ESCOLA MUNICIPAL LIOMAR GOMES

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CENTRO DE ATENDIMENTO ESPECIALIZADO NA REA DA SURDEZ

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ORIENTAES DIDTICO-PEDAGGICAS PARA

PROFESSORES QUE TEM O ALUNO
PARCIALMENTE SURDO EM SALA DE AULA
Rodrigo Amadeu Foganholo ORG.

Ol professor(a).
Meu nome Rodrigo Amadeu Foganholo, sou professor especialista em educao
especial e professor intrprete de Libras lngua brasileira de sinais.
Com frequncia me perguntam Em qual escola voc Trabalha? Muitos no sabem
da existncia do CAE ou confundem com Caio (Colgio Estadual Caio Moreira). O
CAE um Centro de Atendimento Especializado na rea da Surdez (CAES) e na
rea Visual (CAEDV) que pertence a escola Municipal Liomar Gomes.
Iniciei meu trabalho no CAE como professor na rea visual, mas atualmente
trabalho na rea da surdez como professor bilngue. O CAES tem como principal
finalidade a garantia, em turno contrrio ao da escolarizao, do ensino da Libras,
em Libras e da Lngua Portuguesa, como segunda lngua para alunos surdos.
Questes como Como trabalhar com um aluno surdo? Ele faz leitura labial? Ele
s surdo ou tem outra deficincia? Como ele aprende? so comuns de professores
em relao a alunos surdos. Em minha prtica pedaggica pude observar que
problemas como o alto rodzio de professores nas turmas de alunos com surdez
inclusos e, principalmente, as muitas dvidas referentes aprendizagem da
criana surda coloca-as em extrema desvantagem em relao aos demais alunos
levando-as muitas vezes a marginalizao e ao fracasso escolar. Em resposta as
essas dvidas, e preocupado com a aprendizagem do aluno com surdez, organizei
este material que voc tem em mos.
Socorro! Tenho um aluno surdo contm as principais dvidas associadas ao
trabalho pedaggico do professor de aluno parcialmente surdo. Ele est todo
estruturado em forma de perguntas e respostas, o que a ajudar no momento de
estud-lo. Procurei faz-lo o mais simples possvel e acessvel para facilitar a
aplicao,

das

orientaes

aqui

descritas,

durante

processo

de

ensino/aprendizagem. Este documento no esgota a temtica sobre a surdez, como

j disse ele sinttico, por isso cabe a voc professor aprofundar o conhecimento
atravs de pesquisa e leitura sobre o assunto. (No final voc encontrar uma lista
de leitura recomendada sobre o assunto)
Em Socorro! Tenho um aluno surdo voc conhecer o que surdez, o tipo de
surdez de seu/sua aluno(a), as caractersticas deste(a) aluno(a), as implicaes da

surdez na aprendizagem, orientaes metodolgicas e como usar critrios

diferenciados de avaliao.
tima leitura e sucesso em sua prtica pedaggica.

Cianorte, fevereiro de 2014.

Rodrigo A Foganholo

Socorro! Tenho um aluno surdo.

1. O que surdez?

A surdez consiste na perda maior ou menor da percepo normal dos sons. A

audio geralmente medida e descrita em decibis (dB), uma medida relativa da
intensidade do som. A audio normal representada por zero decibis e a perda
auditiva de at vinte e cinco decibis no considerada uma deficincia
significativa. Quanto maior o nmero de decibis necessrios para que uma pessoa
possa responder ao som, maior a perda auditiva. Diante do exposto, existem vrios
tipos de pessoas com surdez, de acordo com os diferentes graus de perda auditiva.
No correto dizer que algum surdo-mudo. As pessoas surdas apresentam condies fsicas e
fisiolgicas necessrias para falar. Algumas no falam porque no foram ensinadas, outras porque
acham que a lngua favorece a efetivao e a agilidade na comunicao, e outras ainda por opo.

