ESUD 2013 X Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia

Belm/PA, 11 13 de junho de 2013 - UNIREDE

MOOC: TRANSFORMAO DAS PRTICAS DE

APRENDIZAGEM
Cludia Eliane da Matta1, Ana Paula Silva Figueiredo2
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Universidade Federal de Itajub (UNIFEI) / Instituto de Sistemas Eltricos e Energia (ISEE)

2

Universidade Federal de Itajub (UNIFEI)/ Instituto de Recursos Natura (IRN)

Resumo A popularizao do computador e da internet abriu a possibilidade dos

aprendizes serem autnomos na busca de conhecimento. Neste sentido,
desenvolveram-se diversos modelos de cursos, dentre estes, o Massive Open Online
Course (MOOC). Este modelo integra trs elementos: a conectividade das redes
sociais, o conhecimento de um especialista em determinada rea e a coleo de
recursos online abertos. No s estes elementos so importantes mas tambm o
nmero de inscritos no curso. Neste sentido, sua principal caracterstica o fato de
permitir um engajamento ativo de dezenas ou centenas de milhares de estudantes
que auto-organizam sua participao de acordo com suas metas, conhecimentos
prvios, habilidades e interesse comum. Este trabalho justifica-se porque o MOOC,
que vem ganhando impulso nos dois ltimos anos, oferece uma oportunidade
estratgica para melhorar a qualidade da educao, bem como facilitar o dilogo, a
partilha de conhecimento e a capacitao de pessoas ao redor do mundo. Neste
trabalho so apresentados alguns cursos e universidades que aderiram a este modelo
e, por fim, o relato e percepo de estudantes que realizaram algum destes cursos.
Palavras-chave: Curso aberto pela internet para grandes massas. Recursos
educacionais abertos. OpenCourseWare.
Abstract The popularization of computers and the Internet made it possible for
learners to be autonomous in the pursuit of knowledge. In this sense, developed
many courses, among them the Massive Open Online Course (MOOC). This model
integrates three elements: the connectivity of social networks, the knowledge of an
expert in a particular area and collection of online resources open. Not only do these
elements are important but also the number enrolled in the course. In this sense, its
main feature is that it allows active engagement of tens or hundreds of thousands of
students who self-organize their participation according to their goals, prior
knowledge, skills and interest. This work is justified because the MOOC, which is
gaining momentum in the last two years, offers a strategic opportunity to improve
the quality of education, as well as facilitate dialogue, sharing knowledge and
empowering people around the world. This paper presents some courses and
universities that subscribed to this model, and finally, reporting and perceptions of
students who have had some of these courses.
Keywords: Massive open online courses. Open educational resources.
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1. Introduo
Por meio da internet as pessoas esto compartilhando o conhecimento que ficava restrito a um
pequeno grupo de pessoas. Desde a revoluo de Gutenberg, com a inveno da imprensa
escrita, a humanidade no apresentava algo to original como a internet para o rompimento do
paradigma cultural efetivado pelo modernismo (DIMANTAS, 2010, p. 41).
A configurao da internet abre possibilidades que precisam ser experimentadas.
Gutenberg no previu o papel que a impresso teria no desenvolvimento da cincia moderna,
no sucesso da Reforma. Foi preciso que atores humanos se coligassem, se arriscassem,
explorassem. Atores moldados pela histria longa de que so herdeiros, limitados pelo
horizonte do sentido do seu sculo (LVY, 1993).
Com a utilizao dessa mdia, o poder da voz est cada vez mais descentralizado. O
maior potencial de transformao da rede est em conectar pessoas, colocando-as diante de
um modo de produo colaborativo. Neste sentido, a acelerao do crescimento da educao,
em geral, est tornando cada vez mais indistintos os limites entre disciplinas, instituies e
locais geogrficos (LITTO, 2009a, p.15).
O cenrio educacional contemporneo mostra uma forte tendncia: a crescente
insero de mtodos, tcnicas e tecnologias de Educao a Distncia (EaD) em um sistema
integrado de ensino superior, permitindo o estabelecimento de cursos com combinao
varivel de recursos de ensino aprendizagem que podem ser utilizados em cursos presenciais
ou totalmente a distncia, sem que se criem sistemas separados ou excludentes (FRAGALE
FILHO, 2003).
Este artigo apresenta uma discusso sobre as possibilidades do Massively Open Online
Courses (MOOC), um modelo de curso on-line, com contedos de forma livre e aberta,
acessvel a qualquer pessoa, em qualquer lugar, por meio da internet, que possui como
caracterstica principal o fato de permitir um engajamento ativo de dezenas ou centenas de
milhares de estudantes que auto-organizam sua paricipao de acordo com suas metas,
conhecimentos prvios, habilidades e interesse comum. Uma caracterstica marcante do
MOOC a formao de turmas. Dessa forma, os cursos tm perodo de realizao e uma
equipe de formadores que atuam sincronicamente com os aprendizes.
O curso de Circuits and Eletronics, oferecido pelo Massachusetts Institute of
Technology (MIT) um exemplo da infinidade de alunos que o MOOC pode alcanar. Na
primeira oferta deste curso, 155 mil alunos se inscreveram e 7.200 foram aprovados. Para
entender a potencialidade deste modelo, o MIT levaria 35 anos para formar esse contingente
nesta disciplina (FONSECA, 2013).
A justificativa para este trabalho est no fato de que MOOCs oferecem uma
oportunidade estratgica para melhorar a qualidade da educao, bem como facilitar o dilogo
poltico, a partilha de conhecimento e a capacitao de pessoas ao redor do mundo. Alm
disso, representam uma nova abordagem quando comparada com a viso atual do processo de
ensino e aprendizagem em que existe uma viso mercantilista inerente, uma vez que
permitem o acesso a contedos, sem que o aprendiz precise pagar por esse acesso.
A estrutura desse artigo est organizada da seguinte forma: a prxima seo apresenta
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uma discusso sobre a educao aberta; a terceira seo contm uma descrio sobre o
MOOC e seus principais provedores; a quarta seo apresenta a metodologia utilizada nesse
trabalho; a quinta seo apresenta os resultados obtidos e relato e percepo de estudantes que
realizaram estes cursos; e, por fim, na ltima seo so realizadas as consideraes finais.

