30 Encontro Anual da ANPOCS, 24 a 28 de outubro de 2006;

GT24 - Tecnologias de informao e comunicao: controle e descontrole

ttulo do trabalho; Incluso digital do profissional professor: entendendo o
conceito de tecnologia
nome(s) do autor(es). Glaucia da Silva Brito

Incluso digital do profissional professor: entendendo o conceito de

tecnologia
Glaucia da Silva Brito1

Tratar da formao do educador acerca das questes de ordem

tecnolgica implica refletir que tipo de educao estamos nos referindo e para que
tipo de sociedade. evidenciar que educadores se formam na prtica acadmica,
na vida em sociedade e no dilogo constante em sala de aula, destacar que a
prtica docente define a viso de tecnologia que por sua vez define o
envolvimento dos docentes com o questionamento da tecnologia como prtica da
construo de sua funo na sociedade. Neste sentido, que propomos refletir a
respeito de um tema que se constri na sociedade moderna, industrial, capitalista
a partir do questionamento de sua prpria essncia, qual seja, para que, por que e
para quem se busca o estudo da tecnologia no universo da formao docente?
Pensando na integrao entre Tecnologia e Comunicao, teremos que
considerar o leque de opes de uso dos variados sistemas de signos (a
linguagem oral, a escrita, o sistema de nmeros, as linguagens de computao, a
linguagem musical, a linguagem televisual, a linguagem cinematogrfica,
fotogrfica, etc.) na sociedade atual.
Com as novas tecnologias da comunicao e informao surgiram novos
modos de transmitir, receber e conservar a informao. Surgiram novos
vocbulos, como telemtica, teledocumentao, teleinformtica ou novas
tecnologias da informao. Ento no poderemos descartar que esse mundo em
transformao influi notavelmente na cultura, ou seja:
- No desenvolvimento das tcnicas audiovisuais;
- Na transformao das tradicionais bibliotecas em centros de
documentao e telecomunicao;
- Na

possibilidade,

para

qualquer

profissional,

de

obter

informao de qualquer parte do mundo, sem necessidade de mover-se

de sua casa;
1

glaucia@ufpr.br

- Nas maiores ofertas de lazer no prprio lar;

- Nas transformaes do enfoque dado a determinadas
disciplinas, em escolas e universidades;
- No

surgimento

de

novas

carreiras

especializaes

profissionais, etc.
O assunto tecnologia e educao, s vezes tratado em seminrios e/ou
cursos organizados pelas secretrias de educao ou, programas de psgraduao. Nestes seminrios e cursos, podemos perceber que no h uma
discusso aprofundada sobre o conceito de tecnologia, causando assim uma
confuso. s vezes, so discutidas as configuraes das tecnologias da
informao e da comunicao atual, a interao humano-mquina e as
conseqncias disto tudo na formao do indivduo de uma forma muito
abrangente e, s vezes, esses seminrios tratam da manipulao de softwares,
dos mais simples aos mais sofisticados, no se chega a uma discusso efetiva
destas tecnologias na educao. Podemos dizer que h uma grande distncia
entre o discurso e a prtica dos resultados destes cursos de formao e que
estes, na maioria das vezes, se referem somente ao uso do computador na
escola.
Ao refletir sobre a questo acima citada cursos para os professores encontramos em Moura (2002), uma anlise que tipifica essa contradio entre o
discurso e a prtica. Nela, a autora aponta falha de trs ordens nos cursos que
pretendem preparar os professores para o uso do computador nas escolas:

falha de propsito;

falha de mtodo;

falha de significao.

Como falha de propsito, a autora identifica o fato de que a tecnologia

apresentada como algo que simplesmente deve-se aprender, em vez de se
compreend-la dentro de um contexto que exponha o porqu de utiliz-la no
ensino, razo essa que os professores precisam conhecer. Ou seja, estes
necessitam refletir como os computadores podem auxili-los no fazer pedaggico.

