tecnologias, sobre o material que as compe para o
desenvolvimento da informtica.
Para compreenso destes assuntos so indicadas quatro
unidades:
Matria e suas propriedades:
Utilizar os modelos atmicos propostos para a
constituio da matria para explicar diferentes
propriedades dos materiais (trmicas, eltricas,
magnticas etc.);
Relacionar os modelos de organizao dos tomos e
molculas na constituio da matria s caractersticas
macroscpicas observveis em cristais, cristais lquidos,
polmeros, novos materiais etc.;
Compreender a constituio e organizao da matria
viva e suas especificidades, relacionando-as aos
modelos fsicos estudados.
Radiaes e suas interaes:
Identificar diferentes tipos de radiaes presentes na
vida cotidiana, reconhecendo sua sistematizao no
espectro eletromagntico (das ondas de rdio aos raios
gama) e sua utilizao atravs das tecnologias a elas
associadas (radar, rdio, forno de micro-ondas,
tomografia etc.);
Compreender os processos de interao das radiaes
com meios materiais para explicar os fenmenos
envolvidos em, por exemplo, fotoclulas, emisso e
transmisso de luz, telas de monitores, radiografias;
Avaliar efeitos biolgicos e ambientais do uso de
radiaes no ionizantes em situaes do cotidiano.
Energia nuclear e Radioatividade:
27
Compreender as transformaes nucleares que do
origem radioatividade para reconhecer sua presena
na natureza e em sistemas tecnolgicos;
Conhecer a natureza das interaes e a dimenso da
energia envolvida nas transformaes nucleares para
explicar seu uso em, por exemplo, usinas nucleares,
indstrias, agricultura ou medicina;
Avaliar os efeitos biolgicos e ambientais, assim como
medidas de proteo da radioatividade e radiaes
ionizantes.
Eletrnica e Informtica:
Identificar a presena de componentes eletrnicos,
como semicondutores e suas propriedades nos
equipamentos contemporneos;
Identificar elementos bsicos da microeletrnica para
compreender o processamento de informao
(processadores, microcomputadores etc.), redes de
informtica e sistemas de automao;
Acompanhar e avaliar o impacto social e econmico da
automao e informatizao na vida contempornea.

2. METODOLOGIA

A metodologia deste trabalho teve como proposta
entrevistar um grupo de professores da cidade de Joinville para
verificar se os contedos de FMC so trabalhados em sala de
aula e se os mesmos conhecem os documentos norteadores que
indicam quais os contedos devem ser contemplados. Cada
entrevista teve entre 25 minutos e 1 hora e 15 minutos de
durao e fizeram parte do roteiro de perguntas as seis questes
a seguir:
1. Para que ensinar a Fsica Moderna Contempornea no
ensino mdio?
2. Quais os assuntos de Fsica Moderna Contempornea
devem ser abordados em sala de aula?
3. Quais so as fontes de estudo, pesquisa, usadas para
fazer a abordagem de Fsica Moderna Contempornea
em sala de aula?
28
4. Como fazer para sensibilizar os alunos do ensino mdio
para que eles tenham interesse no assunto de Fsica
Moderna Contempornea?
5. J teve algum contato com os Parmetros Curriculares
Nacionais de Fsica (PCN+ de Fsica) e, ou, com o
documento da Sociedade Brasileira de Fsica (SBF). Se
sim, qual foi este contato? Sabe do que se tratam estes
documentos?
6. Quais competncias em Fsica devem ser privilegiadas,
levando em conta os objetivos formativos desejados
para a ao escolar?

Esta etapa compe o escopo central do trabalho e constitui
o ncleo de entendimento do problema que esta monografia
pretende tratar.
Previamente foi elaborado um questionrio
socioeconmico a fim de contemplar informaes como nome,
idade, sexo, cidade natal, cidade atual, onde concluiu o ensino
fundamental e mdio, se j graduado, tempo de experincia
profissional e se tem o hbito de ler alguma revista cientfica ou
na rea de educao. Esta etapa compe o perfil do
entrevistado.

2.1. Entrevista Aplicada com os Professores

As entrevistas se encontram no Anexo A, juntamente com
os comentrios elaborados a respeito das entrevistas com os
professores.

2.2. Resultados Obtidos.

Os resultados obtidos foram divididos em duas categorias.

2.2.1. Perfil Social e Formao

Neste trabalho foram realizadas 15 entrevistas com
professores que lecionam a disciplina de Fsica no EM na cidade
29
de Joinville - SC. A tabela 01, demonstra a formao acadmica
destes professores entrevistados.

Graduao
N de
entrevistados
Habilitao
em Fsica
Ps-graduao
no nvel de
especializao
Ps-
graduao
no nvel
de
mestrado
Sem
Graduao
01
Licenciatura
em
Matemtica
03 01 02
Licenciatura
em Fsica
09 09 03
Engenharia
Civil
01 01
Qumica
Industrial
01
TABELA 01: Formao do grupo de professores.

