Você está na página 1de 12

Geografia da Infncia:

contribuies aos estudos das crianas e suas infncias1


Geography of Childhood:
contributions to studies of children and their childhoods
Jader Janer Moreira LOPES2

Resumo

Abstract

Este texto busca apresentar consideraes sobre


as pesquisas desenvolvidas no mbito da Geografia da Infncia e suas aproximaes com
as propostas metodolgicas a sistematizadas.
Para isso faz um recorte dessa rea de conhecimento, levantando no s as estratgias
presentes em diferentes momentos, as bases
epistemolgicas que as fundamentaram, mas
tambm as contribuies que a teoria histrico-cultural trouxe nos ltimos anos.

This paper discusses the research developed


within the Geography of Childhood and
their approaches to the systematic methodological proposals there. Makes a clipping
of this area of knowledge, not only raising
strategies gifts at different times, the epistemological basis that substantiated, but
also the contributions that the cultural-historical theory brought in recent years.

Geografia. Infncia. Crianas. Espacialidades.


Palavras-chave:

Keywords: Geography. Childhood. Children. Spatialities

Esse artigo uma adaptao da conferncia proferida no Seminrio de Educao 2012, ocorrido na
Universidade Federal de Mato Grosso, cujo ttulo original era A Geografia da Infncia no dilogo com
a educao infantil.

Ps-doutorado (Internationaler Promotions studien gang Erziehungswissenchaft/Psychologie INEDD,


Universitt Siegen, Alemanha). Professor da UFF, pesquisador da FAPERJ, do CNPq e CAPES. Professor do
programa de Ps-Graduao Strictu Sensu em Educao. Membro do Ncleo Multidisciplinar de Pesquisa,
Extenso e Estudos de Crianas de 0 a 6 anos, na linha de pesquisa Infncia e Cultura. Universidade
Federal Fluminense, Faculdade de Educao. Campus Gragoat; Departamento Sociedade, Educao e
Conhecimento, Laboratrio de Ensino de Geografia, sala 210. So Domingos, CEP: 24020-200 - Niteri,
RJ. Tel: (21) 2629-2665. E-mail: <jjanergeo@gmail.com>.
R. Educ. Pbl.

Cuiab

v. 22

n. 49/1

p. 283-294

maio/ago. 2013

284

Das crianas nas instituies e das crianas (in)visveis: entre a sujeio e as possibilidades criativas

As populaes dividem-se quase sempre em trs grupos:


crianas (que podem abranger pessoas com menos de
15 ou com menos de 20 anos, em conformidade com
as estatsticas), adultos e pessoas de mais idade (para as
quais o limite mais baixo poder ser 60 ou 65 anos).
Consideremos 20 e 60 os limites.
Clculos feitos relativamente a todos os pases do mundo
para os quais existem estatsticas de composio de idade
mostram que o nmero dos abaixo dos vinte varia entre os
valores extremos de 28,7%, na Sucia, 30,1% na Alemanha
Oriental e 53% nas Filipinas e no Brasil [...]. (J. BEAJEUGARNIER, Geografia da Populao em 1978, p. 70).
Local: espao escolar aps a aula; as crianas estavam
esperando os pais e se deslocavam por todo o ptio da escola.
Na varanda, duas meninas de, aproximadamente, 4-5 anos,
faziam alguma atividade em cima de uma pequena mesa,
com papis e folhetos informativos:
- O que vocs esto fazendo? - perguntei.
- Doces (responderam).
- Ah! Deve ser bom! Posso experimentar?
- Fique a, no entre na cozinha - me disse uma das meninas.
- Quer doce? - perguntou a outra.
- doce de qu? - indaguei.
- De nada! - uma me disse rindo muito.
- de nada! - a outra afirmou, rindo tambm.
- Ento me deixa experimentar esse doce de nada, nunca
comi. Deve ser bom. Posso pegar um pouco na panela?
- No pode entrar na cozinha, est ocupada, t muito cheia
de criana, no t vendo? (LOPES, 2008, p.67).

