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Curso de Formao
em Libras
1 ETAPA
EDITORIAL
A presena de um aluno surdo na
escola regular, nos faz pensar uma reviso
de conceitos. Pois precisamos encarar o
aluno surdo como um estrangeiro em sala
de aula, ou seja, um sujeito com lngua e
percepo de mundo diferente do nosso
aluno padro refletindo que, em todo
momento, estaremos com dois pblicos em
um mesmo espao.
Por isso, h necessidade de rever as
estratgias e metodologias previstas nesta
educao formal, principalmente no enfoque
da alfabetizao/letramento, para que a
escola cumpra seu papel com estes alunos:
lev-los ao mundo letrado e conduzi-los
aprendizagem da leitura e escrita da lngua
portuguesa, interagindo com conceitos e
contextos vivenciados.
Muitos foram os erros e acertos
presentes no processo de incluso
educacional de alunos surdos. Observamos
isso, buscamos cultivar os acertos e
aprender com os erros. Aps muita
discusso e reflexo, chegamos concluso
de que alguns pontos so indispensveis
para que a incluso dos surdos em nossas
escolas ocorra efetivamente.
Esses pontos esto devidamente
organizados nesta oficina. O objetivo deste
material no o de engessar as prticas
pedaggicas ou impor determinadas aes
como nicas possibilidades ou como
verdades absolutas. Ao contrrio, a inteno
oferecer direes e sugestes aos
participantes do processo de incluso dos
surdos no sistema educacional.
EXPEDIENTE
educacao@paracatu.mg.gov.br
Tel.: (38) (38) 3671-4455 / (38) 3671-3899
duannebomfim@hotrmail.com
(33) 8863-0783
ORIENTAES GERAIS:
ETAPAS:
1 14-17 de Novembro de 2011
2 19-22 de Dezembro de 2011
3 _______ de Janeiro de 2012
TURNOS: matutino e vespertino/noturno
HORRIO: 7h s 12h e 16h s 21h
LOCAL: SESI
CARGA HORRIA PRESENCIAL: 120 horas (40h por etapa)
CARGA HORRIA A DISTNCIA: 60 horas (20h por etapa)
RECURSOS NECESSRIOS:
- Sala bem iluminada composta de cadeiras na posio semicrculo que comporte os alunos.
- 1 Apostila do curso
- 1 DVD de vdeos e atividades
- 1 Dicionrio de Libras Digital (Para Computador)
- 1 Dicionrio de Libras em livro
- 1 CD com Orientaes Gerais e materiais de LIBRAS e Surdez
- 1 Camisa (cada um compra a sua)
Todo material para estudo nas atividades prticas como Filmes, Vdeos e Palestras estaro
disponveis em local acessvel para emprstimo a todos.
AULAS PRESENCIAIS
Sero 4 dias com aulas de durao mdia de 10hs.
Os Intervalos sero de 15 minutos.
Teremos aulas tericas e prticas com apoio de amplo material didtico.
ESTUDOS A DISTNCIA - ATIVIDADES PRTICAS PEDAGGICAS
Todos os alunos sero submetidos participao em palestras ou oficinas, assistir a Filmes que
tenha presena de surdos e uso de libras, realizarem visita e interao com a comunidade surda,
fazer estudos dirigidos, elaborar pasta de comprovao de concluso sobre todos os estudos a
distncia do curso.
Para o fechamento do trabalho em grupo montaro um projeto que atinja o pblico surdo.
A cada etapa o aluno dever realizar as atividades propostas e anex-las em uma pasta para que ao
final do curso seja entregue e validada sua carga horria para certificao.
Assim, em cada etapa dever ser feito da seguinte forma:
Assistir ou participar em uma Palestra ou Oficina na rea da surdez.
Assistir a Filmes ou Documentrio com fichamento conforme orientao.
Pesquisar um assunto da LIBRAS, lingustica, curiosidade ou cultural.
Visitar e interagir com a comunidade surda por 10horas com comprovao por fotos ou
documentos especficos conforme orientao e documento encaminhado por e-mail.
AVALIAO/CERTIFICAO
O Certificado estar condicionado participao e devida frequncia (carga horria mnima de 75%)
nas atividades propostas.
Sugestes Projetos
Formatao e apresentao
Fonte: Arial
Tamanho: 11
Espaamento: 1,5
Margens: Esquerda: 3,0 / Direita: 2,0
Pargrafo: 1,5
Papel: A4
Paginamento: N. Cardinais
Encadernado
1. PASSO
2. PASSO
3. PASSO
4. PASSO
5. PASSO
6. PASSO
7. PASSO
8. PASSO
9. PASSO
10. PASSO
11. PASSO
12. PASSO
CONTEDO PROGRAMTICO
Pg.
A Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS
A Estruturao da LIBRAS
25
49
62
Bibliografia Consultada
91
1
A LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS - LIBRAS
(extrado do Livro LIBRAS em Contexto Curso Bsico 2009)
diferenas no esto somente na utilizao de canais diferentes, esto tambm nas estruturas
gramaticais de cada lngua.
Uma semelhana entre as lnguas que todas so estruturadas a partir de unidades
mnimas que formam unidades mais complexas, ou seja, todas possuem os seguintes nveis
lingusticos: o fonolgico, o morfolgico, o sinttico e o semntico.
Entre as lnguas que os usurios de qualquer lngua podem expressar seus pensamentos
diferentemente, por isso uma pessoa que fala uma determinada lngua utiliza essa lngua de
acordo com o contexto e o modo de se falar com um amigo no igual ao de se falar com uma
pessoa estranha, assim, quando se aprende uma lngua est aprendendo tambm a utiliz-la a
partir do contexto.
Tambm que todas as lnguas possuem diferenas quanto ao seu uso em relao
regio, ao grupo social, faixa etria e ao gnero. O ensino oficial de uma lngua sempre
trabalha com a norma culta, a norma padro, que utilizada na forma escrita e falada e sempre
toma alguma regio e um grupo social como padro.
Ao se atribuir s lnguas de sinais o status de lngua porque elas, embora sendo de
modalidade de diferente, possuem tambm estas caractersticas em relao s diferenas
regionais, scio-culturais, entre outras, e em relao s suas estruturas porque elas tambm
so compostas pelos nveis descritos acima. O que denominado de palavra ou item lexical
nas lnguas orais-auditivas, so denominados sinais nas lnguas de sinais.
Os sinais so formados a partir da combinao do movimento das mos com um
determinado formato em um determinado lugar, podendo este lugar ser uma parte do corpo ou
um espao em frente ao corpo. Estas articulaes das mos, que podem ser comparadas aos
fonemas e s vezes aos morfemas, so chamadas de parmetros.
Quem deseja aprender um novo idioma precisa fazer mais do que memorizar novas
palavras. Precisa aprender uma nova forma de pensar, novos padres de pensamento e a
cultura que permeia os usurios desta. A lgica e o senso de Humor podem ser diferentes em
outro idioma. A pronncia de novos sons (sinais) exigir um uso diferente do corpo e/ou dos
rgos da fala.
O que nos ajudar a no apenas entender, mas tambm a falar esse idioma fluentemente?
Como no caso do aprendizado de qualquer idioma, h algumas tcnicas bsicas que podem
nos ajudar a ser fluentes na idioma. Vejamos algumas sugestes:
Oua com ateno: De incio, um novo idioma pode soar totalmente incompreensvel
para uma pessoas no treinada. Mas, medida que a pessoa aprende a se concentrar no que
ouve e v, passar a reconhecer algumas palavras do idioma e padres da linguagem que se
repetem. Escutar exige muita concentrao, mas o esforo realmente compensa. Nas prticas
vivenciais, nos concentramos no que est sendo explicado, ou ficamos distrados? vital fazer
o mximo para nos concentrar no que est sendo apresentado.
Imite os que falam o idioma com fluncia: Os que estudam um novo idioma so
incentivados a no apenas ouvir atentamente, mas tambm a tentar imitar, ou copiar, a pronncia e a maneira de falar dos que so fluentes na idioma. Isso os ajuda a evitar desenvolver um
sotaque muito forte que dificulte que outros os entendam. Falar um idioma envolve no apenas
entender, mas usar, explicar e ensin-lo a outros.
Memorize: Quem estuda um novo idioma precisa memorizar muitas coisas novas. Isso
inclui novas palavras, expresses, situaes. Certamente faramos bem em memorizar dilogos
contextualizados e msicas que correspondem a uma estrutura sinalizada.
A repetio: esta ajuda a fixar a memria. Assim repetidos lembretes so essenciais
para nosso aprendizado.
Leia de forma audvel: Alguns tentam estudar um novo idioma de forma silenciosa ou
imaginria. Isso no produz os melhores resultados. Quando estudamos uma idioma, talvez
precisemos, s vezes, ler "em voz baixa" para ajudar na nossa concentrao. Com isso, o
assunto fica mais bem gravado na mente.
Estude a gramtica: A certa altura, benfico estudar a gramtica, ou os princpios e regras do novo idioma que estamos aprendendo. Isso nos permitir entender a estrutura do
idioma, habilitando-nos a falar corretamente.
Continue a fazer progresso: A pessoa talvez aprenda o suficiente para uma conversa
comum, mas depois pare de progredir. Esteja disposto a e expandir seu vocabulrio, por assim
dizer. Sem desanimar, lembre-se sempre de comparar seu progresso no aprendizado no com
os outros, mas sim com o que j conseguiu alcanar.
Estabelea horrios de estudo. Perodos de estudo curtos e regulares so mais
eficazes do que longos perodos ocasionais. Estude quando estiver atento, menos sujeito a
distraes. Aprender um novo idioma como abrir caminho numa floresta. Quanto mais se usa
a trilha, mais fcil fica o percurso. Se a trilha no for usada por muito tempo, a mata logo a fechar. Assim, persistncia e constncia so vitais.
Fale! Fale! Fale! Alguns que esto aprendendo um novo idioma talvez hesitem em se
expressar nesse por timidez ou medo de errar. Isso pode impedir seu progresso. Com relao a
este aprendizado, aplica-se o antigo ditado: "A prtica faz a perfeio." Quanto mais a pessoa
exercita esta nova comunicao, mais vontade se sente de us-la.
Motivao. Voc precisa de um incentivo uma razo para atingir o seu alvo. Alunos
com grande motivao geralmente se saem melhor.
Humildade. No exija demais de si mesmo erros so inevitveis, especialmente no
comeo. As pessoas vo rir, diz Alison, por isso tenha senso de humor! Valerie concorda:
Voc como um beb que est aprendendo a andar. Voc tropea e cai frequentemente, mas
tem de se levantar e tentar de novo.
