Educao Matemtica a Distncia Online: Balano e

Perspectivas1, 2
Marcelo C. Borba
Grupo de Pesquisa em Informtica outras Mdias e Educao Matemtica, GPIMEM
Ps-Graduao em Educao Matemtica, Depto. de Matemtica
UNESP, Rio Claro, SP
Brasil3
mborba@rc.unesp.br
Resumo4
O objetivo deste artigo mostrar como a Educao Matemtica online se encontra
hoje no Brasil. Em um primeiro momento a pesquisa em Educao a Distncia
online (EaDonline) estava muito prxima da pesquisa em tecnologia e Educao
Matemtica. Com o advento da massificao do uso da modalidade a distncia
para formao de professores, cada vez mais a discusso se descola da rea
de tecnologia e se direciona para polticas pblicas, sem levar em considerao
muitas das discusses sobre EaDonline. O artigo reala essa tenso e sugere
que os cursos de Licenciatura em Matemtica5 a distncia deveriam levar em
considerao as pesquisas feitas sobre Educao Matemtica a distncia online.
Palavras chave
Educao a distncia, educao online, TIC, formao de professores, performance
matemtica, modelagem.
Abstract
The objective of this article is to indicate the status of online Mathematics Education today in Brazil. At first, research on online distance education (DEonline)
was very close to research on technology and Mathematics Education. With the
advent of the massification of the use of distance education for teacher education,
increasingly the discussion is unlinked from technology and is focused on public policy, without taking into consideration many of the discussion on DEonline.
This article highlights this tension and suggests that undergraduate mathematical distance courses should take into consideration the research on Mathematics
Education online.

1 Este trabalho corresponde a uma conferncia paralela ditada na XIII CIAEM, realizada em Recife,
Brasil no ano 2011.
2 Parte da discusso aqui apresentada foi tambm objeto de debates no X ENEM, evento de Educao
Matemtica, da Sociedade Brasileira de Educao Matemtica, realizado em Salvador, Bahia, Julho de 2010.
3 Pesquisa apresentada neste artigo parcialmente financiada pelo CNPq - Conselho Nacional de
Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico.
4 O resumo e as palavras chave em ingls foram escritas pelos editores.
5 No Brasil Licenciatura quer dizer um curso que forma professores.

Cuadernos de Investigacin y Formacin en Educacin Matemtica. 2013. Ao 8. Nmero 11. pp 349-358. Costa Rica

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Borba

Key words
Distance education, online education, CIT, teacher preparation, mathematical achievement, modeling.

Introduo

A discusso sobre Educao a Distncia online se baseou em um primeiro momento

nas possibilidades das tecnologias. Fundamentalmente as pesquisas eram feitas por
grupos que vinham investigando o uso de softwares em Educao Matemtica.
Por exemplo, desde 1993, o GPIMEM 6 (Grupo de Pesquisa em Informtica, outras Mdias
e Educao Matemtica) vem desenvolvendo pesquisa sobre o papel das Tecnologias
da Informao e Comunicao (TIC) nos processos de ensino e aprendizagem de Matemtica. A elaborao de atividades para serem desenvolvidas com a utilizao de
calculadoras grficas e dar suporte s escolas pblicas e privadas onde a informtica
comeava a ganhar espao nessa poca, marcaram o incio das pesquisas no grupo.
Pouco tempo depois, o grupo tambm se transformou em um espao para pesquisas
que utilizavam a metodologia de pesquisa experimento de ensino, na qual professores
e alunos desenvolviam problemas para serem resolvidos com o auxlio do computador.
Ao longo dos ltimos 18 anos, a produo cientfica gerada pelos membros do grupo
pode ser considerada muito expressiva no cenrio educacional, em particular no mbito
da Educao Matemtica, j que ela contempla estudos que revelam como ocorre o
acesso informtica e outras mdias, por parte de alunos e professores de Matemtica,
e como isso afeta a produo do conhecimento. Destas pesquisas surgiram tambm
aportes tericos sobre o uso de tecnologia em Educao Matemtica.
Neste artigo apresentarei alguns resultados de nossos estudos ao longo dessa trajetria, relacionando o uso de softwares com o uso de Internet na Educao Matemtica.
Alm disso, com a popularizao da Internet, novas demandas surgiram para a pesquisa em Educao Matemtica e, conforme j discutido em Borba (2004), a produo do
conhecimento matemtico tambm se transforma quando mudamos do ambiente usual
da sala de aula presencial para o de cursos online.
A anlise de cursos a distncia online, oferecidos a professores de Matemtica h mais
de 10 anos pelo GPIMEM, mostra que o modo como a matemtica discutida ou como
uma demonstrao matemtica apresentada se molda a esse novo contexto. Neste
artigo apresentarei tambm dois exemplos de como a Internet, est presente na sala
de aula presencial e tem se tornado co-participante na produco do conhecimento
potencializando performances matemticas.
Por outro lado, de forma inicial vou propor que, no mnimo, no h garantias de que
a pesquisa feita inicialmente tenha sido utilizada em cursos de Educao a Distncia
que se institucionalizaram para formar professores de Matemtica. Tal questo deu
mais razo queles que muitas vezes de maneira sectria j se opem a qualquer tipo
6. Home-page: http://www.rc.unesp.br/gpimem.html