2. Educao aberta
A internet tem possibilitado a formao da inteligncia coletiva, j que um espao no qual
os usurios geram informaes em quantidade, qualidade e agilidade impossveis de obter se
o processo fosse centrado em poucas pessoas. Alm disso, a popularizao desta nova
tecnologia da informao e comunicao (NTICs) abriu a possibilidade dos aprendizes serem
autnomos na busca de informao para a construo do seu conhecimento.
Neste sentido, a informao que antes ficava restrita a um grupo de pessoas ou
universidades passou a ser acessvel por meio da internet. Em 2001, o MIT (Instituto
Tecnolgico de Massachussets) abriu seus objetos de aprendizagem dos acervos de
informao e de conhecimento que apoiam a aprendizagem, iniciando assim, o movimento
OpenCourseWare (OCW). O MIT, junto com a Fundao William e Flora Hewlett e a
Fundao Andrew W. Mellon, iniciaram o OCW, a iniciativa pioneira na internet que
disponibiliza, de forma livre e universal, materiais didticos utilizados por esta instituio.
Esta iniciativa procura usar a tecnologia da informao para ajudar a equalizar o acesso ao
conhecimento e s oportunidades educativas em todo o mundo. A iniciativa apoia o
desenvolvimento e difuso de contedo de alta qualidade, abordagens inovadoras e projetos
que buscam melhorar a compreenso da demanda por contedo abertamente disponvel
(VLADOIU, 2011).
Geralmente, OpenCourseware refere-se a uma publicao digital, gratuita e aberta, de
alta qualidade. Esses materiais educativos so organizados como cursos, e incluem materiais
de planejamento, ferramentas de avaliao e contedo temtico, sob uma licena Creative
Commons (VLADOIU, 2011).
Os objetos de aprendizagem podem estar organizados em repositrios abertos, por isso
tambm so chamados de recursos educacionais abertos (Open Education Resources OERs).
Eles podem estar relacionados ou no a um curso ou programa de estudos e representam uma
significativa opo para estender e democratizar o acesso ao conhecimento, racionalizao
de despesas com livros-textos e outros materiais para aprendizagem em todos os nveis
(LITTO, 2009b).
A expresso "open educational resources" foi adotada pela primeira vez pela
UNESCO, em 2002, no "Forum on the Impact of OpenCourseware for Higher Education in
Devoloping Countries" (REJAS-MUSLERA et al., 2008). Para esses autores, os OERs no se
referem somente ideia usual de recurso digital (como um recurso educativo em formato de
hipertexto, imagens, vdeos ou exerccios), mas, tambm, a outros tipos de materiais como
orientaes sobre como ensinar um determinado assunto, bem como informaes sobre
avaliao de desempenho.
Este paradigma visa enriquecer e aprofundar a compreenso do aprendiz e encorajar o
reso, a adaptao e a disseminao livre de contedos educacionais. Ele tambm inclui
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contedos para aprendizagem abertos, criao de ferramentas para produo de materiais e
recursos de implementao, ou seja, licenas de propriedade intelectual para promover a
editorao aberta de materiais, princpios de boas prticas e localizao de contedo.
Em 2008, a Fundao Getlio Vargas, por meio da FGV On-line, tornou-se a primeira
instituio brasileira a fazer parte o projeto OCW. Atualmente, so disponibilizados cursos
gratuitos em 11 reas do conhecimento. Alguns desses cursos so patrocinados por empresas
e tratam de temas como finanas pessoais, sustentabilidade, inovao e empreendedorismo e
