Didtica e Teoria das Situaes Didtica em Matemtica

Parte 1: Princpios
Guy Brousseau
Traduo: Maria Jos Ferreira da Silva e Saddo Ag Almouloud

Sumrio

1. Introduo : A

didtica
2. Didtica e didtica da matemtica 3. A micro didtica: as situaes 4. Os processos 5. A organizao do currculo 6. Concluses

Sumrio
1. Introduo 2. Didtica e didtica da matemtica 3. As situaes 4. Os processos 5. A organizao de currculos 6. Concluses

A didtica clssica

Para Comenius, a didtica a arte de ensinar . um mtodo nico, suficiente para todas as matrias S existe um nico mtodo para ensinar todas as cincias: o mtodo natural, vlido tanto nas artes quanto nas lnguas. As variaes que poderiam existir so to insignificantes que no exigiriam mtodo especializado.
La grande didactique (1643 : Chapitre XIX, problme IV)

Ao, arte e cincia

O projeto didtico o projeto social de fazer apropriar por um aluno (sujeito ou instituio) um saber lngua, arte ou cincia O ensino a realizao desse projeto A didtica clssica ento a arte de ensinar, e o estudo normativo das boas condies da difuso do conhecimento, quando esta difuso se faz por iniciativa da instituio que o difunde.

Caracterstica da didtica clssica

Assim, a didtica clssica : trata os problemas do ensino, projetando-os sobre dois componentes independentes : de um lado, o contedo disciplinar, e de outro, a didtica clssica; e os considera como um problema de normas racionais, scio-culturais.

Objees

Especificidade segundo o contedo Hoje se sabe que nem a humanidade como um todo, nem cada um dos seres humanos, adquirem todos os conhecimentos nas mesmas circunstncias, nem segundo os mesmos processos: a geometria, a lgebra ou as probabilidades no tm a mesma gnese nem a mesma organizao. Estudos experimentais e cientficos O estudo da aprendizagem e do ensino tornou-se um campo de estudos experimentais. Convm considerar o conjunto de todas as condies do ensino e seus efeitos sobre todos os componentes.

Conseqncias

A concepo ou o estudo de um fato didtico (projeto ou ensino) - depende profundamente do conhecimento que objeto do ensino - e exige, em contra partida, acomodaes originais e apropriadas desse conhecimento O ensino produz nos alunos formas de conhecimentos que variam de acordo com as condies didticas e que diferem dos saberes de referncia

A nova didtica:

Se interessa pelas condies reprodutveis e controlveis das aprendizagens e do ensino de todos os tipos. Se interessa principalmente pela especificidade dessas condies de acordo com o conhecimento visado ou obtido, e ento, de acordo com a disciplina. Se aplica em distinguir, nessas produes, as declaraes de carter cientfico dos dispositivos de engenharia ou de opinies. Considera que ela no redutvel s disciplinas nem aos domnios clssicos como a matemtica ou a psicologia

Conseqncias

Se seus estudos devem legitimamente integrar fatos da psicologia, da sociologia, etc, eles devem ser estabelecidos independentemente dos aportes dessas disciplinas. Um estudo de psicologia cognitiva no meio escolar no um estudo de didtica. Para assegurar um carter cientfico aos seus objetos e seus mtodos que no so levados em conta por outras disciplinas, ela levada a construir fundamentos prprios (epistemolgicos, tericos e metodolgicos).

Ramos da didtica atual

A didtica, como prtica, arte e tcnica da difuso de conhecimentos entre os seres humanos, no caso onde esta difuso se faz por iniciativa da instituio que os difunde compreende:

O ensino A engenharia didtica (concepo, conduo)

A didtica como cincia das condies desta difuso, especficas de um conhecimento preciso.

Domnios da cincia didtica

Diferentes abordagens gerais Macro didtica: ? Micro didtica:TSM,TSDM,TTD,TAD, TCC
TSM Teoria das situaes matemticas TSDM Teoria das situaes didticas em matemtica TTD : Teoria da transposio didtica TAD : Teoria antropolgica do didtico TCC : Teoria dos campos conceituais

Metodologia, Teoria dos objetos particulares em DdM, snteses etc.

Alodidtica

Vinda de origens diversas, aportes, trocas com a didtica:

Matemtica
Estatstica, Lgica, Teoria das linguagens, Teoria dos autmatos Teoria dos jogos

Psicologia Epistemologia e Histria da matemtica Lingstica e semiologia Sociologia etc.