As duas epgrafes presentes na abertura desse artigo apontam para


formas diferenciadas de se conceber as crianas e suas presenas no espao
geogrfico: uma que evidencia sua condio estrutural, compondo os
dados estatsticos e demogrficos dos pases e outra que marca suas aes e
ocupaes nos lugares, transformados a partir dos atos do brincar. Situaes
que marcaram diferentes caminhos trilhados pela Geografia da Infncia.
Podemos situar a dcada de 70, do sculo passado, como um momento
em que se iniciam os acmulos de trabalhos que envolvem as crianas e
suas espacialidades. Produes desenvolvidas em diferentes contextos
geogrficos, mas fortemente influenciadas pelos postulados sistematizados

R. Educ. Pbl. Cuiab, v. 22, n. 49/1, p. 283-294, maio/ago. 2013

Geografia da Infncia: contribuies aos estudos das crianas e suas infncias

285

na Geografia Humanista, iro iniciar uma srie de aes e registros que


buscam desvelar o ser e estar das crianas no espao.
Tecendo crticas aos estudos estatsticos na Geografia, descrio
racionalista do positivismo e ao reducionismo economicista do movimento
marxista dentro dessa cincia, a Geografia Humanista busca compreender a
percepo e representao do espao por indivduos, entendendo seu carter
nico, singular, ao mesmo tempo em que reconhece o seu pertencimento e
compartilhamento a um determinado grupo cultural. Tuan (1982) expressa
essas condies ao definir o carter desse movimento:
A Geografia Humanstica reflete sobre os fenmenos
geogrficos com o propsito de alcanar melhor
entendimento do homem e de sua condio. [...] procura
um entendimento do mundo humano atravs das relaes
das pessoas com a natureza, do seu comportamento
geogrfico bem como dos sentimentos e idias a respeito do
espao e do lugar. (TUAN, 1982, p. 143).

Ideias a respeito do espao e do lugar..., palavras que denotam a


expectativa desse grupo em desvelar o mundo habitado pelos sujeitos,
o encontro entre pessoas e espao, as confluncias em que emergem e se
fundem a condio humana e a condio geogrfica, so desafios postos!
Aos gegrafos cabe se esforarem para construir caminhos, alcanar
teorias, tecer interpretaes sobre a nova terrae incognitae, que agora
no se constitua mais como lugares nunca visitados, espaos distantes do
territrio europeu e de outras naes, mas, sobretudo, se [...] encontra
no interior da alma e do corao dos homens 3.
As fronteiras do outro, muito bem delimitadas e muitas vezes distantes do
passado, acabaram se encurtando e ficando prximas, tornando-se vizinhas.
O olhar que, at ento, era destinado para o distante-diferente passa a se
voltar para si prprio, criando uma outra categoria de anlise: o prximodiferente. As novas expedies geogrficas so trilhas percorridas com o outro,
que junto de mim possa me mostrar o seu mundo vivido.
Os gegrafos dessa corrente terica calcam, assim, suas ideias [...]
nas filosofias do significado, especialmente na fenomenologia e no
existencialismo (CORRA, 1995, p. 30) e a [...] geografia humanista est
3

Discurso de Wright proferido em 1946 Associao de Gegrafos Americanos, transcrito por


LOWENTAL (1982). Ver referncias.

R. Educ. Pbl. Cuiab, v. 22, n. 49/1, p. 283-294, maio/ago. 2013

286

Das crianas nas instituies e das crianas (in)visveis: entre a sujeio e as possibilidades criativas