2. Que tipo de Surdez meu aluno tem?

Pela rea educacional, o indivduo com surdez pode ser considerado

PARCIALMENTE SURDO (surdez leve com perda auditiva de at 40 decibis e

surdez moderada com perda auditiva entre 40 e 70 decibis) e SURDO (surdez

severa com perda auditiva entre 70 e 90 decibis e profunda (com perda auditiva
acima de 90 decibis). Este material foi elaborado visando orientar professores
que tem o aluno Parcialmente Surdo.
Perdas auditivas parciais so alteraes invisveis e, por essa razo, crianas com
este grau de perda auditiva so confundidas com se fossem desatentas, hiperativas,
dislxicas, deficientes intelectuais, entre outros causando sequelas de difcil
reparao na criana.
3. Que implicaes este tipo de surdez traz para a aprendizagem do
aluno?

Primeiramente voc precisa saber que:

Este tipo de surdez (perda leve ou moderada) se encontra no nvel da

percepo da palavra, por isso faz-se necessria uma voz de certa
intensidade para que seja convenientemente percebida.

So crianas consideradas desatentas e distradas.

, tambm, frequente o atraso de linguagem e as alteraes articulatrias,
havendo, em alguns casos, maiores problemas lingusticos.

Crianas que apresentam este grua de surdez tem maior dificuldade de

discriminao auditiva em ambientes ruidosos.

Em geral, elas identificam as palavras mais significativas. As dificuldade na

compreenso da fala so mais notadas quando as frases so complexas,
envolvem expresses abstratas e aparecem artigos, pronomes, conjunes
etc. Observam-se tambm dificuldades em compreenso de terminaes
verbais e as concordncias de gnero e de nmero do substantivo e
adjetivo.

E que precisam de apoio visual para o entendimento da mensagem.

Lembre-se que crianas surdas possuem as mesmas potencialidades de

desenvolvimento que das crianas ouvintes, desde que tenham acesso a um
ambiente lingustico apropriado.

4. Que recursos visuais eu posso usar em sala de aula para facilitar a

aprendizagem deste aluno?

Alguns recursos visuais que podem ser utilizados pelo professor so objetos
concretos, filmes, fitas de vdeo, fotos, gravuras de livros e revistas, desenhos, a
escrita e ainda o uso da lngua de sinais, da mmica, da dramatizao, de
expresses faciais e corporais, de gestos naturais e espontneos que ajudam a dar
significado ao que est sendo estudado observando sempre a singularidade de
cada criana.
Convm observar que, alm da pista visual, o aluno Parcialmente Surdo baseia-se
tambm na pista auditiva. Ele dever, portanto, usar o aparelho auditivo em todas
as atividades, exceto nas que molhem ou umedeam o aparelho. importante que
o professor observe e cobre da famlia o uso dirio desse aparelho.

5. Que Estratgias metodolgicas posso usar?

So muitas.

Estratgias de Voz e Articulao, de Ateno, de Expresses, de

Comunicao e de Orientaes Verbais. Abaixo explico sobre cada uma delas.

Voz e Articulao

Fale com voz clara. Fale um pouco mais devagar que o normal, usando
articulao normal e no exagerada.

Use a voz com intensidade normal. Falar alto faz com que a voz se torne
ininteligvel e a articulao forada. No articule sem som e nem engula
palavras.

Use voz interessante e animada. Os padres de entonao, ritmo, durao e

intensidade dos sons das palavras e das frases podem ser percebidos
auditivamente trazendo muitas informaes de carter emocional.

Fale prximo criana. Quando falamos prximo criana com voz menos
intensa, ela tem mais informaes de frequncias agudas.

Falando perto e baixo a voz est acima do rudo ambiental. Use o sussurro,
quando necessrio.

Fale preferencialmente sem rudo mascarante, ou seja, tente diminuir o

rudo ambiental. muito difcil para criana ouvir na presena do rudo de
fundo. Seria como tentar ler uma pgina borrada.

Ateno:

Segure e toque a criana adequadamente, evite toc-la, pux-la ou agarr-la

para conseguir sua ateno.

Use primeiro a voz para chamar ateno, preciso dar-lhe a chance de usar
a audio.

Use movimentos corporais, toques, gestos apropriados para chamar a

ateno da criana, sempre associados fala.

