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O ambiente sonoro do aluno trazido para a sala de aula

Victor Lepri Moreira - UEL
2014

1. Introduo
Este artigo apresenta o relato de um ano de estgio curricular do curso de Licenciatura em
Msica da Universidade Estadual de Londrina (UEL), referente ao ano de 2014.
As Atividades de Estgio foram realizadas na Colgio Estadual Ana Molina Garcia, situada
rua Rua Rosa Branca, 200, Vila Ricardo, Londrina - PR, com a classe da 7a srie/8o ano do
perodo Matutino.
Esta escola j oferece aulas de msica, porm no so todas as turmas que tem acesso a estas
aulas, a turma da 7a srie, em especial, no teve aula de msica, apenas alguns alunos tiveram aulas
de instrumentos fora da sala de aula.
Nesta frente de estgio teve-se como objetivo a limpeza de ouvidos, proposto por Murray
Schafer, bem como a conscientizao da relao arte e comrcio, sem perder de vista a necessidade
de ensinar msica musicalmente, relacionando estes contedos com a prtica musical. Baseando-se
no Guia Curricular do Ensino Fundamental e buscando atender seus objetivos, foram abordados os
temas cultura industrial, msica contempornea, ritmo, gneros, instrumentao e parmetros do
som.
Para alcanar estes objetivos foi utilizado instrumentos de percusso, percusso corporal,
vdeos, udios e questionrios. Abordando uma metodologia gradual, que parte daquilo que o aluno
j conhece e busca expandir seus conceitos. Para isso foi preciso saber o que o aluno j sabia, quais
seus gostos e qual o ambiente sonoro em que ele vive, delimitando estes parmetros possvel trazer
para o contexto escolar a msica que z parte do contexto sonoro do aluno e a partir dele alcanar
qualquer objetivo desejado.

2. Fundamentao terica
Inicialmente foram feitas vrias discusses sobre o que msica, qual a importncia dela e
como ela vista socialmente, enfatizando a diferena entre arte e comrcio. Para fundamentar esta
escuta consciente e o prprio conceito de msica, utilizado o pensamento de Murray Schafer.
Em seguida, partindo do pressuposto de abordar aquilo os alunos j possuem, foi abordando o
gnero musical funk (tendo como foco o funk paulista), tomando como referncia um questionrio
prvio sobre o gosto musical dos alunos. Aqui ento tomamos como principal referencia

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metodolgica Dalcroze, a partir da leitura feita por Marisa Trench de Oliveira Fonterrada, no livro
De Tramas e Fios. Foi utilizado tambm os pensamentos de Carl Orff sobre improvisao e
explorao rtmica.
Por fim utilizamos o pensamento de Swanwick, em especial o modelo em espiral da teoria do
desenvolvimento, de Swanwick e Tillman, para embasar todo o processo, definindo a fase de
desenvolvimento dos alunos, bem como trabalhar nesta fase e o que trabalhar.
Embasado nos princpios destes autores buscou-se estabelecer uma metodologia que aborde
uma forma de escuta consciente e crtica para dentro e fora da sala de aula, partindo essencialmente
daquilo que o aluno concebe como musica ou seja, neste caso o funk.

2.1 Murray Schafer

Murray Schafer acredita mais na qualidade da audio e no estmulo capacidade criativa do
que em teorias da aprendizagem musical e mtodos pedaggicos (FONTERRADA, 2008 p.193).
Propondo uma verdadeira educao sonora o pensamento de Schafer se encaixa na primeira fase
do processo de estgio como uma forma de compreender quais os principais preconceitos musicais
que os alunos possuem e propor uma nova forma de escuta, livre destes conceitos pr formados que
limitam nossa forma de escutar. Assim, nas aulas foram abordados alguns dos conceitos propostos
por Schafer no livro O Ouvido Pensante, so eles - rudo, silncio, som, timbre, amplitude, ritmo e
paisagem sonoro-musical (SCHAFER, 1991, pg 68 a 90). Sendo estudados, em sala, os conceitos
de rudo, silncio, som, timbre e paisagem sonoro-musical.
A abordagem schaferiana abrange uma forma de escuta que no faz parte do repertrio
sonoro que os alunos encontram fora da escola, o que se faz como uma fora motriz para discusses
a cerca da arte e a msica na sociedade contempornea. Desta forma buscou gerar questionamentos
e incitar pensamentos a respeito do fazer musical, o que posteriormente levaria anlise da msica
atualmente. Um dos pontos abordados em sala foi exatamente esta questo do limiar entre a arte e o
comrcio, sua banalizao em um simples objeto de consumo, a fim do aluno ser capaz de
analisar e julgar por si prprio as msicas que ele encontra por sua vida, no se deixando levar por
alguns preconceitos que podem limitar sua compreenso.
Esta abordagem se caracteriza como de extrema utilidade quando se busca incitar novos
pensamentos ou quebrar paradigmas impostos socialmente, gerando no aluno o interesse na criao
e reflexo sobre o que transmitido para ele.