Como falha de mtodo, Moura menciona a circunstncia de que os

cursos sobre tecnologias no deveriam se limitar apenas aprendizagem
progressiva da informtica, mas incluir o estudo das capacidades cognitivas
envolvidas na construo do conhecimento com auxlio do computador.
Por fim, como falha de significao, a autora faz notar a ocorrncia de
que em muitos cursos promove-se apenas a capacitao para o uso, em lugar
disso, dever-se-ia privilegiar a construo do sentido sobre esse uso e sobre suas
aplicaes nos processos educativos, conferindo, assim, uma experincia cultural
e no s instrumental, o que conferiria clareza quanto aos objetivos cognitivos e
pedaggicos da utilizao dos computadores nos contedos escolares.
Entendemos que a construo de sentido tambm se dar pela apropriao
dos conceitos de tecnologia. Sem a apropriao deste conceito fica muito difcil
discutir algumas implicaes da relao entre exigncias educacionais, novas
tecnologias e ensino, do ponto de vista pedaggico, pois, como em outras pocas,
neste momento, h uma expectativa grande de que as novas tecnologias nos
traro solues rpidas para a melhoria da qualidade na educao. Se a
educao dependesse somente de tecnologias j teramos achado as solues
para essa melhoria h muito tempo.
Com o objetivo de verificar qual o conceito de tecnologia que os professores
atuantes no ensino fundamental, mdio e superior possuem, realizamos uma
pesquisa na qual coletamos dados por meio de entrevistas semi-estruturadas.
Procuramos respeitar os principais estgios a serem considerados no uso da
entrevista semi-estruturada. Primeiramente definimos o objetivo da entrevista:
verificar a percepo dos professores em relao ao termo tecnologias;
identificamos os entrevistados que seriam os professores atuantes no ensino
fundamental, mdio e superior. Aps estas duas etapas passamos para o estgio
de escrever e ordenar as perguntas temas. Para este artigo faremos a anlise das
respostas da pergunta tema: Concepo de Tecnologias: O que voc entende por
tecnologia?

Professor X tecnologia ou professor + tecnologia?

Brito e Purificao (2006), afirmam que alguns autores2 que falam sobre
formao de professores destacam que:
o professor no tem um domnio slido dos contedos que transmite, se
bem que isso seja o que melhor conhea;
o professor no consegue relacionar os conhecimentos que transmite
experincia do aluno e realidade social mais ampla;
a remunerao do professor baixa, o que o obriga a ter vrios empregos,
fato que traz graves conseqncias para o processo ensino-aprendizagem;
o professor tem lidado com o aluno ideal, com o aluno padro, como se
todos fossem homogneos, tivessem o mesmo ritmo de aprendizagem, e
no com o aluno concreto;
a diviso tcnica do trabalho no interior da escola com a multiplicao das
funes e especialidades tm feito com que o trabalho pedaggico se
fragmente cada vez mais;
os conhecimentos transmitidos pela escola, s vezes selecionados pelos
professores, no so remetidos sua historicidade; so trabalhados como
se estivessem prontos e acabados, e no relacionados vida dos alunos e
realidade histrico-social mais ampla;
os alunos, em geral, no tm se apropriado slida e duradouramente dos
conhecimentos transmitidos pela escola.
As explicaes para a existncia desses problemas so: ausncia de uma
poltica clara para a educao como um todo; falta de recursos financeiros;
pssimas condies materiais das escolas; salrios baixos para o profissional
professor; precria formao do professor em razo da estrutura tradicional dos
cursos de licenciaturas, entre outras.
Segundo Behrens (1995), neste momento de globalizao mundial,
continuamos a tratar a formao do professor com discursos vazios de uma
prtica apropriada e significativa. Reverter este papel perante a sociedade uma
tarefa rdua. Nesta aldeia global, o professor ainda se considera um ser superior

Tais como: PERRENOUD (2001); DEMO (1999); GIROUX (1997); LA TORRE e BARRIOS (2002); IMBERNN
(1999).

que ensina a ignorantes. Isso forma uma conscincia bancria3 - o aluno recebe
passivamente os conhecimentos, tornando-se um depsito do professor.
Apontamos como caminho para o professor recuperar o seu lugar a
formao continuada, entendida aqui como aes tanto na direo de busca de
conhecimento formal quanto, principalmente, de tomada de conscincia de seu
prprio fazer pedaggico, pois no podemos mais admitir aquele professor que:
... arquiva conhecimentos porque no os concebe como busca e no busca, porque no
desafiado pelos seus alunos. O professor, como sujeito direcionador da prxis
pedaggica escolar, tem que, no seu trabalho, estar atento a todos os elementos
necessrios para que o aluno efetivamente aprenda e se desenvolva. Para isso, o
professor dever ter presentes os resultados das cincias pedaggicas, da didtica e das
metodologias especficas de cada disciplina, ou seja, um profissional que estar sempre
se atualizando. Freire (1994, p.29)