Pacincia. Os dois primeiros anos foram difceis para mim e s vezes tinha vontade de
desistir, admite David. Mesmo assim, ele reconhece: Vai ficando mais fcil. Jill tambm acha
a mesma coisa. Voc no acredita que fez muito progresso at que olha para trs, diz ela.
Prtica. Exerccios regulares vo ajud-lo a se tornar fluente no idioma que est
aprendendo. Procure praticar todos os dias, mesmo que seja apenas alguns minutos. como
diz certo livro didtico: Melhor pouco e sempre do que muito mas raramente.
Recursos teis:
Cartes de fixao. Cada carto contm uma palavra ou frase na frente e a traduo no
verso. Se no estiverem disponveis onde mora, voc pode montar sua prpria coleo usando
um fichrio.
DVDs e Vdeos pedaggicos. Ajudam-no a aprender por escutar o idioma falado de
maneira correta. Por exemplo, enquanto dirigia o carro, David aprendeu o bsico de japons
escutando fitas cassete de um livro de bolso para viagens.
Programas de computador interativos. Alguns desses permitem gravar a voz e
comparar a sua pronncia com a dos falantes nativos.
Filmes e Televiso. Se na regio onde mora houver programas no idioma que est
aprendendo, por que no sintoniz-los para verificar quanto consegue entender?
Revistas e Livros. Tente ler matrias na lngua que est aprendendo, certificando-se de
que o nvel de compreenso no seja nem muito avanado nem muito bsico.
4
A ESTRUTURAO DA LIBRAS
Classificadores
Um classificador (CL) uma forma que estabelece um tipo de
concordncia em uma lngua. Na LIBRAS, os classificadores so formas representadas por
configuraes das mos, braos, dedos e todos o corpo para transmitir aes, formatos de
objetos e situaes, que lembram realidade complementando o sentido da frase, situao ou
sinal. Ajudam construir sua estrutura sinttica, atravs de recursos corporais que possibilitam
relaes gramaticais altamente abstratas.
Expresses Corporais e Faciais a movimentao do corpo, brao, dedos, rosto, boca
e olhos para o auxilio da sinalizao. Usamos para identificar sujeitos, objetos e aes. Auxilia
no processo de comunicao, pois a nossa comunicao com um surdo estar bem ligada a
expresses faciais e posicionamento corporal, pois muitos sinais em sua configurao tm
como trao diferenciador as expresses.
Iconicicadade A modalidade gestual-visual-espacial pela qual a LIBRAS produzida e
percebida pelos surdos leva, muitas vezes, as pessoas a pensarem que todos os sinais so o
desenho no ar do referente que representam. claro que, por decorrncia de sua natureza
lingustica, a realizao de um sinal pode ser motivada pelas caractersticas do dado da
realidade a que se refere, mas isso no uma regra. Mas a grande maioria dos sinais da
LIBRAS so arbitrrios, no mantendo relao de semelhana alguma com seu referente.
Histrico e Cultura Muitos sinais principalmente no Brasil so carregados de uma
histria de formao e cultura. Para entender por que ele recebe esta formao devem ser
analisados os fatos e acontecimentos anteriores a seu uso. Com o passar do tempo, muitos
outros sinais passam a ser criados ou modificados de acordo com a necessidade e surgimento
de fatos na histria da comunidade surda, e muitos outros vem sendo substitudos e
modificados com o tempo. Alm de passarmos pelo processo do dialeto do Pas, temos
Regional e Social dando a possibilidade de variaes destes.
Emprstimos Lingusticos Como em toda lngua a LIBRAS se apropria de alguns sinais
so realizados atravs da soletrao, uso das iniciais das palavras, cpia do sinal grfico pela
influncia da Lngua Portuguesa escrita. Estes emprstimos sofrem mudanas formativas e
UNIDADE 1
UNIDADE 1
Encontros e
Desencontros
6
O Encontro
DATILOLOGIA
A Datilologia, arte de conversar usando os dedos, usada em muitas lnguas gestuais,
com vrios propsitos: representar palavras (especialmente nomes de pessoas ou de
localidades) que no tm gesto equivalente, para nfase ou classificao, para se ensinar ou
aprender uma determinada lngua gestual usando a oral como referncia.
Fazemos grande uso desta para, soletrar palavras ou nomes prprios, usar os numerais,
recursos matemticos e ditar textos.
A Datilologia tem a sua origem em Espanha. A sua fonte conhecida mais antiga, a obra do
monge franciscano Mechor Snchez de Yebra (1526-1586), foi publicada em 1593. Outro
monge espanhol, contemporneo de Snchez Yebra, Pedro Ponce de Len (1508-1584),
tambm tinha feito uso de um alfabeto manual para educar vrios meninos surdos. A difuso
alcanada pelo alfabeto manual de Snchez de Yebra. Pablo Bonet era secretrio da famlia
Fernandez de Velasco, que tinha vrios surdos, por causa dos frequentes casamentos entre
parentes, realizados para manter o patrimnio vinculado famlia.
No sculo XVIII, a Datilologia surgiu em Frana, atravs de Jacob Rodriguez Pereira e em
1816, atravs de Thomas Hopkins Gallaudet, e foi levada para os EUA.
Assim a Datilologia foi inserida nas lnguas gestuais, por educadores, tanto ouvintes como
surdos, servindo como ponte entre a lngua gestual e a lngua oral que a rodeia. Hoje a
Datilologia se apresenta nas seguintes formas:
ALFABETO MANUAL
O Alfabeto Manual a representao em sinais da escrita da lngua oral, por sua vez,
saber usar e conhecer o alfabeto no sinnimo de conhecer a lngua de sinais. O alfabeto
manual segue a mesma estrutura de sequncia do alfabeto oral do pas, assumindo muitas
vezes as formas que as letras se assemelham quando as mos se movimentam.
REPRESENTAO NUMRICA:
Os numerais so as variaes que a mo predominante assume se assemelhando ao
referente: nmeros de Quantidade, Ordinais, Cardinais, variaes. Fazemos uso destes quando
precisamos sinalizar; nmero de casa, idade, aulas de matemtica, horas, quantidades, ordem
e outros. Quando usamos nmeros de mais de 2 dgitos movimentamos a mo da esquerda
para a direita, separando bem dando melhor visual da escrita espacial.
CARDINAIS
So usados para definir valor numrico, como nmero de telefone, casa e operaes
matemticas.
Nas dezenas a mo fica parada. Nos nmeros de 1-4 a palma da mo fica virada para o
corpo. Nos nmeros que tem o zero a esquerda, apenas rotacionar o pulso. Os nmeros 11,
22, 33, 77 so sinalizados com o dedo indicador para frente e vibratrio, no repetitivo.
Quantidade
Estes so usados para definir quantidade especfica de algo. As quantidades de 1 ao 4
so sinalizadas a partir do dedo indicador virados com as pontas para cima.
As quantidades de acima de 5 so sinalizadas da mesma maneira que os nmeros
cardinais.
10
ORDINAIS
Os sinais para 1 a 9 so feitos com a mo tremendo. Os sinais para dezenas (10, 20,
etc..) So feitos com a mo parada. Variando as situaes, classificaremos o contexto para
perceber que se trata de um numeral ordinal.
Valores
Os valores referentes a R$1,00 a R$9,00 so feitos com a mo rotacionando em mesmo
sentido. J os valores de R$10 ,00 em diante so usados os nmeros cardinais com o sinal de
real na sequncia.
VARIAES
ACENTUAO E PONTUAO
Como na lngua portuguesa, precisamos usar tambm acentuao e pontuao nas
palavras ou frases soletradas, de acordo com a necessidade. Assim toda acentuao e
soletrao, desenhada com o dedo indicador da mo predominante ou ambas.
{}
!
^
,
-
~
.
/
;
?
()
:
11
MATEMTICOS
Para efetuar contas precisaremos utilizar tal recurso, assim articularemos os dedos indicadores
e outros assemelhando a mo aos smbolos matemticos aos quais se referem:
+
%
REAL
NUNCA
PAZ
TUDO
FELICIDADE
VIU
NADA
BAR
HISTRIA
AR
CD
BEM
(dinheiro)
SOLETRAO
Na soletrao, de suma importncia configurar bem as mos, destacando altura
necessria (preferencialmente usando um pano de fundo, que o peitoral), suavizar a mudana
entre as letras e pausar quando necessrio em uma palavra composta. Para isto, expressado
na ltima configurao articulada uma nfase levantado, abaixando ou fazendo um leve
movimento rpido na ltima letra da palavra.
Quando usamos nossas mos para soletrar, podemos comparar com uma rvore, o tronco
no se meche, apenas as folhas balanam ao vento, ou seja, no precisamos movimentar o
brao nem sair com ele do lugar.
Para perceber bem a soletrao devemos sempre atentar para as slabas, no letras
isoladas, e ler a palavra como um todo ao invs de ler as letras separadas.
12
Resolva as
Atividades:
1- ENCONTRE O CAMINHO CORRETO:
2 - LIGUE OS CORRESPONDENTES:
ALEGRIA
PAZ
AMOR
CARINHO
AMIZADE
UNIO
PERDO
AMOR
CARINHO
ALEGRIA
UNIAO
PERDAO
PAZ
AMIZADE
13
RELOGIO
CACHORRO
LAMPADA
GALO
MACACO
COBRA
3- CAA PALAVRAS. PROCURE AS PALAVRAS ABAIXO NO ALFABETO MANUAL
EMBARALHADO E CIRCULE:
14
Se os meus amigos
fugirem de mim, fugirao
todos os tesouros.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
B
5- DITADO:
1- _____________________
2- _____________________
3- _____________________
4- _____________________
5- _____________________
6- _____________________
7- _____________________
8- _____________________
9- _____________________
10- _______________________________________________________________________
11- _______________________________________________________________________
15
17 36 52 83
+19 +32 +15 +60
_______________
_______________
_______________
_______________
45 50 89
8..
-18 -24 -38 -4..
