Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Superintendncia da Educao
Diretoria de Polticas e Programas Educacionais
Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE
CURITIBA
2008
1. Introduo
O fracasso educacional do surdo, particularmente no que se refere
apropriao da lngua portuguesa, fato constatado nas pesquisas educacionais.
comum haver surdos com muitos anos de vida escolar sem uma produo escrita
compatvel com a srie, alm de defasagens em outras reas e ao final da
escolarizao bsica, no so capazes de ler e escrever satisfatoriamente ou ter um
domnio adequado dos contedos acadmicos. Conforme o Relatrio Anual de
Atividades da Federao Nacional de Educao e Integrao dos Surdos (FENEIS,
2007, p. 8), dados do MEC de 2003 mostram que somente 3,6% do total de surdos
matriculados conseguiu concluir a educao bsica, o que comprova a excluso
escolar provocada pelas barreiras na comunicao entre alunos surdos e
professores.
Tendo em vista que o insucesso escolar avaliado principalmente em termos
do desempenho da criana na produo escrita, a preocupao educacional na rea
1
da linguagem tem sido muito mais sobre a escrita do que sobre a leitura. Kato (1987)
observa que a escola tem grande preocupao com a escrita, porm d pouca
ateno para o desenvolvimento da leitura. A autora coloca que a prtica de priorizar
as atividades de escrita parece supor que produo segue-se automaticamente a
recepo. Em outras palavras, se o professor ensina o aluno a escrever, o aluno
aprender automaticamente a ler.
Explica Kato:
No quero dizer com isso que a prtica de produo no possa intervir
favoravelmente na capacidade de recepo, principalmente levando-se em
conta que o ato de escrever exige menos automatizao e mais reflexo
metalingstica. Na verdade, uma vez iniciado o processo da aquisio da
leitura e escrita, parece haver uma interferncia recproca, de forma que
quanto mais se l melhor se escreve, e quanto mais se escreve melhor se
l. (KATO, 1987, p. 5).
10
elaborados, mantendo maior ou menor relao entre si, por meio dos quais as
pessoas compreendem as mais diversas situaes que se apresentam no dia-a-dia.
Parece lgico supor que a pouca familiaridade (falhas no conhecimento de
mundo) com um determinado assunto pode causar sua incompreenso. O
conhecimento de mundo pode ser adquirido tanto formalmente (conhecimento
enciclopdico, escolar, i.e. conhecimentos cientficos sobre histria, geografia etc.),
quanto informalmente (por meio da vivncia, do cotidiano, i.e. o que significa tirar
um documento, ir ao mdico, comer em um restaurante, etc.).
Esse conhecimento permite uma grande economia de palavras e seletividade
semntica, pois, ao falar, ou escrever, deixarmos implcito aquilo que tpico da
situao, pressupondo conhecimento compartilhado e focalizando nossa ateno, e
supostamente a do leitor/ouvinte, apenas no que diferente, inesperado ou
memorvel da situao. O interlocutor que l, pelo fato de tambm possuir esse
conhecimento, ser capaz de preencher os vazios, o deixado implcito, com a
informao adequada Conforme Kato (1987) isso o que caracterizaria a economia
na comunicao, a capacidade de abstrao do que seria tpico de uma situao.
Para a compreenso durante a leitura, aquela parte do nosso conhecimento
de mundo que relevante para a leitura do texto deve ser ativada, resgatada da
memria, vindo para um nvel consciente. No caso de alunos surdos, comum que
tenham conhecimentos fragmentados ou distorcidos sobre determinados temas
abordados no texto, cabendo ao professor a anlise prvia dos textos propostos
para prover informaes que se faam necessrias compreenso leitora.