Para alcanar essa atualizao, o professor dever tambm utilizar as

tecnologias as quais podero ajud-lo na elaborao de materiais de apoio, bem
como ser valiosos recursos para o ensino de diversas disciplinas do currculo, seja
em sala de aula, num trabalho coletivo, seja na dinmica do trabalho desenvolvido
em ambientes informatizados.
Os vnculos entre prticas educativas e tecnologias estreitam-se
consideravelmente no mundo contemporneo, ao menos, por duas fortes razes:
os avanos tecnolgicos na comunicao e informtica e as mudanas no sistema
produtivo envolvendo

novas qualificaes e,

portanto, novas exigncias

educacionais. O impacto dessas novas realidades no ensino impe ao menos trs

tipos de leitura: a pedaggica, a epistemolgica e a psicognitiva. Nos interessa o
ponto de vista pedaggico, pois a este ponto est diretamente ligado aquele que
o organizador da atividade escolar em qualquer nvel: o professor. Nenhuma
interveno pedaggica, harmonizada com a modernidade e os processos de
mudanas que esto implcitos ser eficaz sem a colaborao consciente deste
profissional da educao.
Do livro, ao quadro de giz, ao retroprojetor, a TV e vdeo, ao laboratrio de
informtica as instituies de ensino vem tentando dar saltos qualitativos, sofrendo
transformaes que levam junto um professorado, mais ou menos perplexo, que
3

Expresso usada por Paulo Freire.

se sente muitas vezes despreparado e inseguro frente ao enorme desafio que

representa a incorporao das tecnologias ao cotidiano da sala de aula. Isto no
ocorre apenas nas pequenas cidades do interior do Brasil, mas tambm nas
capitais onde os professores so muito mais pressionados a utilizar as
tecnologias.
A

cada

dia

tomamos

conhecimento

de

decises

projetos,

governamentais ou no, argumentando sobre a importncia das tecnologias na

educao. Estes projetos consideram que a incluso digital dos professores pode
ser feita apenas por meio de cursos de capacitao, que se desenvolvem na
prpria instituio de ensino, em universidades e centros de informtica. So
cursos importantes, mas no so suficientes para propiciar mudanas na ao do
professor no ambiente escolar, pois no ocorre uma incluso digital real deste
profissional.
A comunidade escolar depara-se com trs caminhos, quais sejam: repelir
as tecnologias e tentar ficar fora do processo; apropriar-se da tcnica e
transformar a vida em uma corrida atrs do novo; ou apropriar-se dos processos,
desenvolvendo habilidades que permitam o acesso e o controle das tecnologias e
seus efeitos.
A terceira opo a que apresenta melhores argumentos para uma
formao intelectual, emocional e corporal do cidado que cria, planeja e interfere
na sociedade. Para que o professor possa se tornar um agente promotor da
incluso digital no ambiente educacional ele dever realizar um trabalho
pedaggico em que reflita sobre sua ao escolar e efetivamente elabore e
operacionalize projetos educacionais com a insero das Novas Tecnologias da
Informao e da Comunicao NTIC - no processo educacional. Buscando,
integr-las ao pedaggica na comunidade intra e extra escolar e, sendo
claramente explicitado na proposta pedaggica da instituio.
Ampliando o conceito de tecnologia
Procurando autores que especificam os fundamentos da tecnologia,
percebemos que eles partem primeiramente do conceito de tcnica para depois