possuem uma carga horria entre 10 e 15 horas. H outros cursos, no patrocinados, que
tratam de temas como direito, economia, gesto empresarial, projetos, de pessoas, entre outros
temas e tm uma carga horria entre 5 e 40 horas (FGV online, 2012).
Em 2011, a Unicamp concebeu o OpenCourseWare Unicamp que tem como
finalidade hospedar contedos educacionais em formato digital, originrios de disciplinas de
cursos de graduao desta instituio (UNICAMP OCW, 2013).
A Universidade Metodista de So Paulo disponibiliza em seu site, uma relao de
cursos intitulados EAD (METODISTA OWC, 2013) em 9 reas, incluindo teologia, filosofia,
administrao, gesto ambiental, gesto pblica, letras, logstica, pedagogia e gesto de
recursos humanos.
H, ainda, em lngua portuguesa, a Universia (UNIVERSIA, 2013), uma rede de
universidades de fala hispnica e portuguesa, formada por 1.242 universidades scias de 23
pases ibero-americanos, que representam 15,3 milhes de professores e estudantes
universitrios. A linha de ao da Universia se baseia em quatro pontos: conhecimento,
colaborao, emprego e futuro, numa atuao fundamentada na relao universidade-empresa.
Neste contexto, oferece subsdios a professores e alunos, incluindo o OCW do MIT,
direcionando a alguns cursos em lngua portuguesa, na concepo de disponibilizao dos
recursos didticos, sem necessariamente a formao de turmas.
Outras universidades brasileiras tm anunciado seus projetos OCW, porm, ainda se
encontram em fase embrionria. As universidades brasileiras participantes do OCW possuem
cursos com design instrucional fixo, sem sincronicidade, ou seja, nos cursos disponveis no
h necessidade de formao de turmas para a sua realizao, diferentemente dos cursos
categorizados como MOOC.
2.1. Licena Creative Commons
Na ltima dcada, a filosofia de auxiliar a compartilhar o conhecimento e a
criatividade individual com o mundo e a permeabilidade da internet tem criado inmeras
oportunidades de ensinar e aprender (CREATIVE COMMONS, 2013). Esta filosofia, por meio
da organizao Creative Commons, desenvolve, apoia e gerencia a infraestrutura tcnica e
legal que maximizam a criatividade, o compartilhamento e a inovao digital.
O Creative Commons uma organizao sem fins lucrativos que tem como objetivo
expandir e promover o acesso criativo s obras intelectuais. Para isso, desenvolve uma srie
de licenas que permitem a qualquer criador intelectual dizer para a coletividade, com
validade jurdica, o que pode ou no ser feito com suas obras (LEMOS, 2009).
Recentemente, o uso de sistemas de gerenciamento da aprendizagem (Learning
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Management System - LMS), sejam proprietrios ou de cdigo aberto como o Moodle so
muito utilizados em cursos a distncia. O uso frequente deste sistema tem como objetivo, at
ento, apoiar a estrutura dos cursos on-line para a disponibilizao de aulas e das atividades
correlatas. Porm, em geral, estes cursos possuem comunidades fechadas associadas e esto
associados a um programa de capacitao, graduao ou ps-graduao, pagos ou no. Uma
das primeiras iniciativas de unir a filosofia Creative Commons com os ambientes virtuais de
aprendizagem foi de David Cornier com o MOOC. Para Cornier, embora o MOOC ainda
traga algumas estruturas convencionais dos cursos on-line, como um planejamento semanal,
esta modalidade, comumente, no requer outro pr-requisito seno a disposio por estudar e,
evidentemente, o de possuir acesso internet (CREED-DIKEOGU; CLARK, 2013).