Dos nove (09) professores com Licenciatura em Fsica,
todos foram formados pela UDESC. Este dado se d, tambm,
devido cidade dispor de um campus universitrio da
Universidade do Estado de Santa Catarina, na qual o curso de
Licenciatura em Fsica oferecido. Destes, trs (03) possuem
Mestrado, sendo que dois (02) so titulados em Mestrado
Acadmico em Fsica e um (01) titulado em Mestrado em
Materiais. Apenas um (01) no possui graduao, mas est
cursando a faculdade de Engenharia de Materiais.
Dos entrevistados, sete (07) so mulheres e, nesse grupo,
somente trs (03) so licenciadas em Fsica. A idade dos
professores entrevistados varia entre vinte cinco (25) e quarenta
e seis (46) anos e a experincia em docncia varia de dois (02)
at vinte dois (22) anos.
Outro apontamento revelado na entrevista que sete (07)
professores entrevistados possuem o hbito de ler alguma
revista cientfica ou de ensino de cincias. A tabela 02 aponta a
esfera de ensino, se pblica ou particular, em que os professores
entrevistados lecionam a disciplina de Fsica.

30
Escola Pblica 11
Escola Particular 01
Escola Pblica e Particular 02
Escola Particular e Ensino Superior 01
TABELA 02: Local de Atuao Profissional

A maioria dos professores foi formada em escola pblica,
como pode ser observado na tabela 03, que demonstra os dados
das instituies de ensino nas quais estes professores
concluram o ensino bsico.

Tabela do local de formao dos docentes
Ensino fundamental e mdio em escola pblica 11
Ensino fundamental e mdio em escola particular 02
Ensino fundamental em escola pblica e mdio em escola
particular
02
TABELA 03: Formao Bsica dos Professores

2.2.2.- Questionrio

Ao aplicar o questionrio com professores do EM foram
obtidas respostas interessantes, no entanto a maioria das
respostas , sob alguns aspectos, preocupante e merece ser
discutida a fim de se buscar uma soluo para amenizar os
problemas detectados.
A primeira pergunta do questionrio foi: - Para que ensinar
a Fsica Moderna Contempornea (FMC) no ensino mdio?
Dentre as respostas pode ser observada na tabela 04:

N de repostas Idia principal da resposta
01 No soube responder.
01 Assuntos relacionados FMC deveriam ser
inseridos no EM.
06 Relacionaram a importncia da FMC para a
compreenso das novas Tecnologias.
03 Compreenso do cotidiano.
03 Compreenso que a Fsica algo amplo.
01 Deixar a Fsica mais interessante.
TABELA 04: Padro de Resposta para a pergunta 01 do
Questionrio
31
Nota-se que a maioria, total de nove (09) professores,
possui a noo de que o ensino de Fsica se relaciona com a
compreenso dos fenmenos tecnolgicos do cotidiano em
algum aspecto. Ainda nesta mesma questo, aparece a
preocupao com as novas tecnologias como, por exemplo,
celulares, GPS, micro-ondas, etc. Um grupo menor, com trs (03)
entrevistados, preocupa-se com o carter universal do ensino de
Fsica. No surpreendente, ento, que a no compreenso
sobre para que ensinar a FMC no EM? seja proveniente
justamente do entrevistado que no possui formao em Fsica e
tampouco em reas de aplicao tecnolgica, como as
engenharias. Embora tal entrevistado possua formao em
licenciatura (matemtica) e especializao (em educao), est
desprovido do contexto de relao direta com este tipo de
informao. Ou seja, provvel que no tenha formao
minimamente adequada para compreender esta necessidade e
muito menos, fenomenologicamente, os conceitos envolvendo a
FMC. No por acaso, este mesmo entrevistado no conhece ou
no leu os PCN+.
Dentre as respostas, nenhum professor citou os
documentos que norteiam a disciplina de Fsica, nem qual a
compreenso dos fenmenos Fsicos os alunos devem ter
compreenso.
A segunda pergunta apresentada aos professores foi: -
Quais os assuntos de Fsica Moderna Contempornea devem
ser abordados em sala de aula?

N de respostas Idia principal da resposta
02 No soube ou no responderam.
02 Informou um assunto que no envolve a
FMC.
09 Assunto envolvendo a FMC, mas no
sugerida para ser trabalhada conforme os
PCN+ de Fsica.
02 Assunto envolvendo a FMC sugerida para
ser trabalhada conforme os PCN+ de Fsica.
TABELA 05: Sobre assuntos de FMC e relao com o PNC+

Observa-se nesta anlise da tabela 05, que um nmero
pequeno de entrevistados fez referncia assuntos de FMC
conforme a indicao existente no PCN+. Por outro lado,
32
somente dois no souberam responder esta questo, sendo que
um entrevistado afirmou no saber quais os assuntos que
envolvem a FMC devem ser trabalhados no EM, mas em
conversa com este entrevistado aps o questionrio e,
comentando sobre os assuntos indicado pelos PCN+ de Fsica, o
mesmo informou que o assunto de radiaes trabalhado na
disciplina de Qumica.
Outro ponto importante a indicao de assuntos que no
envolvem FMC. Na tabela 06, so listados que assuntos os
entrevistados indicaram como sendo pertinentes a FMC.

Itens Assuntos de FMC citados pelos
Professores
Quantidade de vezes
citadas
1 Relatividade 08
2 Mecnica Quntica 05
3 Efeito Foto Eltrico 03
4 Materiais Supercondutores 03
5 Estrutura da matria 01
6 Fsica Nuclear 02
7 Radiaes 01
8 Radioatividade 01
9 Modelos Atmicos 01
10 Corpo negro 01
11 Dinmica, Termodinmica, Magnetismo 01
TABELA 06: Assuntos Relacionados na entrevistas a FMC.

