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Trabalho de Grupo de DM
Trabalho de Grupo de DM
I.S.E.I.T.
O Jogo e o Brincar no
Desenvolvimento da Criana
I.S.E.I.T.
O Jogo e o Brincar no
Desenvolvimento da Criana
ndice Geral
1. Introduo................................................................................................................ 2
2. Fundamentao terica...........................................................................................3
Teoria cognitiva de Jean Piaget.................................................................................3
Estdio pr-operatrio..............................................................................................5
A Teoria de Lev Vigotsky...........................................................................................7
3. Desenvolvimento da Criana e a Actividade Motora.............................................8
4. A Brincadeira e a Criana........................................................................................9
5. O Jogo e a Criana.................................................................................................10
Definio de jogo - Piaget........................................................................................10
6. A Criao de um Espao de Jogo.........................................................................11
7. Jogos com Regras.................................................................................................12
8. Jogos de Recreio...................................................................................................12
9. Jogos de Luta e Perseguio................................................................................13
10. Jogos Lingusticos..............................................................................................14
11. Jogos de Actividade Fsica .................................................................................15
12. Jogos Blicos.......................................................................................................16
13. Concluso............................................................................................................. 17
14. Bibliografia........................................................................................................... 18
Introduo
Este
trabalho
foi
realizado
no
mbito
da
unidade
curricular
de
A prtica desportiva presenteia a criana com benefcios fsicos para o seu desenvolvimento.
Estes benefcios alojam aspectos como o crescimento fsico, as capacidades fsicas e motoras,
a cooperao e a valorizao da auto-estima.
(Carlos Neto, 1995: 181)
Fundamentao Terica
Teoria Cognitiva de Jean Piaget:
Jean Piaget (1896-1980), epistemolgico suo, foi um dos investigadores mais
influentes do sc. XX na rea da Psicologia do Desenvolvimento. Acreditava que o que
distingue o ser humano dos outros animais a sua capacidade de ter um pensamento
simblico e abstracto.
Piaget trabalhou no laboratrio de Binet onde realizava a uniformizao dos
testes de inteligncia, respostas dadas por crianas. Derivado ao seu trabalho,
comeou a interessar-se mais pelos erros das crianas e pelos processos mentais.
Piaget considerava que o desenvolvimento intelectual era um processo contnuo de
assimilao e de acomodao, da informao adquirida na sua realidade.
Na teoria de Piaget possvel identificar quatro fases: estdio sensrio motor,
pr operatrio, operaes concretas e operaes formais. No existe uma diviso
clara entre elas, ocorrem seguidas umas as outras e pela mesma ordem em todas as
crianas. Uma vez que, estas fases no se encontram balizadas, passvel de existir
crianas que iniciam um dos estdios mais cedo ou mais tarde, tendo por base a idade
definida como padro, por Piaget.
Estdios de desenvolvimento intelectual segundo Piaget:
mentais lgicas;
Operaes formais (a partir dos 12 anos): durante esta etapa que o
indivduo comea a raciocinar lgica e sistematicamente at atravs do
Estdios
Idades (Anos)
Caractersticas
A criana conhece o mundo atravs das aces e das
Sensrio-motor
0-2
Pr-oprtorio
2-7
consegue
aceitar
outras
perspectivas
mas
dentro
das
suas
limitaes
consegue
reais
pessoas,
consegue
especular
sobre
certas
Estdio pr-operatrio:
Piaget dividiu o estdio Pr-operatrio em dois perodos distintos: o perodo
pr-conceptual (dos 2 aos 4 anos) e o perodo intuitivo (dos 4 aos 7 anos):
Assimilao:proce
sso que consiste na
aprendizagem de
novas informaes
e experincias em
esquemas prexistentes.
Acomodao:proc
esso de
ajustamento dos
esquemas
existentes (ou da
criao de novos)
quando as
informaes e
experincias no
podem ser
assimiladas.
Adaptao:balan
o entre assimilao
e acomodao
PENSAME
NTO DA
CRIANA
Lev Semynovich Vygotsky (1896-1934), bielorrusso de origem judaica, formouse em Direito, mas frequentou outros cursos como Histria e Filosofia. Destacou-se
como sendo o pioneiro da ideia, de que o desenvolvimento intelectual das crianas
surge, em funo das suas interaces sociais e condies de vida.
