SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

PEDAGOGIA

IVONEIDE GONALVES















MEMORIAL DE FORMAO

















Trindade
2014


IVONEIDE GONALVES






















MEMORIAL DE FORMAO



Trabalho apresentado ao Curso Pedagogia da UNOPAR -
Universidade Norte do Paran, para a disciplina Articulao
dos Eixos Temticos.
















Trindade
2014


INTRODUO


Este trabalho tem como objetivo realizar uma narrativa minha
historia de vida, minha historia acadmica e profissional e por ultimo o que entendo
por Educao e Pedagogia.
Solicitao
1. As memrias de minha infncia e das experincias vivenciadas na
escola.
2. As expectativas quanto passagem do ensino mdio para a
educao superior no curso de pedagogia.
3. As ideias que tenho sobre o que educao e sobre o que
pedagogia.





























































Capitulo I Minha vida


Ainda mais indizvel aquilo que vem depois. Mas o que vem depois? Estamos
realmente certos de que vai acontecer algo que merea ser contado e que um dia
algum contar? (Norberto Bobbio, O Tempo da Memria, 1997, p.38).


A palavra histria prpria do ser humano, assim podemos dizer que somos
humanos, pois fazemos e temos histria. Esta historia est marcada por onde nos situamos, na
localizao e temporalidade fruto de nossa existncia (humana) que pode ser refletida,
representada, portanto, percebida por ns em um determinado tempo e lugar.
Eu nasci em Trindade-Gois, cidade prxima a capital do Estado de Gois-
Goinia. Filha de pessoas simples e honestas. Meu pai era pequeno comerciante, minha me
costureira e dedicada ao lar, sempre empenhou para que os filhos estudassem. Na minha
infncia morvamos no interior de Trindade na zona rural.
Somos trs irmos, duas meninas e um menino. Sou a mais velha e coube a mim a
responsabilidade de ajudar na criao de meus irmos. Minha vida dentro de casa era um
tanto fria e distante, pois a educaao que meus pais requeria era era rgida e a vida em famlia
era 100% patriarcal.
Meus pais no tiveram a oportunidade de estudar, so analfabetos e eu e meus irmos
completamos o ensino de segundo Grau. Eu procurei ir mais alm, fazendo este curso. Eu sou
uma pessoa alegre, comunicativa, gosto de passear, ler, conversar e conhecer pessoas novas.
Gosto de carne ao molho madeira, vinhos, e musica clssica.
Aos vinte anos conheci um rapaz e hoje sou casada com ele e temos uma filha que
a nossa paixo. Sou catlica e perteno comunidade religiosa do setor.
Nos dias de folga, procuro viver ao lado de minha famlia, pois como professora
trabalho bastante e tenho pouco tempo para cuidar da educao de minha filha.









Capitulo II dados acadmicos e profissionais

Iniciei meus estudos em uma escola de zona rural numa sala nica da escola que
funcionava como multiseriado. Meu professor dividia o quadro negro e enquanto uma srie
copiava as atividades do quadro, as outras faziam leitura ou cpia do texto usando o livro
didtico. Mesmo com atitudes tradicionais, conseguamos desenvolver o processo da leitura e
da escrita.
No conclui o ano nesta escola por motivo de incompreenso do professor, pois o
mesmo me colocou de castigo de joelho e braos abertos, injustamente, porque o erro
cometido foi por uma outra colega de sala e o menino que sofreu as conseqncias acusou-me
e o professor sem aos menos investigar a situao confiou plenamente.

Compreender os outros faz com que cada um se conhea melhor a si mesmo. de
fato complexa a forma como nos identificamos. Cada individuo defini-se em relao
ao outro, aos outros, e aos vrios grupos a que pertence, segundo modalidades
dinmicas. (DELORES, 2001: p. 49).