Conforme abordado no captulo 1.1. , nos PCN+ da Fsica,
os itens 1, 2, 3, 10 e 11 apontados na tabela 06, no so
sugeridos como temas e sim esto dentro dos temas sugeridos.
Isso de certa forma indica que existe um entendimento sobre
assuntos de relacionados FMC para serem trabalhados no EM.
interessante notar que dois assuntos so predominantes
nestas indicaes: relatividade e mecnica quntica. Este tipo de
indicao fornece um forte sinal para que se possa, de alguma
forma, vir a ser trabalhado nas formaes.
Um dos entrevistados indicou assuntos que no fazem
parte do escopo da FMC, sendo, na verdade, relacionados com a
fsica clssica.
A terceira pergunta feita aos professores foi:
33
- Quais so as fontes de estudo, pesquisa, usadas para fazer a
abordagem de Fsica Moderna Contempornea em sala de aula?
Nesta questo, foram dadas respostas como: Internet,
livros didticos, revistas, artigos, entre outros. Mas nas
entrevistas ficou constatado que somente trs (03) professores
abordam o assunto de FMC e destes, a fonte de estudo para
ministrar as aulas foram vdeos, internet e livros didticos.
Destaco aqui a resposta de um destes professores:
R (entrevistado 05): No ensino de Fsica moderna j existem
muitos recursos interessantes na internet, tais como aplicativos
que podem ser utilizados para demonstrar temas:
supercondutores, condutividade, campos eltrico aplicado a
isolantes. Temos tambm algumas literaturas importantes e
muito explicativas como Tipler.
A quarta questo aplicada foi: - Como fazer para
sensibilizar os alunos do ensino mdio para que eles tenham
interesse no assunto de FMC?
As respostas obtidas foram divididas em categorias
conforme pode ser observado na tabela 07:

Categoria N respostas
relacionadas s
categorias
Relacionada ao cotidiano 04
Experimentais/Prticas 03
Uso de recursos didticos adequados 03
No fez relao com nenhum recurso ou
estratgia
05
TABELA 07: Sobre como Motivar os Alunos para os Contedos de
FMC.

Nestas respostas, pode-se notar a falta de clareza dos
entrevistados com relao a qual deve ser a motivao e, por
consequncia, a estratgia utilizada para sensibilizar os alunos.
O motivo pode residir no fato da grande maioria dos professores
no trabalhar o assunto de FMC e por desconhecer os meandros
dos documentos e dos recursos didticos existentes para o EM.
A quinta pergunta respondida pelos professores foi: - J
teve algum contato com os Parmetros Curriculares Nacionais de
Fsica (PCN+ de Fsica) e, ou, com o documento da Sociedade
34
Brasileira de Fsica (SBF). Se sim, qual foi este contato? Sabe do
que se tratam estes documentos?
Um panorama geral das respostas pode ser visto na tabela
08:

N de professores Nvel de contato com os documentos
03 No tiveram contato algum e no sabem do
que se trada.
01 Afirma que j teve contato, mas no sabe do
que se trata.
01 No teve contado, mas sabe do que se trata.
02 Sabem o que se trata, mas s tiveram
contado com os PCN de Matemtica.
07 S tiveram contato na graduao e tm
conhecimento do que se trata o documento.
01 Sabem do que se trata e tm contato
constante com os documentos na elaborao
dos PPP das escolas.
TABELA 08: Panorama Geral do Conhecimento sobre os PCN+.

Nota-se que o fato de ter contato com os documentos no
garante que haja um entendimento sobre que eles sinalizam.
preciso internaliz-los para alm do discurso. Isso aparece
claramente na indicao que somente um dos entrevistados
relata a incluso deste no PPP das escolas.
A sexta e ltima pergunta questionada aos professores foi:
- Quais competncias em Fsica devem ser privilegiadas, levando
em conta os objetivos formativos desejados para a ao escolar?

Tpico N de professores Ponto chave das respostas
01 03 No soube responder
02 01 Competncias do ENEM.
03 01 Ter noes bsicas de Fsica.
04 02 Competncias que privilegiem a
matemtica.
05 01 Utilizao de Laboratrio.
06 01 Preparao para o mercado de
trabalho e cidado consciente.
07 01 Contextualizar com o dia-a-dia
08 05 Raciocnio lgico
TABELA 09: Sobre Competncias Formativas em Fsica.
35
Dos entrevistados, trs (03) professores afirmaram no
saber e o restante respondeu, todavia no descreveu nenhuma
competncia.
Nestas respostas fica bvia a reafirmao do que foi
constatado na questo anterior. Quando no h apropriao a
respeito do que este documento indica, no se sabe claramente
o que ele orienta. Assim, no aparece de forma clara o que deve
ser privilegiado para que o educando tenha as suas
competncias formativas contempladas. Destaca-se que dois
(02) entrevistados comentaram sobre o raciocnio lgico para
desenvolver o hbito da leitura cientfica, sendo que trs (03)
comentaram sobre o raciocnio lgico para compreenso do dia a
dia. Numa clara indicao de desencontro com a proposta do
PCN+ para Fsica.