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de Educao a Distncia para formar professores. Antes de chegar a esta discusso,

deixarei claro a posio que tenho sobre as TIC em Educao Matemtica.

Softwares, Internet e a Produo do Conhecimento Matemtico

No de hoje que se discute como os softwares educacionais interferem no processo de

produo do conhecimento, em particular do conhecimento matemtico, e ainda assim
essa temtica parece no se esgotar, pois pesquisas continuam sendo desenvolvidas
tratando de questes cada vez mais especficas (Javaroni, 2007; Arajo, 2007 & Soares,
2009).
Um tpico discutido nesse debate gira em torno da questo: como um determinado
software pode contribuir para que estudantes tentem chegar a uma justificativa matemtica e faam a ligao entre a explorao indutiva e o desenvolvimento do raciocnio
dedutivo? Santos (2008) acredita que com estes softwares possvel investigar diferentes variaes de uma construo geomtrica, por exemplo, e, consequentemente,
inferir propriedades, chegar a generalizaes e verificar teoremas.
As possibilidades experimentais dessas mdias podem ser exploradas, podendo-se chegar a elaborao de conjecturas bem como a sua verificao. Desse modo, possvel estabelecer uma importante discusso acerca das possibilidades da incluso de
softwares no contexto educacional em seus diferentes nveis.
Os ambientes computacionais condicionam as aes quando se tem que resolver uma
atividade ou um problema matemtico. No que se refere ao uso dos softwares, diferentes estratgias so utilizadas em complemento ao uso do lpis e papel. Ele afeta,
principalmente, o feedback proporcionado ao usurio. De acordo com Borba e Villarreal (2005) o principal feedback dado pelos softwares se refere ao aspecto visual. Com
um software grfico, como o Winplot 7 , por exemplo, os estudantes podem inserir uma
funo e gerar um grfico que apresenta o seu comportamento. Mediante um processo
experimental-com-teconologia, proposto por Borba e Villarreal (2005), ele poder variar
os parmetros, analisar tal comportamento e confrontar com a representao algbrica.
Para Javaroni (2007)
A elaborao de grficos no tratamento de dados torna-se interessante no sentido
que ao analis-los podemos observar caractersticas gerais e particulares desses
dados. Podemos afirmar, ento, que a elaborao de grficos, para investigar os
dados, tem a finalidade de instigar a revelao de caractersticas importantes
destes dados.