2.2 mile-Jaques Dalcroze

Dalcroze aponta que no se deve esquecer o repertrio j adquirido do aluno, necessrio
partir daquilo que ele j possui (FONTERRADA, 2008, p. 132). Insto define a principal motivao
para a mudana de planejamento das aulas no estgio. O pensamento de Dalcroze se encontra
intrinsecamente ligado com o movimento e o corpo, de forma que para se assimilar uma msica
deve traz-la para o mbito corporal. A partir disso puderam ser planejadas aulas que no se
encontravam mais apenas no mbito filosfico e de apreciao. Agora comeavam a ser feitas
atividades cujo foco era a execuo e a compreenso. Porm, percebe-se que a influncia de
Dalcroze no foi to forte por no terem sido abordados exerccios de expresso corporal. Sua
filosofia enquadra-se aqui, principalmente, como uma sugesto de mudana, sendo a frase inicial
deste pargrafo a melhor definio de sua influncia neste trabalho de estgio.
Partir de um repertrio que o aluno j compreende se mostra necessrio para que o aluno no
se distancie de uma vivncia musical, porm no devemos nos limitar apenas ao que o aluno j
possui, necessrio gerar crescimento. Assim tambm foi pensado na prtica de estgio, buscando a
partir do funk, gnero musical escolhido por questionrio e seleo da maioria, abordar e
sistematizar o conhecimento dos alunos sobre este gnero e, ainda, possibilitar um crescimento,
apresentando informaes e conceitos que eles desconhecem. Isto possibilita uma apreciao mais
crtica do gnero, conhecendo sua origem e sistematizando seus conhecimentos anteriores.

2.3 Carl Orff

Para Orff, o ritmo a base sobre a qual se assenta a melodia (FONTERRADA, 2008, p.
161). A abordagem Orff se enquadra como fundamentao para os trabalhos executados uma vez
que ele se utiliza do ritmo como principal objeto para a base do ensino de msica, o ritmo a forma
mais bsica da abordagem musical, o que se caracteriza como uma base sustentvel para o ensino
musical. Assim, durante o processo de estgio foi abordado o ritmo como metodologia motora da
prtica musical.
Orff tambm aponta a prtica da improvisao como uma proposta pedaggica necessria
desde os primeiros estgios do desenvolvimento musical (FONTERRADA, 2008, p. 161), sendo
uma conduta bastante utilizada a dos ostinatos rtmicos ou meldicos, sobre os quais possvel
improvisar vocalmente ou com o suporte de algum instrumento. Assim foram elaboradas as
atividades musicais, essencialmente rtmicas, utilizando-se de ostinatos, que em dado momento
abriu-se a possibilidade de improvisao. Porm, devido ao curto espao de tempo o foco maior foi
na execuo de ostinatos previamente preparados.

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Carl Orff tambm aborda a questo da instrumentao, aqui sendo abordada tambm como
uma forma de contedo, assim como para Orff era uma forma de desenvolver conceitos de
textura, dinmica, contorno meldico e ritmos da lngua (FONTERRADA, 2008, p. 161).