Engenharia didtica

Consiste em imaginar em quais condies a inveno ou o uso do que fundamental, por exemplo, a estatstica, seria necessariamente produzida pelos alunos. Organizar o exerccio do pensamento do aluno e lhe dar todo o campo necessrio aos momentos decisivos para que ele possa penetrar nas relaes fundamentais constitutivas de um conhecimento. Mas, contrariamente ideologia construtivista, todos os modos de ensino tm, a priori, seu domnio de utilidade.

Resumo: etapas da Didtica

Definio de "didtica como a arte de ensinar" (Comenius, 1648) Projeto para ensinar qualquer coisa a qualquer um que no o queira aprender (XIX).

Projeto social de uma instituio ou de uma pessoa, que uma outra instituio ou pessoa se apropria de um saber constitudo ou em vias de constituio (1975)

Cincia das condies da produo e da difuso dos conhecimentos teis aos homens e as suas instituies (1986)

A micro didtica

Sumrio
1. Introduo 2. Didtica e didtica da matemtica 3. As situaes 4. Os processos 5. A organizao dos currculos 6. Concluses

3. A Teoria das Situaes Didticas em Matemtica

3.1. Princpios

Princpio 1

Ateno voltada principalmente s condies de ensino e de aprendizagem, especficas do conhecimento em estudo. Estudo das caractersticas recprocas de pertinncia, adequao, possibilidade de realizao, economia dos conhecimentos e das situaes (O nico meio de que dispem os professores para provocar a aprendizagem de um saber o de conhecer e reproduzir as condies que provocam sua aquisio)

Princpio 2

As condies no so independentes umas das outras, Elas devem ento ser estudadas como caractersticas de Sistemas, Os objetos devem ser definidos por suas funes nesses sistemas

Princpio 3

Modelar os sistemas didticos em termos de jogos matemticos (agente aquele que age -, estados do milieu, regras, importncia), denominadas situaes. Nota : O par jogo - estratgia do agente constitui um autmato estocstico: Um aluno diante de um problema escolar um exemplo simplificado de situao.

Princpio 4

O mtodo geral para definir um conceito C em teoria das situaes didticas da matemtica : " C o objeto que resolve satisfatoriamente uma situao determinada S(C). Este mtodo prolonga o mtodo de Hilbert, clssico em matemtica: " C o objeto que satisfaz uma certa relao R : R(C) verdadeira

Princpio 5

Princpios de decomposio e de composio das situaes:

Um agente pode jogar diversos jogos independentes (situaes) ao mesmo tempo. Mas vrios jogos podem compor um novo e um jogo se decompor em vrios. Os subsistemas podem ser estudados separadamente, mas sua confrontao com a contingncia requer o exame do sistema completo. O observador est implicado no jogo e seu papel deve ser analisado.

Componentes de uma situao didtica

Sociedade de matemticos sociedade P. como matemtico
P. profissional na sociedade

P. Preparando sua aula P. professor S. aluno S. aprendendo

Milieu milieu

S. agindo

S = sujeito P = professor

Princpio 6

Axioma da correspondncia entre os conhecimentos matemticos e as situaes.

Cada conhecimento matemtico possui pelo menos uma situao que o caracteriza. Cada situao matemtica requer a utilizao de pelo menos um conhecimento matemtico. Mas no h correspondncia um a um.

Princpio 7

A um conhecimento preciso qualquer uma situao permite destacar diversas caractersticas :

pertinncia adequao possibilidades de realizao custo de utilizao, de comunicao custo de ensino, custo de aprendizagem etc.,

Essas caractersticas mudam segundo os parmetros da situao.

Princpio 8

Hiptese da existncia de situaes fundamentais: Toda coleo de situaes que caracterizam um mesmo conhecimento matemtico, possui pelo menos uma situao fundamental que as geram pela determinao dos valores de suas variveis.

Princpio 9

Uma aprendizagem se manifesta por uma mudana estvel de estratgia e de ganho sobre uma coleo determinada de situaes. A substituio de um conhecimento por um outro provocado por uma adaptao situao.

Esta mudana pode resultar da adaptao pragmtica a uma ou a vrias componentes da situao didtica, ou a uma situao reflexiva prpria.

Princpio 10

As situaes podem se articular em processos de diversas maneiras:

Seguindo uma das articulaes (logstica, lgica, heurstica) dos conhecimentos que elas determinam. Por extenso, segundo as variveis cognitivas da situao Por replicao por uma adaptao ergonmica Por questionamentos reflexivos sistemticos: sobre a consistncia, sobre a extensionabilidade, segundo uma dialtica ferramenta-objeto, etc.