_______________
_______________
_______________
_______________
10 35 15 38
X 8 x 2 x 5 x 3
_______________
_______________
_______________
_______________
30 150 22 32
: 3 : 10 : 2 :14
14
_______________
_______________
_______________
_______________
16
57___
76___
26___
83___
57
76
26
83
33___
29___
61___
50___
33
29
61
50
56___ 42___
2 ___ 5 ___
42
___15
15 ___30
30 ___12
12 ___52
52
___9
9
___7
7 ___10
10 ___4
41
VINTE E QUATRO
TRINTA E SEIS
DOZE
CINQUENTA E DOIS
QUARENTA
NOVENTA E NOVE
40
12
36
24
99
52
17
10
12
5
15
6
8
10- PINTE CORRETAMENTE OS QUADRINHOS DE ACORDO COM OS NMEROS
SINALIZADOS:
18
Carrinho
Boneca
Skate
Patins
Patins
Aranha
Borboleta
Escola
Avestruz
livraria
12- MARQUE O QUE FOI SOLETRADO:
1 A (
) JANELA
B(
) PANELA
C(
) CANELA
D(
) MARTELO
2 A (
) LAVAR
B(
) LEVAR
C(
) CAVAR
D(
) AMAR
3 A (
) ESCOLA
B(
) GRANOLA C (
) GAIOLA
D(
) AMOLAR
4 A (
) BICO
B(
) PICO
C(
) RICO
D(
) LIXO
5 A (
) MARIA
B(
) MARIO
C(
) MARTA
D(
) MARCOS
6 A (
C(
B(
D(
19
13- PEGADINHA:
Em 368 a.C., qual foi o filsofo que fez o primeiro registro escrito sobre os surdos e sua
comunicao, (lngua de sinais)?
As palavras do Filsofo:
Suponha que ns, os seres humanos, quando no falvamos e queramos indicar objetos, uns
para os outros, ns o fazamos, como fazem os surdos mudos, sinais com as mos, cabea, e
demais membros do corpo?
Para encontrar a resposta, siga as instrues a baixo:
1Faa os clculos dos nmeros que o professor ditar.
2Localize a resposta nos nmeros abaixo com a referncia das letras.
3Coloque sobre a resposta localizada a letra que o professor far.
4Agora leia e guarde a resposta encontrada da nossa pegadinha.
Resposta:
________
________
________
________
38
96
65
80
________
________
140 247
________
________
55
71
SAUDAES
O cumprimento uma forma de saudao amigvel entre duas pessoas ou entidades, geralmente com
algum gesto ou fala. Em toda e qualquer cultura ou povo, se prioriza fazer uso deste.
Os gestos que simbolizam os cumprimentos variam de cultura para cultura. No Ocidente e na
maioria do mundo, entre homem-homem costuma-se utilizar o aperto de mo. Entre homem-mulher,
mulher-mulher que no tem certa intimidade, tambm. comum se utilizar um, dois ou at trs beijos no
rosto entre homem-mulher, mulher-mulher que j so colegas ou amigos h algum tempo.
Na lngua de sinais seguimos os mesmos padres culturais de formalidade e informalidade. Apenas a
maneira de expressa-los ser diferente. No geral os cumprimentos tm a base do sinal para BOM seguindo
do momento do dia que a pessoa est vivenciando no momento. Exemplos:
20
Bem, jia!
Oi tudo bem?!
Bom
Identificao e Sinalizao
Todas as lnguas, passam a ser conhecidas como tal, desde que assumam uma funo social e
expresse comunicao clara. Assim elas possuem um amplo vocabulrio comum. Do mesmo modo
acontece na LIBRAS, o vasto vocabulrio que esta compreende, formado no por meio do alfabeto
manual, mas fundamentado com princpios pertinentes a cultura e comunidade em que se vive e partilha.
Por isso que a formao intelectual e social dos sinais deve ser bem analisada. Estes sinais so
criados a partir de experincias visuais priorizando: a semelhana, ambiente e costume.
Por ser uma lngua visual precisamos entender no a palavra correspondente a cada gesto, mas sim
que sentido no campo visual momentneo ele transmite, se preocupando apenas com o sentido na lngua
alvo.
21
Assim cada coisa ou pessoa em um ambiente de convvio social, familiar ou educacional de surdos
passa a ser identificado com um gesto eu pode estar ligado a alguma destas trs idias.
POR EXEMPLO:
Quando nos apresentamos a algum, usamos soletrar o nome prprio (dactilologia), (este no de
muita relevncia no mundo visual), aps usaremos o que popularmente chamado de SINAL, pois cada
pessoa que participa da comunidade surda batizado com este, e identificado sempre por este sinal.
Como j dito, este sinal uma caracterstica prpria da pessoa.
Um nome visual, como o prprio nome diz se trata de uma marca, um trao visual prprio da pessoa.
Quando tal pessoa ainda no tem um sinal (nome visual) usa-se o alfabeto manual que compe o quadro
das configuraes de mos usadas na Libras. O alfabeto manual teve origem pela necessidade de
representar as letras de forma visual e era usado principalmente para ensinar pessoas surdas a ler e
escrever, na Libras o uso do alfabeto manual caracterizado como um Emprstimo Lingustico.
Usamos este gesto quando queremos saber a correspondncia em portugus soletrado para algo ou algum
que estamos apontando.
Usamos este gesto quando queremos saber o correspondente em libras para algo ou algum que estamos
apontando. Ou quando estamos caracterizando algo.
rvore _______ bonita.
Eu _______ Joo
22
15 - EXERCCIOS DE CARACTERSTICAS
Perceba as caractersticas de cada pessoa abaixo vistas e anote o nome de cada uma delas
abaixo de sua figura de acordo com o que for descrito e depois soletrado seu nome.
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UNIDADE 2
UNIDADE 2
Identidade, Cultura
e Comunidade Surda
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PIADAS EM LIBRAS
Estas atividades abaixo sero textos trabalhados em vdeo algumas piadas com os instrutores. Depois da
pormenorizao cada aluno far a reescrita do que foi entendido e sinalizado durante esta aula.
O CAMINHONEIRO
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26
O TOUREIRO
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O CAADOR
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CULTURA SURDA
A palavra cultura em si possui vrios significados. Pensando em pessoas surdas, ela representa
identidade porque pode-se afirmar que estas possuem uma cultura uma vez que tm uma forma prpria de
apreender o mundo que os identificam como tal.
STOKOE, um Linguista americano, e seu grupo de pesquisa, em 1965, foram os primeiros
estudiosos a falar sobre as caractersticas sociais e culturais dos Surdos.
A Linguista surda americana, Carol Padden, esclareceu um pouco mais a conceituao da cultura
surda. Para ela, uma cultura um conjunto de comportamentos aprendidos de um grupo de pessoas que
possui sua prpria lngua, valores, regras de comportamento e tradies. PADDEN (1989).
Assim podemos esclarecer em outro ponto de vista que a Cultura Surda se d a partir de trs
princpios bsicos: (1) o estilo de comunicao, visual ou no, (2) o meio em que vive, ou seja, a
comunidade que o sujeito vivncia suas experincias e (3) a meio ou canal por onde o conhecimento,
informao e aprendizagem passam, se o sujeito surdo tem uma percepo do mundo de uma maneira
geral dos surdos ou se sofre influncia do ouvintismo.
Por isso no podemos dizer que basta ser surdo para ser partcipe de uma cultura surda, porque sendo
a maioria dos surdos, 95%, filhos de pais ouvintes, muitos destes no aprendem a LIBRAS e no
conhecem as Associaes de Surdos, que so as Comunidades Surdas, podendo dentro do estudo scioantropolgico ser consideradas apenas pessoas com deficincia auditiva.
Hoje h a grande discusso poltica e firmamento dos direitos de cidadania e lingusticos, as pessoas
j fazem uma distino entre ser Surdo e ser deficiente auditivo (surdo oralizado). Pois a palavra
deficiente, que no foi escolhida por elas para se denominarem, estigmatiza a pessoa porque a mostra
sempre pelo que ela no tem, em relao s outras e, no, o que ela pode ter de diferente e, por isso,
acrescentar s outras pessoas.
Ser Surdo saber que pode comunicar com mos e aprender uma lngua oral-auditiva atravs desta
na modalidade escrita e por opo na modalidade oral, conviver com pessoas que, em um universo de
sons, deparam-se com pessoas que esto percebendo o mundo, principalmente, pela viso, e isso faz com
que eles sejam diferentes e no necessariamente deficientes.
A diferena est no modo de apreender o mundo, que gera valores, comportamentos comuns
compartilhados e tradies scio-interativas, sendo estes o que realmente moldam a Cultura Surda. Por
isso podemos afirmar que cultura surda se pauta nestes trs pilares, Comunicao, Conhecimento e a
Comunidade.
As pessoas Surdas em questo de relacionamento tem uma ampla diversidade e preferem um
relacionamento mais ntimo com outra pessoa Surda; Suas piadas envolvem a problemtica da
incompreenso da surdez pelo ouvinte que geralmente o portugus que no percebe bem, ou quer dar
uma de esperto e se d mal;.
Seu teatro j comea a abordar questes de relacionamento, educao e viso de mundo, prpria das
pessoas Surdas.O Surdo tem um modo prprio de olhar o mundo onde as pessoas so expresses faciais e
corporais.
Assim numa viso scio-antropolgica e lingustica, a Comunidade Surda no um lugar onde
pessoas deficientes, que tm problemas de comunicao se encontram, mas um ponto de articulao
poltica e social. Pois cada vez mais, os Surdos se organizam nesses espaos enquanto minoria lingustica
que luta por seus direitos lingusticos e de cidadania, impondo-se no pela deficincia, mas pela diferena.
Vendo por esse prisma, pode-se falar de Cultura Surda, ou seja, Identidade Surda. O Surdo
diferente do ouvinte porque percebe e sente o mundo de forma diferenciada e se identifica com aqueles
que tambm, apreendendo o mundo como Surdos, possuem valores que vm sendo transmitidos de
gerao em gerao independentemente da Cultura dos ouvintes, a qual tambm se inserem.
29
IDENTIDADES SURDAS
Segundo a palavra do Skliar (1998:15) sobre o ouvintismo: "Trata-se de um conjunto de
representaes dos ouvintes, a partir do qual o surdo est obrigado a olhar-se e a narrar-se como se fosse
ouvinte. Alm disso, nesse olhar-se, e nesse narrar-se que acontecem as percepes do ser deficiente, do
no ser ouvinte; percepes que legitimam as prticas teraputicas habituais."
SURDO NO DEFICIENTE, APENAS DIFERENTE, com signos diferentes de ouvintes, ns
temos signos visuais enquanto que ouvintes tm signos auditivos.
uma perda de tempo usar os signos que os surdos no tm, ns temos a nossa comunicao visual,
temos a nossa prpria lngua, a lngua de sinais permite que o surdo crie a sua linguagem interior, entender
os conceitos da vida, e alm disso tambm permite que o surdo tenha formao de linguagem e
pensamento, ter orgulho de sua diferena, e alm do mais uma lngua mais rica do que a falada, como j
est comprovado nas pesquisas a que me lancei na rea Surdez.
Gldis critica a influncia do poder ouvintista que prejudica a construo da identidade surda: "
evidente que as identidades surdas assumem formas multifacetadas em vista das fragmentaes a que
esto sujeitas face presena do poder ouvintista que lhe impe regras, inclusive, encontrando no
esteretipo surdo uma resposta para a negao da representao da identidade surda ao sujeito surdo."