3. MOOC
MOOC pode ser definido como um modelo integra trs elementos: a conectividade das redes
sociais, o conhecimento de um especialista em determinada rea e a coleo de recursos
online abertos. No s estes elementos so importantes mas tambm o nmero de inscritos no
curso. Neste sentido, sua principal caracterstica, reside no fato deste modelo construir um
engajamento ativo de dezenas ou centenas de milhares de estudantes que auto-organizam sua
participao de acordo com suas metas, conhecimento prvio, habilidades e interesses
comuns. Embora compartilhem de uma estutura de cursos convencionais, com um
cronograma pr-definido ou tpicos semanais, os cursos do tipo MOOC normalmente no so
pagos, nem requerem pr-requisitos, seno o interesse por estudar. Tambm no predefinem
expectativas de participao ou uma certificao formal (CREED-DIKEOGU; CLARK,
2013).
O MOOC um modelo para disponibilizao de contedos de aprendizagem on-line
para qualquer pessoa que queira fazer um curso, que possui como principais caractersticas:
ser aberto, ser gratuito, colaborativo e distribudo (PISUTOVA, 2012). O curso gratuito, no
sendo necessrio pagar por ele. O curso colaborativo, geralmente no h atribuies
especficas, mas h o envolvimento dos estudantes com seus pares e com os materiais. O
curso distribudo porque todos os blogs dos estudantes, discusses e contribuies so parte
do curso, mas no esto no mesmo website.
O MOOC permite escalabilidade, pois o desenho do curso apropriado para atender o
crescimento exponencial de estudantes, podendo chegar a centenas de milhares de estudantes
participando em cada oferta do curso (MOTA; INAMORATO, 2012).
O fato de o curso ser aberto, no exime o estudante de possuir habilidades mnimas,
alm disso necessrio uma infraestrutura tecnolgica com acesso internet e,
preferencialmente, com uma banda razovel que permita navegao, sem frustrao (MOTA;
INAMORATO, 2012).
No MOOC h essencialmente quatro tipos de atividades: a agregao, a remixagem, o
reaproveitamento, e a retroalimentao. A agregao permite o acesso a uma ampla variedade
de recursos de leitura, vdeos e recursos web do curso. A remixagem possibilita que o
contedo, aps ser criado, possa ser utilizado em outro formato, como um blog ou frum de
discusso, por exemplo. Na atividade de reaproveitamento, os participantes so incentivados
a criar algo prprio, de forma crtica. E, por fim, na retroalimentao os participantes so
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incentivados a compartilhar seu trabalho no somente com outras pessoas do curso, mas
tambm com o restante das pessoas da rede, uma vez que estes cursos, via de regra, tem a
dimenso global (KOP; FOUNIER; HILL, 2011).
Em novembro de 2012, o jornal The New York Times proclamou o ano de 2012
como o ano do MOOC (NYT, 2012). Segundo o jornal, em setembro daquele ano, os
provedores de cursos MOOC tinham um grande nmero de alunos. O EDX tinha 370.000
alunos inscritos, o Coursera mais de 1,7milhes e Udacity o montante de 150.000 alunos. Os
cursos, por serem direcionados a muitos alunos, nem sempre permitem que os professores os
atendam de forma individualizada. A questo da avaliao tambm um tema a ser discutido,