36
CONCLUSES

Do acima exposto, o objetivo foi averiguar como um grupo
de professores de Fsica, que leciona esta disciplina no EM, vem
trabalhando o assunto de FMC em sala de aula na cidade de
Joinville e, ainda, se este contedo est de acordo com o PCN+
de Fsica. Para obter tais informaes, foi realizada uma
pesquisa de campo com quinze professores das redes privada e
pblica do municpio. As diversas informaes obtidas foram
curiosas e, ao mesmo tempo, preocupantes. No somente em
relao condio do ensino de FMC, mas tambm em relao
ao modo como os professores veem a disciplina de Fsica e
como eles, por conseguinte, conduzem a mesma.
Um dos dados obtidos atravs da grande maioria dos
professores entrevistados o fato de eles no trabalharem a
FMC em sala de aula. O motivo alegado pela maioria
entrevistada foi a falta de tempo, pois, de acordo com as
alegaes, a FMC somente trabalhada no ltimo bimestre do
terceiro ano do EM e, com duas aulas semanais de Fsica, no
haveria tempo suficiente para se trabalhar todo o contedo que
envolve a Fsica. Segundo o PCN+ de Fsica, no existe uma
ordem de contedos que deva ser trabalhada no EM, por outro
lado existem sugestes, atravs dos Temas Estruturadores.
Tais temas so divididos em seis assuntos: Movimentos:
variaes e conservaes; Calor, Ambiente, Fontes e Usos de
Energia; Equipamentos Eletromagnticos e Telecomunicaes;
Som, Imagem e Informao; Matria e Radiao; e Universo,
Terra e Vida, no qual, no h propriamente uma sequncia
padro que deva ser seguida.
Existem pesquisas envolvendo o ensino de FMC no EM e,
dentre os pesquisadores, pode-se destacar o trabalho
desenvolvido pela pesquisadora Fernanda Ostermann, que
possui vrios artigos publicados na rea. Alm disso, possui
tambm publicados materiais didticos que contemplam as
recomendaes do MEC para se trabalhar a Fsica no EM como,
por exemplo, os livros didticos da coleo Quanta Fsica da
editora PD que , inclusive, recomendado pelo Programa
Nacional do Livro Didtico, PNLD de 2012, s escolas de ensino
mdio. Tal coleo apresenta uma perspectiva para se trabalhar
a Fsica no EM abordando questes contextualizadas com o
37
cotidiano, oferecendo possibilidades bsicas ou aprofundadas de
estudo dos contedos de FMC. H, ainda, outros materiais que
trabalham a Fsica de forma diferenciada, com abordagem
condizente da FMC com a realidade dos dias de hoje.
Outro aspecto clarificado nas entrevistas o fato de se ter
professores ministrando aulas de Fsica que apresentam
desafios para os docentes, sem, no entanto, dominar o
conhecimento dos assuntos envolvendo a FMC. Esta situao
ocorre mesmo com as vrias obras, materiais e pesquisas que
auxiliam os docentes a trabalhar com esta temtica. Com efeito,
houve o caso de um entrevistado que admitiu no gostar de
lecionar Fsica, que desconhece os assuntos que envolvem a
FMC e, alm disso, que est em sala de aula por razo do
salrio fcil. Neste ponto se deve parar e refletir a cerca de
quem so os professores de Fsica que esto em sala de aula e
se estes esto preparados para lecionar esta disciplina. O que
pode ser feito para auxiliar estes profissionais com ausncia de
motivao e como pode ser feito? So questes que foram
levantadas no decorrer do desenvolvimento desta monografia e
que, certamente, merecem aprofundamento posterior.
Uma soluo capaz de minimizar o problema com os
professores sem formao adequada para ministrar a disciplina e
orientar a cerca do motivo de se lecionar assuntos abordando
FMC, seria a formao continuada para professores. As escolas
possui hoje em seu quadro profissionais, como pode ser
observado na pesquisa, que possuem formao em outras reas.
Priorizanda, desta forma, matemtica em vez de um ensino de
fsica mais contextualizado e fundamentado teoricamente
conforme aponta. Assim, o uso de Oficinas para que o professor
possa sanar suas dvidas e corrigir problemas decorrentes de
sua formao, seja ela especfica ou no. Entre os fatores que
demonstram as vantagens e a importncia das oficinas so
destacados, TERRAZZAN, 1992: contribui para ampliar os
horizontes dos professores, lanando idias e discutindo opes
para o seu trabalho de sala de aula. Alm disso, coloca esses
professores em contato com contedos dos quais eles, muitas
vezes, pouco ou nada aprenderam no seu curso de formao
profissional. Em especial, desenvolver um trabalho de
atualizao e discusso de contedo e dos temas relacionados
ao estudo da FMC.
38
Outro fato relevante que consta nos dados levantados a
informao de que, somente os professores recm-formados
tiveram algum contato com os documentos que norteiam a
disciplina de Fsica, o PCN+. Com a formao continuada, os
professores que no tiveram contato com a FMC em sua
graduao ou em nenhum outro momento, possam aprender a
trabalhar com estes assuntos, alm de conhecer quais os
recursos didticos podem ser utilizados e como estes podem ser
instrumentos facilitadores do processo ensino-aprendizagem.
Com este trabalho, se pode, enfim, ter uma perspectiva de
como est sendo trabalhado o assunto de FMC no EM. A viso
de que mesmo os professores possuindo o conhecimento do
assunto, muitas vezes o contedo no chega a ser abordado por
falta de tempo e, ainda que apenas por este motivo, seria
prudente por parte das entidades responsveis pelo EM o
planejamento a respeito de maneiras de qualificar os docentes
para trabalhar estes contedos com domnio e confiana que a
mesma merece.

39
REFERNCIAS

BRASIL. MEC. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica.
Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. Braslia:
Ministrio da Educao, 1999.