Ao falar com a criana ou produzir qualquer rudo d um tempo para que

a informao auditiva seja processada. fundamental a espera.

preciso sempre aproveitar a oportunidade para falar com a criana no

momento exato em que ela necessita ou em que solicita, no desperdice
esse momento.

Fale sobre o que a criana est interessada no momento e v ampliando os

interesses gradativamente. Procure atividades, jogos e brincadeiras que a
estimulem e que sejam interessantes e adequadas sua idade.

Seja sensvel capacidade de ateno da criana pois a criana consegue se

manter mais atenta s produes de fala que tenham conexo com a
situao que est vivenciando.

Expresses:

Deixe a criana ver seu rosto de frente.

Tenha certeza de que seu rosto esteja sempre iluminado.

Use expresses faciais e entonaes ricas.

Use gestos naturais com as mos, associados linguagem oral, para facilitar
a comunicao e a compreenso da criana.

Comunicao

Destaque os aspectos no verbais da comunicao como o olhar, o sorriso e

o choro.

Comunique-se de maneira positiva, transmitindo a mensagem de forma

calorosa e positiva procurando estar prximo a criana. Porm no seja
exagerado.

Procure reconhecer as tentativas de comunicao da criana.

Fale sobre o aqui e agora, sobre as coisas que esto ocorrendo dentro de um
contexto significativo para a criana.

Respeite o ritmo e os interesses da criana, ficando atento quantidade de

informao que ela pode absorver naquele determinado momento.

Use sentenas pequenas e simples, porm no utilize vocbulos isolados,

introduza-os sempre dentro de uma estrutura frasal.

Use repeties, pois uma criana surda necessita ouvir uma palavra vrias
vezes para entend-la.

Procure expandir as produes semnticas e gramaticais medida que a

criana vai se desenvolvendo

No use diminutivos ou fala infantilizada, isto pode confundir e dificultar a

fala.

Use palavra-chave na mudana de assunto, se necessrio, pode-se utilizar

pequenos gestos.

Caso no entenda o que a criana lhe falou, no se acanhe em transmitir-lhe

isso, para que ela tente melhorar sua produo de fala.

Orientaes Verbais:

Fale a mensagem sempre que necessrio, quando perceber que a criana

no ouviu.

Simplifique a mensagem para melhor compreenso pela criana.

Use sinnimos para facilitar a compreenso da mensagem.

Reforce as palavras chaves.

Repita palavras chaves que destaquem algum significado dentro da

sentena ou fornea mais informaes para possibilitar a compreenso.

Limite s possibilidades de respostas quando as perguntas forem feitas.

Construa frases apresentando informaes que possam sempre ser

reconhecidas baseadas em conhecimentos que a criana j tem.

Pea para a criana repetir ou refrasear o que foi dito.

6. Meu aluno sabe ler e escrever?

Ele sabe, mas, como j disse no item trs deste material, a pessoa com este tipo de
perda auditiva apresenta atraso de linguagem e as alteraes articulatrias e
dificuldade de discriminao auditiva alm de dificuldade em compreender certos
termos de relao e/ou formas gramaticais complexas isso faz com que ele tenha
dificuldade de escrever corretamente as palavras, pronunci-las de forma clara e
interpretar frases e textos. Por isso o professor precisa ter um olhar diferenciado
durante o processo de avaliao deste aluno.

7. Como devo avaliar este aluno?

Segundo FERNANDES (2007) Adotar a avaliao diferenciada no significa relevar

dificuldades dos alunos, com a crena de que suas aparentes limitaes constituem
desvios da normalidade. As produes dos surdos no podem ser comparadas a
de alunos falantes do portugus, o parmetro de comparao deve considerar as
produes do prprio aluno surdo, nos diferentes estgios que percorre.
Como s podemos avaliar o que ensinamos, os critrios utilizados em cada
avaliao devem ter alvos especficos. Por exemplo, se ensinamos regras de
acentuao de paroxtonas, por meio de metodologias visuais que um aluno surdo
possa compreender, nos textos que ele produziu apenas esse ser o objeto avaliado
e no todos os aspectos gramaticais da lngua que no poderiam ser dominados em
um ms ou bimestre, sem a oportunidade de sistematizao.