considerando que copiar trabalhos ou mesmo colar so fatos que podem estar presentes nos
cursos. Uma crtica a este modelo o grande nmero de evases, que pode ser associado
falta de disciplina do aluno, falta de autonomia, imaturidade do aluno na participao de
cursos on-line, ou ento, falta do pr-requisito do aluno para realizar o curso.
Em face ao grande nmero de inscritos nos cursos, observa-se ainda uma taxa de
concluintes muito pequena. Como exemplo deste fenmeno, pode-se citar o curso de
"Introduction to Astronomy" do provedor Coursera, neste curso 60.000 alunos se
inscreveram, mas somente 3,5% concluiram, j no curso "Introduction to Solid State
Chemistry" do EDX, 28.500 alunos se inscreveram e apenas 1,7 % completaram o curso
(OPEN CULTURE, 2013).
Alm disso, para que o aluno concluinte obtenha o certificado do curso necessrio o
pagamento de um valor, ou seja, embora os cursos sejam livers de pagamento, a liberao de
certificados pode no ser. Assim universidades e os provedores MOOC esto contanto que os
concluintes iro criar a principal fonte de receita para estas instituies
O que se pode antever que ainda h muito por se construir e pesquisar, como por
exemplo, a prpria validao do MOOC e sua pedagogia, com o como esto fazendo os
pesquisadores da Udacity. O que no se pode negar que a barreira entre on-line e presencial
nas universidades tende a ficar cada vez mais indefinida, em especial porque futuros alunos,
alunos e ex-alunos buscam nas universidades conhecimentos em ampla variedade de assuntos
e a tendncia mundial que tenham seu acervo de conhecimento disposio.
3.1. Provedores MOOC
H, atualmente, uma lista de cursos MOOC, denominada MOOC List (MOOC LIST,
2013) que apresenta uma relao de cursos em mais de 28 reas do conhecimento, como por
exemplo arte, arquitetura, biologia, qumica, cincia da computao, economia e finanas,
educao, engenharia, direito, idiomas, msica e medicina.
Para acessar o MOOC List, o interessado convidado a se associar, criando uma
conta, conforme Figura 1(a). Com isso, pode-se usufruir de uma extensa relao de cursos
oferecidos por mais de 80 universidades ou instituies. Nesta lista, os cursos encontram-se
categorizados por durao em semanas ou carga horria, indicando o tempo que o interessado
dever disponibilizar, semanalmente, para realiz-lo, conforme Figura 1(b). Ao acessar um
curso especfico, o interesado tem um detalhamento do curso, incluindo a universidade que o
ministra, o tipo de iniciativa, os intrutores, a categoria, o dia de incio do curso e sua durao;
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se so estabelecidos pr-requisitos, se haver trabalho em dupla ou trabalho final, alm dos
recursos didticos que sero utilizados como videos, texto, fruns e idioma. Esta lista utiliza,
ainda, a rede social para divulgar os cursos, conforme Figura 1(c).
Cabe resaltar que cada um destes cursos e universidade ou instituio est associada a
um provedor MOOC, ou seja, uma organizao com um modelo de negcio que apoia os
cursos. Os principais provedores so: EDX, Coursera e Udacity, a Figura 2(a), (b) e (c)
mostra a pgina principal destes provedores respectivamente.