CHAVES, Alaor; SHELLARD, Ronaldo C. Pensando o Futuro:
O desenvolvimento da fsica e sua insero na vida social e
econmica do pas.So Paulo, 2005.

CHEVALLARD, Y. La Transposicin Didctica: del saber sabio
al saber enseado. La Pense Sauvage, Argentina, 1991.

FAZZIO ET AL. Fsica para um Brasil Competitivo: Estudo
encomendado pela Capes visando maior incluso da fsica na
vida do Pas. Braslia, 2007.

MENEZES, L. C. Uma Fsica para um Novo Ensino Mdio.
Fsica na Escola, v. 1, n. 1, 2000

OSTERMANN, F. Tpicos de fsica contempornea em
escolas de nvel Mdio e na formao de professores de
fsica. 1999. 175 p. Tese (Doutorado em Cincias) -
Universidade Estadual do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 1999
a.

SANCHES, M. B. et al. A Insero da Fsica Moderna e
Contempornea no Currculo do Ensino Mdio. In:
ENCONTRO DE PESQUISA EM ENSINO DE FSICA, 10., 2006,
Londrina, PR. Caderno de Resumos. So Paulo: Sociedade
Brasileira de Fsica, 2006. p. 163.

TERRAZZAN, E. A. Insero da Fsica Moderna E
Contempornea no Ensino de Fsica na Escola de 2 Grau
Florianpolis, 1992.

TERRAZZAN, E. A.; HAMBURGER, E. W. Oficinas de fsica:
uma experincia em educao continuada. Revista Brasileira
de Ensino de Fsica, v.14, n.4, p.234-238, 1992
40

41
ANEXO 01
ENTREVISTAS

42

43
ENTREVISTADO 01
Estudante de Engenharia Mecnica - Univille
Natural de Joinville SC
Residente de Joinville SC
Concluiu o ensino fundamental e mdio em escola publica
Idade: 25anos
Solteiro
Experincia em sala de aula: 2 anos
Atualmente Leciona em escola publica estadual
No tem hbito de ler revistas cientifica e, ou, de ensino de
cincias.
Questionrio:
1- Para que ensinar a Fsica Moderna Contempornea (FMC)
no ensino mdio?
R: Pois a Fsica Moderna Contempornea base de novas
tecnologias.
2- Quais os assuntos de Fsica Moderna Contempornea
R: Materiais supercondutores, pela necessidade de novas
tecnologias de informao.
(segundo o entrevistado, no contempla o assunto de FMC em
sala de aula, motivo, falta tempo)
3- Quais so as fontes de estudo, pesquisa, usadas para
fazer a abordagem de Fsica Moderna Contempornea em
sala de aula?
R: Livros, Revistas, Sites, Artigos.
(opinio do entrevistado, pois no trabalha com FMC em sala de
aula)
4- Como fazer para sensibilizar os alunos do ensino mdio
para que eles tenham interesse no assunto de FMC?
R: Demonstrado onde se aplica (quais tecnologias) a FMC e a
importncia para a melhoria continuada das tecnologias
utilizadas no dia-a-dia.
(opinio do entrevistado, pois no trabalha com FMC em sala de
aula)
5- J teve algum contato com os Parmetros Curriculares
documento da Sociedade Brasileira de Fsica (SBF). Se sim,
qual foi este contato? Sabe do que se tratam estes
documentos?
R: No
44
6- Quais competncias em Fsica devem ser privilegiadas,
levando em conta os objetivos formativos desejados para a
ao escolar?
R: Raciocnio lgico para as atividades relacionadas no dia-a-dia.

ENTREVISTADA 02
Graduado em Licenciatura em Fsica UDESC (2009)
Mestrado Acadmico em Fsica (2011)
Natural de Campo Alegre SC
Idade: 25anos
Solteiro
Atualmente Leciona em escola publica estadual e em ensino
superior estadual
Tem hbito de ler Terra, National Geografhic, Super Interessante,
Cincia Hoje.
Questionrio:
no ensino mdio?
R: Acredito que o aluno de ter acesso ao conhecimento cientifico
desenvolvido no sculo passado, para que compreenda melhor o
mundo, ou as tecnologias, hoje.
R: Efeito Fotoeltrico, Relatividade, Modelos Atmicos,
Espectroscopia, Comportamento dual da Luz, Plasma.
(segundo o entrevistado, so assuntos que deveria ser
contemplado, mas s aborda os assuntos que so pertinentes ao
ou contedo da apostilas do Positivo, material adotado na
instituio na qual leciona, mas sempre busca outras fontes de
estudos)
sala de aula?
R: Internet e Livros de Graduao.
R: Contextualizar com o dia a dia.
45
documentos?
R: Sim. Tive contado com esses materiais durante a graduao.
Esses documentos sistematizam (organizam) os contedos que
devem ser trabalhados durante o ensino mdio.
(resposta incompleta, mas em conversa o mesmo mostra
conhecimento amplo sobre estes documentos)
ao escolar?
R: A fsica no ensino mdio de ter um enfoque contextualizado
com o dia a dia do estante, para que o mesmo sinta interesse em
estudar fsica e tambm para que os conceitos aprendidos em
sala de aula possam contribuir de alguma forma na sua formao
como individuo da sociedade.