A experincia pela qual passei no primeiro ano escolar me leva a refletir, que a
educao tem uma grande responsabilidade e influencia diretamente com a formao, a tica,
a postura do individuo. Admiro muito o autor Jacques Delors, que deixa isso bem claro em
seu livro. Ele ressalta que o professor de certa forma no deve ser acomodado com situaes
problemas, mas sim, um conhecedor e investigador de problemas, indo em busca de solues
que possa favorecer no apenas o individuo, mas o meio em que ele vive.
Minha me no conformou com esta situao vivida por mim. Mudamos para a
cidade de Trindade e fui estudar em uma escola estadual onde tive o privilgio de ter como
professora uma educadora maravilhosa, no porque era minha tia, mas porque tem valores
impreguinados e o mais importante, uma apaixonada pela educao, uma profissional de
fato. Sua dedicao ajudou-me a valorizar meus estudos. Eu tinha prazer em estar na sala de
aula em realizar as atividades que ela propunha.
O autor diz que: O professor um profissional cuja atividade principal o ensino.
Sua formao inicial visa a propiciar os conhecimentos, as habilidades e as atitudes requeridas
para levar adiante o processo de ensino e aprendizagem (LIBNEO, 2001: p. 63). Com a
experincia vivida por mim percebo que o ensino aprendizagem to importante na vida
inicial do profissional quanto na vida inicial do aluno.
Ao concluir a 1 fase do Ensino Fundamental, tive a sorte de ter duas professoras que
ministravam as disciplina de acordo com suas aptides, recordo-me bem da professora de
matemtica que procurou de vrias formas um jeitinho pra que eu aprendesse a diviso.
Cheguei ao 2 grau no Colgio Estadual Padre Pelgio. No ano de 2006, conclui o
curso de magistrio e tive a minha primeira experincia como docente com os estgios
exigidos pelo curso. Naquela poca o magistrio seguia mais a tendncia liberal tradicional
em que a funo primordial da escola era de transmitir conhecimentos disciplinares para a
formao profissional do aluno que o levar a inserir futuramente no mercado de trabalho
assim como se encontra nos PCN:

A funo primordial da escola, nesse modelo, transmitir conhecimentos
disciplinares para a formao geral do aluno, formao esta que o levar, ao inserir-
se futuramente na sociedade, a optar por uma profisso valorizada. Os contedos do
ensino correspondem aos conhecimentos e valores sociais acumulados pelas
geraes passadas como verdades acabadas, e, embora a escola vise preparao
para a vida, no busca estabelecer relao entre os contedos que se ensinam e os
interesses dos alunos, tampouco entre esses e os problemas reais que afetam a
sociedade. (PCN, Volume I 2001 p. 39).

Com o diploma do Magistrio, prestei o concurso pblico, passei e logo fui
contratada. Iniciei o exerccio como professora profissional na Escola de Ensino Especial So
Vicente de Paula. Trabalhei com alunos surdos considerados DA (Deficientes Auditivos) e
tive oportunidade de fazer vrios cursos proporcionados pela escola. Em concordncia com o
autor que diz:

A educao seria, assim, um processo de subjetivao da cultura, tendo em vista a
formao da vida interior, a edificao da personalidade. A pedagogia da cultura
quer unir as condies externas da vida real, isto , o mundo objetivo da cultura, a
liberdade individual, cuja fonte a espiritualidade, a vida interior. (LIBNEO, 1994
p. 63).