(a)

(c)

(b)
Figura 1 MOOC List.

A Universidade de Harvard e o MIT so os parceitos da fundao EDX, uma empresa

sem fins lucrativos, cujo projeto estuturar o aprendizado para o estudo interativo via web. Os
fundadores esto criando uma nova experincia de aprendizado on-line com cursos que
refletem uma vasta gama de disciplinas. Junto com a oferta destes cursos, as instituies usam
o provedor da EDX para pesquisar como os alunos aprendem e como a tecnologia pode
transformar a aprendizagem, tanto no campus como no mundo. Os objetivos da EDX agregam
o desejo de chegar a estudantes de todas as idades, meios e naes levando a eles
ensinamentos desta conceituada universidade. EDX baseada em Cambridge, Massachusetts
e governada pelo MIT e Harvard. A plataforma de aprendizagem on-line open-source EDX
proporciona o aprendizado interativo projetado especificamente para a web. Os recursos
incluem autoaprendizagem, grupos de discusso on-line, aprendizagem colaborativa baseada
em wiki. (EDX, 2013). Uma das caractersticas desta fundao que os alunos podem ganhar
um certificado de proficincia se demonstrarem o domnio dos assuntos abordados no curso.
A Coursera uma empresa de empreendedorismo social que tem parceria com
universidades do mundo todo, atualmente esto resgistradas mais de 65 universidades
parceiras. Sua misso oferecer cursos on-line para que qualquer pessoa possa realiz-lo, de
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modo gratuito. A tecnologia que esta organizao possui permite que os professores possam
ensinar dezenas ou centenas de milhares de estudantes. Na concepo desta organizao, no
futuro, as universidades educaro no s milhares de estudantes, mas milhes, dando acesso
uma educao de classe mundial cujo objetivo capacitar as pessoas para que suas vidas
sejam melhores e consequentemente a de suas famlias e comunidades (COURSERA, 2013a).
Os cursos oferecidos por esta organizao tem como concepo pedaggica a eficincia da
educao on-line, utilizando exerccios interativos que direcionam o aprendizado e asseguram
uma reteno de longo prazo. Eles utilizam vdeos de curta durao que solicitam que o aluno
realize alguma ao interativa, assegurando sua compreeno compreenso , mantendo o foco
e o compromisso. Na plataforma utilizada pelos cursos desta organizao, o retorno s
repostas dos alunos e s atividades , normalmente, imediato, e em alguns casos fornecida
outra verso da mesma proposio de modo que o aluno possa estudar novamente o contedo
e faa outra tentativa, o que chamam de mastery learning. Alm disso, para cursos da rea de
humanas, negcios ou cincias sociais, por exemplo, propem uma tecnologia que permite
atividades em pares, onde os alunos podem avaliar e fornecer retorno sobre o trabalho dos
outros (COURSERA, 2013b).
Para a Udacity, a educao de qualidade um direito humano bsico e sua misso
capacitar os seus alunos para promover a sua educao e carreira. Para os fundadores da
Udacity, a educao deve capacitar os alunos no s para a escola, mas para a vida. Atravs
desta concepo, esto reinventando a educao do sculo XXI criando pontes entre as
habilidades requeridas pelo mundo real e a educao relevante, e empregabilidade
(UDACITY, 2013). Os cursos oferecidos pela Udacity so destinados a alunos do ensino
fundamental, universitrios e profissionais. Os cursos oferecidos so interativos com
atividades, quizzes e exerccios intercalados entre pequenos vdeos e palestras ministradas por
professores e especialistas. Normalmente, aps a aula o aluno ter um conjunto de problemas
com os exerccios que iro ajud-lo a determinar se aprendeu o material ensinado na lio.
Estes exerccios iro contar para os nveis de mestria, que so metas de realizao de cada
curso. Os cursos tm quatro diferentes nveis, que so alcanadas acumulando-se pontos
obtidos nas atividades. No catlogo da Udacity, os cursos so classificados em nvel bsico,
intermedirio ou avanado, e ainda, nas categorias negcios, cincia da computao,
matemtica, fsica e psicologia.

4. Metodologia
Nesse artigo, foi realizado um levantamento sobre os principais MOOCs com contedos
relacionados s diversas reas e que tm como pblico-alvo professores e pesquisadores do
ensino superior, alunos de graduao e ps-graduao. Essa pesquisa, de carter descritivo,
analisou diversos MOOCs, de forma qualitativa.
Aps esta anlise, foi escolhido o curso Passion Driven Statistics como objeto de
pesquisa para este relato de experincia. Este curso foi ministrado pela Wesleyan University,
afiliada Cousera.
Para a participao neste curso foi necessria, inicialmante, a realizao de um
cadastro no MOOC Coursera e, posteriormente, a inscrio no curso. A participao neste
curso teve como objetivo explorar os recursos oferecidos e entender a dinmica de cursos
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neste modelo. Esta experincia relatada na seo resultados e discusso
(a)

(b)

(c)

Figura 2 Portais de proverdores MOOC: (a) EDX, (b) Coursera e (c) Udacity.