descrever os fundamentos da tecnologia. Em BUENO (1999, p. 81) percebe-se a

tcnica como integrante e precursora da tecnologia que temos hoje, a tecnologia
moderna em suas vrias facetas. VARGAS (1994, p. 171), afirma que o homem
sem tcnica seria abstrao to grande como tcnica sem homem e s humano
aquele ser que possui a capacidade de se comunicar pela linguagem e habilidade
de fabricar utenslios pela tcnica. A autora destaca que a tcnica faz parte do
cotidiano do ser humano, no agir, no pensar, pois este ao intervir na natureza est
produzindo um trabalho que eventualmente, buscou para isso uma tcnica que faz
parte do ser humano e tambm, faz parte de seu conhecimento.
VARGAS (1994) diz que o termo tecnologia surgiu com os gregos e foi
muito confundido com a techn:
... a techn no se limitava pura contemplao da realidade. Era uma atividade cujo
interesse estava em resolver problemas prticos, guiar os homens em suas questes
vitais, curar doenas, construir instrumentos e edifcios, etc. As techn gregas, eram,
em princpio, constitudas por conjuntos de conhecimentos e habilidades transmissveis
de gerao a gerao. ... O que, entretanto, designamos hoje, de forma geral, por tcnica
no exatamente a techn grega. A tcnica no sentido geral, to antiga quanto o
homem; pois aparece com a fabricao de instrumentos... E essa fabricao j
corresponderia um saber fazer: uma tcnica. (p. 18)

GAMA (1986, p. 205) descreve o que no seria tecnologia:

- No um conjunto de tcnicas ou de todas as tcnicas, e nem uma
sofisticao da tcnica. A passagem da tcnica para a tecnologia (e esta no
exclui a primeira) no a questo da gradao ou desenvolvimento interno ao
campo das tcnicas: a questo que se refere formao scio-econmica em
que se realiza.
- No a maneira como os homens fazem as coisas porque, em primeiro lugar,
no se distingue desse modo tcnica de tecnologia e, em segundo lugar, h
muitas coisas que os homens fazem que no so tcnicas.
- No o conjunto de ferramentas, mquinas, aparelhos ou dispositivos quer
mecnicos quer eletrnicos, quer manuais, quer automticos.
- No o conjunto de invenes ou qualquer uma delas individualmente. O avio
no uma tecnologia, como no o rdios, o radar ou a televiso, muito embora
seja esta a acepo mais difundida em marketing.

As duas ltimas afirmaes, segundo BUENO (1999, p.85) convergem com

o pensamento de VARGAS:
... o uso da palavra tecnologia referindo-se a mquinas, equipamentos, instrumentos e
sua fabricao, ou a utilizao ou manejo deles. verdade que h uma tecnologia
embutida em qualquer instrumento e implcita em sua fabricao; mas isto no razo
para se considerar o saber embutido num objeto, ou implcito na sua produo, com o
prprio objeto da industria. Um derivado desse mal uso o emprego da palavra
tecnologia para significar a organizao, o gerenciamento e, mesmo, o comrcio desses
aparelhos. Por uma razo ou outra essa confuso apareceu na rea da computao e da
informtica, onde a mquina to importante quanto o saber de onde ela se originou. H,
ento, o perigo de se confundir toda a tecnologia, isto , o conhecimento cientfico
aplicado s tcnicas a aos seus materiais e processos com uma particular indstria ou
comrcio.

Desta forma BUENO conceitua tecnologia como sendo:

... um processo contnuo atravs do qual a humanidade molda, modifica e gera a sua
qualidade de vida. H uma constante necessidade do ser humano de criar, a sua
capacidade de interagir com a natureza, produzindo instrumentos desde os mais
primitivos at os mais modernos, utilizando-se de um conhecimento cientfico para aplicar
a tcnica e modificar, melhorar, aprimorar os produtos oriundos do processo de interao
deste com a natureza e com os demais seres humanos. (1999, p.87)

O termo tecnologia vai muito alm de meros equipamentos. Ela permeia em

toda a nossa vida, inclusive em questes no tangveis. TAJRA (2001, p. 48)
classifica as tecnologias em trs grandes grupos:
Tecnologias fsicas: so as inovaes de instrumentais fsicos, tais como:
caneta esferogrfica, livro, telefone, aparelho celular, satlites, computadores.
Esto relacionadas com a Fsica, Qumica, Biologia, etc. (equipamentos)
Tecnologias organizadoras: so as formas de como nos relacionamos com
o mundo; como os diversos sistemas produtivos esto organizados. As modernas
tcnicas de gesto pela Qualidade Total um exemplo de tecnologia
organizadora. (relaes com o mundo)
Tecnologias simblicas: esto relacionadas com a forma de comunicao
entre as pessoas, desde a iniciao dos idiomas escritos e falados forma como
as pessoas se comunicam. So os smbolos de comunicao. (interfaces de
comunicao)
Consideramos que estas tecnologias esto intimamente interligadas e so
interdependentes. Ao escolhermos uma tecnologia, estamos intrinsecamente

optando por um tipo de cultura, a qual est relacionada com o momento social,
poltico e econmico no qual estamos inseridos. Analisaremos os conceitos
explicitados pelos professores pesquisados considerando a classificao de
TAJRA (2001).

