Lexicografia pedaggica no Brasil: avanos e desafios

Mrcia Sipavicius Seide (UNIOESTE)

O objetivo desta comunicao colocar questes pertinentes s pesquisas

realizadas no pas no mbito da Lexicografia pedaggica de modo a fomentar o debate
sobre os desafios e avanos obtidos na rea. Antes de serem relatadas pesquisas recentes
desenvolvidas sob orientao de Adja Barbieri Duro na Universidade de Londrina
(PR), e na Universidade Federal de Santa Catarina (SC) farei algumas consideraes
sobre o que se entende por Lexicografia Pedaggica enfatizando que esta disciplina tem
sido objeto de estudo tanto da Lexicografia quanto da Lingustica Aplicada, fazendo
parte, por tanto, da rea mais geral de ensino de lnguas, estrangeiras ou vernculas.
Para Welker (2008), a Lexicografia pedaggica uma subrea da
Metalexicografia e seu objeto de estudo limita-se investigao do uso de dicionrios
pedaggicos.Para ele, uma pesquisa sobre como os alunos utilizam um dicionrio de
lngua materna como o Aurlio, no faria parte do escopo da disciplina. Segundo seu
ponto de vista, Lexicografia pedaggica e pedagogia do uso de dicionrios so
disciplinas diferentes, ainda que afins.
H que se considerar, contudo, que a funo pragmtica de todo dicionrio
educativa. Nenhuma pessoa consulta o dicionrio para obter informaes conhecidas,
pauta seu uso uma necessidade de informao. Alm disso, quando a consulta bem
sucedida o que se produz, como resultado da ao, um novo conhecimento, logo,
todos os tipos de dicionrios contribuem para o aperfeioamento das habilidades
lingusticas do consulente. Se um dicionrio deve ser elaborado conforme as
necessidades do pblico-alvo, todos eles visam contribuir para a aprendizagem, sendo
por isso, em certo sentido, pedaggicos. Por estes motivos, neste estudo, adota-se o
ponto de vista de Dolezar e Macreary (1999) que incluem, na Lexicografia Pedaggica,
o estudo e a produo de dicionrios com o objetivo especfico de ajudar o aprendiz
tanto de lngua estrangeira quanto de lngua materna e abrange tambm o uso de
dicionrios por parte de professores e alunos em ambientes formais (apud Welker,
2008, p.12).
Concebendo-se, pois, a Lexicografia Pedaggica de modo amplo, seus objetos
de estudos abrangem anlise crtica dos dicionrios com nfase s suas potencialidades
pedaggicas; elaborao dos chamados dicionrios pedaggicos; investigao do uso de
obras lexicogrficas pelos consulentes, por alunos e por professores, em situaes
formais e informais de ensino e pesquisas sobre quais so as necessidades dos
consulentes. Com relao s tarefas, misses e desafios, elas so colocadas em funo
daquilo que necessrio para que as obras lexicogrficas sejam vistas e utilizadas pela
populao como uma ferramenta com a qual possvel chegar-se a um domnio cada
vez mais amplo do lxico seja no prprio idioma, seja no (s) idioma(s) estrangeiro (s)
cujo aprendizado necessrio. Neste aspecto, investigaes voltadas formao
docente (inicial e continuada) e pesquisas empricas em sala de aula tornam-se
fundamentais. Importantes tambm so os estudos sobre o papel do componente lexical
da linguagem para a aprendizagem de lngua.Vista por este ngulo, possvel perceber
a relao entre a Lexicografia Pedaggica, a Pedagogia, a Lingustica Aplicada e as
teorias sobre a aprendizagem de lnguas em geral e sobre a aprendizagem do lxico em
particular.A reviso de literatura, a seguir esboada procura evidenciar estas relaes

explicitando convergncias entre dois grupos de pesquisas,que se saiba, independentes:

o liderado pela professora Adja Amorim Barbieri Duro na UEL e na UFSC conforme
livro do grupo recentemente publicado (Duro, 2010) e o grupo formado pelos membros
do GT de Lexicologia, Lexicografia e Terminologia que publicaram na srie Cincias
do Lxico (1998, 2004,2007, 2010 a e 2010 b).
A organizadora do livro Vendo o dicionrio com outros olhos (DURO, 2010)
uma pesquisadora reconhecida na rea de Lingustica aplicada ao ensino de espanhol
como lngua estrangeira e conhecida por seus esforos na divulgao e promoo da
Lingustica Contrastiva. Seu histrico indica que seu interesse pelas obras lexicogrficas
decorrente de sua importncia para o ensino, seu vis, portanto, o da Lingustica
Pedaggica e o da Lingustica Aplicada. As pesquisas apresentadas na obra podem ser
comparadas quelas desenvolvidas sob o ponto de vista dos especialistas nas Cincias
do Lxico.
Em um dos captulos da obra, Abandonando clichs para descortinar um
cenrio positivo para o uso do dicionrio na sala de aula (BOLZAN, ADJA, 2010),
feita uma caracterizao minuciosa do dicionrio como produto de uma cultura,
chamando a ateno para uma concepo discursiva da obra lexicogrfica. So
informaes que permitem que um leigo seja iniciado na rea de modo rpido e
prazeroso, motivando-o a tomar conscincia da importncia do dicionrio.
Este estudo pode ser visto como um complemento s investigaes feitas por
Krieger no captulo do vol. III das Cincias do Lxico vol. III O dicionrio de lngua
como potencial instrumento didtico (KRIEGER, 2007).
Nesta pesquisa, Krieger enfatiza a problemtica categorizao dos dicionrios
escolares muitas vezes concebidos como dicionrios do tipo mini. Aponta os desafios
que o uso do dicionrios em sala de aula representam e afirma que:
Apesar do reconhecimento incontestvel do valor do dicionrio para o
ensino, seu grande potencial didtico no costuma ser explorado. O ambiente
escolar tende a reproduzir a prtica social de consulta, limitando-se a utilizar
a obra lexicogrfica para a obteno de respostas pontuais. Inmeras so as
razes para o no aproveitamento do potencial didtico do dicionrio
monolnge a iniciar pelo fato, aparentemente contraditrio, de que se trata
de um tipo de obra bastante desconhecida dos professores (KRIEGER,
2007,p. 298)

Com outras palavras, Bolzan e Adja tambm denunciam o modo reducionista

como as obras lexicogrficas so trabalhadas em sala de aula:
Apesar desse unssono que propaga as virtudes do dicionrio, no h quem
no tenha vivido a angstia de perceber o potencial desse tipo de obra se
dissipar mediante seu uso enfadonho, repetitivo e nada desafiador em sala de
aula. O uso do dicionrio, muitas vezes, restringe -se ao exerccio da procura
espordica de vocbulos desconhecidos ou a consultas que duram alguns
poucos segundos, ou menos ainda, mera confirmao da grafia de algumas
palavras. (2010, p.50)

Bolzan e Adja, alm de se dedicarem a descrever e desconstruir os clichs

associados aos dicionrios, apresentam algumas propostas metodolgicas para seu uso
em sala de aula. As autoras salientam alguns pr-requisitos para o trabalho pedaggico
com as obras lexicogrficas. Em primeiro lugar preciso que o professor desperte, nos
aluno, conscincia sobre essas obras, os alunos precisam reconhec-las como um
ferramenta valiosa para a vivncias de experincias significativas em todo o processo de
ensino. Nesta primeira etapa de reconhecimento e valorizao, os alunos devem ser