Levando em conta os fatores sociais, familiares, o poder ouvintista que determinam na construo da
identidade do sujeito surdo, explicarei aqui as categorias de identidades surdas, uma vez que existem
diferenas entre os surdos:
Identidade Surda - so as pessoas que tm identidade surda plena, geralmente so filhos de pais
surdos, tm conscincia surda, so mais politizados, tm conscincia da diferena, e tm a lngua de sinais
como a lngua nativa. Usam recursos e comunicaes visuais.
Identidade Surda Hbrida - so surdos que nasceram ouvintes e posteriormente se tornam surdos,
conhecem a estrutura do portugus falado. Gldis narra a experincia prpria:
"Isso no to fcil de ser entendido, surge a implicao entre ser surdo, depender de sinais, e o pensar
em portugus, coisas bem diferentes que sempre estaro em choque. Assim, voc sente que perdeu aquela
parte de todos os ouvintes e voc tem pelo meio a parte surda. Voc no um, voc duas metades."
Identidade Surda de Transio - eu especificaria nesta categoria os surdos que so oralizados,
foram mantidos numa comunicao auditiva, so filhos de pais ouvintes, e tardiamente descobrem a
comunidade surda, e nesta transio, os surdos passam pela desouvintizao, isto , passam do mundo
auditivo para o mundo visual, como o meu caso.
Identidade Surda Incompleta - so surdos que so dominados pela ideologia ouvintista, eles no
conseguem quebrar o poder dos ouvintes que fazem de tudo para medicalizar o surdo, negam a identidade
surda como uma diferena, so surdos estereotipados, acham ouvintes os superiores.
Identidade Surda Flutuante - Os surdos tm conscincia ou no da prpria surdez, vtima da
ideologia ouvintista. So surdos conformados e acomodados a situaes impostas pelo ouvintismo, no
tm militncia pela causa surda, so surdos que oscilam de uma comunidade a outra, no conseguem viver
em harmonia, em nenhuma comunidade, por falta de comunicao com ouvintes e pela falta de Lngua de
Sinais com surdos.
30
pertencem por etnia; eles so minoria lingustica por se organizarem em associaes onde o fator principal
de integrao a utilizao de uma lngua gestual-visual por todos os associados. Sua integrao est no
fato de terem um espao onde no h represso de sua condio de Surdo, podendo expressarem-se da
maneira que mais lhes satisfazem para manterem entre si uma situao prazerosa no ato de comunicao.
As lnguas se transformam a partir das comunidades lingusticas que a utilizam. Uma criana surda
precisar se integrar Comunidade Surda de sua cidade para poder ficar com um bom desempenho na
lngua de sinais desta comunidade. Assim como os surdos esto em duas comunidades precisam manter
esse bilinguismo social, e uma lngua ajuda na compreenso da outra.
As comunidades surdas esto espalhadas pelo pas, e como o Brasil muito grande e diversificado,
as pessoas possuem diferenas regionais em relao a hbitos alimentares, vesturios e situao
socioeconmica, entre outras. Estes fatores geraram tambm algumas variaes lingusticas regionais.
As escolas de surdos, de surdos, mesmo sem uma proposta bilngue (lngua portuguesa e lngua de
sinais), propiciam o encontro do surdo com outro surdo, favorecendo que as crianas, jovens e adultos
possam adquirir e usar a LIBRAS. Em muitas escolas de surdos h vrios professores que j sabem ou
esto aprendendo com professores surdos a lngua de sinais, alm de oferecer cursos tambm para os
pais destas crianas.
Ento entendermos que a comunidade surda de fato no s de sujeitos surdos, h tambm sujeitos
ouvintes membros de famlia, intrpretes, professores, amigos e outros que participam em
compartilham os mesmos interesses em comuns em uma determinada localizao.
Para ser membro da Comunidade Surda, o individuo precisa ter: assimilao e integrao com o
mundo surdo; incremento de normas e valores partilhados; participao continua nas aes e atividades da
prpria comunidade, de forma a existir um claro conhecimento de que pertence a comunidade; divide
experincias comuns ou diferentes ao longo do desenvolvimento do individuo.
Por isso podemos concluir que no Brasil, estas tm como fatores principais a integrao da LIBRAS,
os esportes, interaes sociais, informao e escolarizao, criando uma estrutura prpria.
Assim temos exemplos de comunidades surdas no Brasil:
Associaes de surdos Possuem estatutos que estabelecem regras, funes e atividades distintas
em favor da comunidade surda nela inserida. Participam tambm dessas comunidades surdas, pessoas
ouvintes que fazem trabalhos de assistncia social ou religiosa, ou so intrpretes, ou so familiares, pais
de surdos ou cnjuges, ou ainda professores.
Federao Nacional de Educao e Integrao dos Surdos - FENEIS uma Entidade no
governamental, registrada no Conselho Nacional de Servio Social/CNAS e no est subordinada
CBDS, sendo filiada a World Federation of The Deaf. Foi fundada em 1987 tendo como sede o Rio de
Janeiro, mas j possui regionais por todo o Brasil. A FENEIS atua como um rgo de integrao dos
surdos na sociedade, atravs de convnios com empresas e instituies que empregam Surdos, bem como
tem promovido e participado de debates, seminrios, cmaras tcnicas, congressos nacionais e
internacionais. Em defesa dos direitos dos Surdos em relao sua lngua, educao, a intrpretes em
escolas e estabelecimentos pblicos, a programas de televiso legendados, assistncia social, jurdica e
trabalhista e outros so as funes assumidas pela FENEIS tambm.
Confederao Brasileira de Desportos Surdos - CBDS Fundada em 1984, mas sua histria
comea bem antes, na dcada de 50, com o intenso movimento de criao de associaes de surdos. No
incio, as associaes funcionavam como espaos de recreao e lazer, mas com o passar do tempo
passaram a ser importantes pontos de articulao poltica e de prtica desportiva. Entretanto, nessa poca
ainda no havia uma organizao centralizada e as competies eram muito voltadas para o futebol. Em
paralelo, o pas vivia tambm um momento poltico bastante favorvel para o setor dos esportes. O
Presidente Getlio Vargas havia acabado de criar o CND (Conselho Nacional de Desportos) como
incentivo ao esporte no pas.
Escolas de Surdos e Pontos de Encontro Comum A escola sempre ser um espao de encontro
surdo, pois, alm de ser ela a primeira instituio onde muitos tm a chance de conviver e de se auto
identificarem com outros surdos, tambm um espao de convivncia. Espaos para encontros
31
de surdos tem sido Shopping, terminal (nibus), porta de escolas de surdos e outros, nestes espaos
tambm se vivenciam a experincia de participar numa comunidade surda.
Grupos Religiosos H interferncia de grupos religiosos em muitas destas comunidades e em
vrios casos estes mesmos passam a ser uma comunidade pela periodicidade de presena de surdos neste
espao, s vezes, representadas apenas com intuito de evangelizao mas cria-se regras grupais e relaes
de intercambio.
32
33
Este livro, Iconografia dos Signaes dos Surdos-Mudos, publicado em 1875, foi feito por um exaluno do Instituto de Surdos-Mudos, Flausino Jos da Gama que, ao completar dezoito anos, foi
contratado por esta escola para ser um Repetidor, ensinando aos seus colegas, em LIBRAS, os contedos
das disciplinas, segundo o Relatrio do Diretor, Tobias Rabello Leite, de 1871.2
Embora nos primeiros Relatrios sobre as primeiras turmas deste Instituto, feitos pelo diretor a partir
de 1869, constem o nome de alunas, em nmero reduzido, posteriormente, durante muitos anos, este
instituto se tornou uma escola s para meninos, e meninos livres. Os ento educadores consideravam que
as meninas surdas, por serem tranquilas e estarem submissas s famlias, no necessitavam de escola, o
que seria vantajoso para o governo porque no iria ter gastos para repasse de recursos financeiros na
educao para elas. Felizmente essa situao mudou e hoje podemos contar com profissionais surdos,
homens e mulheres, que esto se destacando tambm na rea de educao.
ATIVIDADE: 02
RESPONDAM AS SEGUINTES PERGUNTAS ABAIXO:
A- A palavra cultura possui vrios significados. Relacionando esta palavra ao contexto de
pessoas surdas, ela representa identidade, sendo assim tem cultura diferente do ouvinte e
varivel de acordo com o meio. Assim podemos afirmar que nem todo surdo possui uma cultura
surda. Pois a cultura surda percebida e vivenciada por trs fatores, defina-os e justifique:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
B- As Comunidades urbanas Surdas no Brasil tm como fatores principais de integrao a
LIBRAS, os esportes e interaes sociais, por isso tm uma organizao hierrquica, para
delegao de funes e aprendizagem de responsabilidades. Existem no Brasil alguns grupos
de surdos que se organizam neste sentido. Descreva algumas delas e seus objetivos:
______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
C- A partir do Congresso em Milo, em 1880, a filosofia educacional comeou a mudar na
Europa e, consequentemente, em todo mundo. O mtodo combinado, que utilizava tanto sinais
como o treinamento em lngua oral, foi substitudo em muitas escolas pelo mtodo oral puro, o
oralismo. E posteriormente mudado pelos movimentos da causa. Hoje qual o mtodo de
aprendizagem que utilizado legalmente em escolas regulares inclusivas com surdos?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
D- INES a instituio mais antiga no BRASIL que desenvolve trabalhos, projetos e pesquisas
na rea da surdez. Como podemos caracterizar este:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
34
03
QUADROS
10
11
12
35
CLASSIFICADORES
A lngua de sinais brasileira, assim como qualquer lngua de sinais, organizada
espacialmente, de forma bastante complexa. O uso do espao uma caracterstica
fundamental nas lnguas visual-espaciais e est presente em todos os nveis de anlise. No que
se refere ao nvel fonolgico, um mesmo sinal pode ser realizado em diferentes locais, dentre
eles o espao neutro, que corresponde rea localizada na frente do sinalizante. Dependendo
do ponto utilizado no espao para a realizao de um sinal, pode haver a produo de sinais
com diferentes referentes.
Um classificador (CL)1 uma forma que estabelece um tipo de concordncia em uma
lngua. 2Na Lngua de Sinais, os classificadores so formas representadas por configuraes
das mos, braos, dedos e todos o corpo para transmitir aes, formatos de objetos e
situaes, que lembram realidade e complementam o sentido da frase, situao ou sinal.
Portanto, os classificadores so marcadores de concordncia de gnero, nmero, forma
e modo. So muito importantes, pois ajudam construir sua estrutura sinttica, atravs de
recursos corporais que possibilitam relaes gramaticais altamente abstratas.