Educadores e suas concepes de tecnologia

Optamos pela entrevista semi-estruturada para um maior grau de liberdade,
onde tnhamos em mos, um roteiro e sub-temas dos aspectos a serem
explorados, sendo que desta forma, ns como entrevistadores poderamos corrigir
a entrevista para evitar fugas dos objetivos da mesma.
A entrevista semi-estruturada representa [...] o meio termo, no sendo nem estruturada e
nem no-estruturada. Geralmente um protocolo de entrevista semi-estruturada inclui um
nmero de temas e tpicos a serem discutidos na entrevista, mas eles no so
introduzidos da mesma maneira, na mesma ordem, nem se espera que os entrevistados
sejam limitados nas suas respostas e nem que respondam tudo da mesma maneira. O
entrevistador livre para deixar os entrevistados desenvolverem as questes da maneira
como eles quiserem. Ao usar este tipo de entrevista possvel exercer um certo tipo de
controle sobre a conversao, enquanto se permite ao entrevistado alguma liberdade. Ela
tambm oferece uma oportunidade de esclarecer qualquer tipo de resposta quando for
necessrio, mais fcil de ser analisada do que a entrevista no estruturada mas no to
fcil assim quanto a entrevista estruturada. (MOREIRA, 1996, p. 24).

Procuramos respeitar os principais estgios a serem considerados no uso

da entrevista semi-estruturada. Primeiramente definimos o objetivo da entrevista:
verificar a percepo dos professores em relao ao termo tecnologias;
identificamos os entrevistados que seriam os professores dos Cursos de
Comunicao Social. Aps estas duas etapas passamos para o estgio de
escrever e ordenar as perguntas temas. Para este artigo faremos a anlise das
respostas da pergunta tema: Concepo de Tecnologias: O que voc entende por
tecnologia?
Para entendermos o pensamento e os conceitos de cada professor a
respeito da questo tecnolgica preciso destacar que suas concepes tm
como base suas histrias de vidas e experincias docentes, ou seja, o que
vivenciaram sobre tecnologia constri a apropriao de seus conceitos: ALVES
(1982, p. 16), neste sentido j destacou:

Eu diria que educadores so como velhas rvores. Possuem uma face, um nome, uma
estria a ser contada. Habitam um mundo em que o que vale a relao que os ligam
aos alunos sendo que cada aluno uma entidade sui generis, portador de um nome,
tambm de uma estria, sofrendo tristezas e alimentando esperanas. Mas, os
professores so habitantes de um mundo diferente, onde o educador pouco importa,
pois o que interessa um crdito cultural que o aluno adquire numa disciplina
identificada por uma sigla, sendo que, para fins institucionais nenhuma diferena faz
aquele que a ministra. Por isto mesmo professores so entidades descartveis,
coadores de caf, copinhos plsticos de caf, descartveis. De educadores para
professores realizamos um salto de pessoa para funes.

Neste sentido, a viso abrangente sobre tecnologia depende da

concepo que cada educador tem da sua prpria prtica. Aqui buscamos elencar
alguns:

I.

Tecnologias fsicas: quarenta e quatro entrevistados conceituam

tecnologia como sendo os equipamentos, recursos, ou instrumentos. Como

demonstram algumas das falas transcritas abaixo:
- toda e qualquer mquina criada pelo homem para facilitar e melhorar a
vida do ser humano
- tudo o que est relacionado a informtica, eletrnica e evolui
constantemente, num ritmo acelerado. Contribui para pessoas, na
comunicao rpida e tem que se tomar o cuidado para no ficar
viciado;
- todo recurso usado para facilitar qualquer tarefa, ou at mesmo
viabilizar a realizao da mesma. Fazendo comparao com a histria
da escrita houve um dia em que o lpis e o papel eram instrumentos
mais modernos em termos de tecnologia;
- Meios de comunicao que renovam muito rpido, querendo cada vez
mais a rapidez e o aprimoramento do servio prestado;
- o uso de materiais diversificados, tv, rdio, computador, vdeo.
-

Produtos mecnicos e ou eltricos com capacidade de memorizao ou

repetio automatizado e exato que ajudam a melhorar a performance
das atividades com menos esforo e espao de tempo reduzido.