Vygostsky sublinhou as influncias socioculturais no desenvolvimento cognitivo
da criana: o desenvolvimento no pode ser separado do contexto social; a cultura
afecta a forma como pensamos e o que pensamos; cada cultura tem o seu prprio
impacto; o conhecimento depende da experincia social
A sua maior preocupao como psiclogo experimental, estava relacionada
com o desenvolvimento do indivduo como resultado de um processo scio-histrico.
Defendeu que a aprendizagem e o desenvolvimento do ser humano esto interrelacionados, desde o seu nascimento. Especificou que o desenvolvimento cognitivo
da criana resulta da interaco desta com as pessoas com que se relaciona
regularmente.
Segundo Vygostsky a aquisio do conhecimento, pela criana, d-se atravs
das zonas de desenvolvimento real, potencial e proximal. A Zona de desenvolvimento
real representa o conhecimento j adquirido, a Zona de desenvolvimento potencial
representa o que a criana capaz de fazer com a ajuda de um adulto e a A zona de
desenvolvimento proximal da criana a distncia entre seu desenvolvimento real,
que se costuma determinar atravs da soluo independente de problemas e o nvel
de seu desenvolvimento potencial, determinado atravs da soluo de problemas sob
a orientao de um adulto ou em colaborao com companheiros mais capazes.
Vygotsky (1998).
Vygotsky estabelece uma relao estreita entre o jogo e a aprendizagem,
refere o faz-de-conta (jogo simblico). Defendeu que a criana adquire grande
aprendizagem e conhecimento atravs do brinquedo ou at mesmo nas brincadeiras.
Estas aquisies sero de extrema importncia para o futuro da criana no que diz
respeito aos nveis bsicos do real e da moralidade.
Zona de
Desenvolvimento
Potencial: aquilo que
o aluno consegue
fazer sob orientao
(com auxlio)
Zona de
Desenvolvimento
Proximal (ZDP):
Toda a aprendizagem
necessria para que
o aluno possa
executar uma tarefa
sozinho
Zona de
Desenvolvimento
Real: Aquilo que o
aluno consegue fazer
sozinho (sem
interveno)
emergem
na
criana
se
aperfeioam
de
acordo
com
A Brincadeira e a Criana
A brincadeira infantil uma actividade espontnea e natural da criana e ao
mesmo tempo, um meio pela qual ela apreende a cultura na qual se insere. Piaget e
Vygotsky, entre outros, definiram a brincadeira infantil como a mais autntica
actividade na vida e no desenvolvimento da criana. A brincadeira expressa a forma
como uma criana reflete, ordena, desorganiza, destri e constri o mundo sua
maneira. tambm uma forma de a criana poder expressar, de modo simblico as
suas fantasias, os seus desejos, os medos, os sentimentos agressivos e os
conhecimentos que vai construindo, a partir das experincias que vive.
O Jogo e a Criana
Definio de jogo Piaget
Piaget cedo percebeu, que o jogo adapta a imaginao simblica realidade,
sob a forma de construes espontneas que imitam o real. Destaca a influncia
afectiva do jogo espontneo, como incentivo no processo de aprendizagem. O jogo
confere criana uma razo prpria, possibilitando-a a exercer de forma significativa a
sua inteligncia, assim como a sua necessidade de investigao.
atravs do brincar que a criana se encontra com o mundo de corpo e alma.
Percebe como ele , e dele recebe elementos importantes para a sua vida, desde os
mais insignificantes hbitos, at aos factores culturais.
Piaget estrutura o jogo em trs categorias distintas:
Jogos de regras (auge dos 7 anos) a criana impem regra actividade que
vai realizar para a tornar mais atraente, estabelecendo um objectivo.
diversas
caractersticas
consoantes
as
reas,
natureza
dos
equipamentos e materiais nele existentes de acordo com as zonas geogrficas, scioculturais, e climticas. O envolvimento estabelece certos modelos que so referncias
importantes para a evoluo motora da criana.
A imagem existente sobre esta matria resume-se aos parques infantis
demasiadamente clssicos, constitudos por um conjunto de aparelhos todos eles fixos
e organizados segundo uma concepo discutvel.
Os chamados espaos aventura no esto subjugados a um modelo rgido de
concepo mas sim a uma dinmica mais vasta, que se enquadra no domnio da
aventura infantil.