ENTREVISTADA 03
Graduado em Engenharia Civil UFSC (1989) e Ps-graduao
UFSC (1999)
Habilitao em Fsica UDESC (2000) e Ps-graduao em
ensino pela Aupex (2002)
Natural de Itaja SC
Concluiu o ensino fundamental em escola publica e o ensino
mdio em escola particular
Idade: 44anos
Solteiro
Tem hbito de ler as revistas Super Interessante, Info e Nat Geo.
Questionrio:
no ensino mdio?
R: A FMC deveria ser includo junto ao currculo do ensino mdio
para que o aluno possa compreende melhor o mundo que os
rodeias.
46
(ao comunicar que FMC j esta includa no currculo do ensino
mdio, ele comentou que no se aplica como deveria ser
aplicada)
R: Toda a parte de Eletronicos e sobre informtica.
(segundo a entrevistada, contempla estes assuntos no terceiro
ano no ensino mdio, mas ao questionar quais os assuntos de
eletrnica, o mesmo respondeu as novas tecnologias, ou seja, o
mesmo no tem nenhum conhecimento sobre o assunto)
sala de aula?
R: Livros didaticos, Revistas da rea e Internet.
R: Tentar trazer para sala o maximo de experincia prticas.
(o mesmo comentou que faz sempre que posivel)
documentos?
R: Sim, atravs de leituras e cursos na rea.
(questionado o que se tradam este documento, o mesmo
comunicou que no lembra)
ao escolar?
R: Desenvolver o raciocnio lgico. Interesse por todos os
elementos que nos rodeiam. Aguar no aluno o interesse pela
Leitura na rea cientifica.

ENTREVISTADA 04
Graduao em Licenciatura Plena em Matemtica com
habilitao em Fsica Braz Cubas (2001)
Natural de So Paulo SP
Idade: 43anos
47
Solteiro
Tem hbito de ler Galileu Galilei
Questionrio:
no ensino mdio?
R: Para desenvolver habilidades relacionadas no cotidiano.
R: Dinmica, Termodinmica, Magnetismo.
sala de aula?
R: Livros, quadro negro.
R: Materiais apropriados, laboratrios.
(questionado que tipo de materiais a resposta foi livros didticos
bons, uma infra-estrutura adequada nas escolas, com
laboratrios adequados, com equipamentos apropriados)
documentos?
R: No
ao escolar?
R: Utilizao de Laboratrios.

ENTREVISTADA 05
Graduada em Licenciatura em Fsica UDESC (2011)
Idade: 35anos
Casada
48
Tem hbito de ler a revistas Scientific American.
Questionrio:
no ensino mdio?
R: Para que o aluno tenha maior compreenso da natureza em
nveis microscpios e para que possa verificar que a Fsica no
abrange apenas o clssico que geralmente abordado no ensino
mdio.
R: Supercondutividade, Fsica nuclear, estruturas elementar da
matria
(a entrevistada comentou que os assuntos envolvendo FMC so
debatidos ao decorrer dos trs anos do ensino, aproveitando os
assuntos clssicos para que os alunos consigam relacionar
mais facilmente com a realidade)
sala de aula?
R: No ensino de Fsica moderna j existem muitos recursos
interessantes na internet, tais como aplicativos que podem ser
utilizados para demonstrar temas: supercondutores,
condutividade, campos eltrico aplicado a isolantes. Temos
tambm algumas literaturas importantes e muito explicativas
como Tipler.
(em conversa, a mesma mostra um amplo conhecimento no
assunto e de como trabalhar)
R: Mostrando a empregabilidade no mundo tecnolgicos atual e
procurando temas interessantes e atuais que despertam a
vontade dos alunos para que possa ocorrer o aprendizado.
documentos?
R: Os parmetros mostram um caminho que professor do ensino
mdio pode, ou, deveria seguir. Explora os contextos de lincar
contedos de Fsica com o cotidiano dos alunos.
49
ao escolar?
R: A principal competncia de Fsica que deveria ser privilegiada
a preparao do jovem para o mercado de trabalho, juntamente
com sua preparao para que o mesmo seja um cidado
consciente. Os vrios contedos de Fsica que podem ser
abordados levando em conta essas duas competncias esto
claramente relacionados no PCN+.
(em conversa, ela aponta que teve o contado na sua graduao
e que estes documentos foram muito bem debatidos em sala de
aula)

ENTREVISTADO 06
Graduada em Licenciatura em Fsica UDESC (2008) e
Mestrado em Materiais UDESC (2011)
Idade: 26anos
Solteira
Atualmente Leciona em escola publica estadual escola
particular
cincias.
Questionrio:
no ensino mdio?
R: Pois os contedos relacionados a FMC so relacionados a
atualidade o que torna o ensino de Fsica mais interessante.
R: Corpo negro, dualidade-onda partcula.
(e conversa os assuntos devem estar relacionados com o
cotidiano dos alunos).
sala de aula?
R: Livros, internet.
50
R: Explicara utilidade do mesmo no dia-a-dia.
(conforme os assuntos da questo 2, estes so os nicos tpicos
de FMC que a entrevistada trabalha em sala de aula, mas de
forma terica no terceiro ano do ensino medio)
documentos?
R: Sim, na graduao.
(em conversa com a professora, ela demonstra conhecimento e
importncia destes documentos)
ao escolar?
R: Raciocnio lgico, interpretao, relacionar a FMC com o
cotidiano.