Pude perceber que eu como professora, preocupava-me muito com o relacionamento
professor-aluno e exercia papel de estimular o desenvolvimento livre e espontneo daquelas
crianas, portanto eu seguia a tendncia liberal renovada progressista. Sabendo que nessa
tendncia o mtodo de ensino valoriza as tentativas experimentais, a pesquisa, a descoberta, o
estudo do meio natural e social, o mtodo de soluo de problemas. Entendo que o
relacionamento professor-aluno feito de modo que no haja privilgio para o professor, meu
papel auxiliar. Meu trabalho era desenvolvido mais direcionado a estimulao do aluno para
que o mesmo conseguisse resolver situaes problemas do meio social.
Fiquei por dois anos nesta escola que era muito distante da minha casa. Ento surgiu
uma vaga no ano de 2009, na rede regular no Colgio Estadual Castelo Branco prximo a
minha casa, no pensei duas vezes, aceitei e assumi uma turma de 1 srie na qual a professora
anterior era minha tia que havia se aposentado. lgico que ela influenciou muito na atuao
que praticava em sala de aula, pois tudo era muito novo: trocar uma turma de no mximo 08
alunos por uma de 35 era mesmo um desafio. Pude constatar e compreender algumas coisas
trabalhando na rede regular como: a dificuldade de concentrao dos alunos, a disciplina, um
nmero de alunos s vezes superior ao permitido pela LDB (Lei de Diretrizes e Base),
dificuldades nos recursos didticos e a relao professor-aluno.
A autora faz uma reflexo muito interessante que vem de encontro com as angustias
sofridas no inicio do ensino regular, e talvez at hoje. Achar que falta de concentrao
desrespeito do aluno ao que est sendo exposto, e no manifestao de desagrado pelo modo
como, por que, para que est sendo tudo aquilo ou s aquilo explicado e cobrado.
(ABRAMOVICH, 1998 p. 39).
Acredito que enquanto educadora devo estar atenta ao fato real do desinteresse ou a
falta de concentrao do aluno levando em conta habilidades e competncias de cada um e
que a escola deve ser um local privilegiado para o estudo.
No ano seguinte, a direo me ofereceu uma turma de pr-escola, disse-me que era a
professora ideal para assumir uma turma iniciante devido ao meu entusiasmo. Ento abracei a
oportunidade e dediquei ainda mais a minha profisso.
Foi nesta poca que comecei a ter opinio e deciso prpria em sala de aula, embora
no fosse esta a liberdade que a escola propunha em suas reunies, mas percebo que eu no
estava fora do contexto educacional ao ler o que escreve sobre o ensino por meio de solues
de problemas:

Precisa-se, em primeiro lugar, aprender a ver a realidade, e talvez seja esta a tarefa
fundamental da escola e, vendo-a, descobrir aqueles problemas que incomodam a
populao e que, gradativamente, pelo conhecimento e sentimento, devero tambm
incomodar o aluno. (BERTOLUCIOTT, 1983 p.68.)

Concordo com a autora, pois devemos observar nosso aluno, o contexto em que se
encontra e trabalhar com os problemas reais, valorizando a sua capacidade. Ento fiquei por
trs anos na alfabetizao, depois assumi uma turma com o novo projeto do CBA (Ciclo
Bsico de Alfabetizao), projeto este, em que o professor acompanhava a mesma turma por
trs anos consecutivos, esse trabalho veio acrescentar e reforar a prtica pedaggica.
Trabalhei tambm com uma turma de 4 srie e tenho certeza que foi uma oportunidade de
aperfeioamento profissional. Conforme a autora cita:

Quando se acredita que o motor da aprendizagem o esforo do sujeito para dar
sentido a informao que est disponvel, tem-se uma situao bastante diferente
daquela em que o aprendiz teria de permanecer tranqilo e com os sentidos abertos
para introjetar informao que lhe oferecida, da maneira como oferecida. Num
modelo empirista a informao introjetada, ou no. Num modelo construtivista o
aprendiz tem de transformar a informao para poder assimila-la. Concepes to
diferentes do origem, necessariamente, a prticas pedaggicas muito diferentes.
(WEISZ, 1999 p. 09).

Atualmente estou na funo de Professora Coordenadora, procuro sempre
desenvolver um trabalho em equipe voltado na qualidade e melhoria do desempenho dos
alunos.
Conforme os estudos do autor:

A interao professor-aluno um aspecto fundamental da organizao da situao
didtica, tendo em vista alcanar os objetivos do processo de ensino: a transmisso
e assimilao dos conhecimentos, hbitos e habilidades. Entretanto, esse no o
nico fator determinante da organizao do ensino, razo pela qual ele precisa ser
estudado em conjunto com outros fatores, principalmente a forma de aula.
(LIBNEO, 1994 p. 249).