assentada na subjetividade, na intuio, nos sentimentos, na experincia,


no simbolismo e na contingncia, privilegiando o singular (CORRA,
1995, p. 30). O estudo do ambiente, no mago desse grupo, perpassa a
considerao dos [...] sentimentos espaciais e as idias de um grupo ou povo
sobre o espao a partir da experincia (CORRA, 1995, p. 30). Reconhecer
a prtica geogrfica do outro, o seu espao vivido so traos fundamentais
dessa anlise. Ao mesmo tempo, permite levantar algumas questes: de que
maneira ocorre a construo da percepo do ambiente que nos cerca? Quem,
o qu ou quais fatores interferem e concorrem para essa percepo?
Pressupe-se que existe uma srie de aptides humanas que [...] transcendem
as particularidades (TUAN, 1980, p. 6), que parecem ser universais, comuns
ao comportamento dos primatas. Tuan (1980) reconhece como trao nico o
fato de todos os seres humanos compartilharem percepes comuns em virtude
de possurem rgos e uma estrutura biolgica similar. Alm disso, reconhece
algumas caractersticas psicolgicas como subjacentes espcie, como a escala
da percepo humana: [...] os objetos que percebemos so proporcionais ao
tamanho do nosso corpo, acuidade e amplitude do nosso aparelho perceptivo
e ao propsito (TUAN, 1980, p. 16-17); a segmentao: [...] os seres humanos
tendem a segmentar os continuuns da natureza. (TUAN, 1980, p. 17); dessa
forma, vemos ntidas separaes no ambiente: diferenas entre uma plancie
e uma montanha, uma floresta mida e uma rea seca, construindo regies
especficas. Outro aspecto comum seriam as oposies binrias, segundo o
autor: [...] a mente humana parece estar adaptada para organizar os fenmenos
no s em segmentos, como para arranj-los em pares opostos (TUAN,
1980, p. 18), isso justificaria algumas classificaes espaciais, como Norte e
Sul, Leste e Oeste e outras. Aborda, ainda, a questo do etnocentrismo como
uma categoria fundamental dos povos, uma vez que [...] Os seres humanos,
individualmente ou em grupos, tendem a perceber o mundo com o self , como
o centro (TUAN, 1980, p. 34, grifo do autor).
Porm, o propsito dos trabalhos no pesquisar esses universais,
mas exatamente trabalhar com o que particular em cada grupo social no
tocante percepo do ambiente que o cerca, pois se pressupe a existncia
de particularidades, que [...] acentua ou [...] distorce (TUAN, 1980, p. 6)
tais universais. Eis o papel da Geografia, pois [...] o gegrafo humanstico,
afinado com as vozes do cientista e do filsofo, no pode dar-se ao luxo
de ignorar qualquer coisa que possa lanar luz nas complexidades do
relacionamento do homem com a terra. (BUTTIMER, 1982, 68).
O lugar, entendido como as relaes afetivas que as pessoas estabelecem
com o espao, passa a ter um valor central nas pesquisas, e a noo de