ENTREVISTADO 07
Graduao em Licenciatura Plena em Fsica UDESC (2008)
Natural de Joaaba SC
Concluiu o ensino fundamental e mdio em escola particular
Idade: 28anos
Solteiro
Atualmente Leciona em duas escolas particulares
cincias.
Questionrio:
no ensino mdio?
R: Aguar a curiosidade do aluno nos conceitos atuais que
envolve a Fsica.
(em conversa, conceitos atuais como supercondutores,
computadores e novas tecnologias)
2- Quais os assuntos de Fsica Moderna Contempornea devem
51
R: Efeitos Fotoeltrico e Relatividade.
(assuntos no qual o entrevistado trabalha em sala de aula)
sala de aula?
R: Coleo COC, Coleo Anglo.
(materiais das escolas na qual trabalha, e as vezes internet para
conhecimento do assunto)
R: Exemplificar ao mximo com as aplicaes dos conceitos
tericos.
(explicar o conceito e mostrar onde aplicado)
documentos?
R: Conheo e foi visto na graduao
(comentou que parmetro indicam quais os assuntos e
caminhos pelos quais os educadores podem ser orientar, em
relao aos contedos, as formas de abordagem e o rumo das
explanaes do contedo).
ao escolar?
R: As que so cobradas em ENEM e vestibulares.
(ponto de vista, devido s instituies na qual leciona)

ENTREVISTADO 08
Graduao em Licenciatura Plena em Matemtica Univille
(2007) ps-graduada em Praticas Pedaggicas no ensino de
Matemtica
Natural de Imaru SC
Idade: 46anos
Casada
52
Tem hbito de ler revistas cientifica e, ou, de ensino de cincias.
Questionrio:
no ensino mdio?
R: Devido a importncia da Resoluo de Problemas e situaes
do cotidiano.
R: Relatividade, Radiaes.
(segundo a entrevistada, no contempla o assunto de FMC em
sala de aula, motivo, falta tempo)
sala de aula?
R: Livros e internet.
R: Instigando os alunos com exerccios, dinmicas e desafios,
explorando os anseios de cada aluno.
(opinio da entrevistada, pois no trabalha com FMC em sala de
aula)
documentos?
R: Somente com os PCNs de Matemtica.
(sabe o que so os documentos, mas com os de Fsica, nunca
teve contato)
ao escolar?
R: O professor deve gostar do que est falando, explicando para
instigar os alunos em sala de aula.

ENTREVISTADO 09
Natural de So Francisco do Sul SC
53
Idade: 27anos
Solteiro
Atualmente Leciona em 3 escolas particulares
Tem hbito de ler Super Interessante e Galileu.
Questionrio:
no ensino mdio?
R: Para despertar o interesse pela cincia, por novas
tecnologias.
R: Relatividade restrita, noes de quntica.
sala de aula?
R: Livros gerais de ensino mdio, alguns livros de graduao,
sites como o inovao tecnolgicas.
R: Relacionar que toda idia Futura est relacionada
principalmente com o estudo das caractersticas das partculas.
documentos?
R: Sim, tive contato na graduao, mas nos dias atuais no
tenho mais contatos. A maioria das escolas traam parmetros
prprios.
ao escolar?
R: Acredito que seja a abstrao e a maior familiarizao com a
matemtica.

ENTREVISTADO 10
Natural de Tubaro SC
54
Idade: 40anos
Casado
cincias somente livros didaditos.
Questionrio:
no ensino mdio?
R: Para mostrar aos alunos que existe algo alm do bsico
(nutron) e no complicado.
R: Relatividade Geral (bsico) sem clculos 3 ano.
Fsica Quntica (bsico ) sem clculos 2 ano.
sala de aula?
R: Vdeos.
(os contedos de FMC so trabalhados atravs de vdeos da
Discovery e National Geographic)
R: Mostrar que a Fsica moderna aparece no nosso dia a dia.
Ex: Luz e efeito quntico
Relatividade Geral atravs de exemplos prticos que ocorre com
o posicionamento dos GPS.
documentos?
R: Sim. Varias vezes durante a graduao e em planejamento de
PPP da escola.
PCN = trata de um norteamento dos currculos e programas para
planejamento das aulas de Fsica.
ao escolar?
55
R: Devemos levar em conta o nvel da turma e no possvel
devemos ensinar todos pois todos so importantes. Existem
turmas em que consigo aprofundar todos os conceitos j em
outras, no consigo tem atingir bsico (Mecnica, termologia,
ptica e eltrica)

ENTREVISTADO 11
Idade: 29anos
Solteiro
cincias.
Questionrio:
no ensino mdio?
R: Deveriam, ensinar Fsica Moderna para estimular os alunos
mais interessados, assim eles compreendero onde a fsica pode
chegar. Mas, numa escola pblica invivel pelo pequeno tempo
em sala de aula que o professor tem.
(o entrevistado comentou que no chega a lecionar FMC em
suas aulas)
R: Relatividade restrita e alguns tpicos de quntica.
(opinio da entrevistado, pois no trabalha com FMC em sala de
aula)
sala de aula?
R: livros didticos e internet.
R: Primeiro utilizar de recursos tecnolgicos com: computador,
retroprojetor para depois explicar a parte quantitativa.
56
documentos?
R: Sim, apenas na graduao. No lembro dos documentos.
(conversando com o entrevistado, o mesmo lembrou-se do que
se trada, demonstrando que tem algum conhecimento sobre este
assunto)
ao escolar?
R: Os alunos devero entender os conceitos fsicos e deixar a
matemtica mais elaborada para cursos mais avanados, na
graduao por exemplo.