Por exemplo, para se dizer nessas lnguas que "uma pessoa est vestindo uma blusa de
bolinhas, quadriculada ou listrada", usam-se expresses adjetivas desenhadas no peito do
emissor, mas esta descrio no um classificador, e sim um adjetivo que, embora classifique,
estabelece apenas uma relao de qualidade do objeto e no relao de concordncia de
gnero (PESSOA, ANIMAL, COISA), que a caracterstica dos classificadores, como tambm
em outras lnguas orais e de sinais.
Os classificadores utilizam configuraes de mos que representam alguma propriedade
fsica de uma classe. Podemos ter classificadores para representao:
Material
Formato
Consistncia
Tamanho
Localizao
Arranjo
Quantia
1
Muitos classificadores so icnicos em seu significado pela semelhana entre a sua forma ou tamanho do objeto
a ser referido. As vezes o Cl refere-se ao objeto ou ser como um todo, outras refere-se apenas a uma parte ou
caracterstica do ser. (FERREIRA BRITO, 1995)
2
Os classificadores em lnguas orais como o japons e o navajo so sufixos dos numerais e dos verbos,
respectivamente.
36
37
TAMANHO E FORMA:
Para acompanhar a anlise dos classificadores, segue abaixo a tabela das Configuraes
de Mos - CM .
CATEGORIA
Fino
Plano
Plano com ngulo
Espessura fina
CM
EXEMPLOS DE CL
5 45
BARRA-FERRO-CONSTRUO FIO-DENTAL-FINO
56 ou
53
30
17 45
PRATELEIRA ESTANTE
LMINA-FERRO LIVRO-FINO ALIANA-FINA
Espessura mdia
18
LIVRO-MDIO ALIANA-MDIA
Espessura grossa
19
LIVRO-GROSSO ALIANA-GROSSA
Espessura grossa e
densa
28
ESPESSURA-MESA ESPESSURA-SAPATO
Arredondado
22
CABO-VASSOURA CANO
Arredondado mdio e
grosso
29
LUMINRIA-ARREDONDADA CANECA-COPO
Retngulo
18
Quadrado
38
Largura 14
53
Altura
56
Esses classificadores podem incorporar algum tipo de ao, vejam exemplos a seguir:
CANO-AMOLECEU
PRATELEIRAS-CAIRAM
QUADRO-CAIU
FOLHA-CAIU-NO-AR
COMETA-CAIU
ESTRELA-CADENTE
38
CM
EXEMPLOS DE CL
Humano 1 pessoa
14
49
48
PESSOA/ROB/ET-PASSANDO-UMA-PELAOUTRA
PESSOA/ROB/ET-PASSANDO
PESSOA/RBO/ET-ANDANDO
PESSOA-CAINDO
PESSOA-DEITADA
PESSOA-PARADA
Humano 2 pessoas
Humano 3 pessoas
Humano 4 pessoas
49
51
54
2-PESSOAS/ROB/ET-PASSANDO
3-PESSOAS/ROB/ET-PASSANDO
4-PESSOAS/ROB/ET-PASSANDO
Humano 5 ou mais
pessoas
61
PLATIA-EM-AUDITRIO
MUITAS-PESSOAS-CAMINHANDO
MUITAS-PESSOAS-VINDO
Animal andando
07 (grandes animais)
48 ou 56 (animais em geral,
especialmente, de pequeno porte)
36 (aves em geral)
Animal nadando
Animal rastejando
ELEFANTE-ANDANDO
07
CACHORRO-ANDANDO
48 ou 56
GATO-ANDANDO
36
AVES-ANDANDO
57
PEIXE-NADANDO
GOLFINHO-NADANDO
57, 14
JACAR-RASTEJANDO
COBRA-RASTEJANDO
LESMA-RASTEJANDO
Animal voando
61
Animal pulando
58
BORBOLETA-VOANDO
PSSARO-VOANDO
COLEHO-PULANDO,
SAPO-PULANDO
Veculos em geral em
locomoo
57
AVIO-LOCOMOVENDO-SE
NIBUS-LOCOMOVENDO-SE,
TREM-LOCOMOVENDO-SE,
METR-LOCOMOVENDO-SE,
CAMINHO-LOCOMOVENDO-SE
57
MOTO-LOCOMOVENDO-SE
BICICLETA-LOCOMOVENDO-SE
O ANDAR DO CACHORRO
O ANDAR DO ELEFANTE
39
SINTAXE
Nas lnguas de sinais, assim como na LIBRAS, apresentam-se vrios casos de incorporao de
argumento ou complemento. Esse processo muito frequente e visvel devido s
caractersticas espaciais e icnicas dos sinais. Os exemplos abaixo ilustram esse tipo de
incorporao.
a) Se o objeto direto do verbo for, por exemplo: prato, rosto, etc, o verbo incorporar este
argumento e teremos formas verbais diferentes.
b) Incorporao do modo e aspecto
Exemplos:
LAVAR
ESCREVER
LAVAR-PRATO
ESCREVER-PAPEL
LAVAR-ROSTO
ESCREVER-TECLADO
LAVAR-CARRO
ESCREVER-AREIA
LAVAR-CABELO
ESCREVER-CELULAR
LAVAR-ROUPA
ESCREVER-QUADRO BRANCO
COMER
ANDAR
COMER-ARROZ
ANDAR-DEVAGAR
COMER-CHURRASCO-PICADO
ANDAR-DEPRESSA
COMER-PIPOCA
ANDAR-DISTRADA
COMER-PIZZA
ANDAR-COM-ATENAO
COMER-SUSHI
ANDAR-REBOLADO
COMER-MILHO
COMER-SANDUICHE
VERBOS MANUAIS
Em LIBRAS, como dificilmente se pode falar em prefixo e em sufixo porque os morfemas
ou outros componentes dos sinais se juntam ao radical simultaneamente, preferimos dizer que
os classificadores so afixos incorporados ao radical verbal ou nominal. Por isso o verbo tem a
flexo de acordo com o objeto, pessoa ou animal em questo no momento.
O classificador em ANDAR (para pessoa) pode ser utilizado tambm com outros
significados como 'duas pessoas passeando' ou 'um casal de namorados' (no caso das pontas
dos dedos estarem voltadas para cima), 'uma pessoa em p' (pontas dos dedos para baixo),
etc. Este classificador representado pela configurao de mos em V, como se segue:
40
CATEGORIA
CM
17 e 44
28
Categoria de verbos
manuais
1e7
29
EXEMPLOS DE CL
PINCELAR
PEGAR-LPIS
PEGAR-FOLHA
PEGAR-LIVRO
PUXAR-PRATEIRA
PASSAR-ROUPA
PINTAR-COM-PINCEL-GROSSO
PINTAR-COM-ROLO
COZINHAR
VARRER
PEGAR-CELULAR
PASSAR-ESCOVA-SAPATO
7
TIPOS DE CLASSIFICADORES NAS LNGUAS DE SINAIS
1) CLASSIFICADORES DESCRITIVOS
As descries visuais podem ser captadas de acordo com as imagens dos objetos animados ou
inanimados. Observam-se aspectos tais como: som, tamanho, textura, paladar, tato, cheiro,
olhar, sentimentos ou formas visuais, bem como a localizao e a ao incorporada ao
classificador. Essa classificao pode ter at trs dimenses:
a) dimensional - dar dimenses determinadas e adequadas de acordo com o que est
sendo visualizado;
b) bidimensional dar o dobro das dimenses determinadas adequando-as ao que est
sendo visualizado;
c) tridimensional dar as trs dimenses do que est sendo visualizado dando a
sensao de penetrao do relevo visual.
Na descrio visual para referir a forma, tamanho, textura, paladar, cheiro, sentimentos, olhar,
ou desenhos de forma assimtrica ou simtrica utilizado, dependendo da situao, uma mo
ou duas.
DESENHO
EXEMPLOS DE CL
A FORMA, O MODELO, FUNO E O TAMANHO DA
MOCHILA
41
DANA DE BAL
2- CLASSIFICADORES ESPECIFICADORES
A sua funo descrever visualmente a forma, o tamanho, a textura, o paladar, o cheiro,
os sentimentos, o olhar, os sons do material, do corpo da pessoa e dos animais.
DESENHO
EXEMPLOS DE CL
SOM DO RELGIO DO DESPERTADOR
FORMA HUMANA
42
FUMAA DO CIGARRO
FUMAA DO CHURRASCO
MCDONALDS
VOLKSWAGEN
PARIS
3) CLASSIFICADORES DE PLURAL
As configuraes das mos substituem o objeto em si sendo com a contnua repetio.
CONFIGURAO DE MO B EM
MOVIMENTO PARA LADO DIREITO
INDICANDO VRIOS LIVROS NA
ESTANTE NA POSIO VERTICAL
EM MOVIMENTO PARA CIMA
INDICANDO VRIOS LIVROS
EMPILHADOS
43
4) CLASSIFICADORES INSTRUMENTAIS
a incorporao do instrumento descrevendo a ao gerada por ele.
USAR A FURADEIRA
ESCREVER NA AREIA
USAR O REVLVER
ESCREVER NO TECLADO
ESCOVAR CABELO
ESCOVAR DENTES
ESCREVER NO PAPEL
44
ATIVIDADES
Esta atividade deve ser preenchida e apresentada por todos alunos, criando frases com
contextos diversificados para cada verbo com flexo em base dos classificadores.
VERBO
EXEMPLOS MNIMO 3
COMER
ANDAR
PEGAR
LAVAR
PINTAR
CORTAR
TOMAR
45
ENTREVISTA
FAA AO SEU COLEGA ESSAS PERGUNTAS, ESCREVA A INFORMAO CLARAMENTE
E, QUANDO ACABAR PEA AO SEU COLEGA PARA CONFIRMAR AS ANOTAES E
ENTREGUE AO SEU INSTRUTOR.
1. Qual o seu nome?
___________________________________________________________________________
2. Onde voc mora?
___________________________________________________________________________
3. Que transporte voc usa para vir aula?
___________________________________________________________________________
4. Qual seu telefone?
___________________________________________________________________________
5. Voc gostaria fazer o que?
___________________________________________________________________________
6. Como voc soube do curso de LIBRAS daqui?
___________________________________________________________________________
7. Porque voc quer aprender Lngua de Sinais?
___________________________________________________________________________
8. Voc sabe outras lnguas ?
___________________________________________________________________________
9. Qual sua profisso ou trabalho ?
___________________________________________________________________________
46
DILOGO
UM RAPAZ (B) CHEGA E COMEA A FALAR EM PORTUGUS COM O ATENDENTE (A):
B: Ol tudo bem?! Gostaria de uma informao. (Fala em portugus)
A: Desculpe, mas no consigo te entender. Eu sou surdo.