R. Educ. Pbl. Cuiab, v. 22, n. 49/1, p. 283-294, maio/ago. 2013

Geografia da Infncia: contribuies aos estudos das crianas e suas infncias

287

Topofilia, desenvolvida por Tuan (1980), ganha notoriedade no s na


Geografia, mas tambm em outros campos de estudos. O termo Topofilia,
ao ser compreendido como o [...] elo afetivo entre a pessoa e o lugar
ou ambiente fsico (TUAN, 1980, p. 5), pronuncia a existncia de
uma diferena entre espao e lugar, uma vez que o significado de espao
frequentemente se funde com o lugar, porm [...] espao mais abstrato
que lugar. O que comea como espao indiferenciado transforma-se em
lugar medida que o conhecemos melhor e dotamos de valor (TUAN,
1980, p. 6, grifos do autor).
As inspiraes na Psicologia Cognitiva, de Piaget, e a de Espao Vivido, de
Fremont, reforam a dimenso da experincia humana no espao e reafirmam
o afastamento das clssicas teses pelas quais se trilhavam a vivncia de homens,
mulheres e, claro, as crianas, que lentamente deixam de ocuparem os nmeros
para terem visibilidade em outros lugares.
Os estudos de Piaget iro encontrar, nos trabalhos geogrficos com crianas,
grandes expressividades, obras diversas (PIAGET; INHELDER, 1993, por
exemplo) levam a um conjunto de afirmativas e pesquisas que tecero muitas
consideraes sobre as relaes que as crianas estabelecem com seus espaos ditos
prximos e distantes, como esses so concebidos e representados.
Uma das teses que ganha grande destaque a premissa que, apesar de
j nascer imbuda de uma rede de significados que a envolvem, a relao
da criana com seu mundo , inicialmente, de indiferenciao. medida
que a criana vai se desenvolvendo, ocorre uma gradativa separao dela
com o mundo. Tal fato comea a ocorrer a partir das experincias sensriomotoras; o desenvolvimento dos sentidos, associados ao ato motor, que
ir proporcionar cada vez mais uma conscincia de si e do mundo que a
envolve. Nesse desenvolvimento/separao ocorre a construo da noo de
espao-tempo.
Dessa forma, inicialmente, a criana consegue apenas perceber o
espao atravs de seu prprio corpo em contato com objetos, utilizando
os sentidos. Num primeiro momento, o seu espao de vivncia: compese dos lugares onde brinca, passeia e dos objetos que a existem e que ela
utiliza. As relaes espaciais se desenvolvem e se tornam mais complexas
medida que ela amplia seu espao de ao.
Piaget (1993) elabora, assim, uma srie de etapas contnuas pelas quais passam
as pessoas no desenvolvimento da noo espacial. As relaes topolgicas: so as
mais elementares, logo so as primeiras que a criana constri; so as relaes de
vizinhana (perto, longe), separao (percepo de que os objetos ocupam lugares
distintos no espao), ordem (sucesso), fechamento (noo de interior e exterior).

R. Educ. Pbl. Cuiab, v. 22, n. 49/1, p. 283-294, maio/ago. 2013

288

Das crianas nas instituies e das crianas (in)visveis: entre a sujeio e as possibilidades criativas

Relaes projetivas: so aquelas que se definem de acordo com o ponto de vista


do observador (direita/esquerda). Relaes euclidianas ou mtricas: so aquelas
baseadas nas noes de eixos e de coordenadas, definindo-se com pontos fora
do observador. As relaes topolgicas e projetivas so construdas pela criana
no sentido de se situar no espao e se relacionar com o meio, assegurando maior
segurana em seus deslocamentos. Esses conceitos dentro, acima, direita,
perto, fora, e outros so essenciais para a etapa posterior. As relaes euclidianas
permitem fazer localizaes utilizando eixos fora do corpo da criana.
O espao perceptivo seria construdo, assim, seguindo uma srie de etapas
que correspondem s relaes topolgicas mais elementares, passando pelas
projetivas (eixo de coordenadas baseado no seu prprio ponto de vista), at chegar
s euclidianas. Iniciando-se num plano comum (relaes topolgicas), o espao
representativo passa pelas mesmas etapas, porm de forma descontnua.
Enquanto os estudos de Piaget ampliam e avigoram a infncia como uma
dimenso cientfica e universal, a obra de Armand Frmont, publicada em
1976 e intitulada La Rgion, espace vcu (A regio, espao vivido), assegura
a noo de espao vivido como um conceito chave desse movimento,
evidenciando-se maneira como as pessoas experienciam e exprimem os
espaos, e concepo, o significado que os aportes geogrficos tm para
as diversas e diferentes localidades, como orientaes fundamentais nas
pesquisas que se organizam nesse momento, como aparece descrito nas
palavras de Claval (2003):
Armand Frmont imagina, em meados dos anos 1970,
a noo de espao vivido: ele se volta para a significao
da experincia que as pessoas tm do contexto em que se
desenvolvem. [...] Com a ideia de espao vivido aparecem
duas orientaes importantes: 1- a ateno que convm dar
maneira como as pessoas se exprimem; 2- a conscincia da
significao especial que adquire a experincia dos lugares
para aqueles que os habitam. A geografia no deve aparecer
como a viso estrangeira de um viajante que passeia sobre a
paisagem um olhar distrado. Deve dizer o que significam a
paisagem, o campo, a cidade, a natureza, para as populaes
locais. (CLAVAL, 2003, p. 11).