Eu enquanto professora coordenadora sei da grande importncia de exercer tal
funo como deixa bem claro o autor LIBNEO, que faz-me entender que a aprendizagem
gira em torno tambm da motivao, da fora de estimulo do problema e das disposies e
interesses no s do aluno como tambm do professor.
Com as novas exigncias da LDB (Lei de Diretrizes e Base) 1996, procurei
aproveitar a oportunidade para ingressar-me a um curso superior. Optei-me pelo curso de
Pedagogia no UNOPAR. Pois vejo na pedagogia um despertar de novas idias e atitudes,
onde valoriza o ser humano.

A educao deve ter bem presente que o homem deve aprender a pensar e a
questionar, no atravs de um processo dirigido que mitifica e conduz, mas atravs
de um processo libertador, crtico e questionador. Impedir o homem de pensar
proibir que ele nasa, que seja, que se comprometa, que se liberte. (SANTANA /
MENEGOLLA, 2000 p. 19).

Este curso tem ajudado-me, a organizar e pensar o trabalho pedaggico que precisa
ser parte reflexiva frente mudana que o meu desenvolvimento pessoal. Compreendo que a
mudana ela no acontece de uma s vez, ela um processo, ela continua e ela acontece de
acordo com minha necessidade.

A profissionalizao refere-se s condies que venham a garantir o exerccio
profissional de qualidade. Essas condies so: formao continuada e desenvolve
as competncias, habilidades e atitudes profissionais; condies de trabalho
(recursos fsicos e materiais, ambiente e clima de trabalho, prticas de organizao e
gesto). (LIBNIO, 2001: p. 63).

Incluindo-me nesse processo, afirmo que meu profissionalismo s depende
exclusivamente do meu interesse, conforme Celso Antunes fala ... o educador deve
organizar-se buscando quadro aprendizagens essenciais que, ao longo de toda vida, sero de
algum modo sua bssola... essas aprendizagens da qual ele se refere so os Quatro Pilares da
Educao: Aprender a Conhecer; aprender a fazer; aprender a viver juntos, a viver com os
outros e aprender a ser, ou seja, tendo esta conscincia crtica dos quatro pilares da educao
profissional para enfrentar e solucionar uma srie de situaes problemas do cotidiano
escolar.



















Concluso

Concluo ento que minha formao no depende unicamente de um curso superior,
mas sim da conscientizao e da continuidade, em busca de novos conhecimentos para a
melhoria do meu papel enquanto educadora. Preciso ser um professor que vive em uma
cultura de formao permanente (ZABALA, 2002 p. 35).
Assim, procurou-se por meio deste realizar um relatrio de minha vida pessoal,
profissional e acadmica. Uma das mais perversas e mais sutis redues da dignidade do ser
humano no a dificuldade para atingir suas metas pessoais, mas a eliminao dessas metas
individuais, mesmo quando substitudas por metas impostas, tais como a definio do futuro
profissional e conseqentemente pessoal desse indivduo. Mas lamentavelmente essa atitude
paternalista prevalece.
Desejo que a educao mude a partir dos conhecimentos que estou obtendo neste
curso, dando-me bagagem teorica e prtica para buscar a transformao de realidades com
vistas a formar um cidado pleno, consciente e crtico.
Espero me tornar tambm uma profissional com uma viso ampla de educao.
Como dizia nosso Guimares Rosa, mestre aquele que pra um pouco para aprender.
Temos muito a aprender sobre as possibilidades, as limitaes, os benefcios e as armadilhas
apresentadas pela sociedade da informao.
Essas consideraes levarei para minha prtica em todos os nveis. No h dvida
que o futuro me chama a ser responsvel por essas transformaes e inovaes.

BIBLIOGRAFIA

ABRAMOVICH, Fany. Professor no dvida. Duvida? So Paulo. Ed. Gente,1998
ALVES, Rubem. A alegria de Ensinar. So Paulo. Ed. Papiros, 2000.
ANTUNES, Celso. Vygotsky. Quem diria?!: em minha sala de aula: fascculo 12/ Celso
Antunes. Petrpolis. RJ: Vozes, 2002.
PROFESSOR, Revista ano 1 n 2 novembro/2003, Impresso Especial 491/2001
DR/BSB MEC
SANT NNA, Ilza Martins / MENEGOLLA, Maximiliano. Didtica: aprender a ensinar, So
Paulo Ed. Loyola, 1989.