Os softwares educacionais tm a capacidade de realar o componente visual da matemtica atribuindo um papel importante visualizao na Educao Matemtica, pois
ela alcana uma nova dimenso se for considerado o ambiente de aprendizagem com
computadores como um particular coletivo pensante (Lvy, 1993), onde professores, alunos, mdia e contedos matemticos residem juntos e, mais que isso, pensam juntos.
Neste coletivo a mdia adquire outro status, isto , vai alm de mostrar uma imagem.
Mais especificamente, possvel dizer que o software torna-se ator no processo de fa7. Disponvel: http://math.exeter.edu/rparris/winplot

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Borba

zer matemtica. Algumas particularidades do aspecto visual, em Educao Matemtica,

proporcionada pelas tecnologias computacionais podem ser destacadas:
Visualizao constitui um meio alternativo de acesso ao conhecimento matemtico.
A compreenso de conceitos matemticos requer mltiplas representaes, e representaes visuais podem transformar o entendimento deles.
Visualizao parte da atividade matemtica e uma maneira de resolver problemas.
Tecnologias com poderosas interfaces visuais esto presentes nas escolas, e a sua
utilizao para o ensino e aprendizagem da Matemtica exige a compreenso dos
processos visuais.
Se o contedo de matemtica pode mudar devido aos computadores, (...) claro
neste ponto que a matemtica nas escolas passar por pelo menos algum tipo de
mudana (...) (Borba & Villareal, 2005).
Diante disso, as possibilidades de investigao e experimentao propiciada por essas mdias podem levar estudantes a desenvolverem suas ideias a ponto de criarem
conjecturas, valid-las e levantar subsdios para a elaborao de uma demonstrao
matemtica. No que se refere investigao matemtica, Zulatto (2002) afirma que
ela apontada como uma das principais potencialidades dos softwares, de acordo com
professores que os utilizam em suas aulas de matemtica.
Para Ponte et al. (2003), investigar no significa resolver problemas difceis, mas sim
lidar com questes abertas, para as quais no se tem ainda uma resposta ou uma
nica resposta e, em uma investigao, sempre que possvel, buscar argumentos cada
vez mais fundamentados.
Em consequncia da investigao com softwares, um ambiente com caractersticas
mpares criado, no qual as construes podem ser submetidas prova do arrastar
(Laborde, 2000), de modo que as propriedades e conjecturas formuladas podero ser
testadas para vrios casos e validadas ou refutadas.
Para Borba e Villarreal (2005), uma abordagem experimental em Educao Matemtica significa fazer uso de procedimentos de tentativas e processos educativos que
possibilitem a criao de conjecturas, a descoberta de resultados matemticos desconhecidos, a possibilidade de testar modos alternativos de coletar resultados e a chance
de proporcionar novos experimentos.
Uma abordagem que privilegia uma postura investigativa pode possibilitar um envolvimento maior dos estudantes com o contedo e os levar a uma investigao de conceitos,
que podem vir a obter um novo sentido quando estudados de modo a enfatizar questes
qualitativas de explorao.
A Internet trouxe um carter qualitativamente diferente para a discusso acima citada. A
comear pelo ato corriqueiro, vivenciado por professores dos diversos nveis, de elaborar
atividades para as aulas de matemtica. Em Educao Matemtica, tem-se sugerido a
elaborao de atividades investigativas e desafiadoras (Ponte, 2003 & Borba, Malheiros
e Zulatto, 2007). No d para negar que quando falamos em investigar e realizar
um processo de busca, isso pode estar associado busca na Internet. No entanto,
muitas vezes esse tipo de investigao leva busca de respostas prontas. Tambm em

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modelagem (Borba, 2007), enfoque pedaggico onde os estudantes tm participao na