A criao deste terrenos de aventura dever englobar o seguinte conjunto de
preocupaes:
imaginao
tenham
lugar
(explorar/descobrir/repetir/combinar/comunicar);
Permitir o desenvolvimento perceptivo-motor e a socializao da criana;
Prever maior nmero de equipamentos e materiais j construdos ou a
construir;
Localiz-los em princpio perto da habitao a fim de ser possvel o seu fcil
acesso;
Procurar que os terrenos se enquadram em reas naturais e com riqueza de
vegetao.
Jogos de Recreio
Os jogos de recreio so jogos ao ar livre, onde as crianas podem brincar
livremente e ao mesmo tempo praticam exerccio fsico. Os jogos de recreio podem
ser jogados no s no ptio da escola depois das aulas, mas tambm na rua.
preciso que haja nas escolas, espaos e materiais adequados, para execuo desta
actividade.
Jogo do stop
Jogo do mata
Barra do leno (Jogo do lencinho)
Corrida de caricas
Cabra cega
Jogo do berlinde
Figura 3 Jogos de Recreio
Apanhada
Jogar aos polcias e aos ladres
Brincar aos heris
Escondidas
Jogos Lingusticos
O uso humorstico da linguagem torna-se evidente nas crianas em idade pr
escolar. Nesta idade as crianas exprimem espontaneamente uma srie de respostas
humorsticas que incluem pr adivinhas interactivas, adivinhas convencionais e
comportamentos cmicos. No entanto, aquilo que elas consideram divertido ou
cmico, altera-se com a idade e com o seu desenvolvimento cognitivo. Com cerca de
2 anos, a incongruncia na linguagem e na designao de objectos e de
acontecimentos parece ser motivo de hilaridade.
A linguagem frequentemente utilizada de forma ldica nos episdios de jogos
scio-dramaticos. As rimas ou quadras e os trocadilhos ou jogos de palavras
caracterizam habitualmente as crianas em idade escolar, aspectos que foram
analisados de forma aprofundada. A repetio de versos conhecidos de cor, com
algumas variaes, assemelha-se essencialmente aos jogos baseados em regras
especficas caractersticos na faixa dos 6 ou 7 anos.
O jogo blico
Os maiores problemas que temos ao adquirir jogos blicos so que ao comprlos estamos a permitir que as crianas brinquem com eles, que a guerra e a violncia
parecem brincadeiras inofensivas.
Os educadores acreditam que a melhor forma de construir a auto-estima da
criana felicitar-lhes pela sua conduta positiva, analisando os seus problemas e
tentar ajud-la a utilizar a linguagem, a cooperar e a desenvolver formas criativas de
resolver os conflitos.
Os brinquedos blicos so apenas mais um jogo como muitos outros. A
diferena que estes possuem, prende-se com o facto de os fabricantes deste tipo de
brinquedos, se basearem naquilo que a televiso demonstra, nomeadamente em
filmes de aco, fico cientfica ou at mesmo os desenhos animados mais
agressivos.
No entanto o objectivo destes jogos demonstrar um mundo onde existe o
bem e o mal. Assim na prtica do jogo o personagem principal o mais forte, o que
ganha, o que por consequncia o bom, combatendo o mal. possvel verificar que
uma das regras essenciais destes tipos de jogos matar e morrer.
Existem poucas razes para defender estes tipos de brinquedo, entre elas que
no se deve esconder de uma criana a realidade, como a violncia social e as
guerras. Outras opinies consideram que os brinquedos blicos, so uma forma da
criana canalizar sua agressividade.
Concluso
1
O Jogo no s um direito uma necessidade. Jogar no deve ser uma imposio mas uma
descoberta. Brincar/jogar no s uma ideia uma vivncia. O jogo no um processo definido
um processo aleatrio. Jogar/brincar no s incerteza uma forma acrescida de ganhar
segurana e autonomia.
Bibliografia
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Livros:
Peter K. Smith and Helen Cowie, 1998, 1991; Peter K. Smith, Helen Cowie and
Mark Blades, 1998, Compreender o Desenvolvimento da Criana, Horizontes
Pedaggicos;
Ferreira Neto, Carlos Alberto (1995), Motricidade e jogo na infncia, Rio de
Janeiro Editora Sprint;
Internet:
http://www.efdeportes.com
http://www.cm-santarem.pt/espacosverdes/jogo/Paginas/Default.aspx
http://www.psicopedagogia.com.br/artigos/artigo.asp?entrID=537
http://www.artigonal.com/educacao-infantil-artigos/a-brincadeira-na-educacaoinfantil-1459632.html
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