O prprio Claval (2003, p. 12) ir destacar que o [...] sucesso da noo


de espao vivido imenso, pois [...] seus fundamentos tericos so fceis de
compreender. A utilizao de fontes literrias ou pictricas, de testemunhos
biogrficos ou de correspondncias privadas abre muitas possibilidades.

R. Educ. Pbl. Cuiab, v. 22, n. 49/1, p. 283-294, maio/ago. 2013

Geografia da Infncia: contribuies aos estudos das crianas e suas infncias

289

Outra obra, publicada em 1960, trar influncias expressivas nesses estudos;


trata-se do livro A Imagem da Cidade, de Kevin Lynch. Fruto de diversos anos
de estudos em trs cidades dos Estados Unidos (Los Angeles, Boston e Jersey
City), o autor destaca, em suas pginas, como essas cidades so percebidas em
seus arranjos espaciais.
Lynch (1960) identifica que a configurao urbana percebida pelas
pessoas que nela habitam e transitam se constitui de forma gradativa, sendo
o tempo essencial nesse processo; alm disso, reconhece cinco dimenses
em torno das quais organizam a imagem das cidades: as vias, os caminhos
para deslocamentos; os limites, os contornos que criam delimitaes; os
bairros, espaos marcados por caractersticas mais homogneas e percebidas
pelas pessoas em suas diferenas e identidades; os pontos nodais, locais de
convergncias, tais como praas, cruzamentos e outros; e os marcos, pontos
de referncias espaciais, que, independente de suas escalas, so marcados
por suas especificidades e singularidades.
No processo de reconhecimento das cidades, Lynch (1960) demonstra que as
pessoas formam mapas mentais, que atravessados pelas dimenses acima descritas,
tambm so marcados por suas experincias e histrias pessoais.
As tcnicas dos mapas mentais (Lynch, 1960), mas tambm trabalhadas
por outros autores, como Peter Gould e Rodney White (1974) ganham grande
notoriedade nos estudos da percepo e passam a ser utilizadas em diversos
outros espaos alm dos urbanos, se constituindo como uma das estratgias
mais presentes em se desvelar o cotidiano espacial dos diferentes sujeitos que
habitam a superfcie terrestre.
Ainda hoje, os mapas mentais apresentam significativas aplicaes
nas pesquisas do campo da percepo ambiental, muitos trabalhos ainda
utilizam os caminhos traados por essa proposta e se presentificam no s na
Geografia brasileira, mas tambm em outros espaos territoriais e campos de
conhecimentos. Apesar de novas perspectivas terem se desenvolvido (mapas
narrativos - BEHNKEN; ZINNECKER, 2010, mapas vivenciais - LOPES,
2012b, por exemplo), os mapas mentais apresentam expressivas presenas
na contemporaneidade.
Os estudos da Geografia da Infncia emergem, dessa forma, com interfaces
nesses postulados, por onde se entrecruzam outros recortes, como o de gnero,
o de idade e condio econmica, perguntam-se como meninos e meninas,
de diferentes idades e pertencentes a diferentes estratos sociais concebem,
percebem e representam seus espaos.
O final da dcada de 80 e os anos 90 foram acompanhados por um grande
crescimento nos estatutos polticos e legais que colocam as crianas como

R. Educ. Pbl. Cuiab, v. 22, n. 49/1, p. 283-294, maio/ago. 2013

290

Das crianas nas instituies e das crianas (in)visveis: entre a sujeio e as possibilidades criativas