So coisas que servem para proporcionar comodidade, facilidade e

bem-estar as nossas vidas.

Percebemos aqui a forte influencia da difuso da propaganda que

apresenta a tecnologia como instrumento. Este instrumento muitas vezes
vinculado rea da informtica. Para estes professores a tecnologia entendida
como produto e no como processo, isto pode lev-los a transformar a tecnologia
fsica num fim e no num meio.

II. Tecnologias Organizadoras: vinte quatro entrevistados apontam o

conceito de tecnologia como um processo ligado aos sistemas produtivos e suas
organizaes.
- Conjunto de conhecimentos, processos e mtodos usados num
determinado ramo de atividade (ex.: educao, medicina, engenharia, etc.)
- Tecnologia qualquer mtodo ou instrumento descoberto por meio de
pesquisa cujo resultado seja superior aos obtidos anteriormente.
- Tecnologia lembra conhecimento, pesquisa, ao para prolongar,
facilitar, ajudar o homem desde as tarefas mais simples as mais
complicadas. Envolve desde conhecimentos (popular) aos cientficos.
Estes conceitos esto vinculados ao conceito geral de tecnologia
apresentado por BUENO que explicitamos anteriormente.

III. Tecnologias Simblicas: so as interfaces de comunicao, ou seja,

os smbolos de comunicao que estaro vinculados s tecnologias fsicas ou
organizadoras. Onze entrevistados fazem referncias a comunicao facilitada
pela Internet.
- uma nova era na comunicao e que modificou os hbitos e idias na
vida das pessoas, tanto na vida familiar ou profissional.
- Facilitadora da comunicao e utenslios que o homem necessita para
sua vida, trazendo assim interao entre os mesmos, por exemplo, a
internet.
- o avano na comunicao, como celulares, computadores, mquinas
fotogrficas. A partir deste avano na tecnologia que o ser humano tem
mais informaes.

- Recursos cada vez mais modernos que aproximam

o mundo, os

acontecimentos, as descobertas, o velho, o atual e o novo as pessoas.

Aqui o destaque dado, principalmente, a Rede Internet e no est
vinculada a interface de comunicao que muitas vezes so confundidas com a
interatividade que o recurso computador pode disponibilizar.

IV. Tecnologias Educacionais:

No momento da anlise dos dados, percebemos que dezenove
entrevistados no apontam para nenhum dos conceitos acima. Na verdade eles se
referem s tecnologias educacionais.
-

Recursos que

usamos com nossos alunos para proporcionar

conhecimento, que vo desde a nossa exposio oral / dialogada ao uso

do computador que est ligado ao mundo do conhecimento.
- As tecnologias (livro, vdeo, computador, rdio...) propiciam novas formas
de aprender, ensinar e produzir conhecimento e so utilizadas de acordo
com os propsitos educacionais, bem como, as estratgias mais
adequadas aprendizagem.
- acompanhar a evoluo do novo milnio, fazendo uso de diferentes
recursos tecnolgicos (TV, DVD, Som, retro projetor, microscpio,
computador...) em sala de aula;
- As salas informatizadas, por exemplo: alm de serem mais uma opo
metodolgicas para os educadores representam uma oportunidade para
muitos educando de terem acesso a principal ferramenta de trabalho do
nosso atual perodo histrico, o computador.
Estes professores atuam no Ensino Fundamental, portanto j participaram
de cursos sobre a questo das tecnologias na educao.
Talvez seja necessrio trabalhar com estes professores os outros
conceitos de tecnologia, pois para efetivar a construo de conhecimentos, a
tecnologia uma excelente aliada, porm, a viso que se pode ter dos recursos
tecnolgicos como eficazes por si s tem que ser alterada significativamente. Se
por um lado, ilustram as aulas, por outro precisam que sua utilizao seja