escolha do problema a ser estudado, a internet trouxe mudanas substanciais.
Com o aumento de cursos a distncia online que vem sendo oferecidos na ltima
dcada, torna-se importante refletir sobre qual a proposta pedaggica de curso que
se pretende oferecer, de acordo com a demanda e os objetivos traados. Nesse sentido,
o GPIMEM h mais de 10 anos tem vivenciado experincias em cursos de extenso a
distncia online para professores de Matemtica de diversos lugares da Amrica Latina
e, nesses cursos, alm de discusses tericas tambm j foram propostas atividades de
geometria euclidiana (Santos, 2006) e funes (Borba, 2007). As atividades propostas
nesses cursos, os quais se tornaram cenrios de diversas pesquisas, apresentavam
questes abertas e possuam um carter investigativo no sentido proposto por Ponte
et al. (2003).
Santos (2006), visando a coletar os dados de sua pesquisa, props a professores de
Matemtica atividades de geometria euclidiana espacial e, para tal, ao elabor-las
preocupou-se com dois aspectos principais relacionados ao contexto: o fato de utilizarem um software, no caso o Wingeom 8 , para o desenvolvimento das atividades e
as interaes se darem em um ambiente virtual de aprendizagem. Isso fez com que
a autora acreditasse que a maneira pelas quais as atividades fossem propostas influenciaria diretamente nos resultados que seriam apresentados. Talvez os participantes,
caso no conseguissem realizar a construo geomtrica com o Wingeom, utilizassem
outro software ou qualquer outro recurso. Sendo assim, a natureza da discusso e da
produo matemtica em si seria outra, uma vez que mudando as mdias, a produo
matemtica tambm se altera (Borba & Virrareal, 2005).
Com base nessa perspectiva possvel afirmar que produzimos conhecimento com
Internet, mais especificamente com chat, com videoconferncia, com frum, com portflio,
e ainda, com o Wingeom ou o Winplot, por exemplo, inseridos em um mesmo contexto.
(...) algumas aes parecem se tornar necessrias em se tratando de produo
matemtica em um ambiente virtual. Nesse sentido, da mesma forma como minimizar/maximizar diferentes janelas na tela do computador, como a do Wingeom,
a do portflio e a do chat, tornaram-se aes constantes durante as discusses,
dinmica condicionada pelo ambiente, o ato de copiar/colar tambm era utilizado
com o intuito de linearizar a apresentao da demonstrao ou justificativa matemtica, j que a caracterstica hipertextual dessa produo matemtica tornava a
demonstrao, por exemplo, uma colcha de retalhos e, assim, copiar a demonstrao disponibilizada no portflio para em seguida col-la no chat, tinha como
objetivo diminuir a quantidade de retalhos desta colcha, j que, desta forma, ela
podia ser apresentada at mesmo de uma nica vez (Santos, 2006).

O que possvel perceber que quando se decide utilizar um software, seja ele grfico,
geomtrico ou algbrico, em um curso a distncia online, importante que se reflita
sobre como propor uma atividade considerando o contexto e visando contemplar os
objetivos educacionais, sempre apoiado nas concepes tericas acerca da temtica.
De modo geral, utilizar tecnologias informticas em um ambiente de ensino e aprendizagem requer a sensibilidade do professor ou pesquisador para optar por estratgias
pedaggicas que permitam explorar as potencialidades desses recursos, tornando-os
8. Disponvel: http://math.exeter.edu/rparris/wingeom

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Borba

didticos. A estratgia pedaggica deve incluir a elaborao das atividades que sero
propostas aos estudantes, bem como a maneira como ser conduzida a discusso e
socializao dos resultados obtidos nos processos de investigao matemtica (Santos,
2008).
importante notar que o relato acima mostra que as pesquisas do GPIMEM estavam
mais voltadas para questes relacionadas a aspectos epistemolgicos a possibilidade de mudanas na natureza do conhecimento matemtico produzido na Internet
em conjunto com questes especficas relacionadas ao ensino e aprendizagem de
Matemtica e Educao Matemtica em ambientes virtuais. Sendo assim, a pesquisa
em Educao Matemtica online praticamente se posiciona como um prolongamento
da pesquisa no uso de software em Educao Matemtica.
Atualmente, o GPIMEM tem desenvolvido pesquisas de maior amplitude na rea de EaD,
em particular sobre Licenciaturas em Matemtica a Distncia vinculadas Universidade
Aberta do Brasil (UAB). O primeiro projeto nesse sentido foi realizado de 2009 a
2012 e tinha como foco o curso de Matemtica oferecido a distncia pelo Consrcio
de Instituies Pblicas de Ensino Superior do Rio de Janeiro (CEDERJ). O segundo
projeto, em atual desenvolvimento e batizado de E-licm@t (CNPq: 304915/2011-4 N do
processo Projeto Universal CNPq: 471758/2012-4), amplia o projeto anterior e expande
suas perguntas de pesquisa, agora direcionadas para as licenciaturas em Matemtica
da UAB. Este novo projeto busca analisar o uso de tecnologias digitais, em particular
da internet, nesses cursos.