sujeitos de direitos, a Conveno sobre o Direito das Crianas e muitos outros


documentos (por exemplo, o ECA no Brasil) possibilitam outros estatutos
para a infncia e estendem a ideia do direito da criana ao espao e, assim,
um outro foco ganha fora nos estudos da Geografia da Infncia, a noo de
territrio, de espao como direito politicamente definido.
Apesar de no desaparecerem os estudos anteriores, a noo de territrio parece ser
mais adequada a esses novos trabalhos, visto que uma categoria interpretativa, a qual
cabe muito bem nas novas inquietaes e lutas que se estabelecem em torno da infncia,
pois, como nos coloca Souza (1995, p. 78), [...] o territrio [...] fundamentalmente
um espao definido e delimitado por e a partir de relaes de poder.
Esse momento marcado tambm pelo surgimento de revistas e peridicos
especficos envolvendo as crianas e a Geografia; alm disso, os diversos programas
de investigaes de cunho nacional e internacionais, financiamentos de governos e
rgos, como o Fundo das Naes Unidas para a Infncia (UNICEF), a Organizao
para a Educao, a Cincia e a Cultura das Naes Unidas (UNESCO), o Alto
Comissariado das Naes Unidas para os Refugiados (ACNUR) e outros, do
criana uma ateno especial e tambm a sua espacialidade.
Associado a esse debate, temos o crescimento de outros abrangendo
as crianas, o que tambm alimentou as pesquisas no campo da Geografia
da Infncia. Em 1990, por exemplo, editado o livro Constructing and
reconstructing Childhood: Contemporary Issues in the Sociology of Childhood,
de Allan Prout, em coautoria com Allison James. Esse material alinhava uma
srie de proposies que deveriam reconstruir as formas de se conceber a
infncia, na tica dos autores, tradicionalmente assentadas em concepes
biologicistas, quantificveis e etrias. Passam a defender a infncia como uma
construo social que deve ser compreendida com outras variveis, tais como
o gnero, a classe e a etnicidade; e, ainda, em sua condio de agency, ou seja,
de sujeitos atuantes na produo da sociedade.
Esses propsitos sero revigorados num escrito do dinamarqus Jens
Qvortrup (1993), que retoma o tema que d nome ao prprio texto: Childhood
as a Social Phenomenon, fruto de uma pesquisa desenvolvida em diversos pases,
e aponta um conjunto de teses que seriam fundamentos bsicos dos estudos
da infncia. Os aportes de Qvortrup (1993) assinalam a categoria geracional
como fundamental, como uma das dimenses centrais a ser considerada na
compreenso da infncia e sua vida em sociedade.
Dessa forma, se a infncia uma construo social, uma concepo
sistematizada em diferentes sociedades, ela apresenta uma dimenso que
plural, pois no me possvel falar em uma nica infncia, mas na pluralidade
de sociedades que cobrem a superfcie terrestre; existe uma pluralidade de