O foco da avaliao da escrita dos surdos dever valorizar o contedo, suas

tentativas de produzir significados na escrita , mesmo que as palavras sejam
inadequadas e nem sempre redigidas da maneira convencional. Em relao forma
ou estrutura do texto, fundamental que sejam utilizados critrios diferenciados
de avaliao em relao aos possveis erros apresentados.
Colocar em prtica critrios diferenciados de avaliao na escola significa
reconhecer e respeitar a diferena lingustica dos alunos surdos e evitar que
ocorram atos arbitrrios de discriminao e marginalizao no contexto escolar.

8. E se surgirem novas dvidas, a quem devo recorrer?

inevitvel que surjam novas dvidas durante o processo de ensinoaprendizagem, por isso deixei no final deste documento sugestes de leitura
relacionadas ao aluno surdo no ensino regular. Alm do mais, dentre minhas
atribuies como professor dos CAES est em orientar voc professor quanto
comunicao/interao com a (a) aluno (a) surdo (a), utilizao de estratgias
metodolgicas alternativas, que viabilizem o acesso ao conhecimento por meio de
experincias visuais na aprendizagem e indicar critrios de avaliao coerentes
com o aprendizado do aluno surdo.
Ciente da dificuldade em realizar reunies com voc professor sobre os aspectos
citados acima me coloco a disposio para dar as orientaes necessrias por email e/ou telefone. (NO QUADRO ABAIXO)
Aguardo seu contato para contribuir com o sucesso de sua prtica pedaggica.
CAE Centro de Atendimento Especializado rea da Surdez e rea Visual
Rua Japur, 564 - Zona 3
Telefone: (44) 3631 9506
E-mail do CAES: caeliomar@hotmail.com
Meu E-mail: ro_foganholo@ymail.com (AGUARDO SEU CONTATO)

BIBLIOGRAFIA E LEITURA RECOMENDADA:

MANUAL DE ORIENTAO DE PRTICAS INTERVENTIVAS NO CONTEXTO

EDUCACIONAL PARA PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL Disponvel
em http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1121-2.pdf
ORIENTAES PARA PROFESSORES DE ESTUDANTES SURDOS Disponvel em
: http://www.ufrb.edu.br/nupi/images/documentos/ Orientaes%20
para%20professores%20de%20estudantes%20surdos.pdf
O ALUNO SURDO NA ESCOLA REGULAR: IMAGEM E AO DO PROFESSOR
Disponvel em: http://www.scielo.br/pdf/ptp/v19n2/a10v19n2.pdf
PRTICAS DE LETRAMENTO NA EDUCAO BILNGE PARA SURDOS Disponvel em:
http://www.cultura-sorda.eu/resources/Fernandes_praticas_letramentos+surdos_2006.pdf

AVALIAO EM LNGUA PORTUGUESA PARA

CONSIDERAES.

ALUNOS SURDOS: ALGUMAS

Disponvel

em:

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/artigos_edespecial/sueli_fernan
des.pdf

INCLUSO ESCOLAR: O QUE ? POR QU? COMO FAZER? MANTOAN, M.T.. So Paulo:
Moderna, 2003.

DEFICIENTE AUDITIVO E SURDO: UMA REFLEXO SOBRE AS CONCEPES

SUBJACENTES

AO

USO

DOS

TERMOS

Disponvel

em:

http://www.nre.seed.pr.gov.br/londrina/arquivos/File/6encontrogesurdezdeein.pdf

CONTEMPLANDO AS ESPECIFICIDADES DOS ALUNOS SURDOS: ORIENTAES PARA O

PLANEJAMENTO E AVALIAO DO TRABALHO COM O ENSINO FUNDAMENTAL
CICLO1
Disponvel
em:
http://portalsme.prefeitura.sp.gov.br/Documentos/BibliPed/EnsFundMedio/CicloI/Tof/
TofPrimeiro%20Ano_ContemplandoEspecificidades_dos_Alunos_Surdos.pdf

ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO: PESSOA COM SURDEZ Disponvel

em: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_da.pdf