motivados a manusearem vrios tipos de dicionrios para perceberem suas dimenses,

suas cores e aspectos (se cheiram a novos, se suas pginas esto amareladas, como so
as letras, utilizadas, etc.).Precisam tambm dominar conhecimentos bsicos de consulta
como a ordem alfabtica e a sistemtica de remisso de um verbete a outro. (2010,
p.55) Numa segunda etapa, podem ser utilizados procedimentos como os a seguir
transcritos:
a) Encontrar novos itens lexicais: esse procedimento relaciona -se
diretamente com o tipo de fontes textuais exploradas no cotidiano escolar do
aluno, passando por recursos orais, como programas de rdio e televiso e
escritos, como gibis, revistas, jornais, textos de fico, religiosos,
panfletrios, instrucionais, entre outras variedades.
b) Fixar a forma do item lexical: esse processo se relaciona com a grafia,
associando as
semelhante. Esse procedimento obriga o consulente a fazer associaes entre
fonemas e
grafemas, explorando a pronncia de grafemas que permitem variados sons.
c) Conhecer os significados do item lexical: esse procedimento se constitui
da apresentao de acepes que esto no dicionrio, nas locues,
fraseologismos, colocaes e sentidos figurados que compem o verbete.
Alm de explorar a sinonmia, os contextos de uso do item lexical e suas
nuances valorativas precisam ser explorados tambm. Nesse ponto, o
trabalho com o dicionrio se interliga produo discursiva e ao item lexical
inserido em um contexto pragmtico.
d) Associar forma e significados do item lexical: esse procedimento explora
processos mnemnicos, associando forma lexical e significado, entrada do
verbete e acepes. A aplicao de jogos que utilizem a memri a, ou seja,
procedimentos didticos que envolvam a relao entre a palavra e seus
significados so importantes nessa fase.
e) Usar adequadamente o item lexical: esse o momento em que se observa
em que aspectos o aprendiz avanou em seu processo de aquisi o do lxico,
em que aspectos ainda tem problemas, checando seu potencial para adquirir e
empregar as novas palavras de forma adequada, seja quanto ao significado,
seja quanto forma. Neste momento so utilizados diferentes gneros
textuais, orais ou escritos, como debates, redaes, entrevistas, jogos,
parfrases, poemas, prosas, pardias, entre outros. Nesta etapa, a avaliao
precisa ser mais qualitativa do que quantitativa. (2010, p.55-56)

Percebe-se, assim, que ambos os estudos esto inscritos na rea da

Lexicografia Pedaggica, o primeiro mais voltado a conhecimentos bsicos e, o
segundo, a conhecimentos aplicados. Estudos deste tipo, alis, tambm esto presentes
na srie Cincias do Lxico, com o atestam os relatos de pesquisa de Fernndez (2007),
Zucchi (2010) e Pontes e Arajo (2010) que abordam o uso efetivo de obras
lexicogrficas em ambiente escolar.
De modo semelhante, possvel estabelecer interlocues entre quase todos os
demais captulos da obra organizada por Adja e estudos publicados na srie Cincias do
Lxico.Tais convergncias mostram que, se houvesse mais intercmbio entre os grupos
de pesquisas voltados Lexicogrfica Pedaggica, talvez fosse possvel pensar num
projeto nacional inovador que tivesse impacto na sala de aula e envolvesse polticas de
formao docente inicial e continuada.
Os dicionrios so produzidos para quem os utiliza, utilizao que ser mais ou
menos proveitosa segundo o conhecimento que seus usurios tenham de estratgias
adequadas para seleo e utilizao das obras disposio no mercado editorial. Haja
vista que este conhecimento no se constri espontaneamente, mas sim mediante
escolarizao formal, preciso garantir que os professores tenham condies e

conhecimento suficientes para motivar os alunos a fazerem bom uso dos dicionrios.
Este o grande desafio para a Lexicografia Pedaggica no Brasil. Afinal no adiantar
melhorar a qualidade dos dicionrios, se no houver que os saiba utilizar a contento.
Referncias
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para descortinar um cenrio positivo para o uso do dicionrio em sala de aula.In:
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olhos.Londrina: UEL, 2010, p.45-62
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