R. Educ. Pbl. Cuiab, v. 22, n. 49/1, p. 283-294, maio/ago. 2013

Geografia da Infncia: contribuies aos estudos das crianas e suas infncias

291

infncias que se configuram. Localizar, mapear, descrever e interpretar essas


infncias so tambm pontos pertinentes aos estudos da Geografia.
Os conhecidos postulados sobre a infncia ser uma construo social
e plural, reverberam no entendimento de sua dimenso espacial, pois as
infncias passam a ser lugares destinados s crianas e que se materializam em
formas de paisagens nas diferentes sociedades.
Assim, a dimenso de Paisagens de Infncia (LOPES, 2009) como as formas
que as sociedades erguem, materialidades destinadas s crianas nos diferentes
espaos, sobretudo os urbanos e a noo de Territrio de infncias (LOPES;
VASCONCELOS, 2005), de lugares dados, vedados, transgresses espaciais,
passam a ter grande relevncia nas pesquisas da Geografia da Infncia.
Apesar de sua perspectiva e proposta de rompimento com o movimento
cartesiano e racional, os estudos acabaram por privilegiar muito a
dimenso cognitiva na apreenso e construo das noes espaciais, cujos
desdobramentos influenciaram e continuam influenciando outros campos,
como a Cartografia e a Educao.
Na rea da Educao, promoveu-se a reestruturao dos currculos para
as reas de Geografia e de Histria nas primeiras sries da Educao Bsica,
sob o rtulo de Estudos Sociais, Cincias Sociais. Organiza-se um projeto
educativo para essas reas que ainda presente at o momento, calcado na
concepo de espao mais prximo para o mais distante, noo que se traduziu
nas seguintes realidades/espaos que deveriam ser estudados pelos alunos e
alunas espalhados pelo Brasil, independente de suas inseres cotidianas.
Constitui-se uma proposta que, apesar de apresentar variaes, tem como
base a seguinte lgica espacial: parte-se da sala de aula (considerada o espao
mais prximo), depois a Escola (afinal a sala est na escola), depois o Bairro
da Escola, o Bairro dos Alunos, o Municpio, o Estado, o Pas, o Continente,
at chegar ao Mundo (o espao mais distante de todos ns).
Uma rea que acabou crescendo na esteira desses trabalhos foi a Cartografia
para crianas e escolares, cujos trabalhos levaram organizao de muitos
produtos (como Atlas) para as crianas e suas diferentes idades, alm da
organizao de eventos e congressos, como o Congresso Brasileiro de Cartografia
para Crianas e o estabelecimento de um concurso internacional chamado de
Prmio Barbara Petchenik de Mapas Infantis, a partir da criao da Comisso
de Cartografia e Crianas do ICA (International Cartography Association); so
trabalhos ainda fortemente influenciados pelas perspectivas piagetianas.
Estudos mais recentes tm buscado trazer as contribuies da teoria histricocultural de Vigotski e seus colaboradores (obras diversas) para a rea da Geografia
da Infncia. Constituda na Rssia ps-revoluo, em momento de organizao

R. Educ. Pbl. Cuiab, v. 22, n. 49/1, p. 283-294, maio/ago. 2013

292

Das crianas nas instituies e das crianas (in)visveis: entre a sujeio e as possibilidades criativas

da Unio da Repblica Sovitica, e tendo Lev Semionovitch Vigotski, Aleksei


Nikolaievitch Leontiev e Alexander Romanovich Luria como seus representantes
mais conhecidos; o grupo, liderado pelo primeiro, busca sistematizar uma outra
forma de conceber o ser humano e o seu prprio desenvolvimento.
Reconhecendo que o processo de humanizao se constitui na interface
estabelecida entre a filognese (a histria de uma espcie animal), a ontognese
(desenvolvimento do indivduo dentro da espcie), a sociognese (a cultura
de um grupo), o que faz com que cada fenmeno do desenvolvimento seja
singular (micrognese), tornando nossas experincias nicas na experincia
coletiva, Vigotski e seus colaboradores (obras diversas) criam um novo estatuto
na psicologia e constroem um arcabouo terico que iria romper o espaotempo daquele momento e influenciar muitas outras geraes de pesquisadores.
As teses desses autores trouxeram novas formas de se olhar as crianas e
suas infncias, inclusive na rea da espacialidade, fortemente dominada pela
dimenso cognitiva, como j apontamos em outras passagens deste texto.
Um maior reconhecimento, as recentes tradues, acessos e trocas de
pesquisas entre grupos da teoria histrico-cultural esto permitindo ampliar
o pensamento desses autores no pas, chegando, ainda, de forma tmida
Geografia e aos estudos da infncia nessa rea; mas j possvel vislumbrar, nos
anais de eventos, em peridicos, trabalhos que apontam para essa perspectiva.
Tentamos, aqui, trazer um panorama geral da Geografia da Infncia como
rea de pesquisas e estudos, com a certeza de que muitas outras pesquisas
ocorreram e continuam ocorrendo. Esperamos, sinceramente, ter contribudo
para uma maior compreenso da importncia da Geografia e da sua imensa
possibilidade de contribuio aos estudos das crianas e infncias, na
recorrente defesa de que o espao geogrfico um componente significativo
na/da formao humana.

Referncias
BEHNKEN, Imbke; ZINNECKER, Jrgen. Narrative Landkarten Ein Verfahren zur Rekonstruktion aktueller und biographisch erinnerter
Lebensrume. In: FRIEBERTSHUSER, Barbara; LANGER, Antje; PRENGEL,
Annedore. (Hrsg.). Handbuch Qualitative Forschungsmethoden in der
Erziehungswissenschaft. Weinheim und Mnchen: Juventa Verlag, 1997, 2010.
BUTTIMER, Ana. Aprendendo o dinamismo do mundo vivido. In:
CRISTOFOLETTI, Antonio. (Org.). Perspectivas da Geografia. So
Paulo: Difel, 1982.