B: Ah! Sem problemas.
A: Voc tambm surdo?
B: No, eu sou ouvinte. Mas estou aprendendo LIBRAS.
A: Onde voc est aprendendo LIBRAS?
B: Na escola, estamos tendo um curso para professores.
A: Quem est ministrando este curso?
B: um professor de Belo Horizonte, o sinal dele este.
A: Eu no o conheo... No me lembro...
B: Ele um homem alto, usa barba e magro.
A: Ah, sim! Lembrei. Conheo, sim. Ele ensina LIBRAS muito bem, ele timo.
B: Que horas so agora?
A: So 2:45.
B: Desculpe, estou atrasado. Preciso ir embora.
47
48
UNIDADE 3
UNIDADE 3
Rotina
49
50
MINHA ROTINA
Descreva abaixo sua rotina diria em portugus para anlise e treino para sua apresentao
visualmente em LIBRAS:
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
______________
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______________
______________
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______________
______________
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51
CALENDRIO
PERODOS DO DIA
52
53
Horas
Hora/Minutos
Minutos
1h05min
2h10min
3h15min
1h
5h25min
2hs
6h30min
3hs
7h35min
4hs
8h30min
5hs
8h40min
6hs
9h45min
7hs
10h30min
8hs
10h50min
9hs
11h55min
10hs
12h30min
11hs
13h01min
12hs
14h22min
1h ou 13h
15h34min
18hs
16h47min
Meio dia
17h52min
Meia noite
19h13min
1min
15Min
20Min
25Min
30Min
45Min
57Min
20h27min
21h39min
22h44min
23h56min
24h17min
54
EXPRESSES CORPORAIS
GEOMETRIA ESPACIAL
Podemos classific-la como a movimentao do corpo, brao e dedos, no auxilio da
sinalizao. Este tambm o identificador de sujeitos, objetos e aes presentes em um
ambiente visual.
Assim a utilizao deste recurso deve obedecer a uma ordem de posicionamento e
espaamento apropriados. Com esta, visualizamos personagens e cenas em um mesmo
campo visual, com dimenses distintas. Dividiremos a geometria espacial em 4 campos de
anlise:
1
LOCALIZAO: Este o lugar onde se especfica o posicionamento dos
classificadores. Fixando uma vez no poderemos mud-la de lugar se no houver situao
de movimentao do contexto, ou isto confundir, misturando seres, aes e fatos.
EX.: O VULCO EM ERUPO, DESTRUIU UMA IPATINGA E A VALADARES NO.
IPATINGA
VULCO
VALADARES
2
TRANSPOSIO: Aps localizarmos todos os seres e objetos presentes na
situao sinalizada, daremos continuidade com a movimentao e o uso dos verbos
flexionados de acordo com gnero, grau e nmero da cena. Temos duas possibilidades de
transposio; a flexo verbal no espao neutro ou a mudana de lugar dos personagens
sinalizados.
EX.: O HOMEM ATRAVESSOU A RUA PARA ENCONTRAR A NAMORADA.
55
3
INTERMEDIAO: Esta a habilidade de sinalizar uma conversa de duas ou mais
pessoas contendo ou no um narrador. Conseguindo atingir um posicionamento corporal
adequado, teremos um movimento de corpo, pescoo ou expresso facial especficos para
identificar qual personagem est sendo representado. Para ser narrador nesta questo a
posio corporal deve ser neutra virado para frente.
A FILHA FALOU PARA A ME: A NOITE PASSEAR POSSO?
A ME FALOU PARA A FILHA: MUITO PERIGOSO.
A FILHA FALOU PARA A ME: POR FAVOR
A ME FALOU PARA A FILHA: OK! PODE.
4
DRAMATIZAO (MMICA): um recurso que utilizamos para complementar o
sentido de uma idia dentro dos classificadores e da inteira LIBRAS (Lngua Brasileira de
Sinais). Usamos esta para expressar sentido que d mais graa, emoo e sentido a
explicaes apropriadas e necessrias. Como em msicas, histrias e poesias, que se
tornam um recurso indispensvel.
EXPRESSO FACIAL
Esta de muita importncia em um processo de comunicao, pois a nossa
comunicao com um surdo estar bem ligada a expresses faciais, pois muitos sinais em
sua configurao tm como trao diferenciador a expresso facial.
Como nos sinais ALEGRE/TRISTE ou LEMBRAR/ESQUECER encontramos a
necessidade do uso desta para diferenci-los. H sinais feitos somente com a bochecha
como LADRO/LADRA ATO-SEXUAL. Outros usaremos a mo e expresso facial, como o
sinal BALA, e ALEGRE, acima citado. Mas poderemos classificar algumas expresses
faciais em alguns sentidos necessrios:
- INTENSIDADE/QUANTIDADE: muito, pouco, razovel.
- SENTIMENTO: vergonha, medo, raiva, convencimento, tristeza, amor, etc...
- TEMPO: recente, hoje, agora, passado, a muito tempo, prximo, perto, futuro.
- INTERTEXTUALIDADE: liga assuntos diversos transformando-os em apenas uma histria.
Ou mesmo do sentido de textos em lngua ou situaes diferentes.
56
Resolva as
Atividades:
1Leia este pequeno texto e responda as perguntas do professor feitas em sinais em portugus em sua
apostila:
Joo vai a escola todos os dias da semana, mas aos sbados ele costuma ir ao clube com seus pais,
muito divertido, pois ele encontra com todos os seus amigos para brincar e fazer muitas coisas. Aos
domingos Joo vai a igreja pela manha e no restante do dia ele fica em casa brincando de vdeo game
se divertindo e mais no final do dia sua me faz com ele as ultimas atividades para o outro dia da
escola.
Perguntas:
A-__________________________________________________________________________
B-__________________________________________________________________________
C-__________________________________________________________________________
D-__________________________________________________________________________
E-__________________________________________________________________________
57
2 Entenda que expresso facial est sendo usada em cada uma das frases expressas pelo professor e
coloque seu respectivo nmero nos parnteses:
( ) DVIDA
( ) RAIVA
( ) AFIRMAO
( ) DIO
( ) EXCLAMAO
( ) PRESENTE
( ) MEDO
( ) PASSADO
( ) INTERROGAO
( ) FUTURO
( ) TRISTEZA
( ) AMOR
( ) FELICIDADE
3
Olhe o cronograma abaixo e responda de acordo com as perguntas do professor em LIBRAS:
DOMINGO
SEGUNDAFEIRA
TERAFEIRA
QUARTAFEIRA
QUINTAFEIRA
SEXTAFEIRA
SBADO
NOITE
TARDE
MANH
MADRUGADA
*
*
*
58
Perguntas:
A- ___________________________________________________________________________
B- ___________________________________________________________________________
C- ___________________________________________________________________________
D- ___________________________________________________________________________
E- ___________________________________________________________________________
F- ___________________________________________________________________________
DILOGO 4
H DUAS MOAS SENTADAS NA MESA, LANCHANDO. NO FUNDO DA LANCHONETE. H
UM RAPAZ CONVERSANDO COM OUTRO. UMA DAS MOAS (A) OLHA PARA O RAPAZ E
CHAMA A ATENO DA OUTRA (B), APONTANDO PARA ELE.
A: Olhe.
E: O que?
A: Aquele rapaz de roupa azul, com bigode, alto.
B: No lado direito?
A: Sim, direita.
B: Ele surdo?
A: No, ele ouvinte.
B: Ele sabe bem LIBRAS. Quem o ensinou?
A: O Professor da faculdade, ele me falou.
B: Voc o conhece?
A: Sim, ns fomos para uma festa e conversamos muito.
B: Mas e depois o que aconteceu?
A: Desculpa, mas isso eu no posso te contar.
60
61
UNIDADE 4
UNIDADE 4
Relacionamentos e
Famlia
62
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
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__________________________________________________
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__________________________________________________
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__________________________________________________
__________________________________________________
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__________________________________________________
__________________________________________________
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__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
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1. __________________________________________________________________________
2. __________________________________________________________________________
3. __________________________________________________________________________
4. __________________________________________________________________________
5. __________________________________________________________________________
6. __________________________________________________________________________
7. __________________________________________________________________________
65
Atividade 2 - Treine esta rvore Genealgica e faa a sinalizao correta que identifique cada
um dos parentescos preenchendo um pequeno texto que compreenda as informaes
repassadas.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
66
Atividade 3- Pratique a sinalizao que usamos para nossos parentescos. Aps isso preencher
a rvore genealgica abaixo completando com os nomes sinalizados pelo vdeo apresentado.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
67
Pai _______________________________________________________________________
Me ______________________________________________________________________
Av ______________________________________________________________________
Av ______________________________________________________________________
Tio(a) ____________________________________________________________________
Irmo(a) _________________________________________________________________________
Irmo(a) _________________________________________________________________________
Primo(a) _________________________________________________________________________
Primo(a) _________________________________________________________________________
Sobrinho(a) ______________________________________________________________________
Sobrinho(a) ______________________________________________________________________
Sogro(a) _________________________________________________________________________
Sogro(a) _________________________________________________________________________
68
ICONICIDADE E ARBITRARIEDADE
A modalidade gestual-visual-espacial pela qual a LIBRAS produzida e percebida pelos
surdos leva, muitas vezes, as pessoas a pensarem que todos os sinais so o desenho no ar
do referente que representam. claro que, por decorrncia de sua natureza lingustica, a
realizao de um sinal pode ser motivada pelas caractersticas do dado da realidade a que se
refere, mas isso no uma regra. Mas a grande maioria dos sinais da LIBRAS so arbitrrios,
no mantendo relao de semelhana alguma com seu referente.
Vejamos alguns exemplos entre os sinais icnicos e arbitrrios:
SINAIS ICNICOS
Uma foto icnica porque reproduz a imagem do referente, isto , a pessoa ou coisa
fotografada. Assim tambm so alguns sinais da LIBRAS, gestos que fazem aluso imagem
do seu significado, podemos levar em conta tambm que alguns sinais que no representam
seu referente por semelhana visual concreta podem fazer parte deste grupo, por ter
significao dentro de um fato usual ou histrico da cultura surda ou da vivncia destes nos
diferentes ambientes. (quase/pouco, biscoito, mulher, sbado...)
Ex:
BORBOLETA
TELEFONE
Isso no significa que os sinais icnicos so iguais em todas as lnguas. Cada sociedade capta
facetas diferentes do mesmo referente, representadas atravs de seus prprios sinais,
convencionalmente, (FERREIRA BRITO, 1993) conforme os exemplos abaixo:
RVORE
LIBRAS
LSC
LIBRAS - Representa o tronco usando o antebrao e a mo aberta, as folhas em movimento.