Outros Princpios

Os princpios, epistemolgicos estabelecem as relaes da T.S.D.M. com as cincias matemticas (teoria, experincias), Outros metodolgicos indicam as modalidades cientficas de confrontaes de modelos de situaes com a contingncia Outros tecnolgicos, enquadram a engenharia de produo e do desenvolvimento Outros precisam as condies ticas, de interaes (observaes ou engenharia) com os sistemas educativos.

3.2. Exerccio: reviso de uma

concepo da didtica
Ilustrao de uma conseqncia desses princpios: A didtica s vezes determinada pela ajuda de um esquema triangular A Teoria das Situaes rejeita esse esquema?

O dito tringulo didtico

Saber Escolar

Transposio Didtica

Sistema Educativo

Educao

Comunicao estudante

A aprendizagem espontnea

Conhecimento significao

Aprendizagem Milieu

Adaptao aprendiz

fuses... e confuses
1 Transposio Didtica Saber Conhecimento Escolar significao Organizao Sistema Educativo Comunicao Adaptao estudante 2 aprendiz Milieu

O hexgono da didtica
Saber Conhecimento Escolar

Sistema Educativo

Ao Milieu

estudante Ensino aculturao

aprendiz

Situao no didtica

S. aprendiz milieu

S. agente milieu

A aprendizagem uma reorganizao, consciente ou no, dos meios de ao do sujeito

Situao a-didtica
Sociedade de matemticos sociedade P. matemtico Profissional na sociedade P. Preparando a aula S. aluno P. professor

milieu S. aprendiz
Milieu milieu

S. agente

Situao a-didtica (ddidactifie)

Resumo

Uma situao a-didtica concerne a parte de uma situao didtica que o professor delega (devolve) ao estudante. O professor se esfora em excluir suas intervenes relativas soluo. O estudante pode ento interagir com um milieu quase no didtico, onde ele pode e deve ignorar as intenes didticas do professor. Assim a produo pelo estudante de diferentes tipos de aes, de formulaes e de validaes s respondem a necessidades prprias, no didticas.

3.3. Teoria das situaes

matemticas (no didticas*)

Situaes, formas de conhecimentos e de aprendizagens

As situaes diferem essencialmente por suas regras. Essas regras so determinadas pelo conhecimento a ser ensinado. Entretanto, as formas de conhecimentos seu tipo de aprendizagem ou de aquisio so determinados pela estrutura do sistema: as classes de situaes que podem as provocar pelo jogo de suas variveis cognitivas e didticas. formas, tipos e classes se correspondem um um Em primeira aproximao, distinguimos 4 classes de situaes:

Situaes no didticas
(mas com uso didtico) relativos a um conhecimento
Manifestao Funo Forma de conhecimento Ao: Performance competncia, Cdigo Deciso, Modelo implcito de ao Repertrio Oral, escrito, gestual mensagem linguagem Enunciado, conjetura, teorema Teoria Saber Institucionalizao Meio de tomar decises Assimilao, acomodao Modo de aquisio

Meio de comunicar

Formulao: Performance competncia, cdigo Validao: Argumentao, prova,

Modificao ou criao de uma linguagem

Meio de convencer de provar Referncia, Validao social ou cultural

Retrica lgica demonstrao Informao, Conveno Instruo

Situao de ao
Sujeito ou instituio que age

Aes, Aes informaes

Milieu material, social etc. Conhecimentos

Situao de comunicao

Mensagem

Emissor Receptor

Repertrio Conhecimentos Linguagens etc.

Milieu material, social, etc.

Repertrio Conhecimentos Linguagens etc.

Milieu de Ref.

Situao de demonstrao, ou de validao social

proponente oponente
assero Prova... Modelo do Milieu Milieu material, social, etc.

Repertrio Conhecimentos Linguagens Lgica Teoria etc.

Repertrio Conhecimentos Linguagens Lgica Teoria etc.

3.4. Teoria das situaes didticas em matemtica

Responsabilidades

Os tipos de situaes didticas - ou contratos didticos - se determinam pela repartio explcita ou implcita - das responsabilidades entre o professor e os alunos. Da difuso sem retroao ao construtivismo dirigido, ou radical pode-se definir mais de 12 tipos de contratos ligeiramente ou fortemente didticos

Paradoxos

Os paradoxos do contrato didtico Efeitos diversos desses paradoxos:

Topzio , Jourdain , deslize meta didtico , abuso de analogia etc.