R. Educ. Pbl. Cuiab, v. 22, n. 49/1, p. 283-294, maio/ago. 2013

Geografia da Infncia: contribuies aos estudos das crianas e suas infncias

293

CLAVAL, P. A evoluo recente da geografia cultural francesa. Geosul,


Florianpolis, v. 18, n. 35, 2003.
CORRA, R. L. Espao, um conceito-chave da geografia. In: CASTRO I. E.;
GOMES, P. C. da C.; CORRA, R. L. (Org.). Geografia: conceitos e temas. Rio
de Janeiro: Bertrand Brasil, 1995. p. 15-47
GOULD, Peter; WHITE, Rodney. Mental maps. London: Penguin, 1974.
LOPES, Jader J. M. A criana e sua condio geogrfica: contribuies da
Geografia da Infncia. O Social em Questo, Ano XX, n. 21. Rio de Janeiro,
Puc-Rio, Dep. Servio Social, 2009.
______. coisa de criana: reflexes sobre geografia da infncia e suas possveis
contribuies para pensar as crianas. In: VASCONCELLOS, Tnia de. Reflexes
sobre infncia e cultura. Niteri: EDUFF, 2008.
______. Mapas narrativos e espaos de vivncias: cartografando os lugares de
infncia In: LOPES, Jader Janer M.; ANDRADE, Daniela B. S. Freire (Org.).
Infncia e Crianas: lugares em dilogos. Cuiab: EDUFMT, 2012a.
______. Os bebs, as crianas pequenas e suas condies histrico-geogrficas:
algumas notas para o debate terico-metodolgico. Educao em Foco, Juiz de
Fora, edio Espacial, agosto de 2012b.
LOPES, Jader J. M.; VASCONCELLOS, Tnia de. Geografia da Infncia:
reflexes sobre uma rea de pesquisas e estudos. Juiz de Fora: FEME/UFJF, 2005.
LOWENTHAL, David. Geografia, experincia e Imaginao: em direo a uma
epistemologia geogrfica. In: CRISTOFOLETTI, Antonio (Org.). Perspectivas
da Geografia. So Paulo: Difel, 1982.
LYNCH, Kevin. The Image of the City. Cambridge: M. I. T. Press, 1960.
PIAGET, Jean; INHELDER, Brbel. A representao do espao na criana.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1993.
PROUT, A.; JAMES, A. Constructing and Reconstructing Childhood:
Contemporary Issues in the Sociology of Childhood. London: Routlege
Falmer, 1990.
QVORTRUP, Jens. Nine Theses about Childhood as a Social Phenomeno.
Eurosocial Report Childhood as a Social Phenomenon: Lessons from an
International Project, n. 47, 1993, p. 11-18.

R. Educ. Pbl. Cuiab, v. 22, n. 49/1, p. 283-294, maio/ago. 2013

294

Das crianas nas instituies e das crianas (in)visveis: entre a sujeio e as possibilidades criativas

TUAN, Yi-Fu. Topofilia. So Paulo: Difel, 1980.


______. Geografia Humanstica. In: CRISTOFOLETTI, Antonio (Org.).
Perspectivas da Geografia. So Paulo: Difel, 1982.
VIGOTSKI, L. S. Obras escogidas. Tomo IV. Madrid: Visor y A. Machado
Libros, 2006.

VIGOTSKI, L. S. Quarta aula: a questo do meio na Pedologia.


PSICOLOGIA USP, So Paulo, 2010, 21(4), 681-701.

Recebimento em: 17/01/2013.


Aceite em: 20/02/2013.

R. Educ. Pbl. Cuiab, v. 22, n. 49/1, p. 283-294, maio/ago. 2013