Internet em Sala de Aula presencial

Um dos resultados destas pesquisas e que serviu de ncora terica para vrias outras
foi a noo de seres-humanos-com-mdias (Borba & Virrareal, 2005). Com base nessa
perspectiva, acredito que muito daquilo que os livros didticos chamam de problema
possa ser transformado pelas mdias.
Outra percepo que grande parte das escolas e universidades ainda no permitem
que a Internet seja usada durante as aulas e principalmente em avaliaes, baseadas
no argumento que os alunos podem encontrar as respostas aos problemas dados, eles
podem se distrair ou, ainda, permitir o uso da Internet significa privilegiar estudantes
que tm mais facilidade em navegar na Internet. Esses argumentos no so baseados
em pesquisas e sim baseados em argumentos similares aos que no passado eram
discutidos quando se tentava inserir calculadoras e softwares como atores em sala de
aula. Contudo, a Internet j realidade mais do que softwares fazem parte da vida dos
estudantes e professores. Caso a Internet seja permitida em sala de aula, qual ser a
noo de problema? Que tipo de problemas devero ser propostos para o coletivo de
seres-humanos-com-Internet?
Sendo assim, podemos tambm considerar que o prprio fato de ter que elaborar um
problema seja um problema. Esse processo tambm conhecido em Educao Matemtica como modelagem. Nesta abordagem pedaggica, os estudantes so convidados
a escolher um tema de seu interesse para estudar, gerar questes e elaborar respostas. Pesquisa como as de Diniz (2007), Borba e Malheiros (2007) e Borba e Villarreal

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(2005) apresentam como os estudantes usam a Internet para desenvolver seus projetos
de modelagem. Foi constatado que a Internet permite que temas que ainda no podem
ser encontrados em livros possam ser pesquisados, por exemplo. No que se refere ao
aspecto comunicacional, a Internet possibilitou que estudantes que trabalhavam durante o dia e frequentavam as aulas noite e, sendo assim, no tinham disponibilidade
de horrio para que pudessem discutir seu projeto, o fizessem por meio de um ambiente
virtual.
Diniz (2007) destaca a maneira como um grupo de estudantes, que escolheu cupim
como tema de seu projeto de modelagem, iniciou suas pesquisas em livros. Posteriormente, buscou novas informaes na Internet. Como encontraram informaes que
nomearam de muito primrias e um erro, que consideraram grave, no site de um
docente de uma universidade pblica, questionaram o uso da Internet na coleta de
dados. Outros grupos, como o que pesquisou sobre cncer de prstata, iniciaram
suas pesquisas em livros e revistas cientficas, mas a consulta Internet foi realizada,
comparando com as informaes obtidas anteriormente. Dessa forma, criaram critrios
para seleo de sites, os quais Diniz (2007) identificou que so de instituies as quais
tm um nome a zelar, como o Instituto Nacional do Cncer (INCA). Eles tambm usaram
a Internet para se comunicarem com o professor da disciplina e discutirem o projeto
com membros do grupo do projeto de modelagem.
Um estudo realizado por Malheiros (2004) mostra outro aspecto do uso da Internet em
modelagem: os estudantes usaram-na para verificar se os resultados de um experimento
biolgico simples e rpido que eles tinham realizado estava de acordo ou no com
um experimento cientfico mais completo. Discrepncias foram encontradas e eles
discutiram possibilidades de explanaes em seu projeto.
Outro exemplo de uma abordagem que ilustra como a Internet est sendo utilizada em
sala de aula performance matemtica digital (Gadanidis, 2006; Gadanidis & Borba,
2008). Essa abordagem consiste em investigar a performance digital, focado na temtica
de ensino da Matemtica fazendo uso da Internet, combinando Matemtica e artes.
Boal (1979) introduziu uma forma alternativa de performance digital que enfatiza o fim
da separao entre atores e plateia. Com base nessa perspectiva, temos realizado
estudos sobre performance matemtica digital. Nesse sentido, os alunos podem ser
convidados a se tornarem mais ativos nos processos de aprendizagem e a rapidez da
comunicao, caracterstico da Internet, bem como a possibilidade de todos publicarem
seus trabalhos, favorece o emprego de tal abordagem. Neste cenrio, eles podem ser
encorajados a produzir Matemtica da mesma forma que eles fazem com a Arte. Poderiam realizar performances matemticas na Internet, expressando seus entendimentos
e sentimentos acerca da Matemtica em performances matemticas digitais.
Dois cenrios impregnados da presena da Internet so evidenciados: projetos de modelagem matemtica e performance matemtica digital. Entretanto, um terceiro cenrio
poderia ser explorado ao observar que existe uma sinergia entre os dois primeiros. E
outros cenrios podero ser investigados se pensarmos em ambientes virtuais de aprendizagem e, sendo assim, novas pesquisas j esto agendadas.