2.4 Swanwick
A abordagem de Swanwick nos til como uma forma de compreender o processo do
desenvolvimento educacional do aluno, possibilitando uma sistematizao de em que fase do
desenvolvimento cognitivo esse aluno se encontra e como ele recebe as informaes passadas, o que
de extrema utilidade para saber como trabalhar com determinado grupo de alunos.
Swanwick utiliza-se da espiral do desenvolvimento cognitivo:

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Figura 1 Espiral de Desenvolvimento Musical, segundo Hentshcke (2000, p. 21)

No caso da presente turma de estgio os alunos se encontram na 7a srie/8o ano, tendo, em

mdia, a idade de 13 a 14 anos. Nesta idade os alunos encontram-se na fase da forma, no nvel
idiomtico, assim como apresentador por Caroline Caregnato (2013, p.133). Nesta fase surge a
conscincia das relaes de estruturas musicais, tal qual tenso, repouso, repetio e contraste
(REIS; OLIVEIRA, 2011, p. 5). No nvel idiomtico a pessoa j consegue reconhecer estilos
musicais e possui um maior controle tcnico.
Assim, nesta faixa etria se mostra muito vlido abordar assuntos como gnero musical e suas
caractersticas idiomticas, mas j incitando discusses que tendem a avanar para a fase de valor,
dando oportunidades do aluno se desenvolver cognitivamente.

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Swanwick tambm apresenta o modelo (T)EC(L)A, estabelecendo parmetros de atividades
musicais, segundo ele indispensveis para a construo do conhecimento musical. Assim, (T) se
refere a tcnica, E a execuo, C a composio, (L) a literatura e A apreciao, dentre os quais (T)
e (L) so considerados secundrios. (REIS; OLIVEIRA, 2011, p. 12).
Com base nisto buscou-se utilizar a apreciao e a execuo como principais focos neste
primeiro semestre, sendo para as aulas respectivamente, uma forma de gerar novos conceitos
sonoros, atravs da ampliao do repertrio musical e, execuo como a principal forma do fazer
musical, buscar explorar todos estes sons que agora incorporados ou sistematizados de maneira
consciente.

3.

Prtica de ensino
A prtica de ensino referente a este ano passou por diversas mudanas, buscando estabelecer

uma metodologia funcional e agradvel, que alcance os objetivos e contedos propostos.

As aulas iniciais, referentes ao ms de maro buscou estabelecer um vnculo com os alunos,
conhecendo seus gostos e expectativas com a aula de msica, para isso foram feitos exerccios de
escuta, discusses e questionrios que visavam traar um parmetro a respeito do conhecimento e
gostos musicais da turma, em geral.
Durante as reunies de estgio com o professor Joo de Carvalho, foi sugerido que as aulas
seguissem um tema central neste caso, o tema definido foi: indstria cultura. A cerca deste tema foi
possvel preparar aulas que abordassem a msica que os alunos vivenciam fora da sala de aula, a
mdia e a cultura de massa, buscando conscientizar que existe diferena entre mercadoria e arte.
Sobre este tema foi desenvolvida uma grande discusso sobre o que arte, qual o papel do artista e
o que msica mercadoria. Juntamente com a discusso foi feito exerccio de escutas, bem como foi
apresentado parmetros bsicos do som, como altura, intensidade, timbre e ritmo, sendo que, o
ritmo foi tido como foco. Para trabalhar este parmetro foi escolhido como metodologia o funk,
partindo daquilo que os alunos j conhecem para incorporar algo novo.
Sobre o funk foi elaborado uma serie de exerccios de execuo e apreciao, cujo foco era
compreender e executar o ritmo caracterstico do funk, o tamborzo, bem como ter cincia da
origem deste ritmo, seu contexto social e a evoluo deste ritmo que surge em 1989 e se faz pulsante
at os dias atuais. O semestre finaliza com a entrega de um resumo impresso sobre o surgimento e
evoluo do funk no Brasil e uma execuo, pelos alunos, do tamborzo com instrumentos de
escola de samba, tal qual em seu surgimento.
No segundo semestre, buscou-se abordar a msica de maneira mais prticas, com menos
discusses e mais execues, assim, buscamos agregar outro parmetro sonoro que est