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5. Resultados
A possibilidade de estudar em um curso do tipo MOOC permite identificar algumas
caractersticas de estruturao do mesmo. Muitos deles tm uma estrutura convencional com
atividades planejadas para serem realizadas semanalmente (MARTIN, 2012).
Os resultados aqui apresentados descrevem a experincia de estudar em um curso no
modelo MOOC.
5.1. Estudar em um curso MOOC
O curso Passion Driven Statistics tevea durao de 6 semanas (maro a maio de 2013)
e foi ministrado pela professora Dr. Lisa Dierker, da Wesleyan University in Connecticut. A
estrutura semanal do curso mostrada na Figura 3(a).
Ao final da primeira semana, a professora apresentou dados sobre o nmero de
inscritos no curso (22.000) e o nmero de alunos que realizaram a atividade da semana
(13363). Ocorreram mais de 43.000 visualizaes dos vdeos e mais de 34.000 downloads do
material do curso. Alm disso, ocorreram 2.376 postagens nos fruns e 51.502 visualizaes
dos fruns de discusso.
Uma das iniciativas do curso foi a de incentivar o aluno a criar seu prprio blog para
apresentar, semanalmente, sua evoluo no curso, conforme Figura 3(b). Da mesma forma, a
professora do curso tambm criou o seu. A Figura 3 (c) mostra uma nuvem de palavras, do
blog1 da professora, com os pases dos alunos deste curso, contabilizando mais de 170 pases.
Dentre os recursos didticos utilizados esto as vdeo-aulas, com duro mdia de 20
minutos. Todas as video-aulas, ministradas na lngua inglesa, contaram com legendas,
tambm em ingls. Estas vdeo-aulas apresentavam os slides da aula com os dilogos e
explicaes da professora. A imagem da Figura 3 (d) mostra o aluno seguindo a aula em posse
da transcrio da mesma. Este recurso mostrou-se bastante efetivo na viso do aluno.
Um recurso de uso intenso entre os alunos foi o frum de discusso, que se mostrou
uma ferramenta de trabalho efetiva e colaborativa, conforme Figura 4(a). Este frum podia ser
organizado por assunto, por tarefa a ser entregue ou por quizz.
Outro recurso colaborativo deste curso foram as comunidades virtuais do Corsera,
distribudas em todo o mundo. A Figura 4(b) mostra, esquerda, a opo join a meetup e,
direita, um mapa mundi onde se podem encontrar comunidades perto do local de onde o aluno
acessa o curso. Esta funo gerenciada pelo site meetup e pode-se inclusive acess-la pela
rede social Facebook, criando oportunidades para que alunos de um curso possam se
encontrar fisicamente, uma vez que seus usurios podem estabelecer, de forma autnoma,
estes encontros.
Como participante de um curso, o aluno deve ser capaz de auto-regular a sua
aprendizagem e, eventualmente, dar a si mesmo uma meta de aprendizado. Cursos realizados
pela web demandam geralmente muito tempo, disciplina e esforo do aluno e no seria
diferente nos cursos MOOC.
1

http://passiondrivenstatistics.tumblr.com/

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De forma diferente de cursos on-line de design instrucional fixo, os cursos MOOC
possuem uma equipe que est em sincronia com os alunos e, portanto, atendem as demandas e
dvidas dos mesmos ou as questes colocadas de forma coletiva nos fruns de discusso. Este
diferencial faz com que o aluno no sinta o silncio virtual, que o primeiro, por vezes,
apresenta.

(a)

(b)

(c)

(d)

Figura 3 Curso Passion Driven Statistics: (a) estrutura semanal, (b)

grfico apresentado a evoluo do aluno, (c) nuvem de palavras do
blog da professora e (d) aluno realizando o curso.

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(a)

(b)
Figura 4 Curso Passion Driven Statistics: (a) frum de discusso e
(b) comunidades do Cousera

6. Concluso
O MOOC representa um passo muito grande na maneira de aproveitar as novas
tecnologias da informao e comunicao, tendo um impacto significativo na sociedade. Com
isso, o aprendiz se tornar muito mais ativo e responsvel por seu aprendizado, podendo
explorar um vasto universo de informaes, a qualquer hora, alm dos espaos fsicos de uma
instituio de ensino.
Ao contrrio de outros recursos digitais, que so pagos e de acesso restrito, o MOOC
proporciona uma maneira democrtica de acesso, leitura, estudo e aproveitamento de
contedos; universalizando saberes e oferecendo oportunidades de conhecimento, dessa
forma, contribuindo para tornar um pouco mais igualitrio e menos desigual o ensino
universitrio.
bem provvel que o MOOC esteja passando mundialmente por momentos de crticas
e de grandes expectativas. Alunos e ex-alunos de cursos MOOC devem estar construindo suas
opinies sobre os mesmos. Docentes esto experimentando a tecnologia e avaliando-a.
Pesquisadores esto estudando como os alunos aprendem e o que aprendem neste modelo de
curso. O que no se pode negar que o conhecimento rompeu as barreiras das universidades
e est disponvel para aqueles que se habilitam a experimentar.
Com esta pesquisa, pode-se identificar os principais provedores de cursos MOOC,
qual a sua filosofia e como esto organizados. O curso realizado e descrito neste trabalho
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trouxe conhecimento sobre as estratgias pedaggicas utilizadas no MOOC, alm de se
mostrar til na capacitao do aprendiz de tal forma que este se sentiu motivado a
matricular-se em outro curso deste modelo.

Agradecimentos
As autoras gostariam de agradecer o apoio financeiro da Fundao de Amparo Pesquisa
do Estado de Minas Gerais (FAPEMIG).

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