LSC (Lngua de Sinais Chinesa) - Representa apenas o tronco da rvore com as duas mos (os
dedos indicador e polegar ficam abertos e curvos).
CASA
69
LIBRAS
ASL
SINAIS ARBITRRIOS
So aqueles que no mantm nenhuma semelhana com o dado da realidade que
representam. Uma das propriedades bsicas de uma lngua a arbitrariedade existente entre
significante e referente. Durante muito tempo afirmou-se que as lnguas de sinais no eram
lnguas por serem icnicas, no representando, portanto, conceitos abstratos. Isto no
verdade, pois em lngua de sinais tais conceitos tambm podem ser representados, em toda
sua complexidade.
Ex.:
CONVERSAR
PESSOA
DEPRESSA
PERDOAR
JULGAR/JUSTIA
70
NOME (LIBRAS)
NOME (ASL)
MAS (Curitiba)
VARIAO SOCIAL: Como na lngua portuguesa aceito falar e dizer uma palavra de dois
modos variantes (Ex.: Relampejar = Relampear) de acordo com a pessoa, tambm acontece na
LIBRAS podendo ter formas variantes de um sinal, isto acontece quando realizamos um sinal
com pequena diferena no alterando seu sentido.
AVIO
AVIO
71
AZUL (1)
AZUL (2)
AZUL (3)
VIAJAR: Este sinal tambm tem variaes de acordo com a regio, pois; em Minas o costume
era de viajar era de carroa, j no Rio de Janeiro popularizou-se o Avio e em So Paulo foi
onde se iniciou o uso de Maria Fumaa. Assim passa a adotar 3 formas de identificar o sinal
correspondente a viajar por este motivo, no havendo regra de qual esta correto.
72
SBADO
LARANJA
AZAR
73
MAU/M
TRISTE
CASAR
BRINCAR
CADEIRA
CARTA
LADRO/LADRA / ROUBAR
74
Atividade 1Faa uma pesquisa e registre a maior parte de sinais icnicos que voc puder registrar:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Toda e qualquer lngua criada e ampliada com o passar do tempo e com os acontecimentos que sua
comunidade passa. Podemos dizer que a lngua de sinais sofre estas alteraes da mesma forma que a
lngua oral. Cite algumas mudanas histricas que os sinais sofrem e o sentido e criao de alguns sinais a
partir de uma pesquisa a membros da comunidade surda:
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__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
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Sabemos que toda e qualquer lngua sofre variaes de acordo com algumas situaes. Descreva que
justificativa cabe em cada uma das seguintes situaes propostas:
1 A comunicao entre surdos na Europa e no Brasil tem uma leve semelhana, mas mesmo assim nem
todo surdo consegue compreender o outro surdo de um pas diferente, por exemplo quando um surdo
brasileiro vai para outro pas ele fica imerso em um amontoado de dvidas.
2 Mesmo que um pas convencione uma lngua de sinais como oficial, podemos encontrar grandes
grupos em vrias partes do pas que tem uma variao lingustica, a qual apenas os falantes da mesma
entendem claramente.
3 Cada pessoa em lngua oral tem sua maneira de comunicar e pronunciar certas palavras, mesmo assim
podemos entender claramente sua fala, podemos dizer que o mesmo se encontra na LIBRAS.
4 As palavras bem como os sinais de uma comunicao visual podem ser percebidos de uma forma
diferenciada com o passar do tempo, pois de acordo com a comunidade lingustica que a vivncia, estes
adaptam, alteram e incluem novas significaes com o passar do tempo e outros sinais so alterados
tambm.
(
(
(
(
) VARIAO HISTRICAS:
) VARIAO SOCIAL:
) REGIONALISMO:
) VARIAO DE PAS:
A AUDIO E A SURDEZ
Cludia Ap. Valderramas Gomes
Voc j deve ter ouvido falar na surdez ou na deficincia auditiva como uma
diminuio na capacidade de ouvir de um indivduo.
Pois bem, para compreendermos melhor as consequncias decorrentes da surdez importante
sabermos mais sobre o processamento normal da audio, que inclui o conhecimento das estruturas
anatmicas do ouvido humano e de seu funcionamento.
atravs da audio que aprendemos a identificar e reconhecer os diferentes
sons do ambiente. As informaes trazidas pela audio, alm de funcionarem
como sinais de alerta, auxiliam o desenvolvimento da linguagem, possibilitando
a comunicao oral com nossos semelhantes.
O SOM E O OUVIDO HUMANO
O som um fenmeno resultante da movimentao das partculas do ar. Qualquer evento capaz de
causar ondas de presso no ar considerado uma fonte sonora.
A fala, por exemplo, o resultado do movimento dos rgos fono-articulatrios, que por sua vez
provoca movimentao das partculas de ar, produzindo ento o som.
Perceber, reconhecer, interpretar e, finalmente, compreender os diferentes sons do ambiente s
possvel graas existncia de trs estruturas que funcionam de forma ajustada e harmoniosa, constituindo
o sistema auditivo humano.
O ouvido humano composto por trs partes: uma, externa; as outras duas (internas) esto
localizadas dentro da caixa craniana.
A parte externa, tambm chamada de ouvido externo, compreende o pavilho auricular (orelha), o
conduto auditivo e a membrana timpnica. Essa estrutura tem por funo receber as ondas sonoras,
captadas pela orelha e transport-las at a membrana timpnica ou tmpano, fazendo-a vibrar com a
presso das ondas sonoras. A membrana timpnica separa o ouvido externo do ouvido mdio.
No ouvido mdio esto localizados trs ossos muito pequenos (martelo, bigorna e estribo). Esses
ossculos so presos por msculos, tendo por funo mover-se para frente e para trs, colaborando no
76
transporte das ondas sonoras at a parte interna do ouvido. Ainda no ouvido mdio est localizada a tuba
auditiva, que liga o ouvido garganta.
A poro interna do ouvido, tambm denominado ouvido interno, muito especial. Nela esto
situados: a cclea (estrutura que tem o tamanho de um gro de feijo e o formato de um caracol), os canais
semicirculares (responsveis pelo equilbrio) e o nervo auditivo. nessa poro do ouvido que ocorre a
percepo do som.
A cclea composta por clulas ciliadas que so estruturas com terminaes nervosas capazes de
converter as vibraes mecnicas (ondas sonoras) em impulsos eltricos, os quais so enviados ao nervo
auditivo e deste para os centros auditivos do crebro.
O processo de decodificao de um estmulo auditivo tem incio na cclea e termina nos centros
auditivos do crebro, possibilitando a compreenso da mensagem recebida.
Qualquer alterao ou distrbio no processamento normal da audio, seja qual for a causa, tipo ou
grau de severidade, constitui uma alterao auditiva, determinando, para o indivduo, uma diminuio da
sua capacidade de ouvir e perceber os sons.
CARACTERIZANDO A SURDEZ
O conhecimento sobre as caractersticas da surdez permite queles que se relacionam ou que
pretendem desenvolver algum tipo de trabalho pedaggico com pessoas surdas, a compreenso desse
fenmeno, aumentando sua possibilidade de atender s necessidades especiais constatadas.
Quanto ao perodo de aquisio, a surdez pode ser dividida em dois grandes grupos:
Congnitas, quando o indivduo j nasceu surdo. Nesse caso a surdez pr-lingual, ou seja, ocorreu
antes da aquisio da linguagem.
Adquiridas, quando o indivduo perde a audio no decorrer da sua vida. Nesse caso a surdez
poder ser pr ou ps-lingual, dependendo da sua ocorrncia ter se dado antes ou depois da aquisio da
linguagem.
Quanto etiologia (causas da surdez), elas se dividem em:
Pr-natais surdez provocada por fatores genticos e hereditrios, doenas adquiridas pela me
na poca da gestao (rubola, toxoplasmose, citomegalovrus), e exposio da me a drogas ototxicas
(medicamentos que podem afetar a audio).
Peri-natais: surdez provocada mais frequentemente por parto prematuro, anxia cerebral (falta de
oxigenao no crebro logo aps o nascimento) e trauma de pailo (uso inadequado de frceps, parto
excessivamente rpido, parto demorado).
Ps-natais: surdez provocada por doenas adquiridas pelo indivduo ao longo da vida, como:
meningite, caxumba, sarampo. Alm do uso de medicamentos ototxicos, outros fatores tambm tm
relao com a surdez, como avano da idade e acidentes.
Com relao localizao (tipo de perda auditiva) da leso, a alterao auditiva pode ser:
Condutiva: quando est localizada no ouvido externo e/ou ouvido mdio; as principais causas deste
tipo so as otites, rolha de cera, acmulo de secreo que vai da tuba auditiva para o interior do
77
ouvido mdio, prejudicando a vibrao dos ossculos (geralmente aparece em crianas frequentemente
resfriadas). Na maioria dos casos, essas perdas so reversveis aps tratamento.
Neurossensorial: quando a alterao est localizada no ouvido interno (cclea ou em fibras do
nervo auditivo). Esse tipo de leso irreversvel; a causa mais comum a meningite e a rubola materna.
Mista: quando a alterao auditiva est localizada no ouvido externo e/ou mdio e ouvido interno.
Geralmente ocorre devido a fatores genticos, determinantes de m formao.
Central: A alterao pode se localizar desde o tronco cerebral at s regies subcorticais e crtex
cerebral.
O audimetro um instrumento utilizado para medir a sensibilidade auditiva de um indivduo. O nvel de
intensidade sonora medido em decibel (dB).
Por meio desse instrumento faz-se possvel a realizao de alguns testes, obtendo- se uma
classificao da surdez quanto ao grau de comprometimento (grau e/ou intensidade da perda auditiva), a
qual est classificada em nveis, de acordo com a sensibilidade auditiva do indivduo:
Audio normal - de 015 dB
Surdez leve de 16 a 40 dB. Nesse caso a pessoa pode apresentar dificuldade para ouvir o som do
tic-tac do relgio, ou mesmo uma conversao silenciosa (cochicho).
Surdez moderada de 41 a 55 dB. Com esse grau de perda auditiva a pessoa pode apresentar
alguma dificuldade para ouvir uma voz fraca ou o canto de um pssaro.
Surdez acentuada de 56 a o dB. Com esse grau de perda auditiva a pessoa poder ter alguma
dificuldade para ouvir uma conversao normal.
Surdez severa de 71 a 90 dB. Nesse caso a pessoa poder ter dificuldades para ouvir o telefone
tocando ou rudos das mquinas de escrever num escritrio.