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incrivelmente presente nas composies do funk, o timbre. Para isso assistimos vdeos e discutimos
rapidamente sobre o que o timbre e como ele abordado na msica, em seguida, buscamos
formas de explorar o timbre com o corpo, trabalhando aqui, percusso corporal. A percusso
corporal foi escolhida como principal forma de execuo, por no precisar ser afinado, nem
reparado, tal qual os instrumentos de percusso convencionais necessitam, o instrumento, corpo,
est sempre presente e em timo estado para se fazer msica. Para isso foi necessrio que fossem
feitos exerccio de expresso corporal, desinibindo os alunos e criando repertrio corporal para que
eles explorassem sons do prprio corpo.
Com isso foi feito diversos exerccios de explorao corporal, buscando diferentes timbres
possveis com o corpo. Em seguida buscamos utilizar estes timbres para compor e improvisar ritmos.
Primeiramente nos utilizamos do funk como base para a criao destes ritmos e aos poucos fomos
nos distanciando do funk e abordando a percusso corporal de forma mais genrica, sem o vnculo
com um gnero especfico.
Ao final de cada exerccio foram feitas apresentaes, para a prpria sala, mostrando o
resultado de cada exerccio, o que se mostrou muito gratificante para os alunos, tanto por poder
mostrar seu resultado, quanto por estar sobre um palco, frente de uma platia.
Estabelecendo uma retrospectiva das aulas percebe-se que foi trabalhado muito mais do que
se esperava, pudemos trabalhar escrita musical, convencional e grfica, timbre, ritmo, intensidade,
textura, improvisao, composio, alm de contedos extra musicais como jogos teatrais, sociedade
e comercio.

4.

Concluso
Assim, tendo como parmetro o modelo (T)EC(L)A, possvel reconhecer que as aulas

tiveram grande foco na apreciao, composio e execuo, sem deixar de lado a tcnica e a
literatura, sendo possvel delimitar traar blocos de contedo trabalhado, de forma que o incio do
ano letivo foi focado na apreciao, com auxlio da literatura, por volta do segundo bimestre, at o
final do semestre foi trabalhada a questo da execuo e tambm apreciao. J no segundo
semestre percebemos que foi trabalhado essencialmente a composio e a execuo, abordando
tambm a questo tcnica.
Os resultados ao final do estgio so gratificantes e percebe-se que, as aulas e os contedos
abordados agradam tambm os alunos, por estar abordando contedos que fazem parte do dia a
dia musical deles. Estar dialogando com um contedo que os alunos tem vivncia se mostrou
essencial para o bom desenvolvimento deste trabalho, sendo possvel alcanar os objetivos propostos
sem grandes dificuldades.

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Durante este ano letivo pude compreender melhor como as aulas de musica podem ser
trabalhadas, explorando a experincia prvia dos alunos e conhecendo seus gostos e expectativas, o
que me possibilitou pesquisar e conhecer melhor sobre o funk e seu contexto sociocultural, bem
como poder adentrar na realidade musical dos alunos. A utilizao de uma metodologia que aborda
essencialmente o contexto do aluno, se mostrou extremamente funcional e traz ao aluno a
possibilidade de estabelecer relaes diretas do contedo abordado para com a msica fora da sala
de aula.

5.

Referncias bibliogrficas
CAREGNATO, C. Relaes entre a Teoria Espiral do Desenvolvimento Musical e a Epistemologia

Gentica. Revista Scheme, Vol.5 no1, 2013.

FONTERRADA, M. De tramas e fios: um ensaio sobre msica e educao. 2. ed. So Paulo: UNESP,
2008.
REIS, L. e OLIVEIRA, F. Processos cognitivos e aprendizagem de msica: uma anlise de aspectos
figurativos e operativos na formao de conceitos musicais. Congresso nacional de psicologia escolar e
educacional. UEM, julho de 2011.
SANTOS, C. G. A.; HENTSCHKE, L.; FIALKOW, N. Avaliao da execuo musical: relaes
entre as concepes e prticas adotadas por professores de piano. ABEM, So Paulo, n. 5, 2000.
SCHAFER, R. Murray. O Ouvido Pensante. So Paulo: Fundao Editora da UNESP, 1991.