Conforme Sol (1988), a ativao do conhecimento prvio potencializa a
atribuio de significado ao texto. Por isso, o professor deve se perguntar com que
bagagem seus alunos podero abord-lo, prevendo que essa bagagem no ser
homognea, em funo no apenas de conceitos, mas tambm de seus interesses,
expectativas e vivncias... pois esses aspectos intervm na atribuio de sentido ao
que se l, condicionando a interpretao que se constri. Se o professor prev que
um texto ficar alm das possibilidades dos alunos, precisa articular algum tipo de
atividade de aprendizagem que lhes proporcione o que necessitam.
importante que os textos apresentados sejam ricos em elementos grficos,
fornecendo pistas iniciais sobre o contedo do texto e favorecendo a explorao do
conhecimento prvio. Nessa busca interpretativa, conforme Antunes (2006), os
elementos grficos que constituem a materialidade do texto funcionam como
verdadeiras instrues do autor, que devem ser lidas pelo leitor para uma melhor
compreenso do texto e representam pistas que no devem ser desprezadas para
que possa descobrir significaes, elaborar hipteses e tirar concluses. Cabe ao
professor chamar a ateno para os aspectos materiais derivados do texto, tais
como: ilustraes, fotos, emblemas, esquemas, grficos, mapas, ttulos e subttulos,
sinais de pontuao, uso de maisculas, caixas de texto, destaques, notas de
rodap, asteriscos, cor e formato das letras, logotipos, cones, notaes, negritos,
etc. de maneira a favorecer associao entre linguagem verbal e no-verbal,
promovendo a constituio dos sentidos do texto.
Para favorecer a ativao do conhecimento prvio preciso explorar as
informaes que fazem parte do cotidiano dos alunos sobre o tema proposto por
meio de perguntas especficas sobre o contedo do texto. Para isso necessrio
que o professor questione sobre as imagens e palavras conhecidas, estimulando a
reflexo e um primeiro ensaio de leitura, inferindo os sentidos do texto, elaborando
13
de
14
15
5. Consideraes Finais
A educao dos surdos foi sempre marcada pelas representaes dos
ouvintes acerca da surdez e dos surdos, influenciando as prticas pedaggicas no
decorrer da histria. Alm de ter focalizado por muito tempo a aquisio da oralidade
como seu maior objetivo, a educao dos surdos tambm compartilhou da mesma
concepo de lngua/linguagem como instrumento de comunicao, onde a
linguagem vista como um cdigo, resultando no treinamento do lxico e de frases
estereotipadas, sem o uso efetivo da lngua.
Assim, a concepo mdico-clnica da surdez acabou por transformar a
escola em espao teraputico, priorizando a aquisio da linguagem oral em
detrimento da escolaridade. Por outro lado, a concepo da lngua/linguagem como
instrumento de comunicao e o uso do portugus sinalizado contriburam para as
dificuldades educacionais do surdo, particularmente no que se refere apropriao
da lngua portuguesa.
Com o Bilingismo, novas propostas educacionais so delineadas, pois a
educao bilnge preconiza o acesso a duas lnguas no contexto escolar,
18
19
6. Referncias Bibliogrficas
ALMEIDA, E.O.C. de. Leitura e Surdez: um estudo com adultos no oralizados.
Tese de doutorado na Faculdade de Educao da UNICAMP, 2000.
ANTUNES, I. Aula de portugus encontro & interao. So Paulo: Parbola
Editorial, 2006.
BAKTHIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem: Problemas fundamentais do
mtodo sociolgico na cincia da linguagem. So Paulo: Hucitec, 1992. (Original
de 1929).
BOTELHO, P. Linguagem e letramento na educao de surdos. Ideologia e
prticas pedaggicas. Belo Horizonte: Autntica, 2002.
BRITO, L.F. Integrao social e educao de surdos. Rio de Janeiro: Babel, 1989.
FERNANDES, E. Problemas Lingsticos e Cognitivos dos Surdos. Rio de
Janeiro: Agir, 1989.
FERNANDES, S.F. Educao bilnge para Surdos: Identidades, Diferenas,
Contradies e Mistrios. Tese de doutorado em Letras, Estudos Lingsticos da
UFPR. Curitiba, 2003.
20
21
22