Surdez profunda acima de 91 dB. Nesse caso a pessoa poder ter dificuldade para ouvir o rudo
de caminho, de discoteca, de uma mquina de serrar madeira ou, ainda, o rudo de um avio decolando.
A surdez pode ser, ainda, classificada como unilateral, quando se apresenta em apenas um ouvido e
bilateral, quando acomete ambos ouvidos.
A RELAO ENTRE O GRAU DA SURDEZ E O DESENVOLVIMENTO INFANTIL
Sendo a surdez uma privao sensorial que interfere diretamente na comunicao, alterando a
qualidade da relao que o indivduo estabelece com o meio, ela pode ter srias implicaes para o
desenvolvimento de uma criana, conforme o grau da perda auditiva que as mesmas apresentem:
Surdez leve: a criana capaz de perceber os sons da fala; adquire e desenvolve a linguagem oral
espontaneamente; o problema geralmente tardiamente descoberto; dificilmente se coloca o aparelho de
amplificao porque a audio muito prxima do normal.
Surdez moderada: a criana pode demorar um pouco para desenvolver a fala e linguagem;
apresenta alteraes articulatrias (trocas na fala) por no perceber todos os sons com clareza; tem
dificuldade em perceber a fala em ambientes ruidosos; so crianas desatentas e com dificuldade no
aprendizado da leitura e escrita.
Surdez severa: a criana ter dificuldades em adquirir a fala e linguagem espontaneamente; poder
adquirir vocabulrio do contexto familiar; existe a necessidade do uso de aparelho de amplificao e
acompanhamento especializado.
Surdez profunda: a criana dificilmente desenvolver a linguagem oral espontaneamente; s
responde auditivamente a sons muito intensos como: bombas, trovo, motor de carro e avio;
frequentemente utiliza a leitura orofacial; necessita fazer uso de aparelho de amplificao e/ou implante
coclear, bem como de acompanhamento especializado.
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CORES E TONALIDADES
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(A)
_____________________________
(F)
_____________________________
(B)
_____________________________
(G)
_____________________________
(C)
_____________________________
(H)
_____________________________
(D)
_____________________________
(I)
_____________________________
(E)
_____________________________
(J)
_____________________________
80
______________________________________________
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81
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82
O LEO
S
SUJEITO
TODOS OS MENINOS
S
SUJEITO
MATOU
V
O URSO
O
PREDICADO
GOSTAM
V
DE FUTEBOL
O
PREDICADO
Nestas sentenas, alm da concordncia sujeito-predicado que determina quem faz o que
no evento descrito pelo verbo da sentena, a ordem tambm significativa porque seno no
saberamos qual o sujeito da primeira sentena o leo matou o urso porque tanto o
constituinte o leo quanto o constituinte o urso podem concordar com o verbo. Ento, se
alterssemos a ordem dos constituintes acima o urso matou o leo, o sujeito deixaria de ser o
leo para ser o urso. Alm do mais, h o aspecto semntico dos constituintes e do verbo que
permite que tanto um quanto outro constituinte seja o sujeito de matar, isto , aquele que
mata.
Este no o caso da segunda sentena onde o significado dos constituintes todos os
meninos e futebol no d margem s duas possibilidades acima. Alm do mais, a
concordncia sujeito-predicado nesta segunda sentena fica ressaltada pelo fato de inclurem a
marca de plural enquanto que o segundo constituinte futebol est no singular. Neste caso, a
ordem menos relevante para se saber a funo gramatical e o papel semntico dos dois
constituintes.
Entretanto, a primeira sentena poderia ter o seu ltimo constituinte deslocado para a
frente da sentena atravs de operaes como por exemplo a topicalizao (Tpico
Comentrio):
83
TPICO COMENTRIO
TPICO COMENTRIO
Note-se, porm, que nos dois casos houve necessidade de apelo a mecanismos inusuais do
tipo entoao e uso da preposio a. Nestes casos, o urso continua sendo o objeto direto de
matar e o leo, o seu sujeito, apesar de termos a topicalizao do objeto, isto , apesar do
objeto direto ser o tpico da sentena e o sujeito e o verbo serem o comentrio do tpico.
A topicalizao relativamente frequente em portugus, principalmente, na fala coloquial.
Assim podemos concluir que diferente do portugus, ordem preferencial das sentenas da
LIBRAS no segue a estrutura SVO (sujeito-verbo-objeto).
As frases em LIBRAS compreendem uma diferena de estrutura, pois a surdez provoca uma
viso diferente do mundo que vivem. Assim por fazerem uso principal da viso para entenderem
e interagirem no mundo, podemos dizer que o abstrato algo muitas vezes implcito no perodo
pr-lingual do surdo, com isto em vista o surdo desenvolve a linguagem concreta visual em
primeiro plano para depois passar para a abstrata na sua comunicao. como se fossemos
montando um cenrio visual, partindo sempre do macro para o micro. O dia, o tempo, o espao,
os objetos, os sujeitos, as aes e por fim as consequncias.
Assim na Lngua de Sinais podemos partir de 5 pressupostos de estruturas de
construo de frases:
1
Do Macro para o micro
2
Do concreto para o Abstrato
3
Do passivo para o Ativo
4
Dos Advrbios para os sujeitos (passivo depois ativo) para a ao (verbo) para o
resultado.
5
Estrutura Tpico comentrio
Estrutura das Frases: Advrbios + Sujeito passivo + sujeito Ativo + Ao (Verbo) + Resultado.
CARTEIRO
CACHORRO
MORDER . (LIBRAS)
84
RUA
CARTEIRO
CACHORRO
CORRER
CAIU
Advrbio de
tempo
Advrbio
de Lugar
Sujeito
Passivo
Sujeito Ativo
Ao
(Verbo)
Resultado
AMANH
CASA
VOV
EU
VOU
Advrbio de
tempo
Advrbio de
Lugar
Sujeito Passivo
Sujeito Ativo
Ao (Verbo)
HOJE
ESCOLA
PROVA
EU
COLEI
PROFESSORA VER
Advrbio de
tempo
Advrbio de
Lugar
Sujeito
Passivo
Sujeito
Ativo
Ao
(Verbo)
Resultado
ATIVIDADES DE DILOGOS
1. VOC TEM CANETA?
NO, NO TENHO. ESQUECI EM CASA
SEM PROBLEMA
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
2. VOC QUER DOCE?
NO, NO QUERO. ESTOU COM O ESTOMAGO CHEIO.
EU TAMBM ONTEM COMI MUITO
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
3. SUA ME TEM CARRO?
ELA NO TEM. MAS MEU IRMO SIM.
PORQU?! VOCS QUEREM PASSEAR?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
85
86
Finalmente, o que faramos nesta contagem com partculas funcionais como preposies
e artigos, praticamente desprovidas de contedo semntico, especialmente quando
comparadas a verbos e substantivos?
87
Caderno de vocabulrio (diferentes nveis):
- palavras e figuras,
- palavras, figuras e frases;
- palavras, figuras, frases e explicao;
- palavras, figuras, frases, explicao e classe gramatical.
Outras formas de organizao do caderno de vocabulrio:
- O professor, a partir de estudo dos textos, faz, com os alunos, uma lista de palavras-chave.
- Palavra: foto:
Tirei umas
lindas em Salvador.
fotos
- Cada aluno pode comparar seu quadro com os dos colegas. Provavelmente, muitas frases so
semelhantes porque temos a tendncia de usar as palavras mais ou menos nos mesmos
contextos.
88
EXPRESSO ADJETIVA
de(o) casamento
uma foto
de(o) aniversrio
do casal
VERBO
NOME
NOME
ADJETIVO
ruim
uma foto
uma foto
colorida
tirar
revelar
clara
ver
Exemplos de frases:
Ele encontrou umas fotos.
Eu tirei umas fotos muito ruins.
Eu vi as fotos do casamento do Joo.
OBJETOS
TER
SENSAES
IDADE
Para completar o diagrama, crie exemplos de frases com os alunos. Por exemplo:
Eles tm um DVD.
Eu tenho dois amigos que moram em So Paulo.
Eu tenho 30 anos.
Eu tenho dvidas a respeito de sua honestidade.
Eu tenho medo de viajar noite.
Observe ainda que o verbo TER, acompanhado de QUE ou DE, pode indicar obrigao,
necessidade:
Eu tenho que arrumar a casa.
Eu tenho que pagar os impostos.
Observe outros usos:
Voc tem horas?
Eu tenho um compromisso.
Tem marmelada nessa histria.
Hoje tem chuva.
Eu tenho alergia.
Ele tem uma conta no banco
89
90
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
ALBRES, Neiva de Aquino. NEVES, Sylvia Lia Grespan. De Sinal em Sinal: comunicao em
LIBRAS para aperfeioamento do ensino dos componentes curriculares. 1 edio So Paulo
SP, 2008.
BRASIL. O tradutor e intrprete de lngua brasileira de sinais e lngua portuguesa / Secretaria
de Educao Especial; Programa Nacional de Apoio Educao de Surdos - Braslia: MEC;
SEESP, 2004.
BRITO, Lucinda Ferreira. Por uma gramtica de lnguas de sinais. Rio de Janeiro: Tempo
Brasileiro: UFRJ, Departamento de Lingustica e Filologia, 1995.
FELIPE, Tanya A; MONTEIRO, Myrna S. LIBRAS em Contexto: curso bsico, livro do professor
instrutor Braslia : Programa Nacional de Apoio Educao dos Surdos, MEC: SEESP, 2001.
PIMENTA, Nelson; QUADROS, Ronice Muller de. Curso de LIBRAS 1. Rio de Janeiro : LSB
Vdeo, 2006.
QUADROS, Ronice Muller de; KARNOPP, Lodenir Becker. Lngua de sinais brasileira: estudos
lingusticos. Porto Alegre : Artmed, 2004.
VASCONCELOS, Silvana Patrcia; SANTOS, Fabrcia da Silva; SOUZA, Glucia Rosa da.
LIBRAS: lngua de sinais. Nvel 1. AJA - Braslia: Programa Nacional de Direitos Humanos.
Ministrio da Justia / Secretaria de Estado dos Direitos
Watch Tower Bible and Tract Society of Pennsylvania. Sentinela. 15 de Agosto de 2008 Voc
fala fluentemente a lngua Pura? 21-25. Associao Torre de Vigia de Bblias e Tratados.
Cesrio Lange, SP.
Watch Tower Bible and Tract Society of Pennsylvania. Despertai. 08 de Janeiro de 2000.
Gostaria de aprender outro idioma? 12-13. Associao Torre de Vigia de Bblias e Tratados.
Cesrio Lange, SP.
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