adequada, para gerarem conhecimento, para oferecerem opes de crescimento,

de mudana, de educao.
No se trata muito menos de depositar na tecnologia toda a
responsabilidade da mudana uma vez que seu uso vai infinitamente alm do fato
de implant-la. A tecnologia no mudar a educao, o que importa a forma
como ela ser utilizada.
A maioria dos estudos sobre tecnologia e educao, versa sobre o
impacto que esta causa nos alunos, sendo urgente reverter esse quadro e incluir
nesta discusso a atuao dos professores, pois necessrio que cada elemento
presente no processo de educar seja revisto, analisado e em alguns casos
reformulado. Ocupando posio de destaque nesta reviso est a formao dos
professores, a to necessria capacitao do profissional da educao para lidar
com os diferentes paradigmas que se apresentam a cada dia.
Quando falamos em tecnologias na educao, h uma tendncia dos
professores se referirem somente ao recurso computador e suas ferramentas. No
entanto tecnologias na educao so todos artefatos que fazem parte da realidade
de muitas escolas do nosso pas e, que so utilizados no processo ensino e
aprendizagem. Corroboram com essa idia os autores THIAGARAJAN E
PASIGNA (in LEITE, 1996) que dividem as tecnologias na escola em dois grandes
grupos: independentes e dependentes. Esses consideram a dependncia ou no
dos elementos eltricos ou eletrnicos para a sua produo e/ou execuo. Assim,
no campo das tecnologias independentes temos: cartaz, lbum seriado,
flanelgrafo, mural, quadro de giz, entre outros, e no campo das tecnologias
dependentes retroprojetor, televiso, vdeo cassete, gravador, computador, rdio,
etc.
As tecnologias dependentes podem ser caracterizadas como mediticas,
so mais do que simples suportes. Por exemplo, a televiso, ela interfere em
nosso modo de pensar, sentir, agir, relacionar-se socialmente e adquirir
conhecimentos. Cria uma nova cultura e um novo modelo de sociedade.
V. Tecnologia Social:

Uma conceituao nos chamou ateno, por apontar para um conceito

pouco divulgado no Brasil:
- Conjunto de invenes, tcnicas etc para transformar algo e que
desenvolvida na juntamente com a populao e ser utilizada por ela, pr exemplo
uma Rdio Comunitria.
A caminhada com a tecnologia social no Brasil recente. Temos
iniciativas de cunho regional em alguns estados brasileiros: So Paulo, Bahia, Rio
de Janeiro, Paran. So inmeras instituies que hoje fazem um trabalho ativo
junto s camadas desfavorecidas da sociedade e que empregam tecnologias
desde as mais simples as mais avanadas para tentar diminuir os ndices de
desigualdade social.
Em 2003, o Instituto de Tecnologia Social, promoveu um encontro para
que se propusesse uma base conceitual partindo de um Conjunto de tcnicas e
metodologias transformadoras desenvolvidas na interao com a populao e
apropriadas por ela, que representam solues para incluso social e melhoria
das condies de vida. Partindo do princpio de que um conceito de Tecnologia
Social deveria ser construdo a partir dos significados existentes e contribuir, com
a construo do conceito, para o desenvolvimento de melhores prticas nas
intervenes sociais4, em 2004 um grupo composto por vrios representantes de
projetos sociais no Brasil - reuniu-se para desenvolver uma Oficina, promovida
pelo Centro de referncia em Tecnologia Social e discutir com mais afinco estas
questes.
Algumas caractersticas foram levantadas nestas oficinas para se
tornarem parmetros no momento da identificao de tecnologias sociais. So
elas:

Em relao aos objetivos amplos: Visa a soluo de uma demanda

social concreta;

Em relao aos processos de tomada de deciso: Formas

democrticas de tomada de deciso. H estratgias especialmente dirigidas

mobilizao e participao da populao envolvida;
4

Agosto de 2004, Documento Sntese, Centro de Referncia em Tecnologia Social.

Papel da populao no projeto. Como se cria vnculos da populao.