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Borba

Educao Matemtica Online e Formao Inicial de Professores:

dilemas e possibilidades

As pesquisas feitas pelo GPIMEM e outros congneres se baseavam em pequenos

grupos e indicavam a necessidade de interatividade entre professores e alunos. A noo
de seres-humanos-com-mdias realava a noo de que so necessrios problemas
novos para novas mdias em ambientes didticos e que no devemos domesticar
novas mdias reproduzindo nelas prticas feitas com uma mdia mais antiga. Explorar
a visualizao, a multimodalidade da Internet e materiais digitais algo que se coloca
para a Educao Matemtica presencial e certamente para a educao online.
Esse tipo de pesquisa parece ter ingressado nos documentos oficiais, como analisa
Gatti e Barreto (2009). Por outro lado, pesquisas como as desenvolvidas por membros
do nosso grupo 9 mostram que nem sempre esses princpios que estavam nos documentos que regiam a implantao para formao inicial de professores foram utilizados.
Rodrigues e Borba (2010) mostram que s vezes a interao via tecnologia acontece
de forma bem diminuta em uma licenciatura a distncia implantada em universidade
pblica no Brasil.
Esse descompasso, entre documentos e prtica, gera crticas contra a educao a
distncia at mesmo dos que so amplamente favorveis ao uso de tecnologia em
educao (Lapa & Pretto, 2010).
A diminuta presena de tecnologia digital e comunicacional em parte considervel de
cursos a distncia, ou o uso domesticado da tecnologia onde o que se faz digitalizar o
livro impresso, geram problemas para a educao a distncia como pesquisas do GPIMEM sugerem fortemente. Aliados a esses problemas, as pssimas condies salariais
e de trabalho dos tutores, grandes responsveis pelo funcionamento das licenciaturas
a distncia no Brasil, geram reaes.
Vivemos, pois um dilema. Gatti e Barreto (2009) renem dados que mostram o crescimento exponencial das matrculas em licenciatura a distncia. Assim, h possibilidades
novas de educao sendo oferecidas para um pblico normalmente no atendido por
cursos ofertados de forma tradicional. Por outro lado, no est claro se h incorporao das pesquisas feitas em educao a distncia dentro do cotidiano da Educao
Matemtica a distncia.
Em suma, a educao a distncia (online) no Brasil parece ter passado por um processo
de massificao que muitas vezes justifica o parntesis acima, na medida em que poucas
interaes online acontecem, ou mesmo poucas interaes entre docentes universitrios
e discentes acontecem. Entretanto, h inmeros exemplos de que ela possvel de
ser feita com qualidade, tanto aqui quanto no exterior (Borba & Gadanidis, 2008).
Fica, ento, em aberto a pergunta: ser que novas pesquisas vo conseguir apontar
caminhos para superar as limitaes da massificao da formao inicial de professores
(de Matemtica)?

9. Silvia Viel Rodrigues, Silvana C. Santos e Marcelo C. Borba.

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Agradecimentos
Embora seja minha a responsabilidade pelo contedo escrito no captulo, agradeo as
sugestes apresentadas por Silvana Santos, Nilton Domingues, Cida Chiari e Helber
Almeida, membros do GPIMEM e orientandos, quando da elaborao desse artigo.

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