A institucionalizao (1)

a passagem para um conhecimento de seu papel de meio de resoluo de uma situao de ao, de formulao ou de prova, para um novo papel: aquele de referncia para utilizaes futuras, coletivas ou pessoais. O professor e os alunos entram em uma nova conveno: o valor do conhecimento em jogo no estabelecido imediatamente, ele garantido pela sociedade, pela culturaEle se revelar daqui em diante em outras atividades didticas ou no

A institucionalizao (2)

O professor reconhece e nomeia os conhecimentos interessantes nas produes dos alunos, que deve esquecer suas prprias formulaes e fixar o vocabulrio. O professor combina com os alunos a possibilidade de exigir no futuro certos saberes como conhecidos e familiares s vezes, certos objetivos de aprendizagem podem ser escolhidos e sua responsabilidade dividida entre o professor e os alunos.

Objetos da institucionalizao
Identificao, denominao, verificao

De uma situao, de um tipo de relao ou de uma prtica matemtica. De um projeto didtico ou de aprendizagem. De um conhecimento. De um repertrio para a formulao. De um repertrio de provas. De um repertrio didtico e epistemolgico comum com os alunos

A devoluo

O ato pelo qual o professor obtm que o aluno aceite e possa aceitar agir em uma situao a-didtica, assumindo o risco e a responsabilidade de seus atos em condies incertas. A concepo e a gesto da incerteza das situaes a-didticas a parte mais difcil do ato didtico. Esta gesto produz diversos efeitos indesejveis mas s vezes inevitveis.

O professor mostra ao aluno que ele, o professor, se desfez da responsabilidade de dizer e garantir a veracidade da resposta que ele, o aluno, deve dar. E procura obter que este aluno aceite esta responsabilidade. No suficiente dizer ao aluno: voc deve . Para que esta devoluo seja possvel, o professor deve se assegurar que a situao no didtica possa ser compreendida , quer dizer que o aluno conhece uma estratgia bsica (eficaz ou no) para responder situao.

Formas de devolues

De um projeto, de uma preferncia Da responsabilidade de um resultado De uma interpretao causal Da responsabilidade de antecipar De uma situao a-didtica Da reiterao De uma reificaco etc.

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4. Processos didticos

Um processo didtico consiste em uma srie de situaes didticas: Relativas a um mesmo conhecimento (objeto de ensino ou de aprendizagem) De maneira que o bom desenvolvimento de cada situao exige o bom desenvolvimento de todos os precedentes.

Cada situao pode ser proposta: se ela motivada por questes provocadas por situaes anteriores e graas as aquisies feitas nesta ocasio As justificaes de uma situao se referem Ao projeto do professor (um currculo por exemplo), s possibilidades dos alunos (inteligibilidade da situao, pertinncia e interesse imediato de questes, possibilidades de resolver, etc.).

Um tal processo constitui uma cronognese: uma gnese que estabelece entre os conhecimentos ligaes determinadas

Por suas posies em uma histria e pelas relaes entre as situaes (ex. Causalidade) Origognese

Uma topognese da matemtica uma organizao tal que cada objeto se situa, em funo de sua definio e de suas propriedades, em uma ordem parcial regida pelas relaes de necessidade lgica e de ergonomia.

dilema

Para permitir uma forma de aprendizagem, a origognese no pode coincidir em todos os pontos com uma topognese. Mas no final, seu resultado deve tender a coincidir com ela.

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5. A ORGANIZO DE
CURRCULOS

A maior parte dos sujeitos da escolaridade primria foram objeto de proposies de processos longos: nmeros naturais e suas operaes, decimais, racionais, medidas, espao, geometria, probabilidades. A maior parte no sendo proposies de ensino mas de experincias de epistemologia que tendem: mostrar que o encaminhamento das situaes tornaria possvel a restituio de uma cronognese correta dessas noes. e provar a proeminncia do papel das situaes sobre certos fatores genticos. A experincia de estatstica que apresentamos alis desse tipo. A estatstica inferencial no est fora do alcance da escolaridade obrigatria

6. Concluses

Se a teoria das situaes, ilustra algumas situaes fundamentais tpicas, comea a ser utilizada com sucesso por numerosos pesquisadores em didtica e por professores de matemtica. As aplicaes em engenharia de processo e de currculos so muito menos freqentes. Provavelmente a razo desta fraqueza reside na dificuldade de experimentar e dominar os processos longos. H portanto a um amplo campo de reflexo que necessrio cultivar se quer fazer progredir o ensino de matemtica na escolaridade obrigatria.

Macro-didtica

Exemplos de problemas de macrodidtica:

-

A estatstica na Frana A numerao oral

Exemplo de modelao de um fenmeno de macrodidtica:

A acomodao informacional de uma sociedade relativa a um conhecimento matemtico

O campo da macro didtica, vasto mas mal delimitado. Relaes com a Antropo-didtica