ENTREVISTADO 12
Graduao em Licenciatura Plena em Matemtica Univille
(2008) e ps-graduao em praticas pedaggicas no ensino da
matemtica - Univille
Idade: 27anos
Solteira
cincias.
Questionrio:
no ensino mdio?
R: No sei.
R: No sei.
sala de aula?
R: Livros didticos, internet.
57
R: Aplicando aula pratica.
documentos?
R: No sei.
ao escolar?
R: Ter noo bsica em fsica.
(em conversa com a entrevistada, ela contou que s esta
lecionando a disciplina Fsica porque a vaga esta vinculada com
a disciplina de Matemtica e acrescentou no gosta de lecionar
Fsica, abrindo uma vaga para lecionar somente a disciplina de
Matemtica, ela troca de escola)

ENTREVISTADO 13
Graduao em Quimica Industrial com nfase em Biotecnologia -
Licenciatura Univille (1997) e ps-graduao com
especializao em Ensino Univille (2003)
Natural de Palmito SC
Concluiu o ensino fundamental em escola particular e o ensino
mdio em escola publica
Idade: 36anos
Casado
Tem hbito de ler Planeta e Super Interessante.
Questionrio:
no ensino mdio?
R: Para estimular no aluno o conhecimento fsico utilizando
varias ferramentas, no s formulas e clculos.
R:
58
(questo no respondida. Conversando com a entrevistada,
observou que a mesma no sabe quais os contedos de FMC e
quando comentado os tpicos que envolve a FMC segundo os
PCN a mesma informou que o assunto de radiaes ela trabalha
na disciplina de Qumica)
sala de aula?
R: Vdeos Internet, pesquisa em revistas de Cincias, e
abordagem de temas em questes no momento.
R: Estimular o raciocnio lgico..
documentos?
R: Com PCN, material didtico escolar fornecido pelo governo.
(teve o contato somente com o PCN de Qumica)
ao escolar?
R: Desenvolver no aluno o hbito de leitura, raciocnio lgico e
aplicao no seu cotidiano.

ENTREVISTADO 14
Natural de So Miguel do Oeste SC
Concluiu o ensino fundamental em escola particular e o ensino
mdio em escola publica
Idade: 32 anos
Casado
cincias.
Questionrio:
59
no ensino mdio?
R: Para que os alunos possam sentir prazer pelo
conceito/contudo e tambm saber com funciona equipamentos
utilizados por eles. Quem sabe at trabalhar na rea.
R: Relatividade, Fsica quntica. Radioatividade, Fsica Nuclear.
Aplicaes praticas na sade: medicina esttica, odontologia...
microondas entre outros.
sala de aula?
R: No consigo passar esse contedo para os alunos: falta de
tempo!!!
Temos 2 aulas por semana, (2 por ano, por turma) mas o
contedo tem-se no livro didtico, alm de outras fontes de
pesquisa que seria necessrio para a professora planejar: GREF,
INTERNET e materiais didticos de outras editoras tambm.
R: Eu no sei. Talvez com a pratica? Laboratrio? Penso que
eles se interessam por (aquilo) tudo que lhes trs o dinheiro
(trabalho deles)
- Se eles fazem um curso nessa rea, sabem que vo lucrar com
isso, porque o trabalho deles necessitaro esse contedo.
- Se levarmos os alunos todas as aulas para o laboratrio, por
exemplo, no inicio eles estariam estimulado, mas aps a euforia,
veriam que preciso tambm estudar bastante e em seguida as
notas baixas, trariam at desnimo para a maioria (se duvidar!!!)
documentos?
R: Penso que so os contedos por onde estariam baseados os
planejamentos de aulas para as turmas por srie (contedos
disciplinares e interdisciplinares de Fsica)
ao escolar?
60
R: No sei!!!
(este entrevistado se mostrou bem informado sobre os contedo
envolvendo a FMC, mas ao mesmo tempo, totalmente
desmotivado com docncia, no sabe mais como cativar,
incentivar os alunos a estudarem).

ENTREVISTADO 15
Graduao em Licenciatura Plena em Fsica UDESC (2006) e
Mestrado Acadmico em Fsica UDESC (2009)
Natural de Porto Unio SC
Idade: 34 anos
Vive com companheira
Tem o hbito de ler Super Interessante, Cincia Hoje, Scientific
American Bront.
Questionrio:
no ensino mdio?
R: Desmistificar fenmenos, Melhor compreenso do que ocorre
ao redor, relacionar tecnologia com conceitos.
R: Relatividade, efeito fotoeltrico, mecnica quntica.
(assuntos que em sua opinio devem ser lecionado no EM, mas
que no leciona por falta de tempo)
sala de aula?
R: Livros didticos, sites internet, revistas.
R: Fazer uso das tecnologias disponveis, como internet, projetor
slides, vdeos, relacionar com o dia a dia.
61
documentos?
R: Sim, tive contato. Fiz Leituras do PCN de Fsica.
(em conversa o entrevistado complementou que so as diretrizes
que os professores devem se basear para planejar suas aulas)
ao escolar?
R: Raciocnio lgico, liberdade de problematizar situaes,
interpretao, reconhecimento de fenmenos fsicos.

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RODRIGO GOMES FAUST

FSICA MODERNA E CONTEMPORNEA DO PONTO

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