H apropriao e aprendizagem pela populao e outros atores envolvidos;

Em relao ao planejamento: Planejamento e capacitao de longo

Construo de novos conhecimentos: H produo de novos

prazo;

conhecimentos a partir da prtica;

Em relao a sustentabilidade: Visa sustentabilidade econmica,

social e ambiental;

Em relao a reaplicao: Visa a possibilidade de reaplicao e

utilizao daquela Tecnologia Social em maior escala;

Partindo desta construo, KENYON (2003) conceitua a tecnologia social
como:
o processo coletivo que visa questionar o que, como, por que e para quem a tecnologia
se desenvolve, para que o cidado se aproprie dos bens sociais e culturais numa ao
conscientizadora de seu papel na sociedade democrtica, que alia saber tcito das
camadas populares ao saber cientfico gerado ao longo da histria da cincia a fim de
que esta contribua para a diminuio dos ndices de desigualdade social entendendo a
tecnologia como meio para a construo da sociedade democrtica atravs de uma ao
educativa que desmistifique a tecnologia s camadas populares para que busquem a
humanizao atravs de uma trabalho participativo na comunidade e representando
solues concretas para a incluso social.

Consideraes Finais
Podemos depreender desta primeira etapa da pesquisa que h uma grande
necessidade de se desvincular o entendimento do termo tecnologia de objeto, de
um simples instrumento to difundido pela sociedade capitalista que cultua a
mercadoria como principal meio de ascenso social. (BUENO, 1999, p.209).
Embora os dados coletados e analisados sejam de professores que atuam
em trs nveis de ensino, apontam para a necessidade que os professores sejam
preparados, desde a graduao, para um trabalho efetivo com as tecnologias. No
basta apenas instrumentaliz - los, necessrio que estes tenham bem claro o
conceito de tecnologias, pois este vai muito alm de meros equipamentos que
geralmente aliado ao conceito reducionista de incluso digital.

A expresso Incluso digital muitas vezes utilizada somente para se

referir a capacidade da populao se inserir no contexto das tecnologias de
informao e comunicao como consumidoras de bens, servios e informaes,
o que exigiria apenas a oferta de treino para a aquisio de competncias bsicas
para manusear certos instrumentos e ferramentas.
Ampliando o conceito de tecnologias estaremos ampliando o conceito de
incluso digital, numa perspectiva da participao ativa, da produo de cultura e
conhecimento, o que implica vontade e ao poltica, um amplo programa de
formao continuada dos professores, visto serem estes os agentes promotores
de processos educativos capazes de dar populao a oportunidade de
participao na dinmica contempornea como sujeitos crticos, criativos, ticos,
autnomos e com poder de deciso e produo.
Para ser considerado includo, faz-se necessrio que o professor
compreenda que:
- uma boa utilizao das tecnologias na educao pode propiciar a criao de
novas formas de relao pedaggica, de novas formas de pensar o currculo e,
portanto, pode tambm conduzir a mudanas no ambiente escolar;
- o uso das tecnologias na educao tem um potencial enorme, que, no est
diretamente relacionado presena da mquina, mas sim do profissional
professor que firmou um compromisso com a pesquisa, com a elaborao prpria,
com o desenvolvimento da crtica e da criatividade, superando a cpia, o mero
ensino e a mera aprendizagem.
Neste sentido, necessrio que o professor entenda a tecnologia como
um instrumento de interveno na construo da sociedade democrtica
contrapondo-se a qualquer tendncia que a direcione ao tecnicismo, a coisificao
do saber e do ser humano.
Junto com estes conceitos de tecnologia apresentados aqui neste artigo,
encontramos tambm expresses de medo, seduo ou inovao por parte dos
professores

com relao ao espectro das novas tecnologias aplicadas a

educao mais especificamente em relao ao uso do computador. Estas

constataes foram encontradas tambm por Purificao e Vermelho (2000), em

pesquisa realizada sobre a percepo de professores quanto introduo da

informtica nas escolas. As autoras explicitam que a grande maioria dos
professores pesquisados apresentaram um discurso progressista para a
informtica na educao, mas este discurso no se efetiva na prtica pedaggica.
Nosso prximo passo ser analisar estas expresses e ver a qual conceito
de tecnologia esto aliados. Tudo isto vem confirmar a necessidade de pesquisas
a respeito da formao de professores que atuam em qualquer nvel de ensino,
mediada pelas novas tecnologias da informao e da comunicao, para analisar
onde nasce tal discrepncia.

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